对教学有法,但无定法的理解
浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法 ”
浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法”重庆市万州区枇杷坪小学李勇——观湘版“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课有感有幸在暑假期间，看到了湘版小学科学六年级上册“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课，并紧接着参加了一个题为“教学有法、教无定法、贵在得法妙于巧法”络教研活动；便以“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课为例，来呈现对我们在小学科学教学活动中如何做到“教学有法、教无定法、贵在得法” 一点思考，算是对小学科学教育教学活动中怎样“得法”的心得和体会吧。
一、抓住认知规律，审视教学目标“教学有法是指我们的教育教学活动是有规律可遵循；有法则可遵守；有模式可遵照；是有可以掌握的基本方法、基本规律”[2]。
我们在师范学习的过程中，学习到的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师的主导作用与学生的主体作用相结合等等教学的基本方法和基本规律是我们组织教育教学活动的基础。
那么，我们还应该特别关注哪个规律呢？让我们的教学“教学得法”呢？被尊为当代建构主义的鼻祖之一前苏联的心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出的“最近发展区”明确指出：儿童有两种发展水平；一是儿童的现有水平，二是通过一个主题或者一个单元主题的学习经历后，借助教师的帮助可以达到的发展水平。
这两种水平之间的差异或者叫做差距，就是“最近发展区”。
的确“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于个体现有的水平，而应稍稍高于儿童原有的水平”，维果茨基的“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解儿童的现有发展水平，让我们的教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进儿童的发展。
而把握学生的“最近发展区”，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的学习已有知识水平、生活经验；对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义哦。
“月有阴晴圆缺”是湘版小学科学六年级上册“月球”单元的第二课的教学内容。
对教学有法教无定法的理解
对教学有法教无定法的理解Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】在评论教学方法时，人们常说：“教学有法，教无定法”。
这两个“法”当作不同的理解。
前一个“法”是“规律”的意思，学科都有其自身的规律，学科的教学也有规律可寻，教师要遵循教学规律，实施课堂教学。
后一个“法”当以“方式、方法”解，是具体的，以教学设计、课堂活动等形式体现出来。
所谓“教学有法”，是指教学有规律可循，学习一定的内容，面对一定的学生，为了实现一定的教学目标，都有与之相适应的教学模式、教学路径和教学步骤；众所周知，教学方法是为了达到教学目的所采取的手段，广大教师在教学实践中，研究、创造了许多行之有效的教学方法，摸索出了一些规律性的东西，我们运用这些方法以达到教学的目的。
即使学科不同，教学方法也具有普遍性，如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法、以及新课程所倡导的任务型教学法等等，这可以说是教学有法。
正因为教学有法，所以我们教学时不但要钻研教材，还要注意教法，既要学习有关教学法的理论，还要通过实践、探索，掌握其规律，遵循教学规律。
正因为如此，当我们深入研究和实践各种各样的教学方法又不断发现更加先进的教学方法的时，就越来越使我们教师能够更加深刻理解教无定法的教育新理念：所谓“教无定法”，是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的方法，也就是说在进行某一阶段的教学或针对某一对象进行教学时，我们不能拘泥于某一教学法，而应当综合考虑各个因素，特别是“人”的因素，寻找适合而又可行的教学方法。
每一堂课的教学都是具体而又随机的，教学方法的采用往往带有教师个性化特点，是教师智慧的体现。
教学中最根本的因素是“人”，即我们的学生，我们要根据学生的特点进行教学。
有些学生性格外向，善于模仿，我们可以给他们更多的口头表达机会，让他们在活动中学习和表现自己，促进学习的积极性。
_教学有法_教无定法_新解
中 , 关于 教学 概 念的 界定 一直 莫衷 一是 , 并无 十分 确定 的说法。但在 诸多 类型 的概 念中 , 我 们不 难发 现 , 教学 中 的三个基本要素 , 即学生、 教师和 教学内 容 , 是得到了 广泛 的认可的。如何把学生 、 教师 和教学 内容三 者有机地 结合 起来 , 这就涉及到教学方法 的问题。 李秉德 教授在其 主编 的! 教学论∀ 中把教学方 法的概念 表述为 : 教学 方法 , 是在 教学过程中 , 教师 和学 生为 实现 教学 目的 , 完成 教学 任务 而采取的教与 学相 互作 用的 活动 方式 的 总称。 教学 是学 校教育的中心工作 , 而教学方 法则是 教学过 程整体结 构中 的一个重要组 成部 分 , 它直 接关 系到 教学 工作 的 成败、 教 学效率的高低 和把学生培养 成什么样 的人。正 确理解、 选 择和运用教学 方法 , 对 于 整个 教育 活动 都有 着重 要意 义。 教无定法 指 的是 在教学 活动 过程 中 不存 在一 种定 式不 变的教学方法 。对于此 , 可以从两个方面去理解。 ( 一 ) 教学 对 象的 不同 决定 了教 学方 法的 多样 。对 于 不同年龄不同学科的学 生来说 , 其年 龄结构 和知识背 景的 不同导致其接 受能力的差异。如 : 小 学生处 于知识启 蒙时 期 , 教师教学方法 的选 择就 必须 注意 趣味 性 , 而 对处 于高 年级的学生 , 尤其 是职 业院 校的 学生 来说 , 教学 方法 就更 应该偏向实践 功能 ; 对 于文 理不 同学 科的 学生 , 由于 其学 习的侧重点不 一样、 教 学目 标不 同 , 同 一门 学科 的教 师也 应该区别对 待。另 外 , 特殊 的教 学对 象如 残疾 人、 农村 的 文盲等更是需 要特殊的教学方法。 ( 二 ) 教师教 学过 程的 创造 性和 生 成性 要求 教师 教学 方法的多样 性 。教 师教 学是 一种 能动 的、 创造 性的 活 动 , 教师不仅要传 授知 识 , 还要 关注 学生 个性 的发 展 , 开 发学 生自身的潜能 , 培养健全的人 格。 教无定 法 是鼓励 教师 结合自身的教 学情况进行创 造性的教 学活动。 近年来 , 全 国各地掀起了一股向名 师学教法 的高潮 : 各 类教学法 的专 著、 文章铺天盖地 , 各类教 学法的 现场观 摩会、 研讨会 也频 频召开 ; 无数渴求改进教学的 教师争 相购买 各类教学 法专 著 , 云集各类观 摩、 研 讨会。教 育名 师的 教学 方法 固然 值 得学习 , 但是如果不根据自身 的具体 情况加 以选择而 只是 一味地照搬 , 很可能会闹出 邯 郸学步 的 笑话。教学 不需 要也不可能有一个放之 四海而皆 准、 人人都 能套用的 固定 模式。 三、 正确处理 教学 有法 与 教无定法 的关系 教学有法 , 教无定法 是 统一于 教学活 动过程中 辩证 的两面。从字面上理解 , 前者 教学 有法 中的 法 有 两层 意思 , 而后者 教无定法 中的 法 只 有一种 解释 ; 另外 , 前 者 教学有法 中的 教 在中文 中读作 ji o , 常作 教 师 、 教导 、 教士 之 意 , 既有 动词 性的 意 思又 有名 词性 的意 思 , 而后者 教 无定 法 中的 教 在 中文 中读 作 ji o ( 教 课 ) , 只有动词 性的 意思。 因此 , 对 于 教 学有 法 , 教无 定 法 的理解也有两方面。 首先 , 把 教 学有 法 , 教无 定法 理解 为一 般意 义上 的 教学中存在一 种基 本的 教学 手段、 方 法 , 但 是这 一方 法又
浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法 ”
浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法”重庆市万州区枇杷坪小学李勇——观湘版“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课有感有幸在暑假期间，看到了湘版小学科学六年级上册“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课，并紧接着参加了一个题为“教学有法、教无定法、贵在得法妙于巧法”网络教研活动；便以“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课为例，来呈现对我们在小学科学教学活动中如何做到“教学有法、教无定法、贵在得法” 一点思考，算是对小学科学教育教学活动中怎样“得法”的心得和体会吧。
一、抓住认知规律，审视教学目标“教学有法是指我们的教育教学活动是有规律可遵循；有法则可遵守；有模式可遵照；是有可以掌握的基本方法、基本规律”[2]。
我们在师范学习的过程中，学习到的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师的主导作用与学生的主体作用相结合等等教学的基本方法和基本规律是我们组织教育教学活动的基础。
那么，我们还应该特别关注哪个规律呢？让我们的教学“教学得法”呢？被尊为当代建构主义的鼻祖之一前苏联的心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出的“最近发展区”明确指出：儿童有两种发展水平；一是儿童的现有水平，二是通过一个主题或者一个单元主题的学习经历后，借助教师的帮助可以达到的发展水平。
这两种水平之间的差异或者叫做差距，就是“最近发展区”。
的确“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于个体现有的水平，而应稍稍高于儿童原有的水平”，维果茨基的“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解儿童的现有发展水平，让我们的教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进儿童的发展。
而把握学生的“最近发展区”，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的学习已有知识水平、生活经验；对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义哦。
“月有阴晴圆缺”是湘版小学科学六年级上册“月球”单元的第二课的教学内容。
教无定法与教定要有法
初中信息技术教学－教无定法与教定要有法作为课堂的组织者和实施者，教师的教学方法往往直接响学生的学习方法，学生学习方法的创新首先是教师的教学方法要创新，从而产生一个良好的导向作用。
“教无定法，但教定要有法”。
这是各科教学必须遵守的一个通用原则。
在我们学校，信息技术作为一门开设时间不算很长的学科，随着计算机硬件和软件的不断发展和计算机教学的不断深入，其教学从不规范到基本规范，教学方法从无到有，教学模式从借用其它学科的教学模式逐渐过渡到具有信息技术学科特色的教学模式。
反应出学生良好的素质教育，素质教育作为一种教育理论、教育思想，是伴随着人类教育进入现代化阶段而产生和发展的。
信息技术的普及是素质教育发展不可缺少的部分。
中学信息技术课的整个教学实施过程要分三步实施：课前的准备，课堂教学，课后知识的延伸。
教学过程中突出教师教与学生学的互动、教师示范的重要性、学生知识的迁移等。
信息技术、三步教学的今天，随着社会的发展，信息化程度愈来愈高，同时，社会对人才自身素质的要求也越来越高，“计算机要从娃娃抓起”尤为重要，而中学信息技术课正是为了使学生能全面发展，适应社会这一要求而开设的，但是信息技术课的教学应该如何实施，大多数学校的信息技术课任教老师都是依靠经验来教学的，下面我就如何实施谈谈自己的一点浅见。
信息技术课要结合学生的性格及课程特点来实施教学。
初中阶段学生的性格特点中最大的一点是“好奇，好动”，而“好奇，好动”的特点恰恰是我们实施素质教育中信息技术课程开展的最有利的条件。
信息技术课的教学要分三步实施：一是课前的参与准备，二是课堂教学，三是课后知识的延伸。
一、课前的参与准备课前的准备工作是教学的起始环节，在整个教学过程中起着基础和衔接作用。
这一环节中，包括教师的准备和学生的参与。
教师的课前准备一般包括对课堂教学的设计即如何组织教学、相应课件的制作。
课件演示是教学过程中效果最好最有效的一种手段。
让学生积极参与到课前准备工作中来，是我们上好一堂课的基础，课前为学生布置预习题目，要求学生思考用不同的方法来解决同一问题，有条件的学生可试着做，让学生提前参与进来，自行完成，并做好课前检查。
教学有法,而无定法
二，科学的大众化，要靠典、显、注
三，总结了一套“定量'有恒经常皿量力“的自修读书方法
陈鹤琴的“活教育“方法:
一，实验观察
二，阅读参考
三，发表创作
四，批评研讨
外国教冇教学思想与方法
苏格拉底的产婆术教学法：
苏格拉底宣称，他虽无知，却能帮助别人获得知识，正像他的母亲是一个助产婆，自 己虽然年老不能生育，但能为别人接生一样。他还说：“我不以知识授予别人而是使知识自 己产生的产婆。“启发式回答法、谈话法
赫尔巴特（徳国）的阶段教学学法
教学阶段
心理特征
教学方法
明了
注意
讲述，提示新教材
联想
期待
谈话、问答、分析
系统
探索
综合.概括
方法
行动
实际应用
第斯多惠（徳国）论教学原则和教学方法：
教冇的任务不仅是用知识来充实儿童的头脑，而且要发展他们的智力和才能。
“不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理“。
乌申斯基（俄国）论教学、教学原则和课堂教学：
夸美纽斯（捷克）论教学原则和教学方法：
大教学论
一，直观“一切知识都是从感官的感知开始的”
二，循序渐进“一切先学的功课都应当成为一切后学的功课的基础，这种基础是绝对 必须彻底地打定的。”
三，启发儿童的学习愿望和主动性
四，教学要彻底与巩固
昆体良的早期教育思想和教学法观点
昆体良认为，儿童是有巨大培养前途的，任何人只要学习就不会一无所得。
皮亚杰（美国）论活动教学法：
赞可夫（苏联）实验教学论体系的原则：
一，以高难度进行教学的原则
二，以高速度进行教学的原则
教学有法,教无定法教学比赛演讲素材
教学有法，教无定法在教学中，人们常常用“教学有法，教无定法”这句话来阐释相关的教学“法”的问题。
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
在这个活动过程中既有教师既定的教学日标、教学安排和教师预先设定的教学任务，又存在着教学内容、教学对象和教学方法与教学过程的不确定性。
教学过程不是一个简单的实施过程，而是一个复杂性的过程，它充满着确定性与不确定性的矛盾。
一、何谓“教学有法”根据对“法”的词源考究，在“教学有法，教无定法”中“法”的理解应该有两种：一是指处理事物的手段，即方法的意思；二是指标准，规范，即原则与规律。
日前在中小学教学领域中比较流行的教学法，如六因素单元教学法，知识单元结构教学法，学、议、导教学法，尝试教学法，反馈教学法，学导式教学法，六课型单元教学法，三环教学法，情景教学法等；以及近年来一些教育名师根据自己民期以来的教学经验总结出的各自的教学方法，如魏书生教学法，张思中教学法，邱学华教学法等，都是“教学有法”的体现。
“教学有法”可还以理解为教学中存在着一种教学原则，教学规律。
在教学实施过程中教学方法的选择和运用必须遵循基本的规范与法则。
如何做到呢？1 教学方法的选择须以建立“高效”课堂为基本日的。
高效课堂简而言之就是在一堂课上学生用相对较少的精力投入去获取相对较多的学习收获的高效率课堂。
任何一种教学方法都离不开教学，而课堂是教学的场所，因此，任何一种教学方法都离不开课堂。
“高效课堂”对教师提出了新的要求:教师在教学方法方而要“走出演讲的角色”，要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合;在教学课堂上，教师应该创设一种自由开放的教学环境，给学生以充分的创新空间，充分调动学生学习的积极卞动性。
一种教学方法好不好、适不适用，最直接的体现就是课堂教学效果。
无论是情景教学法还是学导式教学法，或是别的教学方法，其基本日的都是让学生在有限的课堂里得到相对较多的学习收获，实现教师设定的教学日标。
教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法
教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法当你讲教育思想和教育观念的时候，一些人就会说，到现在为止我们对教育思想和教育观念没有发展和突破。
现在大家说的这些，在古今中外教育家那里都有经典论述。
当你讲教学模式的时候，一些人就会说教育教学面对活生生的孩子不能千篇一律，强调什么模式和方法，应该是教无定法。
我承认教育思想和教育观念没有大的突破。
但我认为，我们教育最缺的是两个方面，一个是我们敢于担当的责任意识还不强，另一个就是我们的教学模式还不能承载科学的教育思想和先进的教育理念。
所以，当我们想做真教育的时候，方法和途径就是教育发展的瓶颈因素了。
教学有法，教无定法，贵在得法。
何为法？完成教育教学目标你用的是什么方法。
我们提倡的目标是三维目标。
知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。
你用什么方法让学生在课堂上掌握知识与技能，在过程中掌握方法，如何通过课堂教学培养学生正确的情感，科学健康的态度，积极的人生价值观。
新课改告诉我们一句话，叫做自主、合作、探究。
这六字真言已经给了我们科学的教学方法。
关键是我们现在的实际教学并没有真正体现自主合作与探究。
法从何来？符合知识发展的逻辑规律，符合学生身心发展规律，符合学生认知规律的方法就是科学的方法。
法从道生，法即方法，道即规律。
不得道就不可能得法。
道法合一，方能游刃有余。
自主合作探究是一种学习方式，这种学习方式是符合教育教学规律的，关键是我们用什么具体的操作体系真正体现自主合作探究。
应该说，现在最应该解决的就是这种符合规律的体现新课改精髓的行动研究。
光讲思想和观念不行，没有思想和理念去研究行动模式更是体不附魂。
所以，我们探索的就是符合道的法。
教学有法，就是我们的教学首先要有一种符合教育规律的一般法则，这个法则具有普遍意义。
教无定法，就是说面对不同的教育对象和不同的教育条件，我们应该结合具体实际，不能盲目照抄照搬，要有个性化的东西。
贵在得法，就是说通过我们的教育教学实际，能够把普遍的规律与个人的实践与风格结合起来，完成了共性与个性的有机结合，形成了即符合普遍规律又具有个性化特征的教学方法和风格。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《教学有法，教无定法新解》谭林春教育与教学研究2010.9
从“法”的意思来理解，在“教学有法,教无定法”中“法”的理解应该有两种:一是指处理事物的手段,即方法的意思;二是指标准,规范,即原则与规律。
“教学有法”中的法有两个意思，方法和规律或原则；“教无定法”中的法只是指方法。
而且“教”的意思也不同，前者“教学有法”中的“教”在中文中读作“jiào”,常作“教师”、“教导”、“教士”之意,既有动词性的意思又有名词性的意思,而后者“教无定法”中的“教”在中文中读作“jiāo”(“教课”),只有动词性的意思。
因此,对于“教学有法,教无定法”的理解也有两方面。
首先,把“教学有法,教无定法”理解为一般意义上的教学中存在一种基本的教学手段、方法,但是这一方法又不是固定不变的。
即对于个人来说,教师应该具有自己相应的一套教学方法或是独立的教学风格,但是对于整个教学而言,又不能只固守于一种教学模式,教学活动过程的复杂性决定了教学并无“定法”可言。
其次,把“教学有法”中的“法”理解为“标准,规范”,即教学中的基本原则规律,“教学有法,教无定法”则是指在教学中必须遵循一些基本的教学原则、教学规律,但是没有固定的具体的教学方法可依。
也就是说,“教无定法”是针对相对具体的教学实践而言,“教学有法”是在宏观上对教育教学的把握,“教无定法”必须基于遵循基本的教学规律这个前提。
“教无定法”指的是在具体的教学活动中没有固定不变的方法途径,教师可以自由选择运用适合自己的教学方法。
但“教无定法”是建立在“教学有法”的前提下,教师只有遵循一定的教学法则和教学规律,才能根据自身教学需要自由灵活地选择运用教学方法。
教师应该准确把握“教学有法,教无定法”的理念,在具体的教学活动中结合自身的具体情况,充分发挥个体主观能动性,创造性地学习和运用各种教学方法。
《教学有法，而无定法》刘舒生教育理论与实践1986
1、“教学有法,是指任何一种教学,都要掌握和运用一定的教学方法,用科学的教学方法进行教学。
“教学无定法,,是指实际教学活动中,不能总用一个固定不移的教学方法模式,对教学方法不能公式化和模式化,要善于艺术地灵活地运用教学方法。
这就要求我们在实际教学活动中,既要重视方法的科学要求,又要灵活地处理好教学。
“教学有法，而无定法”是由教学的科学性和艺术性决定的。
对教育实践产生重大影响的是专家与新手比较研究技术,一般包括如下几步:
1、确定某个领域的专家与新手的标准。
如有的研究以获得物理学博士学位为物理领域的
专家;在研究专家教师时,以连续5年所教班级的成绩在第85百分位以上的教师为专家教师等。
新手比较容易确定,如刚人学的大学生;在教学领域新走上教学岗位的教师等。
2、给专家和新手呈现相同的问题,观察并记录两者在解决问题过程中的表现。
3、要求被试在解决问题过程中用大声思维的方法,暴露解决问题时所出现的内部过程。
4、对原始记录进行分析。
分析一小时的这样原始记录一般需用100小时。
互惠教学(RceiporcalTaecihgn)法,
4种阅读策略是:提问、说明、预测和概要。
对教育理论的贡献:对知识和智力的重新解释
对教育实践的贡·献:提供了一套研究教与学的认知科学技术。