读《给教师的建议》第十八节有感
《给教师的建议》读后感18篇
《给教师的建议》读后感18篇《给教师的建议》读后感18篇《给教师的建议》读后感1假期，作为新教师的我读了《优秀教师的自我修炼：给青年教师的成长建议》，从这本书中作者以一个有多来教学经验的教育工作者告诉新教师，年轻教师在踏入自己新的工作岗位的时候应该多一点自信，多一点虚心，持一点恒心。
有了自信，就会让自己的潜能释放到最大化，有了自己的反思，加上自己的智慧，进而创造自己的精彩。
告诉年轻教师自己面对的是日益成长的学生，是日后社会建设的主力军，是全社会的拷问和关注，所以要多读书，多学习，从身边学起，从身边的老教师学起。
本书还告诉我教师的成长是一个长期的过程，年轻教师要敢于坚持，要有一颗恒心，一辈子做教师，一辈子学做教师。
本书在第一章指出了年轻教师所面临的'困惑和烦恼，作者举了很多案例，具体讲述了一些新教师所面对的种种问题，例如身份角色转变所带来的压力；新教师如何确立自己的发展方向等。
在接下来的一章中，作者就新教师如何发展，提出了一些建议，这些建议对于年轻教师的成长有着重要的作用：年轻教师要能够正确处理事业发展与自身成长的问题，要学会与人沟通和相处，要学会与同事友好相处，要尊敬领导；要让和自己相处的孩子感受到快乐，为促进自身专业的成长，教师更要将加强理论学习，多读书。
在工作中我们会遇到很多问题，为了上好每一节课，为学生能更直观地感受所学的知识内容，上网查资料，请教身边的老教师，不过有时学生们并不领情，课堂上东倒西歪，我也曾因为学生在课堂上的这种过分“活跃”而沮丧过，心想这些学生与想象中的乖巧可爱真是差别太大了，他们每个都是那么“活跃”，那么的不听话，上课时总是给你捣乱，真是令人心烦。
通过读这本书，让我明白了，我遇到的这些问题都是普遍存在的，而且学到很多方式方法调节自己和管理学生。
我这才终于明白了“爱学生”的真谛，不仅仅是爱听话的孩子，还要爱那些调皮捣蛋的孩子，他们也是那样的可爱和聪明，走近学生的心灵，真心对待每一个孩子，成为他们的朋友，这样就会发现他们身上更多的闪光点，就算他们偶尔的调皮捣蛋，也不会觉得心烦气躁，只会更觉得他们天真、可爱。
《给教师的建议》读后感（通用35篇）
《给教师的建议》读后感《给教师的建议》读后感（通用35篇）读了这本书后，我不但对苏霍姆林斯基书中讲述的教育理论有了更深的理解和感悟，对苏霍姆林斯基的伟大人格也充满了深深的敬意。
下面是小编整理的苏霍姆林斯基《给教师的建议》读后感，希望你喜欢。
《给教师的建议》读后感篇1曾经断断续续的读过苏霍姆林斯基关于教育教学的一些文章，那时都是囫囵吞枣、走马观花似的浏览，如今，当我再一次静静的重读《给教师的建议》这本书，内心不尽感慨万千，受益匪浅。
教书很容易，教好书却很不容易，要把教书当作事业做，教好书育好人，就必须像苏霍姆林斯基那样有智慧，善思考，做教育的有心人。
一、感悟《给教师的建议》共收录了苏霍姆林斯基给教师的一百条建议，每条建议述说的都是我们亲身经历或身边的事情，每个问题都能敲击我们的头脑，引起共鸣。
然而，当我们遇到这些事情发生时，总会让其擦肩而过，不留任何痕迹，遇到无法解决的问题总会绕道而行了。
为什么会这样呢？那是因为我们没有留心身边的教育琐事，没有寻求解决问题的办法，知难而退，或者是无意用心去教书育人。
记得自己刚走上讲台的那一刻，胸怀憧憬与梦想，满怀激情与期望，对于新鲜的工作，面对稚嫩的脸庞，曾一度构想过很多美丽的梦，什么扎根农村教好书？什么虚心求教，当一辈子孩子王？后来在与众多名师、名家的接触中，常怀“见贤思齐”之心，立志勤耕教苑，梦想成名成家。
可是，时间如白驹过隙，三十年弹指一挥间，当银丝悄悄爬上鬓角时，庸碌的我还仍然站在原点。
回想自己走过的教育历程，对照苏霍姆林斯做教育的足迹，不禁感觉到：安逸的生活，淡忘了自己曾经的理想；繁琐的应酬，耗费了自己大好年华；细小的绊脚石，阻断了自己美好的追求。
既没有潜下心来教好书，又没有静下心来育好人，更没有耐得住寂寞的教育情操。
所以，今天的我仍然碌碌无为，一事无成，只是一介教书匠。
二、思考从事教育工作近三十年，经历丰富，经验却贫乏，像苏霍姆林斯基《给教师的建议》中谈到的事情，自己也曾遇到过很多，却从未有他那么深刻的认识与思考，更没有教育家那种对于教育的执着精神和对学生的关注情怀。
《给教师的建议》读后感（通用25篇）
《给教师的建议》读后感《给教师的建议》读后感（通用25篇）读完一本书以后，大家心中一定有不少感悟，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。
想必许多人都在为如何写好读后感而烦恼吧，以下是小编帮大家整理的《给教师的建议》读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《给教师的建议》读后感篇1最近又读《给教师的建议》一书，每一条建议总是理论和实践相结合，读后有很多的感触。
印象最深的是这一条“让孩子生活在思考的世界里”。
在课堂中，现在我们的孩子总是正襟危坐，缺少了灵动的思维，与智慧的碰撞，似乎他们并不是这个课堂的主人。
有这样的现象，纠其原因还是老师的问题，没有给孩子一个思考的世界，孩子没有成为真正意义上的学习的小主人，他们不懂得也没有办法融入到课堂里去“真正的学校应当是一个积极思考的王国，许多学校和教师的真正可怕的失误，就是他们把学生的主要力量用到消极的掌握知识上去了，让学生记忆教师讲过的现成的东西，死背教科书。
一个人到学校里来上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变的更聪明。
”读到这段话的时候，我想到了一个案例：《圆锥的体积》这节内容的教学，备课时，我想，就有教师操作，演示圆锥和圆柱等底等高的情况，他的体积是怎样计算的，再演示不是这种情况时，怎样计算的。
如果按照这样的教学过程，孩子们也听的懂，但却没有动手操作的机会。
如果“孩子是课堂学习的小主人”，应该重新设计。
于是我想到了发给他们一个圆柱和几个圆锥，通过倒沙子，经历操作、观察、发现到最后的结论：只有在和圆柱等底等高的情况下，圆锥的体积才是圆柱的三分之一。
孩子能在这个过程中充分的思考，对所学的知识当然会记忆得更加深刻。
课堂是属于孩子的，孩子在其中的主体地位，是谁也替代不了的。
如果没有他们在其中的积极参与，这样的课堂是残缺的，再精彩也是不精彩的。
那么如何使思考的需要成为孩子最主要的精神需要呢？苏霍姆林斯基提出“需要使用教师的智慧。
你首先要把自己培养成思考者。
《给教师的建议》读后感
《给教师的建议》读后感《给教师的建议》读后感(通用15篇)读完一本名著以后，你有什么总结呢？需要写一篇读后感好好地作记录了。
那么读后感到底应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《给教师的建议》读后感，欢迎大家分享。
《给教师的建议》读后感1苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中的教学故事及案例所蕴涵的教育思想比比皆是，对我们教师是很好地启迪。
第一章‘请记住：没有也不可能有抽象的学生’时，他谈到：教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。
这其实就是提醒我们老师要相信每一位学生，要尽其所能挖掘学生的潜能，并变学生接受知识的过程是一种快乐的过程。
再如书中还谈到了思考的重要性：能够在阅读的同时进行思考和在思考的同时进行阅读的学生，就不会在学业上落后（P11）。
同样，在第48条建议‘要思考，不要死记！’中也提及了引导学生思考的重要性。
是的，教师的任务是要培养学生学会思考，善于思考，自己主动探究知识的能力啊，这一点是我平日里试图努力尝试的，可操作起来需要花费心思，由于受一定惰性思想的影响，自己在平日里所下的工夫还是不够的。
苏霍姆林斯基在谈到教师怎样使学生注意力集中时，很形象地把学生的注意力比作一根丝线。
他在带领孩子们上完一堂有趣的植物课后这样写道：“要让所有的孩子都围拢来看这些植物，我就得用注意力这根很细的丝线把孩子们都栓在我的身边来，这就好比是一根无形的缰绳，只要一个儿童的注意力转到一件有趣的事物上，那根丝线就断了，于是我给他讲的和所指给他要看的东西，他就再也不看，不听了——思想开了小差。
”我在教育教学中体会到，教师这个人类灵魂的工程师要做到教书育人、持续稳定地提高教育教学质量，不仅要连通学生在课堂上的注意力这根“丝线”，使用好这根“缰绳”，而且要在课堂内外连通师生之间的情感这根“丝线”，通过这根“丝线”来培养和尊重每个学生的人格，发展每个学生的个性，创建新型的师生关系，使教师与学生在亲切、和谐、彼此信任的氛围中教学相长。
给教师建议第18条学习心得
《给教师建议》第18条学习心得《“怎样靠阅读扩充知识”》阅读可以扩充学生的知识激发学生的兴趣；阅读可以发展学生的智力，促进学困生的转化；阅读对于健少年的脑部生理机能的健全发育至关重要；阅读是学生自我教育的开始。
阅读对学生的德、智、体及审美教育都有相当大的益处。
我们中学学生通过阅读课外书籍，来扩充知识。
但是随着科学的飞速发展着，而我们教师讲解的知识不能面面俱到。
”怎么办？让学生自己阅读！这又一次证明我们的一个观点，教师教给学生的知识是有限的，学生从课堂上获得的知识是有限的。
我们应该想到让学生从课堂走出课堂，从教科书走出教科书。
“如果学生一步也不越出教科书的框框，那就无从说起他对知识有稳定的兴趣。
”如何实现走出课堂走出教科书？他用有经验的教师的做法对我们进行正面引导。
“你在讲解大纲规定的新教材时，就应当用大纲以外的知识的火花来照亮某些问题，有经验的教师，在讲课的时候，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下来不讲。
”学生是可以通过扩充来的知识自己解决问题，从而更能体现阅读的重要性。
（三年级语文张秋霞）《给教师的建议》第19条学习心得“阅读是对‘学习困难的’学生进行智育的重要手段”本条建议学习之后让我感慨颇多。
是的，每个班里都有那么几名学习困难的“笨”学生，如果你说他笨，他智商也不算低；如果你说他不刻苦，对于学习他还比较积极上进，但是成绩总上不去，这样的学生也着实让我们教师头疼。
我班就有几个这样的学生，拿xx来讲吧，他就是那种学习上领会超级慢的那种，就如同书上说的那样，他是那种很艰难，很缓慢地感知、理解和识记，一样东西还没弄懂，另一样东西就该要到学了，刚刚学会这样，那一样就已经忘记了。
如果现在弃之不计，那么他的将来也就可想而知了，班里的学生，我不想放弃任何一个，因为他们都还小，还不能领会学习对于人生的重要性。
在这个关键的时刻，要让他们多读书，引导他们多学习，不掉队。
（三年级语文张秋霞）。
给教师的建议 有感18
《给教师的建议》读后感17苏霍姆林斯基是在国际上享有盛誉的教育实践家和教育理论家，他的教育思想博大精深。
仔细研读了他的关于转变“差生”方面的理论建树和实践经验。
体会如下：一、苏霍姆林斯基的“差生”教育理念“差生”苏霍姆林斯基称之为“后进生”或“学习有困难的”或“关脑迟钝”的学生。
他说：“在我们的创造性的教育工作中，对‘后进生’的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，这样说没有那一位教师是不肯赞同的。
”但是，他善于从心理学和哲学的高度对一般认为的“差生”进行分析，从而形成了独特的“差生”观。
他认为，一般认定的“差生”，有三种类型：一类属于思维尚未“觉醒”的学生，教师的任务是“激发它的觉醒”。
第二类属于“天赋”面纱尚未揭开时的差生。
第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学习有困难的”学生。
在苏霍姆林斯基看来，前两类“差生”实际并不是“差生”。
只不过他们的潜力或天赋暂时没有被教师发现罢了。
从心理学的角度看，对于多数学生来说，确实存在着“天赋”上的差异。
他们往往表现出强列的学习兴趣而成为优秀生；另一些学生的“天赋”则呈“隐性”，由于还没有被发现，再加上教学方法方面的因素，而被判定为“差生”。
从另一个角度讲，学生作为一个心智尚待开发的“具有主观能动性，有认知潜能的活生生的人”，这种学习潜能需要教师去挖掘。
苏霍姆林斯基认为，要注意给每一个“后进生”挑选一些供他们阅读的书籍和文章，这些书刊都是用最鲜明、最有趣、最引人入胜的形式来提示各种概念、结论和科学定义的含义的。
应该让这些儿童的头脑里产生尽可能多的关于周围世界各种事物和现象的疑问，让他们带着这些疑问来问教师，这是对他们进行智育的十分重要的条件。
在他看来，就是第三类学生，也不是不可转变的。
他说：“但愿你循序而进，持之以恒，同时要有耐心（能够忍受学习困难的儿童那种迟迟不肯开窍的局面），那可以称之为豁然开朗的时刻必定能够到来。
”二、寻找“差生”的“闪光点”苏霍姆林斯基说：“正像医生细心地研究病人的肌体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样，教师也应当深思熟虑、仔细耐心地研究儿童的智力发展，感情发展和道德发展的情况，找出儿童在学习上感到困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个别困难的教育措施。
《给教师的建议》读书心得(14篇)
《给教师的建议》读书心得(14篇)《给教师的建议》读书心得篇1岁月流金，经典永恒。
今年寒假有幸阅读了《给教师的建议》这一经典著作。
时隔五十多年的今天，虽然教育的形势已不同于苏霍姆林斯基所写书的那个年代，但是当我翻开书的那一刻，他亮闪闪的教育思想和朴实无华的语言依然如同一泓清泉，清爽甘甜，沁人心脾。
《给教师的建议》中第18条是：学习之母不应变成后娘。
孔子在《论语》中说：“温故而知新，可以为师矣。
”虽然复习是学习之母，但是苏霍姆林斯基认为：这位本来慈善的母亲在实际生活中往往扮演了狠毒后娘的角色。
主要原因是：学生被迫在短时间内完成超负荷的复习内容，导致其身心俱疲。
不仅没有达到预期的学习效果，反而伤了身体，乏了兴趣。
学生在学校里不仅仅复习一门课程，还要学习其他功课。
回想起自己从教以来，也曾犯过类似的错误。
现在再回头看，这确实是一种老师累、学生苦，又达不到预期效果的做法。
针对这种情况，苏霍姆林斯基给出的建议是：根据不同课程和具体教材的特点，布置不同类型的作业，采用不同形式的方法。
例如：在复习理科类科目时，可以采用综合复习法，以完成实践性作业为主。
在复习文科类科目时，则要撇开教材，不看细节，仔细了解主要内容。
在本条建议的最后，苏霍姆林斯基还介绍了自己常用的一个小技巧：要求学生在笔记本专门留出的空白边上，用红铅笔记下应当永远记住的内容，以便他们翻阅课堂笔记时，可以复习。
苏霍姆林斯基的这条建议告诉我们：在日常的教学过程中，虽然，不同的学科有不同的复习方法；但是，应当遵循的总原则是一致的，即：既要符合学科的知识习得特点，又要符合学生的身心发展规律。
这样才能够既达到复习的效果，又保护了学生的身心健康。
在这条建议的背后，我看到了苏霍姆林斯基对学生的爱。
苏霍姆林斯基之所以伟大，是因为他对教育充满了爱，对学生充满了爱。
因为他爱学生，所以才会处处从学生的立场出发，来思考和解决教育中的问题，才会抓住了教育的本质，才会写出这么伟大的著作。
给教师的建议18
《给教师的建议》第18条读后感王键怎样靠阅读扩充知识……苏霍姆林斯基说：“你在讲解大纲规定的新教材时，就应当运用大纲以外的知识的火花来照亮某些问题，有经验的生物、物理、化学、数学教师，在讲课的时候，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下来不讲。
学生看见了超出必修的大纲教材的可能性，到浩瀚的知识海洋中去游泳的前景激励着他，——青少年一心想要读那些书，这也就是激发阅读的兴趣。
”反思我们在激发学生学习兴趣的方面做得怎么样呢？很多教师对此或者一无所知或者不以为然。
大家担心的是教学的时间有限，教材都教不完，哪有时间再让学生阅读那些课外的书籍——对这一点，我是很理解的，大家在目前的应试压力下，目光都集中在学生对教材知识的掌握上，月考、期中考等频繁的考试，使大家（包括学生）处于一种紧张的应试状态中。
有很多同志赞成以考试促进学生的学习，我不否认这样做的必要性，对于短期内提高学生的成绩是有好处的，但是，对于学生学习兴趣的发展确是不利的。
我们急于把教材上的知识一股脑的灌输到学生的脑子里，却不管这些知识学生能不能消化的了。
苏霍姆林斯基还说：“教学大纲里有一些最难的章节，理解了这些章节才能学懂其他章节。
让学生就这些章节阅读一些扩充知识的书籍，具有极其重要的意义。
有经验的教师总是设法在学习这些章节之前、之后或者同时，让学生阅读一些科普书刊。
在课堂上讲解新教材以前就让学生积累问题，这倒是教学论上很值得研究的一个课题。
”这段话提醒我们，让学生带着问题来上课。
如果学生只是出于被动的被灌输的状态中，学习效率怎么能高呢？我们的关注点也许恰恰确是这一点。
有的教师认为，我只是完成教学大纲规定的教学任务就可，管得了那么多吗？我们的备课，基本上只是在关注教学流程，关注教学任务的完成，而对于学生的问题需求有没有关注呢？我觉得这值得我们反思。
苏霍姆林斯基指出，阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段。
他说：“学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀，不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读，——正是这一点在“学习困难的”学生的脑力劳动中起着决定性的作用。
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读《给教师的建议》第十八节
怎样靠阅读扩充知识有感
阳谷县第三职业高级中学李恒柱
1、为什么要阅读科学书籍：因为不经常阅读科学书籍和科普读物，就谈不上对知识的兴趣。
如果学生一步也不越出教科书的框框，那就无从说起他对知识有稳定的兴趣。
（我们现在的教育为了提高学生的成绩，或者说为了让学生能考个高分，可以说家长、教师、学校甚至教育主管部门达成了高度默契，即学生要一心一意地学习课本知识，课外书一律禁止看，连课外活动都不能参加。
可以说学生获取知识的能力、动力的途径全被堵死，造成学生厌学情绪严重。
一部分学生干脆辍学，另一部分学生虽然取得了高分，但其学习的兴趣却更新丧失殆尽，可悲！）而且科学以前所未有的速度发展着，而我们不可能不断地把日新月异的新的概念和规律性补充到课程标准和教材中，所以阅读科学书籍和科普读物成了教学过程的最重要的组成部分。
2、教师如何激发学生阅读科学书刊的兴趣：要使学生喜欢阅读科学书刊，教师在讲课时应当把课本以外的知识的火花照亮某些问题，让学生看见越出教材以外的必要性和可能是性，到浩瀚的知识海洋中去游泳的前景激励着他，这就激发了学生阅读的兴趣。
3、学生阅读什么科学书籍：学生应当阅读什么科学书籍，教师应当有个大致的数。
即自己所教的学科的知识延伸到自然或社会中哪些内容，这些内容的发展现状和发展前景如何，有哪些书籍反映了这些方面的内容。
教师要有一定的藏书，至少要有一定的目录，让学生
自己去找。
现在学校图书馆配备了一些比较好的新书，教师要拿出一定的气力到图书馆中看一看，哪些书适合自己所教的学科，这些书适合学生什么时候看。
遗憾的是现在很多教师没有意识到学生阅读科学书刊的必要性、重要性，甚至怕学生阅读这些书。
他们一天天只拿着书本教，可能连图书馆里有什么书都不知道。
同时，如果没有相关的书，教师也可以在网络收集相关的资料打印出来让学生阅读。
明的是，学生应当阅读现代前沿科学问题方面的科学著作和科普读物。
4、阅读相关的科学著作和科普读物对攻破教学中的难点知识也具有极其重要的意义。
一般说来，学生对教材内容越难理解，学生学习的困难也越多，学生的兴趣也越低。
而阅读了相关的科学著作和科普读物，一方面可以为学生理解教材内容打下基础，另一方面，学生在阅读科学著作和科普读物时头脑中产生的疑问越多，他对课堂上和学习新教材过程中所讲的知识的兴趣就越高，这对学生学习难理解教材也是有好处的。