2021年高中语文《我与地坛(节选)》教案8 苏教版必修
《我与地坛》高中语文教案
《我与地坛》高中语文教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标1.1.1 知识与技能：（1）理解并掌握课文中的关键词汇和句子。
（2）分析并欣赏作者运用象征手法表现主题的手法。
1.1.2 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会从不同角度分析和解读文学作品。
1.1.3 情感态度与价值观：（1）感受作者对母爱的深情怀念，对生活的热爱和对人生的思考。
（2）培养学生的文学素养和审美情趣。
1.2 教学内容1.2.1 课文背景介绍：作者史铁生，当代著名作家，作品以真实、感人的故事和深刻的思考赢得了广大读者的喜爱。
《我与地坛》是史铁生的散文代表作之一，以作者与母亲在地坛公园的往事为线索，展现了母爱的伟大和作者对生活的热爱。
1.2.2 课文主题分析：本文以地坛为背景，通过讲述作者与母亲在地坛的种种往事，表达了对母爱的怀念和对生活的感悟。
文章以象征手法为主线，地坛象征生命的源泉，母亲象征无私的爱，通过讲述地坛的变化，反映了人生的沧桑和母爱的永恒。
第二章：教学重点与难点2.1 教学重点2.1.1 理解课文内容，掌握象征手法的运用。
2.1.2 分析和欣赏作者对母爱的描绘和赞美。
2.2 教学难点2.2.1 理解课文中的象征意义。
2.2.2 深入剖析作者对母爱的思考和感悟。
第三章：教学过程与方法3.1 教学过程3.1.1 自主学习：学生自主阅读课文，了解课文大意，初步感受作者的情感表达。
3.1.2 课堂讲解：教师讲解课文背景、主题和象征手法，引导学生深入理解课文。
3.1.3 合作探讨：学生分组讨论，分析课文中的象征意义，分享对母爱的理解和感悟。
3.2 教学方法3.2.1 自主学习：培养学生的独立思考能力和自主学习能力。
3.2.2 课堂讲解：教师引导学生深入理解课文，剖析象征手法和主题。
3.2.3 合作探讨：培养学生的团队协作能力和沟通能力。
第四章：教学评价与反馈4.1 课堂提问：教师针对课文内容进行提问，检查学生对课文的理解和掌握程度。
《我与地坛》教案八篇
《我与地坛》教案八篇《我与地坛》教案篇1教学目的：通过学生自读和老师指导，整体把握课文内容。
并且一定程度上能有所分析评价，借鉴吸收。
1、理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟。
2、学会感受母爱、理解母爱。
3、理解地坛描写与抒情的关系。
品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。
重点、难点及解决方法：1、理清__思路和结构。
2、作者传达怎样的复杂感受。
3、反复诵读__、讨论与指导相结合。
课时安排：一课时(自读课)。
学生活动设计：预习：1、阅读《我与地坛》全文，了解课文大意。
2、质疑，并谈谈自己的理解。
3、朗读精选的部分课文。
教学步骤：一、导入新课：多媒体音乐《命运交响曲》，此曲洋溢着一种抗争命运、抗争苦难的激情。
贝多芬也正因此顽强地扼住了命运的咽喉。
这堂课我们也来学习一篇叙述抗争命运挑战艰辛的__《我与地坛》，作者史铁生。
(多媒体，作者像)二、__标题是《我与地坛》，但是__仅仅写了我、地坛吗?(还写了母亲，多媒体)现在请同学们搜寻__，迅速找出文中第一次把我、地坛、母亲三者联系在一起的句子。
第二部分的开头一句：当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。
(多媒体显示)三、朗读、分析、评价(一)第一部分1.当年我总是独自跑到地坛去，作者是跑着去地坛的吗?__中如何叙说的?(它等待我出生双腿)2.独自去地坛时，作者可不是挂着这般灿烂的笑容，找出文中描写第一次去地坛的句子。
(十五年前的一个下午自己的身影)当时他的内心感受怎样?找出关键词句。
(失魂落魄、看见自己的影子百无聊赖，孤独，颓废，残废自伤)3.于是我们常常能在地坛，夕阳下，月光下，看到那个凄惨伤感的身影，找一找总是4.作者总是到地坛去，这说明地坛与作者之间一定有着什么灵犀相通之处。
作者由憔悴自怜、萎靡颓废走向笑容如阳光般灿烂，地坛又起了什么作用呢?先找一找地坛的特点，概括。
(荒芜，不衰败，坦然)朗读写荒芜的句子：四百多年来自在坦荡分析作者对这种环境的情感。
我与地坛(苏教版高一必修) 教案教学设计
我与地坛(苏教版高一必修) 教案教学设计我与地坛(苏教版高一必修) 教案教学设计教学目标：1．体会作者思想变化的过程及这种变化与地坛的关系，领悟作者对人生的思考和对生命的认识以及对母亲无以言表的感谢之情。
2．揣摩肯切、深沉的语言，学习作者运用语言的技巧。
教学重、难点：1．理解文章思路和构造。
2．作者传达怎样复杂的情感。
3．理解“我”、“地坛”、“母亲”三者之间的联系。
4．对生命的思考。
教学设想：《我与地坛》是一篇带有浓厚自传和哲理色彩的散文。
本文教学设计应该着眼于引导学生如何通过阅读文本语言来解读文本内容，从而在提高学生文学素养的同时又能激发学生热爱生活的感情，培养学生珍爱生命的意识。
在教学策略上，重视朗读，重视学生活动和师生互动，重视课外拓展，重视通过对问题的深入探究来引发学生对文章语言表达的准确理解和把握。
教学中，抓主关键句的理解为突破口，来带动学生对全文内容和表达的理解。
教学方法：朗读与问题探究相结合。
课时安排：两课时第一课时教学要点：熟读课文，引导学生体会我在地坛对生命的思考以及获得的人生感悟。
教学过程：一、导入新课请同学们谈谈，我看xx央视春晚《千手观音》的感受。
朗读领舞邰丽华获xx《感动中国》时的颁奖词：颁奖词：从不幸的谷底到艺术的巅峰，也许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈，于无声处，展现生命的蓬勃，在手臂间勾勒人性的高洁，一个朴素女子为我们呈现华美的奇迹，心灵的震撼不需要语言，你在我们眼中是最美。
今天我们所要结识的史铁生那么用心灵和笔为我们展示了生命的坚韧，也给我们千千万万人带来了生的启迪，让我们一起走进《我与地坛》。
二、熟悉文本1．朗读并正音2．思考：⑴起初“我”为什么要去地坛？（从原文中寻找答案）“仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”补充作者生平：史铁生，生于北京，18岁去延安插队，21岁时因为腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再也没有站起来。
他的主要作品有中短篇小说集《我的遥远的清平湾》、《舞台效果》、《命假设琴弦》，长篇小说《务虚笔记》等。
《我与地坛》教案8篇
《我与地坛》教案8篇《我与地坛》教案篇1[教学目的]通过学生自读和老师指导，整体把握课文内容。
并且一定程度上能有所分析评价，借鉴吸收。
1、理解、体味史铁生对生命以及其苦难的感悟。
2、学会感受母爱、理解母爱。
3、理解地坛描写与抒情的关系。
品味作者沉静、绵密、抒情的语言特点。
[教学重点、难点及解决方法]1、理清__思路和结构。
2、作者传达怎样的复杂感受。
3、反复诵读__、讨论与指导相结合。
[教材分析]《我与地坛》是新教材的新课文，它所讲述的是有关生命本身的问题：人该怎样来看待生命中的苦难。
这问题的提出首先是由于作者自身经历中的残酷事件，即“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”。
这种并非普遍性的事件落到了个体的头上，使他的命运顿时与他人判然有别，而他对这命运的承受也只能由他独自来完成。
从这个意义上说，作者对生命的沉思首先是属于他个人的心境内容。
课文的第二部分则是有关永恒的“母爱”的话题，作者在无尽的追思中表达了自己对母亲的怀念；另一方面，写母亲，实际是写作者对母亲的“理解”，写作者对母亲对待生命、对待命运的态度的“理解”。
开始，作者是不理解母亲的，逐渐地，随着思考的深入，随着精神追寻的深入。
精神阅历的广泛，随着年龄的增加，作者终于理解了母亲，读懂了母亲。
母亲完全是在苦难的折磨中度完了她自己的生命。
看来，命运的造就也就决定了角色的分配和承担的方式，有些人仿佛生来就是为了承受苦难，在苦难中默默地忍受着命运的重压。
从侧重点上来说，课文的第一部分更注重“生命”的意义，而第二部分更注重“情感”的意义，尤其值得一提的是，对“情感”的理解和思考又回答了对“生命”的疑惑——母亲的“活法”，就解答了自己应该怎样活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，就是“活法”的答案之一——__就在这样的一问一答中浑然一体。
这是__的精髓，也是课文理解上的难点。
从以上的角度考虑，对__的教学目的设计上，侧重点在于对这样的“感悟”的理解上，在于通过这样的一次学习，学生受到的不光有语文能力上的训练，在情感上，在心智上，还可以得到更多的启示。
《我与地坛》设计教学导案
《我与地坛》设计教案
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第一课我与地坛(节选)
● 教学目标
1． 理解地坛和母亲给“我”的生存启迪,领会作者对生命的深入独到的思考。
2. 品味作品语言,感受作者丰富的内心世界，探究其从绝望到顿悟的心路历程。
目的:品味作品语言,感受作者丰富的内心世界，领会作者对生命的深入独到的思考。
主导学生活动:
朗读课文(二）。
倾听。
朗读到位,可以收到很好的情感教育效果,无须多讲什么。
目的:感受母亲的苦难与伟大，感受母亲对“我”的影响和激励。
主导学生思考:
母亲给作者以怎样的生存启示？板书。
思考、概括、发言。
母亲默默地承受着命运的重压，在苦难的折磨中走完人生的历程 。母亲这种对待“苦难”的态度给了“我”生存的启示,母亲的生命历程也给了 “我”一把“怎样活”的心灵钥匙——要坚强地承受苦难，要坚忍的生活下去。正是母亲的这种“活法”,解答了“我”怎样生活、怎样面对命运、怎样面对苦难的问题，使 “我”在逆境中更加坚强——母亲启示了我,使我明白怎样活。
《我与地坛》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《我与地坛》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标：1. 通过学习《我与地坛》，使学生了解作者史铁生的生平及其创作背景，理解作品中对母爱的颂扬和对人生的思考。
2. 引导学生分析作品中运用象征、暗示等手法表现主题的特点，提高学生欣赏文学作品的能力。
3. 激发学生对生活的热爱，培养他们积极向上的人生态度。
二、教学重点：1. 分析作品中的象征、暗示手法及其作用。
2. 理解作者对母爱的颂扬和对人生的思考。
三、教学难点：1. 作品中的象征、暗示手法及其意义。
2. 如何理解作者对母爱的深层感悟。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解作者生平、作品背景，分析作品主题及象征、暗示手法。
2. 讨论法：引导学生分组讨论，分享对作品的理解和感悟。
3. 案例分析法：分析具体文本内容，引导学生深入理解作品。
五、教学准备：1. 教师准备：熟悉教材，了解学生，设计教学活动。
2. 学生准备：预习课文，了解作者生平及作品背景。
六、教学过程：1. 引入新课：简要介绍作者史铁生及其作品《我与地坛》，激发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生默读课文，注意体会作者的情感变化和对母爱的感悟。
3. 课堂讲解：讲解课文中的象征、暗示手法，分析其作用和意义。
4. 分组讨论：让学生分组讨论作者对母爱的颂扬和对人生的思考，分享自己的感悟。
七、课堂练习：1. 请学生举例说明课文中的象征、暗示手法，并分析其作用。
2. 请学生谈谈对作者母爱观念的理解和感悟。
八、课后作业：1. 请学生根据自己的感悟，写一篇关于母爱的短文。
2. 推荐学生阅读史铁生的其他作品，如《命若琴弦》、《我与地坛》（续编）等，加深对作者及其作品的理解。
九、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性和回答问题的情况。
2. 练习完成情况：检查学生对课堂练习的完成质量。
3. 课后作业：评价学生对母爱的理解和感悟，以及对作者及其作品的阅读情况。
十、教学反思：2. 根据学生的反馈，调整教学方法，提高教学质量。
语文必修2苏教版第一专题《我与地坛(节选)》教案
《我与地坛》教学设计一、教材分析：《我与地坛》是史铁生的代表作，课文节选了一、二两个部分。
史铁生在《我与地坛》中以自己的亲身经历为基础，叙述了他多年来在地坛公园沉思流连所观察到的人生百态和对命运的感悟，讲述的中心是人该怎样来看待生命中的苦难。
作者最终由个人严酷的命运上升到生命永恒的流变，超越了个体生命中有限的必然，把自己的沉思带入到了生命全体的融会之中。
二、教学目标知识目标：1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味文章的景物描写特色。
2、能力目标：（1）体会作者瘫痪后那些复杂难言的真切感受，从而进一步提高对生命意义的认识。
（2）解读地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，理清“我”、地坛、母亲三者之间的关系。
3、情感目标：培养学生珍爱生命、珍爱健康、感悟亲情、顽强求索的精神。
三、教学重点难点重点: 寻找线索，把握文意，感悟作者由“死”到“生”的复杂情感。
难点：解读地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，理清“我”、地坛、母亲三者之间的关系。
四、学情分析：《我与地坛》是高中语文第一册第二单元中国现当代散文、外国散文中的一篇，是一篇自读课文。
高中语文分别在第一册和第三册共安排了了三个单元的散文教学，其中第一册的散文教学要求要使学生在初中散文学习的基础上对散文的欣赏能力有所提高。
这个单元的散文教学重点是在整体把握思想内容和艺术形式的基础上，品味散文的语言，赏析散文的表现手法。
在二单元的前两篇散文中学生已经学生学习鉴赏散文的基本方法，针对《我与地坛》这篇自读课文，我将着重培养训练学生快速阅读文体的能力。
抓住核心内容，了解文本特点。
《我与地坛》（节选）这篇散文第一部分写地坛，写自己在地坛对生命的思考和感悟；第二部分写母亲，写自己感受母爱后对生存有了更深层的领悟。
这篇课文最突出的艺术形式是借景抒情。
思想内容与艺术形式决定了这篇课文解读的核心内容是感悟生命，品味生存；学习并借鉴借景抒情的写作手法。
《我与地坛(节选)》教案
我与地坛（节选）教案一、背景本教案主要适用于小学三年级语文课程，教学内容为《我与地坛》一课节选。
此课文为一篇现代散文，主要讲述了作者童年时和祖父一起去参拜地坛的情景，通过对地坛的描述和对祖父的回忆，表达了作者对家乡土地和故乡情感的感悟。
此教案的教学目的是通过深入理解这一节选，帮助学生了解家乡情感的重要性，领悟对家乡文化的尊重和珍视。
二、教学目标1.学生能够通过阅读理解课文《我与地坛》节选，掌握故事情节与中心思想。
2.学生能够感受到家乡文化情感的珍贵、重要性，领悟文化尊重和珍视的重要性。
3.学生能够运用文学语言，描述家乡旅游景点或地方文化遗产。
三、教学内容1. 课文分析此节选主要描述了作者童年时和祖父一起去参拜地坛的情景。
文章开篇描写的是一幅美丽的画面：树下有一个坛子，坛外还有一些桩子，倚着桩子树，树下院子里还有许多跟祖父一样的老年人在默默地供奉土地神，为家乡的土地祈福。
接着，作者细致叙述了整个参拜过程：祖父点上了香，默默地祷告，连日来认真打扫坛子，让它焕然一新，来表达对家乡土地的敬仰和感激之情。
最后，作者表达了自己对家乡土地、故乡情感的珍视和尊重，仿佛在告诫读者，我们也应当如同祖父一样，珍惜自己的家乡。
2. 教学方法本节选的教学将采取“阅读理解+朗读+讨论”的方法。
首先，教师引导学生先默读一遍课文，然后进行共读，重点讲解生字词和难点句子。
接着，让学生朗读课文，并结合自己的理解，进行课文分析和讨论：为什么祖父要认真地照料坛子？为什么祖父要去供奉土地神？学生还可以结合自己的实际生活，思考有没有类似的经验或情感经历。
最后，让学生自己动笔，通过写作表达自己对家乡文化情感的领悟。
四、教学步骤1. 神坛的图片介绍（课前导入，时间3-5分钟）介绍或展示神坛图片，让学生对神坛有一个基础的认识，激发好奇心，为学习打下基础。
2. 阅读课文并分析（时间20-30分钟）阅读课文《我与地坛》节选，学生默读一遍，然后进行共读和讲解。
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2021年高中语文《我与地坛（节选）》教案8 苏教版必修2
教材分析：这篇课文是高一第二册第三单元的一篇自读课文，围绕以“分析评价，借鉴吸收”为重点的单元学习要点，我们本着学生已经在教师的两篇课文的讲读教学下，来充分认识这篇课文的地位与价值，他完全可以作为培养学生研究性阅读能力的一篇典范之作。
该篇作者史铁生将十五年中最重要最复杂的感受，用他全部生命感悟到的宝贵东西传达给我们的学生。
这种传达的过程就是他们学会从某一点入手，找到与作者心灵触动的契机，以此来提升自己的人生体验与感悟的学习过程。
这种沟通其实正是学生开始学会从自己的个体需求去阅读、去学习。
同时我们也应看到这篇课文所饱含的母爱之情足以感动每一位血肉之躯。
希望学生能从中反思自己是否已珍视与母亲共处的每一天。
这种情感撞击应该是我们语文教学中最宝贵的东西，他足以唤醒学生阅读的原动力，激发他们去自我寻找阅读材料扩大阅读面，提高研究性阅读能力。
此篇课文仅为节选的一、二部分，读本上还有剩余的三至七部分。
相应的史铁生的其他作品均可以拿来阅读。
教学目标
知识目标
1、了解作者的心路历程，体会作者对人生命运的智慧认识。
2、理清本文两条线索并行交织的结构。
3、体会景物描写的情味。
情感目标：
1、、体悟地坛所给予作者的特殊意义。
2、体悟作者设身处地设想母亲的种种心理。
3、体悟作者对生命的独特感受和对人生的超越态度。
能力目标：
1、培养学生抓住关键语句，概括文章主旨的能力。
2、培养学生运用优美或平淡的语言表达自己感情的能力。
3、培养学生联系自己，获得启示，阐发感受。
4、培养学生自主探究式的阅读能力。
教学设计：本课作为自读课仅有一课时的时间，教材处理分成两部分。
第一部分围绕地坛给予作者的特殊意义。
找出对地坛中几处景物描写的语句，分析每处描写的情态，体会描写中包含的意味及所折射的作者当时的心态。
教学过程中，更多的是给学生自主阅读的权利，让他尽量在充分阅读的基础上学会自己找寻相关信息并加以解读。
而在第二部分的设计中更注重的是学生如何与文本沟通、与作者沟通。
在充分的语言品读中挖掘内在的情感蕴藏，尤其是与自己看似最亲的母亲的情感沟通是否已做好。
或许会从史铁生的彻悟中翻然悔悟。
我们乞求学生读语文，到底要读会什么。
是时候觉醒了。
如果我们多一点本真的情感触动，我想也该知足。
如果有了这最珍贵的阅读启发，接下来就是学生自发的阅读需求，离探究式阅读教学的目的也不远了。
教学方法：诵读法、点拨法、讨论法、情景法、训练法等相结合。
教学实数：一课时
教学过程
一、情景导入，唤起感受
听音乐，说出曲名和作曲者？生答：命运，贝多芬。
简介贝多芬：贝多芬28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上已丧失听力。
〈〈命运〉〉交响曲是在完全丧失听力的情况下创作的。
面对不幸，贝多芬紧紧“扼住命运的咽喉谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。
像贝多芬这样勇敢抗争命运不公的人很多。
今天，我们要学的课文〈我与地坛〉的作者史铁生就是其中一个。
（教师满怀激情地介绍）
二、简介作者，走进内心。
史铁生（1951—）生于北京，18岁去延安插队，20岁因腿疾住进医院，那一天是他的生日。
从此他再没站起来。
他在做了七年临时工之后，转向写作，1983年发表《我的遥远的清平湾》一举成名。
现为专业作家，中国作协会员，代表作《我与地坛》、《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、〈夏日的玫瑰〉、《合欢树》等。
其作品多次全国获奖，并有英、法、日文译本在国外出版。
（幻灯出示，请学生帮助介绍）。
三、理出线索，体悟意义
过渡语：作者截瘫后，在十五年漫长的岁月中，由“失魂落魄”到小说获奖，思想感情经历了怎样的变化过程？这样的变化与什么有关？
1、自读第一部分，思考以下问题。
问题一：这是一个怎样的地坛，置身于其中，看到了那些景物？他们各有什么特点？给了作者怎样的启示？
解决方法：化为小问题，阅读提炼，互相讨论。
展示成果：地坛“荒芜冷落”具体景象：琉璃剥蚀，朱红淡褪，雕栏坍圮。
但无法掩盖的是它的生气与活力。
老柏沧幽，野草荒藤自在坦荡。
正是这些吸引了我，使我走进了地坛。
置身与其中作者看到了许多有生命的东西。
蜂儿稳停，蚂蚁疾行，瓢虫升空，露水滚动、聚集，摔开万道金光。
满园草木竟相生长，片刻不息。
印证了“荒芜并不衰败”。
我终于明白了：生，是无可辩驳的事实；死，是不必急于求成的。
至于如何活的问题也将会在地坛的万千景象中找到答案六个譬如：落日灿烂，鱼燕高歌，脚印猜想，古柏永站，气味想起，播散味道。
让人明白人生要靠自己去闻去品才能明了。
（以上结果是在书本上整理得出的，学生回答以书上原句为主）。
２、自读第二部分。
提供阅读思路：地坛给予作者的感悟仅仅是外在的力量，究竟是谁给了他生存的启发，成为他走上文学之路的精神支柱。
仔细阅读第二部分，试着去体会母亲的种种心态。
化为小问题：１、母亲在我独自跑到地坛的日子里，都做了些什么？２、我是如何体味母亲的用心良苦及无视这份真情？
３、在母亲离开的岁月里，我又是如何彻悟的？
分组讨论，写出结果。
（请学生找出书上原句作答）
问题１：无言准备，忧心祈求，悄悄寻找，焦灼牵挂。
（以上结论需从不同段落中搜索
并经过归纳而得出）
问题２：作者以自己独特的方式回报母亲的用心良苦，那就是写作“为我母亲。
为了让她骄傲。
”但是他也曾无视这份真情。
“我那时脾气坏到极点，经常发了疯似的离开家，从那园子里回来又中了魔似的什么话也不说。
”“我不知道她已经找了多久还要找多久，我不知道为什么我决意不喊他。
”（还可找出别处理解）
问题３、母亲的逝去使得我有了更多机会的觉悟：“她不是那种光会疼爱儿子而不懂得理解儿子的母亲”，“不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的，她情愿截瘫的是自己而不是儿子，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路却没人保证他的儿子能找到——这样一个母亲注定是活得最苦的母亲”“母亲的苦难与伟大才在我心中渗透的深彻”“我真想告诫所有长大的男孩子，千万不要跟母亲来这套倔强或羞涩？”“她艰难的命运，坚韧的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加的鲜明深刻。
”“这园中不单是处处都有过我的车辙，有过车辙的地方也都有过母亲的脚印”（以上理解散见于各处，学生需深入体会细心查寻）
四、阅读反馈，挖掘情感。
点拨１：成长中的我们是否都曾体会到母亲的用心良苦，可否为我们讲述与母亲相处的感人情节亦或是遗憾、亏欠、内疚的生活画面？
学生各抒己见：母亲的伟大常常被我们视而不见我们无法真正去体会母亲的用心良苦；我发现有一次母亲跑来学校送伞，我明明看见了却淋雨回家，我不想让人认出我的母亲是如此的寒酸；母亲每每关心、询问，我总报以冷漠的态度，甚至故意发脾气来结束谈
话；我不愿意跟母亲一起上街，一起出去玩，跟她在一起没劲。
教师小结：同学们的坦诚让人敬佩，但是如果有一天你的母亲不幸离开了你，你将会如何面对你的心灵的责难，请珍视你与母亲相处的每一天
点拨２：能否用一两句话形容你心目中母亲的形象亦或是你如何理解母爱的伟大？
引出第二个话题，学生各抒己见：母亲是我生命的缔造者，我们血脉相通、紧紧相依；.母亲天下最旖旎的一条河，将青春连同最后一滴水都注入我的血液；天下的母亲不都是那样平凡不起眼的一块砧板吗？母亲就象是一部长电影, 永远珍藏在我们敬仰的心底。
母爱，最无私的爱也是最平等的爱，他没有等级之分，没有阶级之分。
他只有付出，没有回报。
没有了母爱，世界将会怎样？（在课堂上，学生思维激活，尽情倾泻自己的情感世界，看到了打通的魅力）
总结：有了地坛的自然力量再加上母亲的人性给予，史铁生终于闯开了一条成功之路。
但这仅仅只是一股源泉，我们还要去寻找。
五、延伸阅读，指向读本。
不妨请大家走进读本，去探询他背后的其他源泉！学生阅读读本，思考：作者有那些人生感悟，你受到什么启发？摘录优美警句。
以上阅读反馈以两种形式展现。
一学生朗读精彩语句，谈出个人感受。
二以读书笔记的形式摘录优美语句并稍作点评。
六布置作业：专题阅读史铁生相关作品《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》
板书设计：我
地坛（自然）母亲（人类）
说明：本教案是一次公开课的实战演戏。
作为自读课进行教学探讨，尽量以学生的自我发现、自我体验为主，尝试一种“以人为本”的教学理念。
教师在这堂课上所扮演的只是一个引导者、一个参与者的角色。
我们不应过多的介入文本，只有让学生真正地与文本打通、与作者打通才能学会阅读、学会感悟、学会探究。
那堂课学生确实有所启悟，课堂上始终热情昂扬。
大家都沉醉于史铁声为我们营造的情感氛围里，当学生们读到动情处时，甚至有人忍不住流泪。
当学生们谈到自己的母亲时，我知道他们爱他们的母亲只是有太久的时间忽略了自己身边最亲的人——这就是我们的责任。
如果我们的学生连母亲都忘记了爱，那么他们还会爱谁呢？既然已激发起阅读的动力，又怎么不会深入的探究？该课学过以后，在以后的两星期周记写作中陆续有近60位学生写了有关母亲的文章。
其中很多作品感人至深。