习作教学无定法
文章无定法写作有招数
文章无定法，写作有招数湾里中心小学叶爱瑛一、教学目标1、帮助学生总结学过的习作方法。
2、运用所学的习作方法进行习作。
3、鼓励学生表达自己的真情实感。
二、教学重难点掌握习作方法，并运用所学的习作方法进行习作。
三、教学过程（一）谈话导入同学们，转眼间你们就读到了湾里中心小学的最高学位了，你们即将离开母校，即将离开老师和同学。
记得你们读一年级时，我上你们班的体育课，那时的你们还那么稚嫩，如今你们都长成了大孩子，五年的时光，悄然而逝。
在你们离别之际，老师要送你们一份毕业礼物，想知道是什么吗？出示礼物，这是一本写作秘籍：写作降龙十八掌，如果学会了就能写遍天下作文无敌手，想学吗？那就打起十二分的精神。
（二）讲授新课1、出示第一掌，读句子，体会斩钉截铁的好处。
同学们平时写作文，总是你说，他说，我说，至于怎么说，哭着说还是笑着说，站着说还是坐着说，全然不知。
这就是降龙十八掌第一掌:语言法。
2、你能用语言法补充句子吗？3、出示第二掌，教师读句子，体会中心法的特点。
整段内容都是围绕第一句话写的。
4、出示第三掌，理解铺垫法。
如果想写一个人的不幸，就要写出他之前有多么的幸福。
5、出示第四掌，体会环境烘托法的作用。
当我们心情愉悦时，可以写写那明媚的阳光，当我们心情郁闷时，可以写写那阴沉的天气。
6、你们有没有发现，原来降龙十八掌就藏在我们学过的课文中，就藏在我们读过的句子中，作为你们的老朋友，他们也迫不及待地想和你们见面了，请你们跟他们打打招呼吧！（读招法）7、招呼已经打过了，但哪些同学真正掌握了他们，把他们当成知心的朋友了呢？现在就让我们比试比试。
全班分成两组进行PK。
8、第一回合：抢答写作招法。
（每答对一题得一分）9、第二回合：简答写作招法。
（每答对一题得两分）8、第三回合：使用写作招法。
（根据情况给五至十分）9、学生展示，全班交流（三）作业布置：用“写作降龙十八掌”写一写你们离别的心声。
优化习作教学四“法”
优化习作教学四“法”习作教学在整个语文教学范畴中的地位无可比拟。
然观现今，学生习作弊病频现：或避而远之、望而生畏；或语汇贫乏、束手无策；或胡拼乱凑、瞎弄应付；或矫揉造作、模式写作。
学生习作的重要性使笔者积极寻求习作教学策略优化之道，并总结出了开展习作教学的四“法”。
一、多读会读，重积累学生要会习作，除了“留心周围事物”之外，还要有一定的阅读积累。
正所谓厚积才能薄发。
因此，笔者非常注重丰富学生的语言积累，鼓励学生每天坚持课外阅读，或名言警句，或精彩片段，或诗词小说，为习作打下坚实的基础。
当然这些方法很多教师也经常会使用，但效果并不见好，原因就在于教师不仅要求学生坚持多读，还要教会学生怎样读。
学生在阅读时往往只关注故事情节而非语言本身，他们不会作进一步的思考，这个故事究竟好看在哪里，所以长此以往，学生的阅读能力和习作能力得不到大幅度提高。
故而笔者利用开展班级读书会活动，指导学生开展读书活动，并相机传授作批注、作摘抄、多朗读、勤发问等读书方法和技巧。
在布置学生阅读时，笔者要求他们养成“不动笔墨不读书”的习惯，摘下好词好句，进行朗读背诵积累。
对发人深省的语句加上自己的批注，对不善领会处试着提问并记录下来。
这样就弥补了学生们看书“不动脑筋”的问题，以“写”促思，大大提高了学生们的阅读效率。
下面以我班一学生作的批注为例，她在采蜜本上摘录了这么一段：“下雨了，我伸出双手，顿时感到一阵凉爽，雨珠已经把我干燥的双手湿润了。
一阵风吹来，雨花飞溅，一粒更小的水珠飞进我的嘴里，一舔，凉丝丝的，甜蜜蜜的，一直沁入我的心脾。
”然后她在下面批注道：“一般人在写雨景时，都只写视觉感受到的景物，而作者在写雨景时，不但写出了视觉感受到的雨景之美，还有触觉、味觉，这样去写雨，给我们的印象是丰富的。
”学生能够这么全面深入地去思考一篇文章，其本身就是一种再创造。
通过这样的消化积累，相信学生已经习得其法，何愁今后不会灵活运用？二、从临到创，巧迁移学生写文章就像练书法，是需要有一个“从临到创”的过程的。
文无定法，训练有道—谈作文基本功的训练
文无定法，训练有道—谈作文基本功的训练（一）文无定法，训练有道——谈基本功的训练作文训练中历来就有“文无定法”之说，有的可先训练学生的语言文字基本功，有的可先教育学生“文以载道”，有的则有意识地训练学生思维的条理性、灵活性、开放性等，有的可训练写作技巧、文体章法、主要程式等，但无论从哪一方面入手，作文基本功的训练其实还是有一定的方法可以探寻的。
作文训练有点像演员演戏那样，“台上一分钟，台下十年功”，任何人的写作都不是一天两天就能练好的。
光靠每周一次作文课的写作、讲评，学生的作文水平不会有明显提高。
“功夫在诗外”，扎实有效的写作训练、持之以恒的写作习惯显然很重要。
当然如果要学生每日精心一作，那是空话。
因为学生的时间、精力是有限的，即使写了也是应差式地完成任务。
再者，教者自身也难以负荷每日批改数十篇甚至上百篇作文的工作量。
这时我们不妨改变传统策略，每日设计一个小小的语言训练。
语言训练设计方法是多样的。
第一、搞仿写练习，如仿照例句“钱能买到佳肴，不能买到胃口；钱能买到书，不能买到知识”的格式写一句话。
引导学生仔细研究例句：钱能买到的意象和不能买到意象是有一定联系的，后者对前者来说是很重要的、不可缺少的。
佳肴再多，没有好“胃口”、好心情有何用？“书”再多，不用功读，掌握不了“书”中的“知识”又有何用？经此一分析，学生思路渐趋明朗，开始在头脑中逐步搜寻与之相关的一组组意象，写出诸如“钱能买到表，不能买到时间；钱能买到好笔，不能买到好字”。
“钱能买到药品，不能买到健康；钱能买到化妆品，不能买到青春”等寓意深刻的句子。
第二、扩词，联词成段，由“月亮”（或“星星”）展开联想和想象，写一段话，要求运用拟人和反问的修辞方法。
这种题型看似束缚了学生的思想，实则能激发他们巨大的创造潜能，点燃他们的思想火花，创作出一个个令人喜出望外佳句：“夜空中的月亮初登天庭时一直都是圆的，他把星星当成仆人，难道能让他猖狂下去吗？天狗在他狂妄时把他变成了弯弓。
小学语文习作教学方法(精选)
小学语文习作教学方法(精选)小学语文习作教学方法小学语文习作教学的方法有：1.生活积累法。
教师引导学生用“心”去观察周围的人、事、物、景，储藏积累习作材料。
2.语言积累法。
语言是*的第一要素，语言的学习和积累是写作的基础。
3.情感积累法。
情感是*的灵魂，*所表达的喜怒哀乐是真实情感的反映，只有真正感动自己的*才能感动别人。
4.技法积累法。
在小学语文课本中，有许多名家的作品，这些作品文质兼美，让学生阅读中欣赏、揣摩，积累生动的语言，精彩的描写，巧妙的构思，典型的论证。
总之，教无定法，习作教学的方法有很多，作为语文教师，要在习作教学中，提高学生的语文素养，为学生的自主写作提供有利条件。
小学语文写好话教学方法小学语文写话教学是培养学生语言表达能力的重要环节。
以下是一些有效的教学方法：1.激发学生的兴趣：让学生从自己感兴趣的话题写起，如写一首喜欢的诗，画一幅喜欢的画，写一篇喜欢的故事等，让学生感到写作是一件轻松愉快的事情。
2.培养学生的观察能力：让学生观察周围的事物，如花草树木、小动物、人物形象等，让他们从观察中获得写作素材。
3.提高学生的语言表达能力：通过朗读、背诵、复述等方式，让学生积累语言材料，提高表达能力。
4.培养学生的想象力：让学生发挥想象力，如编故事、写诗歌、画画等，让他们在想象中创作出独特的作品。
5.鼓励学生多写多练：让学生多写多练，如写日记、写周记、写作文等，让他们在练习中不断提高自己的写作水平。
6.给予学生积极的评价：对学生的作品给予积极的评价，如表扬、鼓励、奖励等，让学生感到自己的努力得到了认可，从而增强写作的信心。
通过以上方法，可以有效地提高小学生的写作能力，同时也能够培养学生的创造力、想象力和表达能力。
低年级语文的作文教学方法低年级的学生在写作上通常会面临一些挑战，因为他们刚刚开始发展写作技能。
以下是一些教学方法，可以帮助低年级的学生提高他们的语文作文水平：1.____鼓励自由表达____：让学生自由地表达自己的想法和感受，不做过多的限制。
作文有法，但无定法
作文有法，但无定法同学们，期末已来临，你们一定心悸，因怕考试，也怕，为此，我愿将我的一些零碎的不成章的写作感想写出来，与你们共同商讨。
从这几年中考的作文要求来看，“体裁不限”是势在所趋了，这给我们很大的写作空间，你们认真分析题目后，再根据自己的写作习惯、特长来选择体裁，确定中心。
是一中自由度表现得最为淋漓尽致的体裁（特别是记叙散文），它“散”在结构上，你可以选择适合你的又新、又奇、又妙的结构。
它“散”在表达方式，你尽可能运用多种方法，如记叙、描写、议论、抒情等。
它“散”在时空上，古今中外，天南地北，尽你翩然驰骋，只要你万变不离其“宗”，且有一条总线索即可。
纯抒情的散文，易犯“空洞无物”的毛病，因此，以记叙为主，抒情、议论、描写为辅的散文，我认为是最佳选择。
灵感很重要，考场上考生紧张、性急，往往头脑一片茫然，无从下笔，因此，很需要“浪费”几分钟，让自己安静，用笔在稿纸上随意写。
其实这时你已经在酝酿感情，已在思维，已在寻找灵感，一旦灵感袭来，你按确定的结构、线索去组写，一气呵成的文章不一定是坏文章。
雨果说：“想象是人类思维中最美丽的花朵。
”你们阅历有限，活动空间有限，知识面也是有限的，但你可以抓住一点已知的材料，尽其合理发挥想象，运用已学的知识，把一种材料写详、写活，写出个性，这样可以弥补字数不够、文章空洞、中心不突出的不足。
“观千剑而后识器，操千曲而后识声。
”这句古训不无道理。
平时的观察、留意，词语的积累，的记诵，课外的阅读，对写出好文章都十分重要。
看多了，积多了，用多了，就成为自己的东西，写作时它会从你心中、脑中自然溢出。
积累的目的是为了提高你文章的色彩、文质，这样你的文章含金量就高，你可以试试。
不管哪种体裁的文章，你都要把它写的有层次感。
同时放慢速度写，因为慢写的过程，不仅能把字写端正，保证卷面整洁，也是思考的过程，理清思路的过程，遣词润句的过程。
文章如果能给人以清晰、明快、富有色彩和个性，那么就能获得高分，何乐而不为？要花点时间设计开头和结尾，因它有画龙点睛之妙。
教学有法,教无定法
教学有法，教无定法——《语文老师要知道的180个妙招》心得体会北蝉中心小学余晓巧刚拿到书，看到李希贵老师的导语“现在有些年轻老师确实少了些自己的妙招，也因此少了很多的魅力。
一个老师如果什么招数都没有，要下决心练。
一点一点积累，一年一年锤炼，不断借鉴一些好的东西，慢慢就有一身的妙招了。
”我认为言之有理，妙不可言。
翻开书，感觉有些妙招在杂志上看到，有些自己也在操作锤炼，如课前的问候语，对名言、对诗词；还有手势语的运用等，使我一下子与书拉近了距离。
看完书，受益匪浅，感受颇深！陈金铭老师《语文老师要知道的180个妙招》这本书主要从方法与习惯、拼音与标点、识字与写字、词语与句子、积累与背诵、阅读与习作、作业与评价七个方面为我们提供了180个妙招，每个故事都是教师自己的亲身经历，给我们活灵活现、充满智慧的感受。
拿到书后，我仔细翻看着其中的一些妙招，每每读到一些自己曾经遇到过的相同问题时，我总会发出这样的感叹：“下次我可以试着用这种方法，看看到时效果如何”。
这些妙招中，有些给我留下的印象很深，比如p37江苏省金坛市直溪中心小学黄静静的《教师也共享》讲的是每个老师的兴趣、爱好、和学问、素养不同，单元知识的掌握程度不一样，老师们可自愿组合，临时互换班级上课，即可以发挥各自的优势，又可以让学生平淡的学习生活有些变化，可谓一举多得。
我认为这个我们学校可以借鉴操作。
另外，p92山东省东营市胜利第四小学邱文丽字词听写的“三斧子”。
第一“斧”：听写一个词，先说一句话；学生既记住了词语，又加深了对词语运用的理解。
第二“斧”：每次听写不超过10个词语；学生容易写正确，积极性高涨。
第三“斧”：出错词语写在课本的扉页上。
有的老师用纠错本，学生不好保管，而写在课本的扉页上，每周可以让学生花几分钟读读写写错词，这样学生会记得特别牢固。
p93“让学生爱不释手的词语故事”，积累abb、aabb、abcc、aabc这类词语时，教师用编故事的方法记住词语，我觉得方法不错！如不a不b式：一个小男孩不知不觉变得不伦不类，不三不四的，和他说话他也不言不语、不理不睬，，她的爸爸妈妈很失望，就对他不管不顾了。
文无定法有法可法
文无定法有法可法中国读书人历主张&ldqu;无定法&rdqu;。
诚然，不能千篇一律，千人一面，但&ldqu;无定法，成而法立&rdqu;。
作为中学生的习作，尤其是需要在相对较短时间内写出的考场作，还是应该有一些可以借鉴的&ldqu;法&rdqu;。
比如：主旨的鲜明、深刻、新颖、集中，材料的丰富、恰当，语言的优美、灵动等，这些都是一篇优秀作应该具备的特征。
如何能够做到这些呢？从模仿开始。
无论是本中的经典篇目，还是同龄人的优秀习作，我们都应该善于吸取别人的优点，转化为自己的能力。
一步与一生一步，可能只是一段很短的距离，可能只是一个很小的举动。
有的人因为勇敢地迈出这一步，成就了一生的辉煌；有的人却因为犹豫于跨出这一步，造成了一生的遗憾。
一步，成就一生；一步，改变一生。
追溯千年的历史，见证那每一步决定了怎样的一生。
蔺相如，一介宦官舍人，没有任何地位，却因宦者令缪贤引荐，被王所识。
又因他勇敢地迈出主动请缨出使秦国的一步，而成就了其&ldqu;完璧归赵&rdqu;的万古流芳。
孤身入不测之强秦，危险摆在眼前，可能玉失人亡城不入，种种情况摆在相如眼前，但他没有畏惧，没有退缩，迈出了这至关重要的一步，而正是这一步，才成就了他一生的存世英名。
项羽，力能扛鼎，一代帝王之才。
鸿门一宴，群臣之策，杀刘邦，定夺天下，却因他一时的自负，一时的心慈而放过刘邦，犹豫于跨出这一步，这杀刘邦而夺天下的宝贵一步，而成全刘邦，扶之称帝。
君临天下，坐上万人垂涎的位子对于他说，仅仅只差一步，也正是因为没有迈出这一步，使他与称帝失之交臂，改变了他的一生。
时间的流水冲刷掉了他的功绩，仅是留下那&ldqu;生当作人杰，死亦为鬼雄&rdqu;的饮恨叹息。
陈涉，&ldqu;瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也。
&rdqu;他的身世地位不过如此。
没有相如的为人所识，更没有项羽的英武之勇，并且没有陶朱的万贯家财，却得以被司马迁收入&ldqu;世家&rdqu;之列，为何？因为他深知&ldqu;人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰&rdqu;。
作文教学方面存在的主要问题及对策
作文教学方面存在的主要问题及对策一、问题分析在现代社会中，作文教学被认为是培养学生语言表达能力和思维能力的重要途径。
然而，作文教学过程中存在着一些问题，制约了学生的写作效果和提高。
主要表现在以下几个方面：1. 缺乏指导性和规范性：部分教师在作文教学时没有明确目标和要求，缺乏有效的指导策略。
这导致许多学生缺乏对于写作要求的准确理解，难以掌握正确的写作方法。
2. 基础知识薄弱：由于课程体系的短板和不完备，部分学生基础知识薄弱，在写作时缺乏必要的语言素养和逻辑思维能力。
3. 礍入写作模式：有些地区或校园普遍存在“模板化”写作方式。
这种模式化的写作方法使得学生无法展示自己独特的想法和观点，限制了他们的创造性思维。
二、对策建议针对上述问题，我们需要采取一系列措施来改进和优化作文教学，提高学生的写作能力和成效。
1. 明确定目标和要求：教师在进行作文教学前应明确作文目标和评价要求，让学生知道何为一篇好的作文。
这样有助于学生明确自己的方向和目标，并向着正确的方向努力。
2. 建立完善的课程体系：加强作文教育，将其纳入正式课程体系中，定期开展维护活动，不仅注重培养学生写作能力，还需关注语言功底、逻辑思维等基础知识的培养。
3. 引导发展创造性思维：鼓励学生表达独立观点，并提供多种资源与素材以帮助他们拓展思路。
同时，引导学生积极参与实践活动，增加他们对社会问题及现实情况的认识，培养创新思考能力。
4. 注重个性化指导: 针对每位学生不同的写作问题，采取个性化指导方法。
通过分组讨论、一对一辅导等方式帮助学生找到并解决具体问题，在规范中尊重个性差异。
5. 多样化评价手段: 采用多种形式的评价方式，如口头评价、小组互动讨论、互评等，鼓励学生积极参与评价活动并接受他人不同的观点和建议。
6. 加强师资培养: 提高教师的写作能力和指导水平。
定期组织教师培训和交流活动，分享经验和教学方法，并鼓励教师进行反思和创新。
三、效果预期通过以上对策的实施，我们可以期待以下几个方面的改进和效果：1. 学生写作能力提高：明确目标和要求、规范作文结构以及加强基础知识培养等措施将有助于提高学生写作水平。
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（ 利川 市沙 溪 乡黄泥 塘 小 学 吴仁 山 ） 此 ， 学 中教 师 要 根 据教 学 内容 和 学 生 的认 知 规 律 ， 教 积极 创 造条 件 ， 学 生操作 学 具 ， 使 其顺 利 到达 认知 的彼岸 。 让 促
写 好作 文 评语 。 发 学 生 写作 兴趣 激
其 三 ， 达到 位 。常用 的 做法 有 ： 表 让学 生 说操 作 的过 程 、 说
教 育成 功 的秘 密在 于 尊重 学 生 。学 生 写作 兴 趣 的 培 课本 上 图文 的题 意 、 叙述 应 用 题 的解 题 思 路 、 则 的推 导 法 养 ， 平 的 提 高 ． 教 师 准 确 、 面 、 正 的 评 语 密切 相 过程 等 。会说 ， 水 与 全 公 是会 想 的结 果 ， 生在 说 的过程 中将 自己的 学
不 可能 一蹴 而就 。 语 文课 程 标 准》 出 ： 习修 改 习 作 中 《 提 学 题 ， 时提 供 与之 相 匹配 的 学 习材 料 ， 学 生 自学 、 同 让 自探 ，
有错 误 的 词句 ． 成 修改 自己作 文 的 习惯 ． 养 借助 语感 和语 然 后 得 出结 论 二 ， 学生 出现 思 维 障碍 时 ， 师要 充 其 在 教 法修 辞 常 识 ． 到 文从 字 顺 ， 与 他 人 交 流 写 作 心 得 ， 做 能 互 分 引 导 点拨 以激 活学 生 的 思 维 ， 之 达 到 自主 参 与 、 使 自
６ 《 ２ 湖北教育 》 教 育教 学 ） Ｈ ＥＪＡ （ ＵＢ ＩＩＯＹＵ
（ 房县 城 关镇 第 四 中 学
刘 安儒 ）
（ 责任 编 辑
何
昕）
脱 离 实 际 ，大搞 词 句堆 砌 ．使得 学 生 的写 作水 平止 步 不 有 目的 、 有计 划 的观 察 来 获得 大 量 的感 性 材 料 ， 为进 一步
前 。 真正 的 习作 教 学应 以发展 语 言 能力 和 思 维 能力 为 重 思维 发 展打 下基 础 。教 师要 多创 造机 会让 学 生有 计划 、 多 点 ， 想 写 清 楚 ． 须 想 清 楚 ， 想 写 充 分 ， 必 须 想 充 角度 地进 行仔 细 观察 。 要 必 要 就 分析 总结 ， 成 勤 于观察 的 好 习惯 。 养
因此 ，教 师批 改时 应 以正 面 评价 为 主 ，要 让 学 生通 过 批
先动 脑 后动 手
语 ， 到 自己成 绩与 进 步 ， 定 写 好 作文 的信 心 。事 实 上 看 坚
在上 物 理实 验 课 时 ， 教师 应 让 学生 想 好 了 再做 ， 是 这
只 要教 师 怀 着热 爱 学生 的感 情 仔 细 阅 渎 ，哪 怕是 差 生 的 学 生形 成 科 学态 度 和科 学 探 究能 力 的 关键 。关 注 动手 前 作文， 总是 可 以发 现 其 中 的一些 优 点 ， 非 一无 是 处 。 比 并 先 动脑 ， 使 教学 从 追求 结 果 到 追求 过 程 ， 关 注课 的顺 可 从 如 写 得 真实 ， 是 自己 的语 言 ， 有 抄 袭 ： 有 完 全 按 照 利进 行 到关 注学 生 思维 与 能力 的增 长 ，能 让 学 生 的学 习 全 没 没
老 师讲 的模 式 写 ， 自己的 创造 ； 一 两 个事 例 选 得 很 特 目的更 明确 、 有 有 观察 更 到位 、 验 更 有效 。 实
别， 是别 人 不注 意 、 常 用 的 ； 一 处恰 当地 引用 了格 言 、 不 有 歇后 语 或名 人 名 言 ； 言朴 实 ， 语 没有 任 何 修饰 和 雕 琢 的痕 迹 …… 找 到这 些优 点 ， 点评 时 给予 表 扬 ， 适 当 地给 予 在 并
分。 写作 是 人 内心 世 界 的表 白 ， 心有 所 想 ， 就笔 有 所 达 ， 要 其二 ， 作 到位 。数学 是思 维 的体操 ， 操 而思维 是 由动作开 始
把语 言 能力 的 培 养和 思ห้องสมุดไป่ตู้维能 力 的培 养 融 为一 体 。
的， 切断 了动作 和 思 维 的联 系 ， 维就 不 能 得 到发 展 。 因 思
刘 正成 ）
次作文。 学生 的 想象 力 就会 得 到一 次 发 挥 和锻 炼 ， 命 体 生
验得到 拓展 ， 意 的种 子便 会一 次次破 土而 出。 创
教 不越 位
学要 到 位
教不 越 位 ， 实现 课 堂学 习 Ａ主 的关 键 。其 一 ， 是 教师
二是 重 修改 。 章 是改 出来 的 ， 多 文学 巨匠完 成 一 要 根 据 学 生 的年 龄 特 征 、 文 很 知识 经 验 、 力 水 平 、 知 规 律 能 认 部 著作 ， 往 是儿 易 其稿 。作 为初 学作 文者 的孩 子 们 ， 往 更 等 因素 ， 心 设计 有 思 维价 值 、 引 发学 生 深 入 思考 的问 精 能
关 。 生 一两 节 课成 文 一 篇 ， 非 易事 。 他们 看 来 ． 学 并 在 作文 想法转 化为 话语 ， 可促 进其思 维能 力 的发展 。
是 自己努力 写 出 的 ， 已达 到 自己的 较 高水 平 ， 给 教 师批 送
（ 郧县 鲍峡 镇 小学 鲍 军）
改 ， 期 待 得到 教 师 的肯 定 或指 正 ， 便 从 中 汲 取 力 量 。 是 以
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观察 ． 扬 后 的学 生 往往 学 习劲 头 表
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是充 分发挥 学生 的想象 力 。鲁迅 说 ：孩 子是 值得敬 “
倍增 。
佩 的 ， 常常想 到星 月上 的境 界 ， 到地 面下 的情 形 ， 到 他 想 想
人 常 说 。 育 的艺 术 ， 到底 是 一 种鼓 励 的艺 术 ， 教 说 写
相评 改作 文 ． 分 享受 成 就感 。 充 ｊ 是注 重语 言 能 力与 思 维能 力 同 步发 展 。 以前 的习 作 教学 忽 视 思维 能 力 的培 养 ， 一味 在 语 言 文字 上 下 功夫 ．
觉发现、 自我 完 善 、 自行掌 握 知识 的 目的 。 学要 到位 ， 实现课 堂 学习 自主 的根本 。其一 ， 是 观察到 位 。观 察是 获取感 性认 识 的一 个 主要 途径 ， 生 可以通 过 学
花卉 的用 处 ， 到 昆虫 的语 言 ， 想 飞上 天空 ， 想潜 入蚁 作文 评语 也 是 如此 。 想 他 他
穴 。” 学生 的想 象之 鸟一 旦高 飞 ， 中就会 浮 现 出新颖 、 脑 生
动的 意象 。教师 应讣 学 生充分 表 达 自己 的意想 ， 样 每一 这
（ 郧县 南化 中学