给予树教学设计
小学三年级语文《给予树》教案6篇
小学三年级语文《给予树》教案6篇学校三班级语文《赐予树》教案1学习目标1、熟悉“予、圣、诞”等10个生字。
会写“予、担、宽”等12个字。
能正确写“赐予、摸索、心愿”等20个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，4、体会金吉娅的和善、仁爱、同5、情和爱护的特点，6、感受富有爱心给人们带来的真情的欢乐。
教学重难点理解生字词的意思；感情地朗读课文；知道母亲改变的心情及其为什么会有这样的改变。
课前预备1、反映圣诞节的录像带或图片。
2、生字卡片。
教学课时两课时第一课时一、导入新课1、同学看录像〔或图片〕2、了解圣诞节。
3、谈话：你了解圣诞节吗？4、出示课题。
今日我们来读一篇发生在圣诞节前夕的感人故事，5、齐读课题：“赐予树”。
6、理解课题。
“赐予”是什么意思？你是怎么理解这个题目的呢？读了这个题目，7、你还想知道什么？二、初读课文，整体感知1、按要求把课文读两遍。
要求：a.把课文读正确，读通顺，特殊留意生字的读音。
b.边读边思索：课文写了一件什么事？c.把自己不懂的词句画出来与同学商量。
2、检查读书状况。
a.出示以下词语，读一读，记一记。
赐予摸索心愿祝愿甜美担忧宽松前夕提示兴高采烈马上卡片希望拥抱仁爱怜悯爱护如愿以偿b.指销售员读课文。
提示同学：仔细听读，留意发觉读错或读得欠通顺的句子，评议时提出来。
3、同学商量：课文写了一件什么事？三、同学自主再读课文老师提出自主阅读要求：请你仔细读读想想，看看对哪部分内容最感爱好，你从中能感受到什么？还有哪些不理解的？可以用笔在课文上画画写写。
下节课我们来商量沟通。
四、指导写字1、屏显要求会写的12个字，2、先读读，3、再组词。
4、请同学做小老师，5、指6、导写字。
这12个生字，你哪个字写得最好？请你上黑板在田字格中板演给大家看，再谈谈写好这个字的阅历。
7、同学写字写词。
先把生字写两遍，再把词语表中列出的本课词语抄写一遍。
第二课时一、复习1、听写词语。
《给予树》教案15篇
《给予树》教案15篇作为一名无私奉献的老师，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以更好地组织教学活动。
那么写教案需要注意哪些问题呢？下面是小编精心整理的《给予树》教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《给予树》教案1观课议课是语文教研活动的重要方式，是落实校本教研的重要途径，是探索、诊断、检验课堂教学改革成效的重要方法，也是广大教师喜闻乐见的语文教研形式。
长期以来，我们青年教师将观课、学课作为自己专业化发展的重要途径。
笔者曾经无数次醉心于名、特、优教师的独具匠心的设计，痴迷于大家富丽堂皇的课堂气象。
总以为，大家就是这样的，是高不可攀的，是可望而不可及。
这种想法止步于听到于永正老师执教的《给予树》一课。
《给予树》是人教版三年级上册的一篇课文，讲述的是八岁的小女孩金吉娅，在随家人购买圣诞节礼物时，用自己原本准备为家人购买圣诞礼物的20美元，为一位陌生的希望得到救助的小姑娘完成圣诞愿望的故事。
故事情节简单，内容浅显，但感情真挚，人物形象丰满感人。
于老师在教学目标的设定上，在教学内容的选择上和在学习活动的设计上给笔者全新的感受——原来语文课可以这样上，也能上得很好。
一、精研课标，教学目标简明按照课标要求，三年级的阅读教学第一条是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，第二条是“初步学会默读”，第三条是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”，第八条是“积累课文中的优美词语、精彩句段”。
1.读的目标落到实处。
在于老师的课堂教学中我们看到，他紧紧围绕课标设计教学目标。
在教学中把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为一项重要目标予以落实，通过学生的自由读、指名朗读、教师范读、学生比赛读等多种形式进行读的训练，目标达成度高。
文中金吉娅对妈妈说的话是表现她金子般美好心灵的重要部分，读好这段话对理解人物、感受语言至关重要。
在学生读不出金吉娅对家人的愧疚，但又认为自己做的正确的复杂的心理时，于老师适时地进行了范读。
给予树教学设计11篇
给予树教学设计给予树教学设计1【设计理念】１、从学生已有的经验世界出发来预测学情，迁移情感，使学生走进文本，走进主人公的内心世界。
２、学习是一个主动习得的过程，引导学生自主学习，让学习成为发现之旅，发现文中的真情，感悟真诚，尝试表达情感。
【学情分析】三年级的学生已经具备一定的阅读理解能力和审美情趣，他们一直在享受着被爱的甜蜜，但不太懂得去爱别人。
本文的主人公金吉娅是他们的同龄人，她的行为最容易被同龄人接受，被模仿，因而要通过反复品味文章的语言来唤醒沉睡于他们心中的爱。
【预设目标】１、会认“予、圣、诞”等１０个生字；理解“兴高采烈、沉默不语、如愿以偿”等词语的意思。
２、正确、流利、有感情地朗读课文；体会金吉娅的言行和心理。
３、抓住重点句子通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。
【预设重点、难点】抓住重点句子通过研读体会金吉娅的善良、仁爱、同情，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。
【预设流程】课前导入，创设美的情境：教师导语：同学们，今天有这么多老师来到了我们的课堂上，你们的心情紧张吗？为了缓解大家紧张的心情，老师想邀请同学们聆听一段美妙的音乐，欣赏一幅美丽的图画，你们愿意接受邀请吗？（课件播放“铃儿响叮当”的曲子，屏幕播放圣诞节的相关图片）过渡语：同学们，听着这样美妙的音乐，欣赏着这样美丽的画面，你想到了什么？学生说自己的感受。
过渡语：老师也有这样的感受，那你对圣诞节了解多少呢？学生自由说对圣诞节的了解。
过渡语：同学们知道的可真不少，老师在课前也搜集了一些有关圣诞节的资料，想不想看一看？屏幕显示“我知道”，即圣诞节资料袋。
（生读资料）过渡语：圣诞节真是一个美好的节日。
看，同学们都陶醉在圣诞的喜悦之中了。
那好，就让我们带着这份喜悦走进今天的课堂吧。
上课！一、导入新课１、过渡语：同学们，今天这节课我们一起来学习一个发生在圣诞节前夕的感人故事，请同学们看老师写故事的题目：给予树，谁能读课题。
《给予树》教学设计(精选5篇)
《给予树》教学设计(精选5篇)《给予树》教案篇一课前准备1、生字词卡片。
2、录音机及本课的朗读磁带。
教学过程第一课时一、议论课题，激发兴趣同学们看过或听说过各种树，可是你们见过给予树吗？(师板书课题)，你能想象出给予树是什么样的吗？它又有什么作用呢？给予树是不是像我们同学讲得这么神奇呢？那就让我们一起找开课本轻声读读吧。
二、初读课文1、学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新词。
2、自由读课文，要求：（1）读准字音，读通顺句子。
（2）边读边思考，在不理解的地方做上记号。
3、检查读书情况：（1）出示生字卡片读生字。
(自己练读，指名读，齐读巩固)（2）出示词语卡片读词语。
(开火车读，齐读)（3）提出不理解的。
词句，讨论交流并介绍自己是怎样理解的。
（4）根据学生的读书情况，相机出示有关的句子指导读。
4、学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事(可以独自读，也可以和同座合作读)，看看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感情地朗读体会。
三、布置作业1、抄写生字词两遍。
2、练习正确流利有感情地朗读课文。
第二课时一、复习检查1、读下面的词语：沉默不语如愿以偿仁爱体贴2、说一说上面四个词语的意思：理解重点词句：（1）学生默读课文，用──画出这四个词语所在的句子，再读一读，体会体会。
（2）指名读出所画的句子并出示：①只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
②这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
（3）联系上下文，思考讨论这两句话：①金吉娅为什么沉默不语？相机指导有感情朗读有关的句段。
②那个陌生女孩有什么愿望？又是怎样如愿以偿的？相机指导学生有感情地朗读有关句段。
（4）用～～画出妈妈前后心情变化的句子，联系上下文想想为什么有这样的变化：学生汇报交流后，教师相机指导学生有感情地朗读有关句段。
二、学生选择感人的地方有感情地朗读三、总结全文雨果说：善良是历史中稀有的珍珠，善良的人几乎优于伟大的。
给予树优秀教学设计（精选7篇）
给予树优秀教学设计给予树优秀教学设计（精选7篇）作为一名教学工作者，就不得不需要编写教学设计，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的给予树优秀教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
给予树优秀教学设计篇1教学目标：1、了解圣诞节的意义，帮助理解课文内容和体会金吉娅在特殊的节日里的“特殊”的行动。
2、感悟“给予”，体会金吉娅的善良，仁爱，同情和体贴，感受富有爱心给人们带来的快乐，激发学生的爱心。
重点难点：1、通过妈妈的感情变化，体会金吉娅的善良、富有同情心的美好品质。
2、理解课文最会一段话。
教具准备：多媒体课件，生字卡片、心愿卡片。
教学课时：第二课时教学过程：一、歌曲导入。
1、播放《新年好》的歌曲，提问：a.孩子们你们听完了这首歌后，能用什么词来形容你此时的心情呢？b.最想过的节日是那个节日？（春节）c.你们喜欢春节吗？为什么？（预设;穿新衣服、放鞭炮、贴对联、收压岁钱、给长辈、邻居、好朋友们拜年。
）d.孩子们我们中国最快乐的节日是春节，那么西方国家小朋友们最喜欢过的是什么节日呢？（圣诞节）2、介绍援助中心，了解给予树。
(画给予树，并在上面粘贴写有心愿的卡片）。
二、复习巩固生字词。
1、点同学认读生字卡片，并且能带读，表现好的同学给予奖励。
2、概括课文主要内容。
（时间、地点、人物、什么事？）3、自由读课文，谁给你的印象最深？为什么？（过渡到对课文的学习，板书：金吉娅——棒棒糖(亲人);——洋娃娃（陌生小女孩）。
三、走进文本，体会金吉娅内心世界。
1、找出写金吉娅卖完礼物后回家的段落，读一读并把描写金吉娅的句子划线。
“孩子们兴高采烈，你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。
只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
”（出示课件）A、“沉默不语”是什么意思？同学们做一下动作，想一想金吉娅什么都没说，什么也没有想吗？她此时想的是什么？（结合课文一至三自然段思考)B、为什么金吉娅沉默不语？（因为她只买了最便宜的棒棒糖。
小学三年级语文《给予树》教案5篇
小学三年级语文《给予树》教案5篇【导语】教案是教师为顺利而有效地展开教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情形，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
以下是作者整理的小学三年级语文《给予树》教案5篇相干资料，期望帮助到您。
1.小学三年级语文《给予树》教案教学目标1、会认“予、圣、诞”等10个生字；知道“给予、支援、如愿以尝”的意思；会写“予、宽、裕”两个生字。
2、正确、流利、有感情地朗诵课文；体会金吉娅的言行和心理。
3、以“给予”为主线，通过研读体会金吉娅的仁慈、仁爱、同情，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和快乐。
教学进程课前导入1、师：三（1）班的孩子们，你们好！知道老师来自哪里吗？告知大家，我已经是第三次来到南汇小学了，可以算是你们的朋友了吧，欢迎我这位大朋友吗？给点掌声，这么热情地欢迎我。
再过两天就是圣诞节了，我给大家带来了一点小小的礼物。
想看看吗？出示多媒体课件：配音画面，（圣诞节的精美图片；自动循环出示，点击停止）。
2、再过两天，12月25日就是圣诞节了。
谁能说说圣诞节？（圣诞节介绍）3、圣诞节真是一个美好的节日。
看，同学们都沉醉在圣诞的欢乐当中了。
那好，就让我们在这份欢乐中走进今天的课堂吧。
上课！一、导入新课，在生活中知道“给予”1、今天我们要学习的这篇课文故事就是产生在这个美丽的圣诞节的前夕，（板书课题：给予树）边写边提示写法。
齐读课题。
2、读得很对，“给”字，今天我们知道了它的又一个读音，在课题中读“ji”，（出示“拼音”）再读一读课题。
能读得更好吗？生读。
3、我觉得这个课题很特别，你们呢？特别在什么地方？（指名学生回答：读音，意思）看到这么一个特别的题目，你们心中有什么疑问？（给予树是一棵什么样的树？给予树会结果吗？为何要把这种树的名字叫做“给予树”？给予树的叶子是怎样的？给予是什么意思？……）4、这些问题都和我想到一起了。
《给予树》教学设计【优秀9篇】
《给予树》教学设计【优秀9篇】作为一名无私奉献的老师，往往需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编辛苦为大家带来的《给予树》教学设计【优秀9篇】，希望能够帮助到大家。
《给予树》教学设计篇一《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“献出我们的爱”中的一篇精读课文。
本单元的训练重点是体会人物的思想感情，教学重点是在积累语言的同时体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。
【教学理念】本课的设计重在凸现语文课的“文”味。
“语文教学的目标，养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。
”在整个学习过程中，学生始终在“听、说、读、写”的活动中习得语文。
让学生在“听说”实践中锻炼听说能力，在默读、朗读中走进文本，走进人物的心灵世界，同时引导学生理解具体词语的“画外之音、言外之意”。
【设计特色】1、抓住“词串”导读：在整堂课的构思中，三个词串将课堂连成一个有机的整体。
“情”因品词析句读文而起，情境与文境有机相生。
2、创设多个情境场：创设了一个写的情境和多个口语交际的情境，为学生创造了听、说、写的实践机会，从而感受语言学习的魅力和由此带来的快乐。
【教学目的】1、抓住重点词句理解课文，读中悟情，体会金吉娅的善良和富有同情心，并从中受到感染和熏陶。
2、有意识地引导学生感悟词语与色彩、情感的关系，增强学生对语言文字的洞察力。
【教学流程及设计意图】一、品词入境，对比激疑1、揭题导入：（课件出示圣诞节的画面）我们都知道，圣诞节是西方国家最隆重的节日。
每当圣诞节即将来临，人们都以兴奋的心情期待她。
《给予树》这个故事就发生在圣诞节前夕。
2、品读第一个词串：（课件出示词串，红色显示）热烈地讨论诚挚的祝福甜蜜的笑容兴高采烈请学生用声音和表情读出对词语的理解。
设计意图：圣诞节是快乐的，红色是令人振奋的，在这样的背景下读上述词串，不仅有助于理解词语本身，还烘托了圣诞节的热闹氛围。
给予树教学设计9篇
给予树教学设计9篇作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常需要准备教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
那要怎么写好教学设计呢？以下内容是牛牛范文为您带来的9篇给予树教学设计，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。
《给予树》优秀教学设计篇一一、学习目标1、认识“予、圣、诞”等10个生字。
会写“予、担、宽”等12个字。
能正确读写“给予、试探、心意”等20个词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴的特点，感受富有爱心给人们带来的真情和快乐。
二、教学重难点：重点：通过品读金亚娅的话和妈妈的变化，体会金吉娅美好善良的品质。
难点：对课文最后一段话的理解。
三、教学准备：反映圣诞节的图片生字卡片四、课时安排：2课时第一课时一、走近“圣诞节”。
1、自读材料——资料袋。
（1）阅读材料。
（2）交流：通过这资料，你知道了什么？2、观察生活——圣诞气氛。
（1）最近你在街上发现了什么变化？（西方圣诞节也走进了中国，很多家庭也会在圣诞节以自己的方式给家人和孩子带来快乐。
）（2）补充介绍：圣诞节孩子们最喜欢的就是对话礼物了，不仅圣诞老人会分发礼物，自己的父母会给孩子们准备礼物，而兄弟姐姐们也会相互赠送礼物，他们还会给陌生人赠送礼物。
今天我们要学的这篇课文就是发生在圣诞节的故事。
二、入题。
1、读题：给予树。
指导学生读准多音字“给”，注意“予”与“矛”的区别。
2、认识“圣诞树”与“给予树”的意义。
（1）“圣诞树”是庆祝节日的装饰，上面会挂着孩子们的小礼物。
（2）“给予树”是什么呢？到书中找找。
a、读句子。
b、理解“援助中心”，了解“给予树”的意义——给予树上挂着的不是圣诞礼物，而是挂着小卡片，是一些生活困难的孩子希望在圣诞节得到的礼物。
希望有爱心的人看到之后，能够送给他们这个礼物，满足他们的圣诞愿望。
c、给予树还可以叫什么树？（愿望树、帮助树、爱心树）（过渡：《给予树》这个故事就发生了一个普通的家庭，他们也像别的家庭一样，在准备过一个快乐的圣诞节。
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《给予树》第二课时
预设目标：
1、能有感情的朗读课文，在读中理解“兴高采烈、沉默不语、如愿以偿和体
贴”等词意思。
2、在朗读过程中体会金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴。
3、积累语言，练习写话，在练中培养学生关爱他人的情感
重、难点：
体会金吉娅善良、仁爱、同情和体贴的品质，培养学生关爱他人的感情。
预设过程：
一、创设情境,引入新课：
（音乐）《铃儿响丁当》师述：
从上节课我们已经知道圣诞节是西方的大节日，就像我们过年一样，人们互相送出祝福，收获开心。
在这爱意流动的日子里，最快乐的要数孩子们了。
（出示句子，师生起读）：
孩子们热烈地讨论这个话题，互相试探对方的心意，希望送出最诚挚的祝福，收获最甜蜜的笑容。
即使是家里不富裕，即使是一百美元要五个人一起分享，母亲和孩子们都愿意送出最诚挚的祝福，收获最甜蜜的笑容。
可是，我们可爱的金吉娅却有点难过，怎么了呢？
二、感受“金吉娅”的善良
（一）、体会对家人的“体贴和关爱”
1、师：读读第三节，划出描写金吉娅的句子
读后出示句子：
“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
”
起读后说说“沉默不语”什么意思？（演一演）
师：就是什么话都不说，心里却想了很多。
她心里都想了什么呢？
2、师：默读三、四节，从字里行间体会她的内心世界。
(1) 、反馈交流：（指生说）
预设一：--------怕妈妈会生气
（师；想着妈妈，担心妈妈的感受，多体贴的孩子啊！板书：体贴）
预设二：-------没有买到好的礼物而难过
（师：你真会读书，通过课文就能看到她的难过心情）
（2）、师：如果能和哥哥姐姐兴高采烈的样子对比着读，就更能读出她的心情了。
出示句子读：
回家途中，孩子们兴高采烈。
你给我一点暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。
只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
学生练读
表演读
师：边想象着边读（起读）
（二）体会对他人的“仁爱、同情”
师：带着这份忐忑不安，带着这份难过，金吉娅走回家，走进妈妈的房间。
没等妈妈问，她已经迫不及待地向妈妈解释。
她说了写什么呢？请同学们认真地读读她的话，想想你读明白了什么？
读后交流：出示句子
（1）、妈妈，我拿着钱到处逛，本来想送给您和哥哥姐姐一些漂亮的礼物。
后来，我看到了一棵援助中心的“给予树”。
树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。
她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
于是我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区。
（2）、我的钱就------只够买这些棒棒糖了。
可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
1、学习第一句
（1）、指生读（师评；你读出了她的担心）
再指生读（师：她的声音很低，显然她的心里很难过）
再指生读
（2）、师：读着读着，你又读明白什么？
指生说（本来是想--------，可是后来------）
2、学习第二句
师：本来是想的，她心里是想着家人的。
可为什么后来要给陌生女孩买了洋娃娃，给自己家人却买了棒棒糖呢？再次默读她的话，把书读
到心里去
（1）、指生说出示句子：
“可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
”
（2）、理解“什么都没有”（一无所有、一丁点儿都没有）
画面对比，师述：
最想过圣诞节的就是孩子们了。
这一日，他们能得到好多好的礼物，孩子们唱啊、跳啊，和亲爱的爸爸、妈妈一起沉浸在幸福
快乐之中。
（画面）而有个小女孩，我们不知道她叫什么名字，她长
什么样，甚至我们不知道她是四岁、六岁还是七岁？但我们知道她很
孤单，孤单地一个人，什么也没有。
她没有-------------，（指生
说）她没有-------------（指生说），她没有--------------（指
生说）
（3）、读一读
师：多可怜的小女孩啊！在金吉娅眼里她什么都没有。
谁来读一读
指生读（师：多可怜的女孩！）
指生读（师：你读出了对她的同情！板书：同情）
指生读（师；让我们一起感受金吉娅的心情。
齐读）
3、再读第一句
师：在充满爱的圣诞节，小女孩一无所有，有的只剩下一个一直以来的愿望--------（生说）
（1）、理解“一直盼望”就是--
创设情境：（背景音乐）师描述：
好久她没有见过爸爸、妈妈了，多希望有个洋娃娃，像亲人一样陪在身边。
白天，她一个人孤零零的时候，她想着有个洋娃娃陪她说说话；
晚上，面对黑漆漆的屋子，她想着有个洋娃娃伴她入睡；甚至连做梦呀，
她都梦到了洋娃娃。
师：看到这样的小女孩，小金吉娅们，你们在想什么呢？
指生说（师：多么有同情心的孩子！）
指生说（师：多么善良的孩子！板书：善良）
指生说（师：老师看到了你的爱心！板书：仁爱）
（2）、师：带着这种体会，再来读读这句话。
指生读（师：我感受到了金吉娅对女孩的同情）
指生读（师：我感受到了你也是个善良的孩子！）
指生读（师：我感受到了金吉娅想帮女孩的决心！）
齐读整段话（师：用我们真诚的心，一起去感受金吉娅的仁爱、善良，感受她对小女孩的同情和体贴。
）
4、写一写
师：金吉娅把洋娃娃和卡片一起送到了援助中心的礼品区，在卡片上你想对小女孩说些什么呢？
写一
写
写后交流（师：）
三、小结升华：
1、师：在金吉娅的帮助下，那小女孩终于露出“如愿以偿”的微笑（理解
“如愿以偿”）那微笑肯定特别---------（生说）特别---------（生
说）特别---------（生说），如果你是她的家人，你的心情怎么样？
出示句子：我-----------极了，紧紧地拥抱着金吉娅。
指生说（自豪、高兴、激动----）
2、出示句子：我紧紧地拥抱着金吉娅，这个圣诞节，她不但送给我们棒
棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个
陌生女孩如愿以偿的笑脸。
师引读：作为妈妈的我-------（生读）
作为哥哥的你---------
作为姐姐的你会---------
我们在坐每一个被感动的人也会-----------
3、师：在圣诞之夜，我们收到了金吉娅最好最珍贵的礼物，那就是她的（看板
书说）善良、仁爱、同情和体贴。
我们带着这份礼物来看看身边的事。
让我们用爱心做水，用善良做土，用同情和仁慈做阳光，精心地栽培给予树，让它在我们的心田里永远垂着绿茵，开着芬芳的花，结着丰硕的果。
举例指导课外阅读：（给予树上的卡片）
我叫扬科，我非常喜欢音乐，盼望能有一把小提琴。
我叫凡卡，我的爷爷是一个善良的老人。
他死了，我很伤心，我盼望圣诞老人能带我去天堂陪伴我的爷爷。
我是一个卖火柴的小女孩，我盼望圣诞老人送我一只火炉，一只烤炉，还带我去见奶奶。
板书：
给
仁爱同情
体贴予善良
树
教学反思
上完课，自我感觉挺顺利的。
这节课能完成教学目标，但有些细节地方还做得不够好。
课后，老师们也肯定了这课的优点，指出了不足之处。
一、突出了重点、难点，较好地完成了教学目标。
《给予树》这篇课文以“爱”为线索，突出体现了人物的思想感情。
在教学中抓住“爱”进行教学。
在文章中人物的思想感情是通过重点语句表现出来的。
所以，在教学中利用感悟重点语句体会人物的思想感情为主要的教学方法。
同时，要引导和调动学生的情感体验，珍视学生独特的感受，使学生在读中受到潜移默化的思想教育和情感的熏陶。
二、课堂教学扎扎实实，注重读写结合。
在本节课的教学中，没有很花俏的东西。
我重视的是通过课堂教学，培养学生的阅读理解能力。
因此在教学时，我引导学生思考、朗读、讨论、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。
如在理解课文是最后一个自然段时，我引导学生理解“如愿以偿”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思的方法。
又如在本课的导入环节，我也是以对“沉默不语”的理解来引入新课的。
三、亦师亦友，师生共同构筑生活化课堂。
在整个教学活动中，我把自己的角色定位为既是组织者，又是参与者。
老师不再是背着手在课堂上踱步，远远地观望，而是做为本次活动的参与者，参与其中，让学生感觉到老师就像朋友一样，可亲可爱，缩短了师生间的距离。
如文章第四自然段是重点指导朗读的部分。
在指导学生地有感情地朗读金吉娅对妈妈说的话时，我以请教的姿态让学生教我应当怎样读、为什么要这样读。
学生的积极参与性一下子调动起来了，不仅积极思考怎样才能读出感情，还乐于示范。
在这节课中，我就非常注重对学生的评价。
我认真听他们的发言，对不同的回答我都尽量使用不同的评价语言。
如：让学生说说“沉默不语”是什么意思时，有学生回答：“沉默不语的意思就是说低下头不说话。
”我便肯定地说：“你回答得真精炼。
”另一个学生接着说：“老师，我认为沉默不语的意思是说因不高兴或心里有事而不说话。
”时，我高兴地告诉全体学生：“原来同一个意思可以用不同的语言。