教学有法 但无定法
对教学有法教无定法的理解
对教学有法教无定法的理解Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】在评论教学方法时，人们常说：“教学有法，教无定法”。
这两个“法”当作不同的理解。
前一个“法”是“规律”的意思，学科都有其自身的规律，学科的教学也有规律可寻，教师要遵循教学规律，实施课堂教学。
后一个“法”当以“方式、方法”解，是具体的，以教学设计、课堂活动等形式体现出来。
所谓“教学有法”，是指教学有规律可循，学习一定的内容，面对一定的学生，为了实现一定的教学目标，都有与之相适应的教学模式、教学路径和教学步骤；众所周知，教学方法是为了达到教学目的所采取的手段，广大教师在教学实践中，研究、创造了许多行之有效的教学方法，摸索出了一些规律性的东西，我们运用这些方法以达到教学的目的。
即使学科不同，教学方法也具有普遍性，如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法、以及新课程所倡导的任务型教学法等等，这可以说是教学有法。
正因为教学有法，所以我们教学时不但要钻研教材，还要注意教法，既要学习有关教学法的理论，还要通过实践、探索，掌握其规律，遵循教学规律。
正因为如此，当我们深入研究和实践各种各样的教学方法又不断发现更加先进的教学方法的时，就越来越使我们教师能够更加深刻理解教无定法的教育新理念：所谓“教无定法”，是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的方法，也就是说在进行某一阶段的教学或针对某一对象进行教学时，我们不能拘泥于某一教学法，而应当综合考虑各个因素，特别是“人”的因素，寻找适合而又可行的教学方法。
每一堂课的教学都是具体而又随机的，教学方法的采用往往带有教师个性化特点，是教师智慧的体现。
教学中最根本的因素是“人”，即我们的学生，我们要根据学生的特点进行教学。
有些学生性格外向，善于模仿，我们可以给他们更多的口头表达机会，让他们在活动中学习和表现自己，促进学习的积极性。
教师招聘考试题库《小学教育教学知识与能力》必看考点最新版(二)_3
教师招聘考试题库《小学教育教学知识与能力》必看考点最新版(二)1、单选题人们常说：教学有法，而无定法。
这句话反映了教师劳动的_____A : 连续性B : 创造性C : 示范性D : 差异性参考答案: B本题解释:【答案】B。
解析：“教学有法，而无定法”反映了教师劳动的创造性。
2、单选题为了便于因材施教，学校对报名参加英语课外小组的学生进行水平测试，并据此成绩进行编班，这种评价属于_____A : 安置性评价B : 诊断性评价C : 总结性评价D : 形成性评价参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：安置性评价一般在教学开始前进行，目的是为了摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。
3、单选题个体在不同的年龄段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的_____A : 差异性B : 顺序性C : 不平衡性D : 阶段性参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：个体身心发展的阶段性指个体在不同的年龄段表现出不同的身心发展的特征及主要矛盾。
4、单选题心理辅导的目标有两个：一是( )，二是寻求发展。
_____A : 行为矫正B : 学会适应C : 克服障碍D : 学会调适参考答案: D本题解释:【答案】D。
解析：心理辅导的目标有两个：一是学会调适，二是寻求发展。
5、单选题目前在世界范围内，普遍采用的教学组织形式是_____A : 班级式授课B : 分层教学C : 小组合作学习D : 小班教学参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：班级授课制是当前世界范围内普遍采用的一种教学组织形式。
6、单选题从作用的对象看，教育功能可分为_____A : 正向功能与负向功能B : 显性功能与隐性功能C : 个体功能与社会功能D : 显正向功能和隐负向功能参考答案: C本题解释:【答案】C。
解析：从作用的对象看，教育功能可分为个体功能和社会功能。
7、单选题班主任王老师经常在班级管理的过程中对学生进行思想品德教育，王老师进行德育的途径_____是A : 政治课和其他各科教学B : 课外活动与校外活动C : 劳动D : 班主任工作参考答案: D本题解释:【答案】D。
教学有法但无定法辨析题
教学有法但无定法辨析题摘要：一、教学方法的多样性1.因材施教2.启发式教学3.实践教学二、教学方法的选择与应用1.根据学科特点选择2.根据学生特点选择3.灵活组合和切换教学方法三、教学方法的创新1.传统教学方法的改进2.新兴教学方法的探索3.教学方法的创新意义正文：教学是一个复杂的过程，在这个过程中，教师需要运用一定的方法和技巧来提高教学效果。
然而，教学方法并不是一成不变的，而是有多种多样的形式。
这就是“教学有法但无定法”的道理。
首先，我们要认识到，任何一种教学方法都不能适用于所有情况。
因此，教师需要根据学生的实际情况和学科特点来选择合适的教学方法。
例如，对于理论性较强的学科，可以采用启发式教学，引导学生通过自己的思考和探索来理解知识；对于实践性较强的学科，可以采用实践教学，让学生在实际操作中掌握知识。
这就是所谓的“因材施教”。
其次，教师在选择教学方法时，还需要考虑到学生的特点。
每个学生都有自己独特的学习方式和习惯，教师需要根据学生的这些特点来选择最合适的教学方法。
例如，对于喜欢独立思考的学生，可以给予更多的自主学习空间；对于喜欢交流的学生，可以采用小组讨论等方式进行教学。
最后，教师在教学过程中，还需要灵活组合和切换教学方法。
这是因为，不同的教学方法可以相互补充，从而提高教学效果。
例如，在一堂课中，可以先采用讲解法进行知识传授，然后通过讨论法引导学生深入思考，最后通过实践法让学生掌握知识。
总的来说，“教学有法但无定法”，教师需要根据实际情况，灵活选择和运用教学方法，以提高教学效果。
教学有法但无定法辨析题
教学有法但无定法辨析题【原创版】目录一、引言：简述教学有法但无定法的含义及其重要性二、教学有法的含义及其表现1.教学有法是指教学过程中有一定的规律和方法可循2.教学方法的多样性，满足不同学生的学习需求三、教学无定法的含义及其原因1.教学无定法是指教学过程中没有固定的模式和方法2.教学内容的丰富性和变化性，需要教师灵活应对3.学生个体差异的存在，要求教学方法具有针对性和多样性四、如何实现教学有法但无定法1.教师需要不断学习和积累教学经验2.教师需要了解学生的学习特点，因材施教3.教师需要善于总结和反思，不断调整教学方法五、结论：总结全文，强调教学有法但无定法对提高教学质量的重要性正文一、引言教学有法但无定法，这句话简明扼要地表达了教学过程中的规律性和灵活性。
在教学过程中，教师需要遵循一定的教育规律，采用恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。
同时，由于教学内容丰富多样、学生个体差异等原因，教学过程中又没有固定的模式和方法。
因此，如何实现教学有法但无定法，是每位教师在教学过程中都需要认真思考和努力实践的问题。
二、教学有法的含义及其表现教学有法，首先意味着教学过程中有一定的规律和方法可循。
这些规律和方法包括教育学、心理学等理论知识，以及实践过程中形成的行之有效的教学方法。
教学有法的表现主要包括以下几个方面：1.教师在教学过程中应遵循教育学、心理学等理论知识，确保教学的科学性。
2.教师应根据教学内容和学生特点，选择合适的教学方法，以提高教学效果。
3.教师应关注教学过程中的反馈信息，及时调整教学方法，确保教学质量。
三、教学无定法的含义及其原因教学无定法，是指教学过程中没有固定的模式和方法。
教学无定法的原因主要包括以下几个方面：1.教学内容的丰富性和变化性：随着时代的发展，教学内容不断更新和丰富，教师需要根据教学内容的变化，灵活选择教学方法。
2.学生个体差异的存在：每个学生的学习特点、兴趣爱好、认知水平等都有所不同，教师需要因材施教，选择适合不同学生的教学方法。
教学有法,而无定法
二，科学的大众化，要靠典、显、注
三，总结了一套“定量'有恒经常皿量力“的自修读书方法
陈鹤琴的“活教育“方法:
一，实验观察
二，阅读参考
三，发表创作
四，批评研讨
外国教冇教学思想与方法
苏格拉底的产婆术教学法：
苏格拉底宣称，他虽无知，却能帮助别人获得知识，正像他的母亲是一个助产婆，自 己虽然年老不能生育，但能为别人接生一样。他还说：“我不以知识授予别人而是使知识自 己产生的产婆。“启发式回答法、谈话法
赫尔巴特（徳国）的阶段教学学法
教学阶段
心理特征
教学方法
明了
注意
讲述，提示新教材
联想
期待
谈话、问答、分析
系统
探索
综合.概括
方法
行动
实际应用
第斯多惠（徳国）论教学原则和教学方法：
教冇的任务不仅是用知识来充实儿童的头脑，而且要发展他们的智力和才能。
“不好的教师是转述真理，好的教师是叫学生去发现真理“。
乌申斯基（俄国）论教学、教学原则和课堂教学：
夸美纽斯（捷克）论教学原则和教学方法：
大教学论
一，直观“一切知识都是从感官的感知开始的”
二，循序渐进“一切先学的功课都应当成为一切后学的功课的基础，这种基础是绝对 必须彻底地打定的。”
三，启发儿童的学习愿望和主动性
四，教学要彻底与巩固
昆体良的早期教育思想和教学法观点
昆体良认为，儿童是有巨大培养前途的，任何人只要学习就不会一无所得。
皮亚杰（美国）论活动教学法：
赞可夫（苏联）实验教学论体系的原则：
一，以高难度进行教学的原则
二，以高速度进行教学的原则
教学有法,教无定法教学比赛演讲素材
教学有法，教无定法在教学中，人们常常用“教学有法，教无定法”这句话来阐释相关的教学“法”的问题。
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。
在这个活动过程中既有教师既定的教学日标、教学安排和教师预先设定的教学任务，又存在着教学内容、教学对象和教学方法与教学过程的不确定性。
教学过程不是一个简单的实施过程，而是一个复杂性的过程，它充满着确定性与不确定性的矛盾。
一、何谓“教学有法”根据对“法”的词源考究，在“教学有法，教无定法”中“法”的理解应该有两种：一是指处理事物的手段，即方法的意思；二是指标准，规范，即原则与规律。
日前在中小学教学领域中比较流行的教学法，如六因素单元教学法，知识单元结构教学法，学、议、导教学法，尝试教学法，反馈教学法，学导式教学法，六课型单元教学法，三环教学法，情景教学法等；以及近年来一些教育名师根据自己民期以来的教学经验总结出的各自的教学方法，如魏书生教学法，张思中教学法，邱学华教学法等，都是“教学有法”的体现。
“教学有法”可还以理解为教学中存在着一种教学原则，教学规律。
在教学实施过程中教学方法的选择和运用必须遵循基本的规范与法则。
如何做到呢？1 教学方法的选择须以建立“高效”课堂为基本日的。
高效课堂简而言之就是在一堂课上学生用相对较少的精力投入去获取相对较多的学习收获的高效率课堂。
任何一种教学方法都离不开教学，而课堂是教学的场所，因此，任何一种教学方法都离不开课堂。
“高效课堂”对教师提出了新的要求:教师在教学方法方而要“走出演讲的角色”，要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合;在教学课堂上，教师应该创设一种自由开放的教学环境，给学生以充分的创新空间，充分调动学生学习的积极卞动性。
一种教学方法好不好、适不适用，最直接的体现就是课堂教学效果。
无论是情景教学法还是学导式教学法，或是别的教学方法，其基本日的都是让学生在有限的课堂里得到相对较多的学习收获，实现教师设定的教学日标。
教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法
教学“三法”：教学有法，教无定法，贵在得法当你讲教育思想和教育观念的时候，一些人就会说，到现在为止我们对教育思想和教育观念没有发展和突破。
现在大家说的这些，在古今中外教育家那里都有经典论述。
当你讲教学模式的时候，一些人就会说教育教学面对活生生的孩子不能千篇一律，强调什么模式和方法，应该是教无定法。
我承认教育思想和教育观念没有大的突破。
但我认为，我们教育最缺的是两个方面，一个是我们敢于担当的责任意识还不强，另一个就是我们的教学模式还不能承载科学的教育思想和先进的教育理念。
所以，当我们想做真教育的时候，方法和途径就是教育发展的瓶颈因素了。
教学有法，教无定法，贵在得法。
何为法？完成教育教学目标你用的是什么方法。
我们提倡的目标是三维目标。
知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。
你用什么方法让学生在课堂上掌握知识与技能，在过程中掌握方法，如何通过课堂教学培养学生正确的情感，科学健康的态度，积极的人生价值观。
新课改告诉我们一句话，叫做自主、合作、探究。
这六字真言已经给了我们科学的教学方法。
关键是我们现在的实际教学并没有真正体现自主合作与探究。
法从何来？符合知识发展的逻辑规律，符合学生身心发展规律，符合学生认知规律的方法就是科学的方法。
法从道生，法即方法，道即规律。
不得道就不可能得法。
道法合一，方能游刃有余。
自主合作探究是一种学习方式，这种学习方式是符合教育教学规律的，关键是我们用什么具体的操作体系真正体现自主合作探究。
应该说，现在最应该解决的就是这种符合规律的体现新课改精髓的行动研究。
光讲思想和观念不行，没有思想和理念去研究行动模式更是体不附魂。
所以，我们探索的就是符合道的法。
教学有法，就是我们的教学首先要有一种符合教育规律的一般法则，这个法则具有普遍意义。
教无定法，就是说面对不同的教育对象和不同的教育条件，我们应该结合具体实际，不能盲目照抄照搬，要有个性化的东西。
贵在得法，就是说通过我们的教育教学实际，能够把普遍的规律与个人的实践与风格结合起来，完成了共性与个性的有机结合，形成了即符合普遍规律又具有个性化特征的教学方法和风格。
对教学有法,但无定法的理解
《教学有法，教无定法新解》谭林春教育与教学研究2010.9从“法”的意思来理解，在“教学有法,教无定法”中“法”的理解应该有两种:一是指处理事物的手段,即方法的意思;二是指标准,规范,即原则与规律。
“教学有法”中的法有两个意思，方法和规律或原则；“教无定法”中的法只是指方法。
而且“教”的意思也不同，前者“教学有法”中的“教”在中文中读作“jiào”,常作“教师”、“教导”、“教士”之意,既有动词性的意思又有名词性的意思,而后者“教无定法”中的“教”在中文中读作“jiāo”(“教课”),只有动词性的意思。
因此,对于“教学有法,教无定法”的理解也有两方面。
首先,把“教学有法,教无定法”理解为一般意义上的教学中存在一种基本的教学手段、方法,但是这一方法又不是固定不变的。
即对于个人来说,教师应该具有自己相应的一套教学方法或是独立的教学风格,但是对于整个教学而言,又不能只固守于一种教学模式,教学活动过程的复杂性决定了教学并无“定法”可言。
其次,把“教学有法”中的“法”理解为“标准,规范”,即教学中的基本原则规律,“教学有法,教无定法”则是指在教学中必须遵循一些基本的教学原则、教学规律,但是没有固定的具体的教学方法可依。
也就是说,“教无定法”是针对相对具体的教学实践而言,“教学有法”是在宏观上对教育教学的把握,“教无定法”必须基于遵循基本的教学规律这个前提。
“教无定法”指的是在具体的教学活动中没有固定不变的方法途径,教师可以自由选择运用适合自己的教学方法。
但“教无定法”是建立在“教学有法”的前提下,教师只有遵循一定的教学法则和教学规律,才能根据自身教学需要自由灵活地选择运用教学方法。
教师应该准确把握“教学有法,教无定法”的理念,在具体的教学活动中结合自身的具体情况,充分发挥个体主观能动性,创造性地学习和运用各种教学方法。
《教学有法，而无定法》刘舒生教育理论与实践19861、“教学有法,是指任何一种教学,都要掌握和运用一定的教学方法,用科学的教学方法进行教学。
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观察 思 考
教 学有 法 但无定 法
文／ 宫 文波
摘
要： 在教学过程 中要选择一种或多种适合的教学方法来教 学， 主要阐述 了讲授法与图示法相结合的教 学方 法。
关键词 ： 讲授 法； 图示法； 图示与讲授相结合
近几年来 ， 我校 为了全面实施素质教育 ， 在教学方法 的改进方 又添置 了几十张织机 ， 还雇佣了几十个人进行生产 。从此 ， 施 复夫
的人 ， 他们家 有一张织机 ， 夫妇俩养蚕 、 缫丝 、 纺纱 ， 从事小手工业 生产。 由于小两 口善于经营 ， 利用手 中积 累的一部分钱又买 回了三
四张织 机。由于人 手不够 ， 就雇佣 了几个人静 。 于是施复家逐 渐
的教 学 方法 ， 这 就是我 们 通 常所 说 的“ 教学 有 法 ， 但 无定 法 ， 贵
中国历史教材编得简略 ，而图式法 般又 以较概要 的形式 出 现。如果没有生动形象的描述 ， 概括 出来的东西就显得枯燥无 味。
次出游 。当时， 唐太宗大怒 ， 扬 言要杀掉魏征 ， 但冷静下来后 ， 觉得 他说得 有道理 ， 重赏了魏征 。魏征死后 ， 唐太宗伤心地说 ： “ 我失去
了一面镜子 。” 这个故事生动 ， 引人入胜 ， 学 生必定会兴趣盎然 ， 经
久不忘。
实践证 明，历史教学活动的过程 ，应是多种教学方法互相渗
透、 互相结合 的有机整体 。 运 用图示与讲授相结合 ， 虽然可取得较好 的效果 ， 但是也不能 把它看成是绝对 的好方法 。 任何方法都有一定 的局 限性 ， 我们决不
能强求 规划某一模式 ，而要提倡 百花齐放 。究竟采用哪种教学方
字 和符 号 示 意 的一 种 教 学 方 法 。
来， 知 道老百姓很苦 ， 而皇帝一次 出游要耗 费巨大的人力 、 物力 和 财力 ， 那就必然要加重人 民的负担。于是他果断地进谏 ， 阻止了这
图示法 的关键是设计 图示 。 图示没有固定 的模式 ， 可根据教学 内容 的不 同， 设 计形状不 同的图示 。 通过 图示表示出教学内容 的简 单浓缩 。这样 ， 便 于把零散 的知识系统化 ， 使复杂的知识 概要 化。 图示法虽然有许多的优点 ，但是每一种方法都有一定 的局 限 性 。如波澜壮 阔的战场 ， 功勋卓著 的革命领袖 ， 叱咤风云 的帝王将 相， 光彩夺 目的文化 艺术等 ， 就难以用 图示表达 出来 。这些 内容就 要借助讲述法来配合 。因此 ， 在备课过程中 ， 教师就应 明确授课 内 容， 哪些适用于图示 法 ， 哪些适 用于讲述法 。
这能有力 地推动学生读书和背诵 的习惯形成 。 公布小组答 分以表扬先进 ， 鼓励后进 。 班级作文竞赛我也引入小组 对课文是否熟悉 ，
竞赛 ， 采用每人写竞赛作文一篇 ， 由小组长推荐小组优秀文两篇到
为了贯彻学生为主体 ， 教师为主导 的原则。 在复习时我组织学
自己归类 ， 自己上台讲 析 ， 教师的作用则主要是点拨。 全班。 教师再把这些优 秀习作贴 出来 ， 不 写姓名 ， 标上序号 ， 再发评 生 自己出题 ，
另一片马上齐读 。 看看谁读得齐 ， 联得快 ， 老师就 再分组抽答检查 。教师出的竞赛题 ， 分组答或抽答 。 答对 了给该组 生读一句或一段 ，
我常用“ 开火 车” 的方法 ， 即合上 书 记十分 ， 该组答不上 ， 其他组可以抢答。 抢答题看谁先举 手， 答对 了 表扬那片。在检查背诵课文时 ， 按 座位横或竖排接着背。 这种方法可检查学生 给该组 加十分 ， 答错扣十分 ， 以增加刺激性 。 每周竞赛一两次。 教师 每人背一句或两句 ，
面打破 了以往“ 单一式 ” 的教学方法 。 就历史学科而言 ， 采用 了多种 妇不必参加劳动 了，他们 家成 了拥有大量资金和几十台织 机的机
教学方法互相渗透 、 互相结合的做法。那么 ， 这种方法是否符合历 户 了。 这段补充式讲述把抽象的过程结合 图示具体化 ， 使学生的印
史学科教材 的任何内容呢？ 件、 历史人 物 ， 帮助学生形成历史表象 ， 获得正 确历史知识 的一种
如课堂教学 中， 我在展示《 明朝 中后期资本主义萌芽》 图示后 ， 补充 了下 面这样一个例子 ， 具体地讲清资本主义 的萌 芽过程 。
１ ６世 纪上半 叶 ， 在苏 州城外 的～个 小镇上 ， 有 一位名 叫施 复
法， 要从教材的内容和学生 的基础及接受能力出发 。
总之 ， 要 因人 、 因地 、 因时制 宜 ， 根 据不 同 的情况 ， 采用不 同
分票到小组 ， 这样无记 名评 ， 再 加上教师评 ， 最后所得 总分 记入小 教师 的语言少而精 ，克服 了满堂灌现象 ，加强 了教师 与学生 的沟 变被 动学 为主动学 。 这样活跃了课堂气氛 ， 增强了学生 的能力 ， 组的办法。 学生积极写作文 ， 请教师改作文 、 誉作文 ， 全班学生都在 通 ， 语 文作 文活动中有所收益 。 三、 读背 多样 。 学 生主体
象更深刻 ，也有助于学生对手工工场的出现是资本主义萌芽标 志
、
简单地说 ， 讲授法是通过生动形象的叙 述 、 描述或概述历史事 的 理解 。
又如 ， 讲 到贞观之治时 ， 为 了体现唐太宗是一位善于纳谏的国
方法 。 这种方法适用于讲述重大史实 的经过 、 战争 的场 面等 。 简单 君 ， 教学 中又用了以下事例来加 以说明。唐太宗 刚即位时 ， 准备 到 地说 ， 图示法 是依据历史知识本 身的系统和结构 ， 用简 明图案 、 文 泰山去祭天 。 这本是帝王 的惯例 ， 此时魏征刚巧从外地体察 民情 回
在得 法” 。
（ 作者单位
吉林省长 白山保护 开发 区池西进一步扩大生产 ， 又买了邻居家两 间房子 ， 初级 中学 ）
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