语文(心得)之让语文课堂书声琅琅
让琅琅书声响彻语文课堂
让琅琅书声响彻语文课堂忽视高中语文教学中的朗读，是近几年来高中语文教学中的怪现象。
这是由于相当多的教师忽视了朗读的功效和训练，只注重高考语文习题的训练，而造成高中语文哑声。
在教学中不重视朗读，导致校园失去了书声琅琅的景观，把语文课变成了教师讲解的独角戏。
令学生感到枯燥无味，语文教学效果每况愈下，师生都束手无策。
古人对汉语言文学的学习就有独特的见解，在《说文解字》一书中是这样对“朗读”下的定义：“朗，明也”，“读，诵书也”，由此可知，朗读，就是用清晰明亮的声音诵书。
宋代大学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可到一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。
”朱自清老先生在《国文教学》中引用别人的话说：“非高声朗读是不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其浣之趣。
”著名语言学家、教育家黎锦熙也认为，语文是所谓口耳之学，学语文不能不讲究诵读。
《全日制普通高级中学语文教学大纲》在“阅读”一节中就明确指出：“能用普通话流畅地朗读”，“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇”。
在“口语交际”一节中又明确指出：“养成说普通话的习惯”，“能根据不同的交际场合，恰当机敏地进行口语交际”。
在“教学中应重视的问题”一节中再次明确指出：“在语文教学中，教师要善于引导学生提高思想认识，道德修养，文化品位和审美能力”。
这一切都说明朗读训练在高中语文教学中的重要性。
学习诗歌不能离开朗读。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”其实，无论是现代诗歌还是古代诗歌，在学习的过程当中都离不开朗读，并且要求学生读到能够背诵下来为止。
例如在学习《再别康桥》时，课堂上我采用了多种多样的朗读方式：听录音范读，教师配乐朗诵，学生自由练习朗诵，学生尝试配乐朗诵，小组分工合作朗诵，讲解诗歌每一节的内容情感后再朗读每一节，讲解完整首诗歌后再朗读全诗……到了最后，有的同学已经在反复的朗读中背诵下来了。
让语文课堂书声琅琅
让语文课堂书声琅琅“风声雨声读书声,声声入耳……”校园内,最为动听的莫过于琅琅读书声,书声应是成为一堂好的语文课的首要特征。
这是我国传统语文阅读教学中宝贵经验。
其实用性最强、收效最明显。
“熟读精思”,“书读百遍,其义自见”,这是强调了读在理中的重要性。
“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,这是告诉我们读,能在写作中的重要性。
部编版教材,小学阶段有129首古诗文，适应语文大时代，要求学生多阅读，故语文教学特别是阅读教学,如何提高实效性,是我们语文老师经常思考的问题。
我认为,朗读是直接提高语文成绩,培养语文素养最简单,最容易的操作方法,单靠看.靠浏览,或要求学生默读,不大声地读,就达不到学好语文的目的。
因此,课堂中的琅琅书声,尤为显得重要。
如何让乡村的语文课堂充满生机和活力,又能让学生记忆深刻,更能提高课堂教学效果,我结合个人教学经历，觉得以下做法,行之比较有效。
一、范读。
范读是最好的朗读指导，是培养学生朗读能力的重要手段。
小学生模仿能力极强，长期坚持范读，时间一长，学生自然而然地受到影响，潜移默化，学生的朗读能力随之得到不断提高。
范读分两个方面，一是充分利用多媒体音频。
凡是音频上面有那一课的朗读内容的，我总是一遍又一遍地放给同学们听。
放第一遍时，让他们边听边用笔做不同的记号，哪儿需要停顿，哪儿读重音，哪儿读轻声，哪儿该扬上来，哪儿应降下去，哪儿速度快，哪儿速度读得稍微慢；放第二遍录音时，让他们小声和着读，跟上节奏，像《月是故乡明》、《匆匆》等就是这样开展教学的，让同学们受到直观的、形象的启示。
二是教师范读。
教师的范读是最为直接的，老师平时的一言一行，一举一动，学生都会在不知不觉模仿，老师读得好，学生自然会加以效仿，如在教《自相矛盾》等文言文时，我范读课文，学着古人读书的样子，摇头晃脑双手背在后面，在讲台前踱来踱去，嘴里念念有词，同学们觉得挺有趣，迫不及待地跟着读起来，他们读得有声有色，惟妙惟肖。
二、导读。
书声朗朗才是语文课堂
书声朗朗才是语文课堂语文课堂是学生学习语言文字知识、提高语言文字表达能力的重要场所。
在语文课堂上，除了老师的讲解和指导之外，书声也是非常重要的。
书声不仅可以丰富学生的语言环境，激发学生学习的兴趣，更可以营造浓厚的学习氛围。
书声朗朗，才是一堂成功的语文课堂。
书声朗朗的课堂，首先需要老师积极引导学生爱读书。
语文课堂是培养学生爱读书的重要场所，老师应该利用课堂时间向学生讲述一些优秀的文学作品，为学生创造良好的阅读氛围。
在这个过程中，老师应该注重选文的品质，通过讲述一些有深度，有思想，有内涵的文学作品，激发学生对阅读的兴趣，让学生在书声中感受到文字的魅力，培养学生的阅读习惯。
当学生爱上读书，他们会自觉地去阅读经典之作，书声也会因此在课堂上不断响起。
书声朗朗的课堂需要老师注重培养学生的朗读能力。
朗读是学生提高语言表达能力的有效途径，只有在不断朗读的过程中，学生才能掌握正确的语音语调，提高语言的流畅度和准确度。
在语文课堂上，老师可以通过分角色朗读、小组朗读、班级朗读等方式，让学生在书声中感受文字的韵律，领悟语言的美感。
朗读经典作品也可以让学生了解作品背后的文化内涵，激发学生的文学情感。
朗读不仅可以提高学生的语言文字表达能力，更可以锻炼学生的自信心和气场，让他们在书声中展现自己独特的魅力。
书声朗朗的语文课堂，还需要学校和家庭的共同配合。
学校应该通过购买一些优秀的文学作品，为学生创造良好的阅读环境。
可以举办朗读比赛、阅读分享会等活动，让学生在书声中展示自己的语言文字表达能力。
家庭也要积极鼓励孩子多读书，多进行朗读，给予孩子更多的阅读选择，组织一些家庭朗读活动，让孩子在家中也能感受到书声的美妙。
通过学校和家庭的共同配合，书声朗朗的语文课堂才能更好地展开。
如何让语文课堂书声琅琅
如何让语文课堂书声琅琅书声琅琅”是一堂语文课的重要特征，就学习语文来说，朗读是非常重的，可以说，不朗读，不出声读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。
从课堂教学手段上来说，小学阶段都应当突出朗读的训练。
一、朗读形式可以多样，但要合理运用。
我个人认为，让学生能够有感情的朗读课文，有一个重要的环节，老师的朗读能力与水平要先提高，所以，教师先要过朗读关。
我建议把普通话测试后面40篇文章拿出来让教师没事时读读，教师也有个比赛。
教师在课堂上的领读，能使学生跟着老师读的过程中，从中领会朗读的节奏。
教师范读读得好，学生自然地中以品味，体验、模仿，久而久之。
教师的朗读能力会逐渐转化成学生自身的能力。
但要注意的是：范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。
一节课中范读不能太多，一段或几句话即可，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。
二、各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。
当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……（2）慎用齐读。
齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。
（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。
因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
每一次读书都让学目的地去读，不要盲目读书。
三、说说我们的朗读教学中存在的一些问题：1、朗读的时间不够充分。
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。
让语文课堂书声琅琅
让语文课堂书声琅琅雨花区砂子塘小学熊畅我经常对自己说：不想变成井底之蛙，一定要多听课，多学习！听一堂好课会有如沐春风的感觉，自己也必定会有所收获；即便是一堂不太成熟的课，我们也能扬长避短，有所感悟。
我们学校的青年教师比武就给老师们提供了这样一个学习和交流的平台。
这段时间虽然事情很多，但我周二仍然挤出时间听了一天的课。
听了周美霞和罗菲菲两位老师的课，感觉两位青年老师在砂小成长得特别快。
她们的教学紧紧地围绕“重点语段的朗读教学”来展开。
周美霞老师通过回顾课文导入新课，使学生很快进入课文情境，然后读悟结合，通过读体会安利柯后悔的心情，再运用读把这种心情表现出来，使内在的理解感悟和外在的运用表达有力地结合起来。
教师适时地引导想象，既发散了学生思维，更使学生形象、深刻地感受到伙伴的珍贵、友谊的美好。
但是如果能从整体入手，让学生根据课题来提问：谁和谁争吵？他们为什么争吵？争吵的结果怎么样？这样问题从学生中来，老师根据学生的问题来引出本节课学习的重点，效果会更好。
其次，老师在指导学生体会争吵后“我”的心情时，因为没有联系上下文启发想象，所以朗读的效果还没出来。
罗菲菲老师能够从整体入手，利用启发想象来指导朗读，将读和悟有机地结合起来，学生的积极性被很好地调动了起来，朗读有激情。
如果老师的反馈语言在学生的基础上能有所提升，那学生的语言表达能力也会慢慢有所提高。
语文老师都知道，在小学语文阅读教学中，朗读是最重要、最基本的训练。
《小学语文新课标》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”语文课文都是文质兼美，语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。
“读书破万卷，下笔如有神”，道出了“劳于读书，易于作文”的真理。
对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识，可谓百花齐放。
可在实际操作过程中，效果还是不尽如人意：有时课堂上看似热闹的朗读却收效甚微，学生读得盲目，读得无味，可谓小和尚念经“有口无心”。
“书声琅琅”——语文课堂阅读教学
“书声琅琅”——语文课堂阅读教学近来,我聆听了不少专家讲如何上好语文阅读课,其中指出:“书声琅琅”、“议论纷纷”、“写写画画”和“真情感悟”是检验一节语文阅读课是否有效的很好标准。
我深有感触,想结合自己平时的教学工作,也谈谈如何做好“书声琅琅”。
阅读,是语文教学的主要内容,也是学生“语言积累”的主要途径。
通过学生的自主阅读能感知丰富的感性语言材料,增加语感积淀。
《语文课程标准》在课程的基本理念中指出:“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
”“使学生获得基本的语文素养”是语文教学的终极目标,其中最重要的可能是“培养语感”,即学生对语言文字的感悟。
具有主体体验的多元感悟不是老师能替代的,只能是通过学生的个性化行为——“读”来实现。
读也是培养语感的主要方法,是培养阅读能力的基础。
课堂上,学生就应该以读为主,以读为本。
“读书百遍,其义自见”,读好了,什么都在其中,读好了,就能变成自己的语言。
要读字当头。
如:我在教学古诗《春夜喜雨》时,学生通过初读、结合注释读、摇头晃脑地读、想象读、情景中读、联系诗人作诗的背景读……想方设法地让学生读了十几遍后,有一位学生对“花重锦官城”这句中的“重”的理解,不赞成教材上的注释“花因沾着雨水,显得饱满沉重的样子”。
应该理解成“花开得多,满城万紫千红”,一席话使另外一位学生认为是“花开得鲜艳,水灵灵的”,而不是“花显得沉重”。
因为“细润”万物的细雨怎么会把花淋得“沉重的样子”呢?,还认为“好雨”怎么会把花压得“沉重的样子”呢?还有学生认为这是诗人满怀“欢喜”时的猜测,他用“重”的本意不应该是“沉重的样子”,因为“沉重的样子”给人的感觉好象是被狂风暴雨打击后显得垂头丧气毫无生机,这不符合诗人当时的心情。
面对学生这样的阅读理解,我十分惊喜!因为这是学生真实的感悟,在我看来这样的理解是合情合理的,这不就是常说的“语感”吗?这不是学生读带来的效果吗?学生走进了文本,走进了主人翁,我就不愁学生对古诗的难以理解了。
书声朗朗才是语文课堂
书声朗朗才是语文课堂语文课堂是学生学习语言文字、文学知识的重要场所，而书声的韵律和节奏更是语文课堂上不可或缺的元素。
书声朗朗，充满生机，可以使学生在阅读中获得愉悦的体验，激发学生学习语文的兴趣，提升学生的阅读能力和写作能力。
书声朗朗才是语文课堂的核心。
书声朗朗让语文课堂充满生机。
语文课堂上，老师朗读经典课文或学生自主阅读时，书声的传达能给整个教室注入一股生气和精神。
当书声响起，学生们的注意力被吸引，他们会专注聆听，静心阅读。
在这样的氛围中，学生们的思维变得更活跃，他们对文字和语言产生更多的兴趣。
书声朗朗不仅可以让学生心情愉悦，还可以使他们更容易地理解课文的意境，感受课文中的情感，从而更好地理解和品味语文，形成良好的语文素养。
书声朗朗可以激发学生学习语文的兴趣。
在书声朗朗的课堂中，学生不仅能够听到老师娓娓道来的故事，还能自主阅读自己喜欢的课文，这些都能够激发学生对语文学习的兴趣。
在这样的氛围中，学生愿意主动地去发现文字的美和思想的深度，他们会更加积极地参与到语文学习中去，努力提高自己的语文能力。
书声朗朗使学生更加热爱语文，从而更主动地去学习和探索语文知识，形成持久的学习动力。
书声朗朗可以提升学生的阅读和写作能力。
语文课堂上，书声朗朗是学生阅读的导向和动力，它能够让学生们更加享受阅读的过程，激发他们对阅读的热情，提高他们的阅读能力。
书声朗朗也是激发学生写作动力的重要因素，通过书声的感染力，学生们会有更多的话题和素材，能够更加深入地思考和表达自己的观点，提高写作时的语言表达能力。
书声朗朗让学生们更加自觉地去阅读和写作，从而提高他们的语文素养，提升他们的综合能力。
书声朗朗让语文课堂成为知识的宝库。
在语文课堂上，书声朗朗是学生接触知识的桥梁和窗口，通过书声的引导，学生们可以更加深入地了解文学作品、文化知识和历史故事。
在书声下，学生们可以更加深入地了解古代文学的博大精深，感受现代文学的丰富多彩，获取更多的语文知识。
让语文课堂书声飞扬
让语文课堂书声飞扬古语有云：“书读百遍，其义自见。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”几千年来的语文教学实践证明，语文课堂要立足于一个“读”字，这是语文教学的成功方法。
一、诵读在语文教学中的悠久历史古代的学堂，诵读和练字是主要的教学任务，日诵不辍，写字不停。
近代新学制产生前后，仍然将诵读和练字作为教和学的主要任务。
著名的文学家郭沫若、吴晗在十三岁以前就背完了十三经，这为他们后来的学术成就打下了坚实的语文基础。
诗圣杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”，这正是创作成功的奥妙。
才思泉涌，笔下生花，得益于书读得多，读得熟，熟读成诵。
叶圣陶先生说过：“语文学科，不该只用心与眼来学习，须在心与眼之外，加用口与耳才好。
吟诵是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。
——吟诵的时候，对于讨论所得的不仅理智的了解，而且亲切的体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。
”可见，诵读在中国教育发展史上发挥着重要的作用。
二、语文教学中诵读的现状“风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。
”这是东林党人顾宪成撰写的一副对联。
上联中道出了窗外风萧萧、雨濛濛，窗内书声琅琅、其乐融融的情景。
那声声入耳的读书声，引起了多少人对神圣学堂的向往。
但不知曾几何时，我们的校园却越来越静，琅琅的读书声越来越离我们远去。
目前，诵读在语文教学中的地位一落千丈。
学生不是在题海中疲于奔命，就是被频繁的无效的所谓四人小组讨论所挤占，又或者被花样不断翻新的课件画面所占领……学生没有时间读书。
一堂语文课下来，能让学生从头到尾读一遍就已经相当不错了，当然有部分教师在课堂教学中要求学生对某些精彩语段进行朗读，但往往也只满足于表面课堂上气氛活跃，而忽视了诵读的重要作用。
在这种情况下，使得当前初中学生的语文成绩普遍不高，能力越来越差，写作能力也随之下降，且不说让学生演讲、辩论，就连当众①用笔：在练字的时候，统一使用钢笔（如较适合学生的“英雄牌616”型），字迹为黑（蓝）色。
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语文论文之让语文课堂书声琅琅
朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解和感悟，使其受到思想情感上的熏陶，从而达到阅读教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的重点，但在课堂教学实践中，我们却发现这样一些现象：不少读的不错的同学在课堂上不愿举手读书；有的同学在众人面前读书时胆小害羞，无论教师怎么启发、鼓励，就是放不开；还有的同学读书时东张西望，眼神有力，有口无心；甚至有的学生像东郭先生一样滥竽充数，课文学完后都还是不能流利的朗读……从这些现象，我们不难感觉出：学生对朗读缺乏兴趣。
如何激发学生朗读的兴趣，让朗读成为语文课堂的“热点”，让课堂书声琅琅，成为我们语文教师要长期思考和探索的问题。
通过一年多的教学实践和反复小结，我们得出这样一个经验：采用多种形式的朗读，可以使课堂充满活力，使学生热爱读书。
一、直观形象的画面欣赏朗读
目前使用的人教版试验教材与以前的教材相比，增强了直观性，特别是低年级的每篇课文，甚至语文园地的相关内容都配有密切联系的插图，这些插图不仅画面充满童趣，而且色彩鲜艳，让人赏心悦目，借助电教手段，如制作投影，多媒体课件等方式适时用插图配合朗读，
很能吸引学生的注意力，在学生进行看图训练的基础上去理解感悟课文内容，对画产生喜爱之情，产生朗读的欲望，从而收到良好的朗读效果。
一年级有篇课文《小小竹排画中游》，朗读前，我先让学生仔细观察书上的插图，让他们充分的去观察，自由的表达：两岸的树木长的那么茂密，田里的禾苗绿油油的，鱼儿在清清的河水中自由自在的游来游去，有的还跳出了水面，多么高兴，小鸟在天空中飞翔，唧唧的唱着欢快的歌，小男孩撑着竹排多么快乐！学生看着这幅形象生动的画面和同桌的同学相互交流，共同感受江南的美好，再指导学生选择自己喜欢的一句朗读，效果很好。
有的读第一句“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游”时像一种跳跃的音符，把鱼儿与鸟儿的的动感表现的淋漓尽致。
有的读第二句“两案树木密，禾苗绿油油”很陶醉的样子，仿佛展现在我们眼前的是一片绿色的世界，有的读第三句“江南鱼米乡，小小竹排画中游”时则满是憧憬。
二、如身临其境的配乐朗读
优美的音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，能带领人们进入精神的圣域，能烘托课堂气氛，调动学生的情绪，更进一步感受课文中作者所表达的情感。
但是小语课文类型不一，所以我们要针对不同类型的课文内容，选择与其朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，就能收到良好的效果。
如指导朗读《静夜思》一文时，我在引导学生借助插图大致的
了解了诗歌的内容，感受了诗人李白孤独、怀念家乡和亲人的感情之后，播放了著名小提琴家马思聪的《思乡曲》，忧伤而悠长的曲调一响起，我发现孩子们一下子安静了下来，思绪仿佛进入了诗歌所表达的情感，渐渐，个别孩子脸上有了一丝丝不宜察觉的忧愁，于是我在者安静而平静的氛围中轻轻的朗诵了起来，孩子们不由自主的接着我轻轻的随着音乐也读了起来。
那停字断句，轻重急缓随着音乐自然的表现了出来。
然后，我再次把古诗唱了起来，这下可热闹了，孩子们兴趣盎然的跟我唱了起来，连下课了也不知道。
在如教学《四季》和《小熊住山洞》时，为了让学生充分感受四季的美，在欣赏四季景色的时候，我陪上了优美的钢琴曲，让学生在惊讶之中充分的享受。
还让学生在舒缓，轻柔，抒情的音乐中进行朗读，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出。
又如教学充满音乐感月童真的〈小小的船〉时，我选择了儿歌《小小的船》，不仅让学生借助音乐记住了课文的内容，更充分的利用音乐把学生带如了广阔的天宇，给了学生无尽的想像空间。
让学生读的像歌，美的像歌，快乐的想飞。
如此种种恰当的音乐不但提高了学生的朗读水平，诱发了美感，而且陶冶了他们热爱大自然的情操。