教学有法,而无定法
对教学有法教无定法的理解
对教学有法教无定法的理解Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】在评论教学方法时，人们常说：“教学有法，教无定法”。
这两个“法”当作不同的理解。
前一个“法”是“规律”的意思，学科都有其自身的规律，学科的教学也有规律可寻，教师要遵循教学规律，实施课堂教学。
后一个“法”当以“方式、方法”解，是具体的，以教学设计、课堂活动等形式体现出来。
所谓“教学有法”，是指教学有规律可循，学习一定的内容，面对一定的学生，为了实现一定的教学目标，都有与之相适应的教学模式、教学路径和教学步骤；众所周知，教学方法是为了达到教学目的所采取的手段，广大教师在教学实践中，研究、创造了许多行之有效的教学方法，摸索出了一些规律性的东西，我们运用这些方法以达到教学的目的。
即使学科不同，教学方法也具有普遍性，如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法、以及新课程所倡导的任务型教学法等等，这可以说是教学有法。
正因为教学有法，所以我们教学时不但要钻研教材，还要注意教法，既要学习有关教学法的理论，还要通过实践、探索，掌握其规律，遵循教学规律。
正因为如此，当我们深入研究和实践各种各样的教学方法又不断发现更加先进的教学方法的时，就越来越使我们教师能够更加深刻理解教无定法的教育新理念：所谓“教无定法”，是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的方法，也就是说在进行某一阶段的教学或针对某一对象进行教学时，我们不能拘泥于某一教学法，而应当综合考虑各个因素，特别是“人”的因素，寻找适合而又可行的教学方法。
每一堂课的教学都是具体而又随机的，教学方法的采用往往带有教师个性化特点，是教师智慧的体现。
教学中最根本的因素是“人”，即我们的学生，我们要根据学生的特点进行教学。
有些学生性格外向，善于模仿，我们可以给他们更多的口头表达机会，让他们在活动中学习和表现自己，促进学习的积极性。
教师招聘考试题库《小学教育教学知识与能力》必看考点最新版(二)_3
教师招聘考试题库《小学教育教学知识与能力》必看考点最新版(二)1、单选题人们常说：教学有法，而无定法。
这句话反映了教师劳动的_____A : 连续性B : 创造性C : 示范性D : 差异性参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：“教学有法，而无定法”反映了教师劳动的创造性。
2、单选题为了便于因材施教，学校对报名参加英语课外小组的学生进行水平测试，并据此成绩进行编班，这种评价属于_____A : 安置性评价B : 诊断性评价C : 总结性评价D : 形成性评价参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：安置性评价一般在教学开始前进行，目的是为了摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。
3、单选题个体在不同的年龄段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的_____A : 差异性B : 顺序性C : 不平衡性D : 阶段性参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：个体身心发展的阶段性指个体在不同的年龄段表现出不同的身心发展的特征及主要矛盾。
4、单选题心理辅导的目标有两个：一是( )，二是寻求发展。
_____A : 行为矫正B : 学会适应C : 克服障碍D : 学会调适参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：心理辅导的目标有两个：一是学会调适，二是寻求发展。
5、单选题目前在世界范围内，普遍采用的教学组织形式是_____A : 班级式授课B : 分层教学C : 小组合作学习D : 小班教学参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：班级授课制是当前世界范围内普遍采用的一种教学组织形式。
6、单选题从作用的对象看，教育功能可分为_____A : 正向功能与负向功能B : 显性功能与隐性功能C : 个体功能与社会功能D : 显正向功能和隐负向功能参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。
7、单选题班主任王老师经常在班级管理的过程中对学生进行思想品德教育，王老师进行德育的途径_____是A : 政治课和其他各科教学B : 课外活动与校外活动C : 劳动D : 班主任工作参考答案: D本题解释:【答案】D。
教学有法,而无定法
二，科学的大众化，要靠典、显、注
三，总结了一套“定量'有恒经常皿量力“的自修读书方法
陈鹤琴的“活教育“方法:
一，实验观察
二，阅读参考
三，发表创作
四，批评研讨
外国教冇教学思想与方法
苏格拉底的产婆术教学法：
苏格拉底宣称，他虽无知，却能帮助别人获得知识，正像他的母亲是一个助产婆，自 己虽然年老不能生育，但能为别人接生一样。他还说：“我不以知识授予别人而是使知识自 己产生的产婆。“启发式回答法、谈话法
赫尔巴特（徳国）的阶段教学学法
教学阶段
心理特征
教学方法
明了
注意
讲述，提示新教材
联想
期待
谈话、问答、分析
系统
探索
综合.概括
方法
行动
实际应用
第斯多惠（徳国）论教学原则和教学方法：
教冇的任务不仅是用知识来充实儿童的头脑，而且要发展他们的智力和才能。
“不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理“。
乌申斯基（俄国）论教学、教学原则和课堂教学：
夸美纽斯（捷克）论教学原则和教学方法：
大教学论
一，直观“一切知识都是从感官的感知开始的”
二，循序渐进“一切先学的功课都应当成为一切后学的功课的基础，这种基础是绝对 必须彻底地打定的。”
三，启发儿童的学习愿望和主动性
四，教学要彻底与巩固
昆体良的早期教育思想和教学法观点
昆体良认为，儿童是有巨大培养前途的，任何人只要学习就不会一无所得。
皮亚杰（美国）论活动教学法：
赞可夫（苏联）实验教学论体系的原则：
一，以高难度进行教学的原则
二，以高速度进行教学的原则
教学有法,教无定法教学比赛演讲素材
教学有法，教无定法在教学中，人们常常用“教学有法，教无定法”这句话来阐释相关的教学“法”的问题。
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
在这个活动过程中既有教师既定的教学日标、教学安排和教师预先设定的教学任务，又存在着教学内容、教学对象和教学方法与教学过程的不确定性。
教学过程不是一个简单的实施过程，而是一个复杂性的过程，它充满着确定性与不确定性的矛盾。
一、何谓“教学有法”根据对“法”的词源考究，在“教学有法，教无定法”中“法”的理解应该有两种：一是指处理事物的手段，即方法的意思；二是指标准，规范，即原则与规律。
日前在中小学教学领域中比较流行的教学法，如六因素单元教学法，知识单元结构教学法，学、议、导教学法，尝试教学法，反馈教学法，学导式教学法，六课型单元教学法，三环教学法，情景教学法等；以及近年来一些教育名师根据自己民期以来的教学经验总结出的各自的教学方法，如魏书生教学法，张思中教学法，邱学华教学法等，都是“教学有法”的体现。
“教学有法”可还以理解为教学中存在着一种教学原则，教学规律。
在教学实施过程中教学方法的选择和运用必须遵循基本的规范与法则。
如何做到呢？1 教学方法的选择须以建立“高效”课堂为基本日的。
高效课堂简而言之就是在一堂课上学生用相对较少的精力投入去获取相对较多的学习收获的高效率课堂。
任何一种教学方法都离不开教学，而课堂是教学的场所，因此，任何一种教学方法都离不开课堂。
“高效课堂”对教师提出了新的要求:教师在教学方法方而要“走出演讲的角色”，要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合;在教学课堂上，教师应该创设一种自由开放的教学环境，给学生以充分的创新空间，充分调动学生学习的积极卞动性。
一种教学方法好不好、适不适用，最直接的体现就是课堂教学效果。
无论是情景教学法还是学导式教学法，或是别的教学方法，其基本日的都是让学生在有限的课堂里得到相对较多的学习收获，实现教师设定的教学日标。
教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法
教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法当你讲教育思想和教育观念的时候，一些人就会说，到现在为止我们对教育思想和教育观念没有发展和突破。
现在大家说的这些，在古今中外教育家那里都有经典论述。
当你讲教学模式的时候，一些人就会说教育教学面对活生生的孩子不能千篇一律，强调什么模式和方法，应该是教无定法。
我承认教育思想和教育观念没有大的突破。
但我认为，我们教育最缺的是两个方面，一个是我们敢于担当的责任意识还不强，另一个就是我们的教学模式还不能承载科学的教育思想和先进的教育理念。
所以，当我们想做真教育的时候，方法和途径就是教育发展的瓶颈因素了。
教学有法，教无定法，贵在得法。
何为法？完成教育教学目标你用的是什么方法。
我们提倡的目标是三维目标。
知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。
你用什么方法让学生在课堂上掌握知识与技能，在过程中掌握方法，如何通过课堂教学培养学生正确的情感，科学健康的态度，积极的人生价值观。
新课改告诉我们一句话，叫做自主、合作、探究。
这六字真言已经给了我们科学的教学方法。
关键是我们现在的实际教学并没有真正体现自主合作与探究。
法从何来？符合知识发展的逻辑规律，符合学生身心发展规律，符合学生认知规律的方法就是科学的方法。
法从道生，法即方法，道即规律。
不得道就不可能得法。
道法合一，方能游刃有余。
自主合作探究是一种学习方式，这种学习方式是符合教育教学规律的，关键是我们用什么具体的操作体系真正体现自主合作探究。
应该说，现在最应该解决的就是这种符合规律的体现新课改精髓的行动研究。
光讲思想和观念不行，没有思想和理念去研究行动模式更是体不附魂。
所以，我们探索的就是符合道的法。
教学有法，就是我们的教学首先要有一种符合教育规律的一般法则，这个法则具有普遍意义。
教无定法，就是说面对不同的教育对象和不同的教育条件，我们应该结合具体实际，不能盲目照抄照搬，要有个性化的东西。
贵在得法，就是说通过我们的教育教学实际，能够把普遍的规律与个人的实践与风格结合起来，完成了共性与个性的有机结合，形成了即符合普遍规律又具有个性化特征的教学方法和风格。
对教学有法,但无定法的理解
《教学有法，教无定法新解》谭林春教育与教学研究2010.9从“法”的意思来理解，在“教学有法,教无定法”中“法”的理解应该有两种:一是指处理事物的手段,即方法的意思;二是指标准,规范,即原则与规律。
“教学有法”中的法有两个意思，方法和规律或原则；“教无定法”中的法只是指方法。
而且“教”的意思也不同，前者“教学有法”中的“教”在中文中读作“jiào”,常作“教师”、“教导”、“教士”之意,既有动词性的意思又有名词性的意思,而后者“教无定法”中的“教”在中文中读作“jiāo”(“教课”),只有动词性的意思。
因此,对于“教学有法,教无定法”的理解也有两方面。
首先,把“教学有法,教无定法”理解为一般意义上的教学中存在一种基本的教学手段、方法,但是这一方法又不是固定不变的。
即对于个人来说,教师应该具有自己相应的一套教学方法或是独立的教学风格,但是对于整个教学而言,又不能只固守于一种教学模式,教学活动过程的复杂性决定了教学并无“定法”可言。
其次,把“教学有法”中的“法”理解为“标准,规范”,即教学中的基本原则规律,“教学有法,教无定法”则是指在教学中必须遵循一些基本的教学原则、教学规律,但是没有固定的具体的教学方法可依。
也就是说,“教无定法”是针对相对具体的教学实践而言,“教学有法”是在宏观上对教育教学的把握,“教无定法”必须基于遵循基本的教学规律这个前提。
“教无定法”指的是在具体的教学活动中没有固定不变的方法途径,教师可以自由选择运用适合自己的教学方法。
但“教无定法”是建立在“教学有法”的前提下,教师只有遵循一定的教学法则和教学规律,才能根据自身教学需要自由灵活地选择运用教学方法。
教师应该准确把握“教学有法,教无定法”的理念,在具体的教学活动中结合自身的具体情况,充分发挥个体主观能动性,创造性地学习和运用各种教学方法。
《教学有法，而无定法》刘舒生教育理论与实践19861、“教学有法,是指任何一种教学,都要掌握和运用一定的教学方法,用科学的教学方法进行教学。
教学有法，教无定法，贵在得法
探索篇•方法展示2013年末，徐州市《学讲计划》出台，我仔细研读，觉得很好，就在课堂教学中实施学讲方式。
一、学讲方式中的围坐首先，我们学校各班学生都超过70人，课桌挤满屋子，没办法围坐。
其次，学生围坐不利于看课件或看黑板，学生必须拧着脖子，有害学生身体健康。
第三，只要认真研读学讲方式就知道，它的初衷不是只要求形式上的围坐。
它要求学生在课堂上有自主学习、合作学习、探究学习的机会。
围坐只是便于学生小组合作学习，便于学生在小组内交流讨论，不围坐同样可以做到这些。
我的做法是：学生仍然面向黑板坐，需要小组合作时学生就近入组（教师开学第一课就是分好学习小组）。
学生在上课时有时要看课件、看板书，有时要独立学习、独立思考，有时要合作学习、交流讨论。
其中学生自主学习和独立思考应占据课堂的主要部分，一人一位面向黑板坐给学生提供了自主学习、独立思考的空间，有利于培养学生独立思考的能力。
学生有了解决不了的问题，或意见有分歧时就入组讨论、交流。
这样做不仅符合儿童心理特点，同时可以应对课堂动态变化。
如果始终围坐（特别是小学生）就不利于应对课堂上的瞬息万变，也不利于保护学生的身体健康。
同时不利于课堂纪律的保持，不利于教师组织教学。
二、学讲方式中的导学单学讲课上老师们都打导学单，所谓“导学单”应该是能给学生提供学习的内容、指明方向起到指引作用的一个单子。
那也不一定每节课都要打印导学单啊？可以灵活一点，教学内容较多的可以用课件出示导学单；教学内容简单的可以用谈话式的激趣导学；教学内容较难的需要提前预习的，打一张有启发性问题的预习导学单，这样创造性地设计导学单不好吗？三、自主学习与合作学习学讲方式指出：“自主先学”，是后续学习的基础。
由学生在课前或刚开始上课的时间段内自主学习，发现疑难，提出问题，经由教师和学生共同梳理后提取出课堂学习的主要问题（即知识点、重难点）。
学生带着思考和质疑进入讨论，达到提高课堂教学针对性的目的；同时，给予一定限度的学习时间和进度安排的自主性，保证不同学习速度的学生“异步”学习的公平机会。
论大学语文教学有法而无定法
论大学语文教学有法而无定法作者：杨昀来源：《魅力中国》2018年第40期要提高大学语文教学质量。
首先必须提高教师的素质。
教师的素质由多种因素构成，除了要有比较广博的专业知识和文化知识外，还要掌握教学法，要懂得教学有法而无定法。
作为教师如果不懂教学法，不能算作一名合格的教师，也就不能使学生尽快掌握看似简单的教学内容，并转化为他们的能力。
大学语文教学的方法多种多样，但最基本的方法就是教学有法而无定法。
一、大学语文教学有法而无定法包含了对立统一的辩证关系大学语文教学有法是指教学要遵循教学的普遍规律，掌握和运用大学语文教学的一般原理方法。
大学语文教学活动是有规律可循的，大学语文教学方法的确定和选择不是随意的，应该有科学的理论依据，遵循教学规律，应贯彻先易后难、循序渐进的教学原则及课堂教学的集体性原则。
可见，具体的大学语文教学方法体现教学原则，离不开教学原则的指导。
因此，大学语文教学方法是“有定”的。
大学语文教学有法而无定法首先是有法。
大学语文教学无定法就是指确定和选择具体的教学方法，要结合实际，有针对性，不能公式化，不能生搬硬套。
教学无定法是教学有法的更高层次，要求教师选择最优化、最有效的教学方法。
教学是一个十分复杂的过程，我们的教学对象千差万别，教学内容多种多样，课堂出现的情况千变万化。
这些都要求教师随机应变，选择适应教学对象和教学内容的教学方法，即使在别人那里已为实践证明了的好方法，在具体实施的时候也要进行改造，有所变化，有所创新。
否则，再好的方法也只是镜中花，水中月，毫无作用。
从这个角度说，教学方法又是“无定”的。
这一对立统一的辩证关系，体现了矛盾的普遍性和特殊性的有机统一。
教学有法而无定法要求教师既要遵循教学的普遍规律、掌握教学的一般原理，又要在实际教学活动中发挥创造性，不拘一格地运用各种教学方法。
教学则要巧妙地处理“有法”与“无定法”的矛盾，把科学性与艺术性统一在实际教学中。
二、大学语文教学有法而无定法的核心是科学性与艺术性的统一1.教学方法应由课程的性质特点决定。
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教学有法，而无定法
陈腐的传统教学法的种种表现形式：
一，在课堂教学中，大多人以教师为中心，进行“满堂灌”。
表行形式是多方面的：
1，教师以完成主观设计为目的，把学生当陪衬。
2，满堂问。
“满堂灌”的另一种形式。
3，不启发引导。
提问成了设问，问答只是一种形式。
4，教学的主观随意性。
上课节外生枝，兴之所至，海阔天空，任意发挥。
二，单纯传授知识，不注意培养智能。
三，课堂教学程式化，方法呆板，照本宣科、作业繁多、死记硬背。
四，要求过严，滥施惩罚，挫伤学生自尊心，影响学生身心健康。
五，课外活动面不广，内容单调。
巴班斯基教学法：
一，组织学习认识活动的方法：
（一）口述法1，讲述2，讲演3，谈话
（二）直观法1.演示2，图解
（三）实践法1.练习2，实验3，操作
（四）从教材本身逻辑安排分1，归纳法2，演绎法
（五）从学生如何影响教材分1，问题探究法2，复述法
（六）从教室影响程度分1，教师指导下的学习方法2，学生的独立学习法
斯卡特金教学法：
一，图例讲解法
二，复现法
三，问题叙述法
四，局部探求法
五，研究法
严成志教学法：
一，示范教学法
二，概括教学法
三，求解教学法
四，推理教学法
五，反馈教学法
齐亮祖教学法：
一，讲授的教学法体系讲述、讲解与教学讲演
二，训练的教学法体系独立阅读、实验操作、习题练习
三，自学的教学法体系
四，开发的教学法体系启发式教学法
教育家论教学法：
孔子论教学方法：
一，知行联系及学思结合的教学方法原则。
二，教学的启发原则
三，自学中努力与兴趣相结合的原则
四，教学的因材施教原则
五，教学的身教原则
墨子的教学方法观
一，“量力之所能致”
二，“察类明故”
三，重譬喻，又重抽象思考
孟子论教学法：强调在教学上，学生要积极思考，自求自得，强调学生的主观能动性。
荀况论教学方法：
一，他律的、外铄的原则重视社会环境的人的培养中的作用
二，以“闻”与“见” 的感情认识为基础，使“知”进入理性阶段的原则。
“君子之学也：入乎耳，著乎心，布乎四体，行乎动静。
”
《学记》中的教学方法理论：
一，教者要心诚，尽其材
二，要适当处理“多”“寡”“易”“止”关系
三，教学“知其心”
四，教学要“及时而教”
五，循序渐进问答的方法
六，教学要善于启发诱导
七，教学要掌握预、时、孙、摩的方法
郑玄论教学方法：
一，采取“问答”“发难”的教学教学方法
二，重视实践、强调身教
张载论教学方法：
一，要根据学生的难易情况因材施教
二，要鼓励学生立志“生疑”自强不息
三，要教育学生，虚心无我
王安石的“三舍法”
按照学生的程度，进行分舍分级教学，学生升舍，必须经过严格的月考、岁考，成绩优良的才能以次升舍。
朱熹论教学法：
一，“穷理”和“笃行”并重
二，积极教导
三，循序渐进、熟读精思的学习方法
王守仁的“知行合一”的教法原则
颜元的教学法原则：“得之于习行，见之于身世，验之于事功。
”
戴震的教学方法观：“理在事中”“理在欲中”
杨贤江提倡自学自得重视能力培养
陶行知论“教学做合一”的教学法
徐特立关于教学方法的论述：
一，“劳力与劳心并进，手和脑并用”
二，科学的大众化，要靠典、显、浅
三，总结了一套“定量”“有恒”“经常”“量力”的自修读书方法
陈鹤琴的“活教育”方法：
一，实验观察
二，阅读参考
三，发表创作
四，批评研讨
外国教育教学思想与方法
苏格拉底的产婆术教学法：
苏格拉底宣称，他虽无知，却能帮助别人获得知识，正像他的母亲是一个助产婆，自己虽然年老不能生育，但能为别人接生一样。
他还说：“我不以知识授予别人而是使知识自己产生的产婆。
”启发式回答法、谈话法
柏拉图的阶段教育思想及其做法
第一阶段是把3-6岁的儿童送到附近的神庙的儿童游戏场。
第二阶段是6-16岁，男女儿童要分开居住，开始学习。
第三阶段是17-20岁的青年进入高一级的学校——青年军事训练团。
第四阶段是20-30岁的青年进入更高一级的学校。
智慧发展阶段。
亚里士多德的和谐教育思想及其按年龄阶段进行教学的方法
夸美纽斯（捷克）论教学原则和教学方法：
大教学论
一，直观“一切知识都是从感官的感知开始的”
二，循序渐进“一切先学的功课都应当成为一切后学的功课的基础，这种基础是绝对必须彻底地打定的。
”
三，启发儿童的学习愿望和主动性
四，教学要彻底与巩固
昆体良的早期教育思想和教学法观点
昆体良认为，儿童是有巨大培养前途的，任何人只要学习就不会一无所得。
主张不同课业的学习应交替进行。
“教师要以父母般的感情对待学生。
”
裴斯塔洛奇（瑞士）的要素教育论和各科教学法：
一，要素教育论“任何物体的外部特征的总和包含着它的外形和数量，这是通过语言而达到自己的意识的。
”由此教学中可以归结为测量、计算和讲话能力的训练，并以此为出发点激发和训练儿童的思维能力。
二，各科教学法 1.语言教学 2.形式教学 3.计算教学 4.地理教学赫尔巴特（德国）的阶段教学学法
三，培养学习兴趣和求知欲四，手脑并用
五，课内课外相结合。