以学生发展为本提高科学课堂教学的有效性

以学生发展为本提高科学课堂教学的有效性桐乡四中杨春富摘要：新课程改革要求教师必须转变原有的传统的教学观念，真正树立以学生发展为本的新的教学理念，一切教学工作都要以学生的发展为目标而展开。

作为教学工作主阵地的课堂教学，如何围绕以学生的发展为本开展教学，也是每位教师所要研究的问题。

本文将围绕以学生的发展为本，如何提高科学课堂教学的有效性进行初探。

从教学观念的转变、影响课堂教学有效性的因素分析、提高科学课堂教学有效性的策略和方法三方面作探讨。

关键词：学生发展课堂教学有效性传统的课堂教学是以教师的讲授为主，学生被动的学习，这样的教学方式只注重对学生进行知识的传授，而忽视了对学生发展的要求。

新课程的课堂教学应该以学生的发展为本，充分提高课堂教学的有效性，只有这样的教学方式才符合新课程改革的要求。

为此，如何提高课堂教学的有效性，更是摆在广大教师面前值得思考的问题。

对教学有效性问题进行探讨，不仅有利于科学课堂教学改革，促进学生的发展，也是以学生为主体的教学理论进一步向实践层面推进所要解决的问题。

一、树立新的教学理念——以学生的发展为本，为学生的发展而教，促进学生全面发展。

传统的教学观念往往是将知识或信息以填压的方式教授给学生，往往只注重知识的传授，而忽视让学生自主掌握知识的能力的培养。

现代教学理念则认为，培养学生的学习能力远比让其掌握多少知识内容来的更为重要。

我们的教学目的是在于帮助学生进行有效的学习，使之能按自己的性向得到尽可能充分的发展。

为达到这一目的，教师的有效教学行为当然就显得更为重要了，也是提高课堂教学有效性的关键。

有统计显示，教师的有效教学行为主要表现为：第一、对学生表现出热情、开朗、乐观。

第二、对待学生时表现出公正、无偏见、耐心；表扬努力学习和做的好的学生，批评表现不好的学生。

第三、理解学生的想法，师生关系友好、融洽。

第四、有计划、有组织的安排课堂教学秩序，通过有趣的、独创性的材料和技术来激发学生的学习兴趣。

第五、鼓励学生尝试解决他们自己的问题，并给予合适的评价。

为此，根据新课程实施的要求，教师的教学理念应作如下的转变：第一、教学目标由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变。

第二、教学关系由“以教论学”向“以学论教”转变。

第三、教学活动由注重教学结果向注重教学过程转变。

第四、师生关系由不民主、不和谐向民主、平等、和谐转变。

第五、教学结构由程式化、模式化向个性化转变。

第六、教学评价由单一的成绩评价向学生在原有的基础上是否有所发展转变。

二、影响课堂教学有效性的因素分析课堂教学是多种因素参与的活动，其中最基本的要素是学习活动的主体（教师和学生）、活动客体（课程或教材）和中介手段（教学方法方式策略等）。

教学有效性不仅受这些因素影响，而且也受这些因素相互作用方式的制约。

中学科学课程，有其自身的学科特点和特色，对影响其课堂教学的有效性的因素分析如下：（1）教学目标落实的有效性。

其教学目标是否符合新课程标准和学生实际。

包括知识、能力、情感态度和价值观，以及学生的心理特征和认知水平。

教学目标是否具有可操作性，是否大多数学生能够完成学习目标，每个学生是否都有不同程度的提高。

（2）学生课堂参与的有效性。

体现新课程改革的要求，以学生为主体。

关注学生参与课堂的积极性、态度等，是否能够提出有意义的问题或者发表个人的见解。

（3）师生互动的有效性。

新课程改革要求师生之间应该是平等、民主、和谐的关系。

课堂教学中师生是否真正做到有效的互动，也是提高课堂教学有效性的关键。

良好的课堂气氛应该是宽松的，学生人格得到尊重，讨论和回答问题得到鼓励，教师的情绪饱满、热情，学生体验到学习和成功的愉悦，学生有再进一步学习的愿望等等。

（4）关注学生的发展。

注重激发学生的学习兴趣和热情。

教学情境的创设能满足学生的需要，学习的主动权由学生掌握。

在课堂教学中是否能培养学生的思维能力，学生的学习习惯和学习方法、学习策略和收集处理信息的能力是否有所提高等。

二、提高课堂教学有效性的教学策略和方法以学生的发展为本，对课堂教学过程进行设计，真正提高课堂教学的有效性。

根据科学课程自身的特点，在对课堂教学进行设计时，可以从以下几方面来进行。

1、从传统的备教师如何教转向备学生如何学，提高教学目标达成的有效性。

传统的科学课堂往往只注重教师对知识的传授，教师只需要将知识以一种学生明白且容易接受的方式传授给学生就可以了，学生的学习也往往是接受式的学习，死记硬背、机械训练的现状。

而科学新课程却注重的是对新知识的探究。

学生对知识的获得不是由教师直接呈现，而是通过一定的方式让学生自己探究出来的。

这样的学习方式不但加深了学生对知识的理解，也让学生自己在尝试的情境中加以探究、思考、理解。

把教学要求转化为学生的学习目标，帮助学生学会学习，这是新课程改革下教师必须具有的课堂教学理念。

例如：在科学“物质的分类”这一部分内容的教学中，传统的教学方法往往是教师直接或者以提问的方式将物质分为混合物和纯净物，再将纯净物分为单质和化合物，以及将化合物分为酸、碱、盐和氧化物，再配以适量的练习或举例进行巩固。

在这样的教学方式下，学生往往感觉很枯燥，而且课后的练习效果不佳。

新课程指导下的教学方式更加注重教师在备课时应把学生如何学习作为第一要求，故关于这一部分内容我觉得可以以这样的方式来让学生学习：让全班每位学生每人说出一种物质，且要求每种物质都不相同，这样大概有五十种左右的物质，基本包含了物质的所有种类。

教师在黑板上将其一一写出。

然后以每四到五人为一个小组进行讨论，要求将这五十种左右的物质分类。

学生在小组讨论过程中肯定会对不同类别的物质的概念加以巩固，从而明确物质的分类方法。

最后由小组分别总结说出各组的分类方法。

实际的教学过程中出现了部分学生以物质的状态进行了分类，教师在给予表扬的同时加以正确的引导，学生势必会得到正确的分类方法。

学生在这样的学习方式下不但巩固和理解了知识内容，同时也培养了探究能力和合作精神。

所以教师在备课时应该时刻站在学生的角度想想，学生如何学习才是最好的，才能达到事半功倍的效果，这同样也是新课程改革下对教师的要求。

2、主动驾驭教材，从整体出发，优化教学内容，为学生主动学习提供条件，增强知识建构的有效性。

具有一定的关系和联系的知识系统是学生主动学习的前提，而课堂教学的设计在于唤醒学生自己头脑中的知识经验系统，与新知识产生联系，激发起学生的探究规律的心向，进而安排主动学习的机会，提供独立学习的材料，以培养能力、促进发展。

因此，要在调整思路的基础上，从处理教材入手，帮助学生学会学习。

例如：在科学教材中关于“固体压强和液体压强的混合计算或比较”这一问题时，学生往往感觉很难。

所以我们在教学过程中就要从整体上把握固体压强和液体压强，让学生明确固体压强和液体压强的相互联系。

在判断诸如液体对容器底部的压强和压力时，可以根据液体的特点，首先利用P=pgh来比较压强的大小，再利用F=PS来比较压力的大小；而当在判断桌面上受到的容器给予的压强和压力时，则可以把容器连同容器中的液体当作一个固体，利用F=G先来比较压力的大小，再利用P=F/S来比较压强的大小。

在教师分析和学生讨论的基础上，让学生自己感受固体和液体的压强和压力的内在联系，从而找出规律，抓住解题的关键，从而培养学生的主动学习和建构知识的能力。

3、利用科学实验，激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，提高学生参与的有效性。

学习积极性的形成与学习动机和兴趣的激发有着内在的联系。

学习兴趣的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已经形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。

学习发生的深层次根源来自学生的认知需要，然而学习的实际发生则常常需要来自外部环境的刺激。

就是说从根本上缺乏认知内需，学习无法发生；但是没有环境的外在刺激，学习内需也难以自发启动。

对于心理不成熟、自我意识和自控学习能力尚待发展的初中学生来说，其学习动机更需要依靠教师去激发和调动。

科学作为以实验为基础的一门学科，教师可以充分利用科学实验来激发学生的学习兴趣，来调动学生的学习积极性，从而提高学生参与的有效性。

（1）、利用科学实验引入新课，激发学生的学习兴趣和动机，提高学生参与课堂的可能性。

例如在学习大气压强这一相对较为抽象的概念时，如果单一的从“大气有重力，所以大气有压强”这样的直接引入，一是学生难以理解，二是内容枯燥，激发不起学生的学习兴趣，所以我们可以利用“纸片托住杯子中的水”这个实验来引入。

学生看到这一好象与生活经验相反的现象时，就会大大的激发起其学习的动机和兴趣，加大了学生参与课堂的可能性，同时也提高了学生参与课堂的有效性。

（2）、利用科学实验，突破教学难点，提高学生参与课堂的持续性。

科学教学中往往会遇到这样的问题：在一个良好的情境引入下，学生学习的积极性较高，但由于学生遇到难点而大大的降低了学习的兴趣和动力，这个时候，教师如能适时的利用科学实验，突破教学难点，则可以让学生的学习动力和兴趣得以持续，从而真正提高学生参与的有效性。

例如在九年级科学教材中，关于氯离子的检验方法“加入AgNO3,再加稀HNO3”中，学生对再加稀HNO3这一步难以理解，就算掌握的学生也往往是死记硬背的。

为此我们可以利用一个对照实验来加以突破：a)取二支试管，分别加入少量的NaCl和Na2CO3溶液b)分别滴加AgNO3溶液，两支试管中都出现了白色沉淀c)再分别往两支试管中加入稀HNO3，发现NaCl的试管中沉淀不溶解，而Na2CO3的试管沉淀消失。

从而让学生明确再加稀HNO3的目的是防止溶液中有碳酸根离子的干扰。

这样一个简单的对照实验就可以突破学生学习过程中遇到的瓶颈，防止学生在遇到困难时放弃参与课堂的情况发生。

从而提高学生参与课堂的有效性。

4、营造民主和谐的人际关系，增强师生互动的有效性。

新课程改革要求课堂不再是严肃、压抑的权威性的教师讲授，学生听讲的方式，而是教师采用民主的管理方式，实现师生互动的过程。

只有在民主、和谐的课堂氛围中，通过师生互动，生生互动，才能提高学生学习的有效性。

在科学课堂教学中，教师应该对学生任何正确的反应给予积极的强化，如微笑、点头、重复和阐述学生的正确答案，说一些鼓励或肯定的话，更不应该忽视或者嘲笑学生的错误反应，应鼓励其继续努力。

课堂中应与每一位学生进行个人的积极的交流。

不要只注意个别学生；当然，除了增强师生的互动外，生生互动也是营造民主和谐人际关系的课堂氛围的重要方面。

科学课堂中，可以通过学生的小组讨论，分组实验等合作方式，达到生生互动的效果。

当然在小组讨论或分组实验过程中，容易出现部分学生注意力不集中的情况出现，教师在课堂教学过程中应注意调控。

5、注意学生实际，调整课堂教学结构，促进学生发展的有效性。