教无定法 贵在得法
浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法 ”
浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法”重庆市万州区枇杷坪小学李勇——观湘版“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课有感有幸在暑假期间，看到了湘版小学科学六年级上册“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课，并紧接着参加了一个题为“教学有法、教无定法、贵在得法妙于巧法”网络教研活动；便以“月有阴晴圆缺”录像培训光盘课为例，来呈现对我们在小学科学教学活动中如何做到“教学有法、教无定法、贵在得法” 一点思考，算是对小学科学教育教学活动中怎样“得法”的心得和体会吧。
一、抓住认知规律，审视教学目标“教学有法是指我们的教育教学活动是有规律可遵循；有法则可遵守；有模式可遵照；是有可以掌握的基本方法、基本规律”[2]。
我们在师范学习的过程中，学习到的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师的主导作用与学生的主体作用相结合等等教学的基本方法和基本规律是我们组织教育教学活动的基础。
那么，我们还应该特别关注哪个规律呢？让我们的教学“教学得法”呢？被尊为当代建构主义的鼻祖之一前苏联的心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出的“最近发展区”明确指出：儿童有两种发展水平；一是儿童的现有水平，二是通过一个主题或者一个单元主题的学习经历后，借助教师的帮助可以达到的发展水平。
这两种水平之间的差异或者叫做差距，就是“最近发展区”。
的确“教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于个体现有的水平，而应稍稍高于儿童原有的水平”，维果茨基的“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解儿童的现有发展水平，让我们的教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进儿童的发展。
而把握学生的“最近发展区”，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的学习已有知识水平、生活经验；对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义哦。
“月有阴晴圆缺”是湘版小学科学六年级上册“月球”单元的第二课的教学内容。
如何理解教学有法,教无定法,贵在得法
如何理解教学有法,教无定法,贵在得法正所谓“教学有法,教无定法,贵在得法.”,教学方法有很多也各有其特点,我们在教学中如何选择合适的教学方法,使其更好的发挥其作用,值得每一位教师细细思考.在教学中,我们不难发现,应用单一的教学方法并不能很好地完成教学任务并达到预期的目标.这就要求我们在讲课时要将各种基本教学方法有机综合、使其融汇一体、优化处理.我认为在教学实践中教学方法的选择与运用应注意以下几个方面的问题：一、教学方法要符合教学目标和教学内容.我们要根据教学目标和教学内容的不同,确定具体的教学方法.比如以理论知识为主的教学内容可用讲授法、类比法等方法进行教学；一些综合性的活动,如信息的集成,可用任务驱动法、主题活动法等方法进行教学.二、教学方法要符合学生的实际特点与认知规律.学生的实际特点直接制约着教师对教学方法的选择,这就要求我们能够科学而准确地研究分析学生的特点,有针对性地选择和运用相应的教学方法.比如在运用任务驱动法时,可根据学生学习水平的不同设置多个层次的任务,让学生自主选择,充分调动学生的积极性和参与性.三、教学方法要依据教师的自身素质确定.任何一种教学方法,只有适应了教师的素养条件,并能为教师充分理解和把握,才有可能在实际教学活动中有效地发挥其功能和作用.因此,教师在选择教学方法时,还应当根据自己的实际优势,扬长避短,选择与自己最相适应的教学方法.四、教学方法要符合教学环境条件.教师在选择教学方法时,要在时间条件允许的情况下,应能最大限度地运用和发挥教学环境条件的功能与作用.比如在《网络技术应用》中“如何将计算接入因特网”这一节,为了让学生更容易理解并掌握,采用活动法或任务驱动法非常不错,让学生亲自动手操作制作网线、接入因特网,但如果我们的教学环境不允许,没有硬件设备支持,我们会发现让学生动手操作是不可能的,我们只能采取其它教学方法辅助于教学了.总之,我们要精心准备每一堂课,选择合适的教学方法使其合理的融汇在一起,充分发挥各自的功能和作用,使教学效果最佳.。
导入有法，教无定法，贵在得法
导入有法，教无定法，贵在得法学法指导，顾名思义，就是教师对学生进行的学习方法的指导，也就是说教师在讲授知识内容时与学生的学习方法融洽在一起，使学生在掌握知识的情况下掌握学法，从而使学生可以独自去获取新的类似的知识。
教师立足于“学习指导”来进行学法指导的研究与实践实践，把培养学习的主动性、积极性同学法指导结合起来，让学生以积极主动的心态去学习和运用学法，并逐步内化为良好的学习习惯。
在实际教学中整合资源，指导自学，掌握学法，终生受用。
但终生受用的技能是不可能一蹴而就的，要经过长期磨练。
在小学语文课堂教学中，整合各种教学资源，导入有法，教无定法，贵在得法，才能真正实现课堂教学的高效。
一、资源整合，寓教于乐《美丽的丹顶鹤》是一篇优美的散文，作者以轻快的笔调，写了丹顶鹤的外形之美，姿态之美，流露出对丹顶鹤的喜爱之情。
本节课整合多种资源引领学生走近丹顶鹤，走进丹顶鹤的故事。
上课伊始，屏幕展现洁白无瑕、悠闲自在的丹顶鹤画面，牢牢地吸引了大家的眼球。
学生一个个走近了丹顶鹤，全神贯注地欣赏起来。
“你觉得这是一只什么样的丹顶鹤呢？”，“美丽的、漂亮的、可爱的”，就从学生嘴里很自然的说出，学生从直观的画面中一下子感受到丹顶鹤的美丽。
在此基础上还让班上小朋友用画艺、舞姿来引领学生领悟词语，用音乐、故事等地丰富着学生的感官，一个个富有诗意的画面吸引着学生闪亮的眼睛……，多媒体的交互性特点为学生提供一个施展才华，解放心灵、发展个性的舞台，有益于学生自主学习、合作讨论、主动探究。
语文课程关注学生的个体差异和不同的学习需求，教学中应充分激发学生的主动意识和进取精神，将多媒体与自主、合作、探究的学习方式结合，使直观、形象的画面为学生的自由辩论提供了保证。
学生的创造性思维得到了发展，勇于质疑、自主、合作、探究的学习方式促进了学生良好学习品质的形成，二、整合学习方式，感悟寓意《猴子种果树》是一篇简短的寓言故事，写一只猴子因为没有耐心不断地拔掉快要成活的果树，最终一事无成的故事。
从认知心理学浅析教学有法、教无定法、贵在得法背后的道理
“脚手架”
维果斯基（外文名Lev Vygotsky，1896-1934）亦有翻译为 维果茨基，前苏联心理学家
分析学生“现有的发展水平”，就是把握学生的认
知背景，也就是我们俗话中说的学生的前概念；分析学 生“可以达到的较高水平”，就是把握学生的认知规律， 也就是分析学生在现有的年龄阶段，在现有的认知背景 下，加上其心智水平与思维能力，所决定其能够达到的 高度。以上2点再加上教学环境（含教学材料、教学手 段等）就能决定学生的“最近发展区”。
➢科学是人类对自然世界的探索过程
➢表现在探究过程上：问题、猜想与假设、搜集证据（设计方案、实施方 案）、处理信息、得出结论、表达与交流。
➢技术是含目的的流程形式
➢表现在设计制造过程中：由需求出发，产生技术目标（理想中的技术物 ），进行技术设计（包括结构设计和流程设计），依设计进行制作，试 验（包括调试和改进），对技术物的评价。
“共振”原理 (2)物体在驱动力作用下的振动叫受迫振动，受 迫振动的频率由驱动力频率决定。
类比推理：学生的课堂学习是在教师的引导下， 教师组织学习资源并运用不同的方式刺激学生，相当 于给学生施加驱动力补充学习能量。学生课堂学习的 认知流程和节奏由教师决定。该推论与实践结果吻合。
“共振”原理
(3)作受迫振动的物体，它的振动幅度（能量）是由驱 动力频率和固有频率的相关度决定。两者频率越接近，振 动幅度越大（能量越多）；相等时最大，即产生共振现象。
相同的内容，目标定位不同，教学方式也不同。
课堂要素：学生、教师、环境（技术）、资源。 系统的结构决定系统的功能。
湘科版教材编写的原则：
1 以学生的认知背景和认知规律为基础 2 以《课标》为准绳 3 以教材的结构框架为依据 4 以科技史为特色
教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法
教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法当你讲教育思想和教育观念的时候，一些人就会说，到现在为止我们对教育思想和教育观念没有发展和突破。
现在大家说的这些，在古今中外教育家那里都有经典论述。
当你讲教学模式的时候，一些人就会说教育教学面对活生生的孩子不能千篇一律，强调什么模式和方法，应该是教无定法。
我承认教育思想和教育观念没有大的突破。
但我认为，我们教育最缺的是两个方面，一个是我们敢于担当的责任意识还不强，另一个就是我们的教学模式还不能承载科学的教育思想和先进的教育理念。
所以，当我们想做真教育的时候，方法和途径就是教育发展的瓶颈因素了。
教学有法，教无定法，贵在得法。
何为法？完成教育教学目标你用的是什么方法。
我们提倡的目标是三维目标。
知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。
你用什么方法让学生在课堂上掌握知识与技能，在过程中掌握方法，如何通过课堂教学培养学生正确的情感，科学健康的态度，积极的人生价值观。
新课改告诉我们一句话，叫做自主、合作、探究。
这六字真言已经给了我们科学的教学方法。
关键是我们现在的实际教学并没有真正体现自主合作与探究。
法从何来？符合知识发展的逻辑规律，符合学生身心发展规律，符合学生认知规律的方法就是科学的方法。
法从道生，法即方法，道即规律。
不得道就不可能得法。
道法合一，方能游刃有余。
自主合作探究是一种学习方式，这种学习方式是符合教育教学规律的，关键是我们用什么具体的操作体系真正体现自主合作探究。
应该说，现在最应该解决的就是这种符合规律的体现新课改精髓的行动研究。
光讲思想和观念不行，没有思想和理念去研究行动模式更是体不附魂。
所以，我们探索的就是符合道的法。
教学有法，就是我们的教学首先要有一种符合教育规律的一般法则，这个法则具有普遍意义。
教无定法，就是说面对不同的教育对象和不同的教育条件，我们应该结合具体实际，不能盲目照抄照搬，要有个性化的东西。
贵在得法，就是说通过我们的教育教学实际，能够把普遍的规律与个人的实践与风格结合起来，完成了共性与个性的有机结合，形成了即符合普遍规律又具有个性化特征的教学方法和风格。
教学有法,教无定法,贵在得法-读《名家的教育智慧》
教学有法，教无定法，贵在得法——读《名家的教育智慧》有感教学是一门艺术，作为一名教师，不仅仅是传道受业解惑，而在于培养人。
《说文解字》解释教育二字：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使做善也”。
《中庸》说：“修道之谓教”，《学记》：“教也者，长善而救其失也”。
所以，现代教育不仅是育智，亦在于提高人的认识能力、影响人的思想品德、增强人的体质，使德智体美全面发展。
教师要一步步有目的、有计划、有组织地对学生施加影响，使他们身心健康发展。
学生是一个复杂的个体，教师在实施教学时，必须要根据学生的特点，教无定法，但贵在得法。
读《名家的教育智慧》让我体悟良多，下面，我简单的来来谈谈我的感悟：在《名家的教育智慧》这本书中，叶圣陶先生讲授了他关于“讲和教”的看法，他点评了两种错误的课堂模式：一种是“讲深讲透”，另一种是“精讲多练”。
这两种模式到现今都还被大部分老师所采用。
他认为所谓的深和透都是漫无边际的，应该立个标准，定个范围。
可以避免过于求深，不切实际，又可以避免多听多讲说，流于繁琐。
的确，这种讲深讲透的课堂模式，往往是我们新老是容易犯的问题。
由于对课本不是很熟悉，摸不清重难点，所以我们往往由于害怕没讲到重点，所以延伸的特别广，讲解的特别细致。
一节课就只看见老师在讲堂上口若悬河，滔滔不绝，而底下的学生听得枯燥乏味，昏昏欲睡。
教师就像舞台上的小丑，一个人自导自演，唱着独角戏。
我们大部分新老师没有做到胸中有学生，因而关注不到学生的需求，误入歧途。
另一种，“精讲多练”，这亦是我们惯常用的教学方法。
叶圣陶先生认为这个“精”字也漫无边际，很容易犯泛化的错误。
“多练”虽然重要，但是很容易增加学生的负担。
在平时的教学当中，每个学生都要承担起最少六门功课的任务，每门功课都需求每天多练，那么学生一天纵使不吃饭不睡觉也是完不成的。
现今我所教授的班级就已经出现了课业任务过重，导致作业老师拖沓的情况。
这是我最无奈的地方，每晚晚自习下班时，常看到满黑板的各门功课的学习任务，因此我感到很无奈。
初中数学“教无定法,贵在得法”
初中数学“教无定法,贵在得法”教学有法，但无定法。
“无定法”是说数学教学没有永恒的一成不变的教学方法，即使人们公认的某种行之有效的教学法，教师在实践中也必须因校因人（指教师）、因时、因学生、因教材而异，这就是所谓“无定法”。
下面是我在教学中常采用的环节教学法。
1.预。
即预习。
预习有什么作用？其一，课前准备充分，为课堂专心听讲奠定基础。
其二，熟悉将要学习的内容，找出新内容的重点、难点、趣点及不理解的内容。
明确了这些之后，听课的目的就更清楚了。
由于找出了趣点，听课的兴趣也就更浓厚了；明确了重点难点，可避免45分钟平均使用注意力，以免过早产生疲劳，课堂上大脑处于高度兴奋状态，思维敏捷，记忆力强，学习效率就高。
其三，预习可以在新旧知识间架立桥梁，学习起来就更容易。
常说的“温故而知新”就是这个道理。
2.题。
题有两层意思，一是解题，有些题目需教师引导学生梳理、细解；二是教师课前向学生出几个自学题或思考题，目的是为学生学习新课指路。
3.读。
读也是数学教学中特别重要的一环节，一个题目读通了、读懂了，自然也就理解了、会做了。
如有30%的同学拿着这样一道题来问我：“-1×2×（-3）×4×（-5）×6×（-7）×……×（-2003）＝？”我咋一看，这题目确实太难了，特别又是七年级的习题，我糊涂了。
细一看题目，只需判断这题的符号，学生和我都把题目的前半句甩了，没读。
4.听。
现代数学课堂重练、重讨论、重交流、重探索，而淡化了讲，即要求精讲。
精讲不等于不讲，既有讲便有听。
怎样听课呢？一是会神专心（即不分心、不打花杂，专心致志地听课）。
二是连绵思活，即保证思路的连绵而不间断。
思路，包括教材内容的思路和教师讲课的思路。
三是抓住关键，即讲课时要抓住所讲内容的重点、难点、趣点，让学生听得轻松，学得愉快。
我对学生听讲提出了三点要求：一是听懂，增强理解力；二是听全，增强记忆力；三是听活，增强想象力。
教学有法教无定法贵在得法
教学有法—教无定法—贵在得法——读《麻辣学生酷老师》有感广州市花都区炭步镇第二初级中学汤样开一个年仅２３岁的教师，教学时间只有一年的她，她的学生就能背诵古诗百余篇，短则几十字，长则几百、上千言。
更令人叹为观止的是，他们还能在两分钟内轻松地指物作诗。
相信凡读了《麻辣学生酷老师》这本书的老师都会为这个场景而震撼。
而从苏静老师的做法我想起了这么一句话：教学有法—教无定法—贵在得法。
“教学有法，教无定法。
”良好的教学方法，可以发挥教学智慧，不妥的方法可能达不到预期的教学效果。
然而，教学又无定法，教学方法必须机动灵活。
教学需要把握一项重要原则，课有常而教法无常。
一、教学有法：抓住教育规律，关注教法教学有法，指的是教学活动是有着一定的规律可循的，有着一定的法则和模式，有着一定的基本方法。
例如，我们强调的学生的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师在教学中的主导作用与学生在学习中的主体作用相结合等，都是我们在教学中要注重的基本方法和基本规律。
那么，什么才是所有这一切的最基本的基础法则呢？应该说，注重学生的认知水平，把握学生的认知规律，是一切教学活动的基础，一切的教学有法，其出发点必在于此。
当代建构主义的鼻祖之一前苏联心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。
即教学必须要考虑学生发展的两种水平：一是现在的发展水平，二是在有指导的情况下借助教师的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。
这两者之间的差距，即学生现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。
“最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解学生的现有发展水平，让我们的教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进学生的发展。
而把握学生的“最近发展区”，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的已有知识水平、生活经验，对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义。
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教无定法贵在得法
谈新课标下学生综合能力的培养
- 作者：苏知久文章来源：作者原创
点击数：17259 更新时间：2007-4-9 -
教无定法贵在得法
------谈新课标下学生综合能力的培养
摘要：课堂教学是提高教学质量的主要环节，创造性地使用教材，因课制宜的教学手法，不但使学生学有所获，而且均衡了其它学科的协调发展。
关键词：方式个性思维综合能力
课堂教学是提高教学质量的主要环节，课堂教学的优劣程度，直接影响学生德育、智力、能力等素质的提高。
那么如何提高和优化课堂教学呢？一句话就是说“教无定法，贵在得法”。
所谓应用“教无定法，贵在得法”，就是依据不同的教学目标，不同层次差别的学生，采用灵活教学手段和教学方法。
说通俗点就是到什么山上唱什么歌，看锁配钥匙，看菜吃饭，量体裁衣，说理性点就是理论联系实际，从实际出发，实事求是，具体问题具体分析，关键是灵活，灵活运用教学手段和方法就能达到预期的教学目的。
课有常而教法无常。
本人浅谈一下这些年在化学方面的教学经验，以达到抛砖引玉的目的。
一、挖掘潜力，发展学生个性思维
学生个性思维能力的发展是通过培养学生的创造思维来体现的，学生创造思维培养的最主要途径是课堂教学。
首先我们来分析分析中学化学课本，不难发现它贯穿两条主线，一是化学基础知识，这是编写教材的一条明线；其二是化学实验和贯穿整篇教材的化学思维方法，这是暗线；是不能明确写进教材的。
在当代，青少年只有具备很强的适应能力，才能参与社会竞争，对化学来说，就是具备运用所学的知识解决实际问题的能力，并根据需要去自学新知识的能力。
因此，提高学生个性思维能力比只教会学生几个化学方程式更为重要，它将使学生获得自学化学，发展化学的本领，获得思维方法并迁移到解决其它问题的能力，从而形成更佳的智能结构。
因此，开始授课时本人一般用启发式教学来调动学生进入积极思维状态，使个个学生的学习兴趣和主动性得以启发，之后在不同的授课内容上，在不同的教学情境中，采用不同的教学手段：如基本概念和基础理论用讲述法；重点难点疑点问题用点拔法；综合性强的习题用启发法；跨度较大的问题用讨论法等等来培养学生的思维技巧。
在这个过程中，教师的功用是对学生的思维源头点拔到位，引导学生在大脑中形成正确的思维活动。
这才是创造思维的根本所在。
略举例说明一下，如：在一透明密封容器内有一定量的红棕色溴气，用活塞密封瓶口，如果压缩气体后，我们看到的现象是。
说明了溴分子间的。
分析：本题是物理与化学知识的综合，因此授课时让学生多分析，多讨论，从多知识面，多角度考虑，盘活基础，激活思维，给学生利用的空间，启发学生想象力，探寻一因多果。
学生就不难想出答案了（颜色加深；有间隔）。
非直观性的知识、抽象的、难理解的（如分子、原子等），教师要配以多媒体，投影，放像、演示等手段达到效果。
其次教学中融入情感教育，拉近与学生的
距离，与学生产生心里上的共鸣，对偏科，无兴趣，产生厌恶感的学生，通过谈心，拉家长，问寒问暖等方式，从心里上认识这个老师，感恩这个教师，到感恩这个学科，心境回到正常的学习轨道上来。
再次，让学生亲自动手制作各种不同类型的模型，开动脑筋，并附以说明模型的构造和原理，加深对实验的理解，发挥创造力和想象力。
因为中学化学中的许多问题需要借助演示实验、模型和学生的操作来完成的，如制作简易过滤器的；实验室制氧气的改进；利用气球称量CO2气体的重量等等。
二、因课制宜，培养学生非智力因素
首先在实验教学中，培养学生实事求是的科学态度。
实验中要充分发挥“学生为主体，教师为主导”的作用。
学生结合实验课题，根据实验要求自己设计实验方案，独立操作。
教师在实验角色中帮助推车，遇到困难时，再以讲、说、放像等手段为学生开路扫除障碍。
实验中进一步强调学生细心观察，操作规范，尊重客观事实，准确地记录实验现象和数据，不能主观臆断，本人通过介绍科学家的故事感染和教育学生。
如法国科学家居里夫人从数吨沥青铀矿中成功提炼0、1克氯化镭的实验的艰辛。
告诉学生对待科学要一丝不苟，科学来不得半点虚伪和马虎；其次，实验中要用辩证的眼光看问题，辩证看问题给学生提供一种科学的信念，即客观事物是可以认识的，人们有能力把握客观事物的规律，并利用改造它；实验教学中授之以法，培养学生对事物由微观到宏观；由抽象到具体；由现象到本质的推理。
引导学生对化学知识之间的内在联系的分析；对化学概念、规律的运用和迁移能力等。
加强辩证思维，懂得用对比的方法，用变化的眼光看问题，对化学具有一定的深度和独到的见解，具有较高的鉴别力和判断力，并在学习中塑造学生完美的个性，形成良好的价值取向。
另外，教师在实验教学中，要有针对，有目的的不失时机地宣传爱国主义教育和环保意识。
如讲《酸碱盐》实验时，介绍我国著名的化学家候德榜发明的“候氏制碱法”填补我国制碱工业的空白。
地质力学的创始人李四光历尽千辛万苦，建立了大庆，胜利，大港等数十处石油基地，摘掉了被帝国主义认为我国“贫油国家”的帽子。
为祖国争得了荣誉，这些案例告戒学生明白：“我们今天的实验是为了祖国宏伟蓝图而设计，是为了祖国的未来繁荣昌盛而学习”。
繁重的课堂之后，我又领着学生走出校园，走进大自然，到悠静偏远的农村，让他们静静耳，清清心，体会一下“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的真正诗意。
再看看我们身边的生活环境：刺耳的噪声，浓烟滚滚的工厂，脏稀稀的河水。
形成了鲜明的对比，给学生上了一堂对比鲜明的场外实验课，亲身体会到了环境污染给他们带来的严重后果。
事后，主动组织起绿化小分队，担当起了保卫家园，治理家园的重任，达到了我教学的真正目的。
总之，课内课外，实践实验。
本人的不同的教育手段和手法，不但使学生掌握了化学知识，而且衔接融洽了其它学科的内容，提升了本学科和其它学科的均衡和谐的发展，最主要的是使学生综合能力得以提高，这一点教师本身要有过硬的基本功，才能在教法和学法上得以突破，因此我说：“教材相同，教法各异。
教无定法，贵在得法”。