教学有法,教无定法,贵在得法
对教学有法教无定法的理解
对教学有法教无定法的理解Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】在评论教学方法时，人们常说：“教学有法，教无定法”。
这两个“法”当作不同的理解。
前一个“法”是“规律”的意思，学科都有其自身的规律，学科的教学也有规律可寻，教师要遵循教学规律，实施课堂教学。
后一个“法”当以“方式、方法”解，是具体的，以教学设计、课堂活动等形式体现出来。
所谓“教学有法”，是指教学有规律可循，学习一定的内容，面对一定的学生，为了实现一定的教学目标，都有与之相适应的教学模式、教学路径和教学步骤；众所周知，教学方法是为了达到教学目的所采取的手段，广大教师在教学实践中，研究、创造了许多行之有效的教学方法，摸索出了一些规律性的东西，我们运用这些方法以达到教学的目的。
即使学科不同，教学方法也具有普遍性，如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法、以及新课程所倡导的任务型教学法等等，这可以说是教学有法。
正因为教学有法，所以我们教学时不但要钻研教材，还要注意教法，既要学习有关教学法的理论，还要通过实践、探索，掌握其规律，遵循教学规律。
正因为如此，当我们深入研究和实践各种各样的教学方法又不断发现更加先进的教学方法的时，就越来越使我们教师能够更加深刻理解教无定法的教育新理念：所谓“教无定法”，是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的方法，也就是说在进行某一阶段的教学或针对某一对象进行教学时，我们不能拘泥于某一教学法，而应当综合考虑各个因素，特别是“人”的因素，寻找适合而又可行的教学方法。
每一堂课的教学都是具体而又随机的，教学方法的采用往往带有教师个性化特点，是教师智慧的体现。
教学中最根本的因素是“人”，即我们的学生，我们要根据学生的特点进行教学。
有些学生性格外向，善于模仿，我们可以给他们更多的口头表达机会，让他们在活动中学习和表现自己，促进学习的积极性。
浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法 ”
浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法”重庆市万州区枇杷坪小学李勇——观湘版“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课有感有幸在暑假期间，看到了湘版小学科学六年级上册“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课，并紧接着参加了一个题为“教学有法、教无定法、贵在得法妙于巧法”网络教研活动；便以“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课为例，来呈现对我们在小学科学教学活动中如何做到“教学有法、教无定法、贵在得法” 一点思考，算是对小学科学教育教学活动中怎样“得法”的心得和体会吧。
一、抓住认知规律，审视教学目标“教学有法是指我们的教育教学活动是有规律可遵循；有法则可遵守；有模式可遵照；是有可以掌握的基本方法、基本规律”[2]。
我们在师范学习的过程中，学习到的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师的主导作用与学生的主体作用相结合等等教学的基本方法和基本规律是我们组织教育教学活动的基础。
那么，我们还应该特别关注哪个规律呢？让我们的教学“教学得法”呢？被尊为当代建构主义的鼻祖之一前苏联的心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出的“最近发展区”明确指出：儿童有两种发展水平；一是儿童的现有水平，二是通过一个主题或者一个单元主题的学习经历后，借助教师的帮助可以达到的发展水平。
这两种水平之间的差异或者叫做差距，就是“最近发展区”。
的确“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于个体现有的水平，而应稍稍高于儿童原有的水平”，维果茨基的“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解儿童的现有发展水平，让我们的教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进儿童的发展。
而把握学生的“最近发展区”，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的学习已有知识水平、生活经验；对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义哦。
“月有阴晴圆缺”是湘版小学科学六年级上册“月球”单元的第二课的教学内容。
如何理解教学有法,教无定法,贵在得法
如何理解教学有法,教无定法,贵在得法正所谓“教学有法,教无定法,贵在得法.”,教学方法有很多也各有其特点,我们在教学中如何选择合适的教学方法,使其更好的发挥其作用,值得每一位教师细细思考.在教学中,我们不难发现,应用单一的教学方法并不能很好地完成教学任务并达到预期的目标.这就要求我们在讲课时要将各种基本教学方法有机综合、使其融汇一体、优化处理.我认为在教学实践中教学方法的选择与运用应注意以下几个方面的问题：一、教学方法要符合教学目标和教学内容.我们要根据教学目标和教学内容的不同,确定具体的教学方法.比如以理论知识为主的教学内容可用讲授法、类比法等方法进行教学；一些综合性的活动,如信息的集成,可用任务驱动法、主题活动法等方法进行教学.二、教学方法要符合学生的实际特点与认知规律.学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择,这就要求我们能够科学而准确地研究分析学生的特点,有针对性地选择和运用相应的教学方法.比如在运用任务驱动法时,可根据学生学习水平的不同设置多个层次的任务,让学生自主选择,充分调动学生的积极性和参与性.三、教学方法要依据教师的自身素质确定.任何一种教学方法,只有适应了教师的素养条件,并能为教师充分理解和把握,才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用.因此,教师在选择教学方法时,还应当根据自己的实际优势,扬长避短,选择与自己最相适应的教学方法.四、教学方法要符合教学环境条件.教师在选择教学方法时,要在时间条件允许的情况下,应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用.比如在《网络技术应用》中“如何将计算接入因特网”这一节,为了让学生更容易理解并掌握,采用活动法或任务驱动法非常不错,让学生亲自动手操作制作网线、接入因特网,但如果我们的教学环境不允许,没有硬件设备支持,我们会发现让学生动手操作是不可能的,我们只能采取其它教学方法辅助于教学了.总之,我们要精心准备每一堂课,选择合适的教学方法使其合理的融汇在一起,充分发挥各自的功能和作用,使教学效果最佳.。
从认知心理学浅析教学有法、教无定法、贵在得法背后的道理
“脚手架”
维果斯基（外文名Lev Vygotsky，1896-1934）亦有翻译为 维果茨基，前苏联心理学家
分析学生“现有的发展水平”，就是把握学生的认
知背景，也就是我们俗话中说的学生的前概念；分析学 生“可以达到的较高水平”，就是把握学生的认知规律， 也就是分析学生在现有的年龄阶段，在现有的认知背景 下，加上其心智水平与思维能力，所决定其能够达到的 高度。以上2点再加上教学环境（含教学材料、教学手 段等）就能决定学生的“最近发展区”。
➢科学是人类对自然世界的探索过程
➢表现在探究过程上：问题、猜想与假设、搜集证据（设计方案、实施方 案）、处理信息、得出结论、表达与交流。
➢技术是含目的的流程形式
➢表现在设计制造过程中：由需求出发，产生技术目标（理想中的技术物 ），进行技术设计（包括结构设计和流程设计），依设计进行制作，试 验（包括调试和改进），对技术物的评价。
“共振”原理 (2)物体在驱动力作用下的振动叫受迫振动，受 迫振动的频率由驱动力频率决定。
类比推理：学生的课堂学习是在教师的引导下， 教师组织学习资源并运用不同的方式刺激学生，相当 于给学生施加驱动力补充学习能量。学生课堂学习的 认知流程和节奏由教师决定。该推论与实践结果吻合。
“共振”原理
(3)作受迫振动的物体，它的振动幅度（能量）是由驱 动力频率和固有频率的相关度决定。两者频率越接近，振 动幅度越大（能量越多）；相等时最大，即产生共振现象。
相同的内容，目标定位不同，教学方式也不同。
课堂要素：学生、教师、环境（技术）、资源。 系统的结构决定系统的功能。
湘科版教材编写的原则：
1 以学生的认知背景和认知规律为基础 2 以《课标》为准绳 3 以教材的结构框架为依据 4 以科技史为特色
教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法
教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法当你讲教育思想和教育观念的时候，一些人就会说，到现在为止我们对教育思想和教育观念没有发展和突破。
现在大家说的这些，在古今中外教育家那里都有经典论述。
当你讲教学模式的时候，一些人就会说教育教学面对活生生的孩子不能千篇一律，强调什么模式和方法，应该是教无定法。
我承认教育思想和教育观念没有大的突破。
但我认为，我们教育最缺的是两个方面，一个是我们敢于担当的责任意识还不强，另一个就是我们的教学模式还不能承载科学的教育思想和先进的教育理念。
所以，当我们想做真教育的时候，方法和途径就是教育发展的瓶颈因素了。
教学有法，教无定法，贵在得法。
何为法？完成教育教学目标你用的是什么方法。
我们提倡的目标是三维目标。
知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。
你用什么方法让学生在课堂上掌握知识与技能，在过程中掌握方法，如何通过课堂教学培养学生正确的情感，科学健康的态度，积极的人生价值观。
新课改告诉我们一句话，叫做自主、合作、探究。
这六字真言已经给了我们科学的教学方法。
关键是我们现在的实际教学并没有真正体现自主合作与探究。
法从何来？符合知识发展的逻辑规律，符合学生身心发展规律，符合学生认知规律的方法就是科学的方法。
法从道生，法即方法，道即规律。
不得道就不可能得法。
道法合一，方能游刃有余。
自主合作探究是一种学习方式，这种学习方式是符合教育教学规律的，关键是我们用什么具体的操作体系真正体现自主合作探究。
应该说，现在最应该解决的就是这种符合规律的体现新课改精髓的行动研究。
光讲思想和观念不行，没有思想和理念去研究行动模式更是体不附魂。
所以，我们探索的就是符合道的法。
教学有法，就是我们的教学首先要有一种符合教育规律的一般法则，这个法则具有普遍意义。
教无定法，就是说面对不同的教育对象和不同的教育条件，我们应该结合具体实际，不能盲目照抄照搬，要有个性化的东西。
贵在得法，就是说通过我们的教育教学实际，能够把普遍的规律与个人的实践与风格结合起来，完成了共性与个性的有机结合，形成了即符合普遍规律又具有个性化特征的教学方法和风格。
教学有法,教无定法,贵在得法-读《名家的教育智慧》
教学有法，教无定法，贵在得法——读《名家的教育智慧》有感教学是一门艺术，作为一名教师，不仅仅是传道受业解惑，而在于培养人。
《说文解字》解释教育二字：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使做善也”。
《中庸》说：“修道之谓教”，《学记》：“教也者，长善而救其失也”。
所以，现代教育不仅是育智，亦在于提高人的认识能力、影响人的思想品德、增强人的体质，使德智体美全面发展。
教师要一步步有目的、有计划、有组织地对学生施加影响，使他们身心健康发展。
学生是一个复杂的个体，教师在实施教学时，必须要根据学生的特点，教无定法，但贵在得法。
读《名家的教育智慧》让我体悟良多，下面，我简单的来来谈谈我的感悟：在《名家的教育智慧》这本书中，叶圣陶先生讲授了他关于“讲和教”的看法，他点评了两种错误的课堂模式：一种是“讲深讲透”，另一种是“精讲多练”。
这两种模式到现今都还被大部分老师所采用。
他认为所谓的深和透都是漫无边际的，应该立个标准，定个范围。
可以避免过于求深，不切实际，又可以避免多听多讲说，流于繁琐。
的确，这种讲深讲透的课堂模式，往往是我们新老是容易犯的问题。
由于对课本不是很熟悉，摸不清重难点，所以我们往往由于害怕没讲到重点，所以延伸的特别广，讲解的特别细致。
一节课就只看见老师在讲堂上口若悬河，滔滔不绝，而底下的学生听得枯燥乏味，昏昏欲睡。
教师就像舞台上的小丑，一个人自导自演，唱着独角戏。
我们大部分新老师没有做到胸中有学生，因而关注不到学生的需求，误入歧途。
另一种，“精讲多练”，这亦是我们惯常用的教学方法。
叶圣陶先生认为这个“精”字也漫无边际，很容易犯泛化的错误。
“多练”虽然重要，但是很容易增加学生的负担。
在平时的教学当中，每个学生都要承担起最少六门功课的任务，每门功课都需求每天多练，那么学生一天纵使不吃饭不睡觉也是完不成的。
现今我所教授的班级就已经出现了课业任务过重，导致作业老师拖沓的情况。
这是我最无奈的地方，每晚晚自习下班时，常看到满黑板的各门功课的学习任务，因此我感到很无奈。
教学有法
教学有法，教无定法，贵在得法一、教学是我们的事业1、教学过程是教师不断成长的过程，不断学习的过程。
让课堂成为老师与学生生命活动的一部分。
2、终身学习，知识需要不断地更新。
3、提高自身的修养。
用自身的魅力吸引学生；用自己的思想引导学生；用自己的行为教育学生；用自己的专业折服学生。
二、组织教学1、情感准备（1）爱字当头，严格要求。
从情感上接受学生，发现学生的可爱之处。
老师的爱与憎会在课堂上不自然地流露出来。
（2）要让学生清楚地明白，上课时应该怎么做，做了什么事老师会很生气。
重要的是学生按照你的做法成绩会提高。
（3）作为教师在任何场合都要学会控制自己的情绪。
有时在矛盾激化的场合要沉着，有自制能力。
当你准备批评你的学生时，你要学会控制你的情绪，千万不要让情绪左右了你的言行。
事实上，只有你完全控制了自己的情绪，你才能在面对让你“厌恶”的学生时，仍能面带微笑；这不是虚伪，而是一种心理战，好的教师肯定会如此与学生斗智斗勇。
（4）课堂上要把握学生的情感与思维。
形式上有松有驰，内容上有易有难。
（5）当学生在课堂上有不规范的行为时，一定要制止，哪怕停下我们的讲课。
学会使用体态语，声音，眼神，幽默来调控学生。
2、硬件准备（1）衣着得体，精神饱满。
乐观自信地走上讲台。
（2）课堂中的习题要用多媒体或小黑板展示。
切不可在课堂上抄题，浪费学生的时间。
（3）认真备课，决不允许无教案上讲台。
三、谈谈教学中问题的设计问题设计的数量与质量直接决定了课堂教学的质量。
1、发问的智慧。
在你提出问题之前，不可先指名叫特定的某位学生。
如果你已经把问题说得很清楚了，就不必再重复说一遍。
挂了小黑板就不必再读题了。
反复说问题会干扰学生的思考。
保持沉默，好让学生在思考时，不必分心去听你的话。
当你注视全班时，要面带笑容。
笑容不仅可以使学生的情绪松地下来，更可以让学生勇于发表自己的看法。
2、问题的层次。
课堂上不要出现低层次的问题。
如：“这一题的答案对不对”“这题的答案选A还是选B”。
教学有法教无定法贵在得法
教学有法—教无定法—贵在得法——读《麻辣学生酷老师》有感广州市花都区炭步镇第二初级中学汤样开一个年仅２３岁的教师，教学时间只有一年的她，她的学生就能背诵古诗百余篇，短则几十字，长则几百、上千言。
更令人叹为观止的是，他们还能在两分钟内轻松地指物作诗。
相信凡读了《麻辣学生酷老师》这本书的老师都会为这个场景而震撼。
而从苏静老师的做法我想起了这么一句话：教学有法—教无定法—贵在得法。
“教学有法，教无定法。
”良好的教学方法，可以发挥教学智慧，不妥的方法可能达不到预期的教学效果。
然而，教学又无定法，教学方法必须机动灵活。
教学需要把握一项重要原则，课有常而教法无常。
一、教学有法：抓住教育规律，关注教法教学有法，指的是教学活动是有着一定的规律可循的，有着一定的法则和模式，有着一定的基本方法。
例如，我们强调的学生的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师在教学中的主导作用与学生在学习中的主体作用相结合等，都是我们在教学中要注重的基本方法和基本规律。
那么，什么才是所有这一切的最基本的基础法则呢？应该说，注重学生的认知水平，把握学生的认知规律，是一切教学活动的基础，一切的教学有法，其出发点必在于此。
当代建构主义的鼻祖之一前苏联心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。
即教学必须要考虑学生发展的两种水平：一是现在的发展水平，二是在有指导的情况下借助教师的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。
这两者之间的差距，即学生现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。
“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解学生的现有发展水平，让我们的教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进学生的发展。
而把握学生的“最近发展区”，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的已有知识水平、生活经验，对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义。
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教学有法，教无定法，贵在得法
何为教学有法呢?“教学有法”是指我们的教育教学活动是有着一定的规律可循的，有着一定的法则和模式，有着一定的基本方法。
在我们成为老师之前我们学习师范技能的过程中，要学习一些教学的基本方法和基本规律。
例如:间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、教师的主导与学生的主体相结合等等。
再说的简单一点，我们在讲授新课的时候都会经历如下几个步骤:1.导入新课2.探究新知3.教师总结4.课堂练习。
每个步骤都有着一定的要求和目的。
例如:导入新课要求找到新知的切入点，提出本节课要解决的问题以及引起学生继续学习的欲望。
教师总结，要求教师不再把内容重复的讲解一遍，而是只做重点的强调和方法总结即可。
由此可观，教学有法。
那么，这些“教学有法”有来源于哪里呢?应该说，注重学生的认知水平，把握学生的认知规律，是一切教学活动的基础。
一切的教学有法，起出发点必在于此。
“教无定法”指的是教学的模式、方法、技能等不是机械的，教条的，而是灵活多变的，富有个性的，充满灵性的。
假如今天我站在这儿，按照这样的方式授课;明天我也按照这种方法授课;后天以至于大后天我都按照这种方法授课。
同学们肯定学的索然无味。
那么老师的意义有何在呢?有的老师思辨能力很强，善于调动学生提出问题，给学生质疑、思考的天空;有的老师语言生动幽默，能够深入浅出，引经据典，旁征博引，让学生在轻松快乐中学懂，学会;有的老师善于写和画，简明的线条、概括的板书能让学生一目了然，印象深刻。
我想老师的魅力大约也就在这里吧。
同时，知识是广博的，这也需要我们教师采用不同的方法讲解。
“教无定法”不仅仅是教学活动必须根据教学内涵、学校条件、教室特点，更重要的是根据学情来合理的使用选择使用学生的方法。
例如:通过批改作业发现同学们对该章的概念理解的不够清楚，那么下一节课，我就先思维导图串讲一下上节课的知识点，加深对概念的理解，然后再讲授新课。
“贵在得法”是我们教育教学活动的灵魂。
“贵在得法”是指教师讲各种教学方法、手段、技巧等恰如其分、灵活巧妙的应用于具体的教学情景中。
简单
点来说，教育有法＋教无定法=贵在得法。
只有正确的把握了“教育有法”合理的运用"教无定法"那就能“得法”。
综上所言，教学有法是教无定法的基础，教无定法是教学有法的升华，贵在得法是它们的飞跃。
最后，从有法到无法，需要我们抛洒辛勤的汗水;从无定法到有法需要我们付出艰苦的劳动;将它们化为得法，更需要我们呕心沥血，鞠躬尽瘁。