音标教学——中小学英语衔接的基石
音标教学——中小学英语衔接的基石
多年的小学英语教学实践中，我发现学生书上记满了密密麻麻的符号，相信大家对这些密密麻麻的符号并不陌生，是的这些就是学生在读单词的时候，根据老师的发音所标的符号，于是课堂上就有了千奇百怪的发音：pencil(铅笔)喷馊，umbrella(雨伞) 俺不玩了， Excuse me!（打扰了）一刻四个是米，My name is...(我的名字是……)买来一只……究其原因，是因为小学英语教学中音标教学开展较少，在词汇量少的情况下，学生能记住单词，但在升入初中后，由于发音不准，会说不会写，不会读生词，初中大量的词汇学习会让很多学生感觉到力不从心，这严重影响了学生学习英语的积极性，打击了学生学习英语的自信心。
为了做好中小学英语教学的衔接，小学英语教学应该优化英语语音教学,逐步渗透音标教学，让学生掌握纯正的语音，鼓励学生自我探究，掌握单词的发音规律，培养自主学习的能力，逐步提高学习效率，为学生终身学习打下良好的基础。
如何才能做好小学英语音标教学呢？下面谈谈我在平时教学中的一些具体做法：
1.逐步渗透音标教学
在教学中，我让学生联系所熟悉的汉语拼音知识来引出音标概念，使学生明白如同汉字的发音，英语单词也可通过音标拼读出来，汉语拼音有韵母与声母之分，英语音标也有元音与辅音之分。
在教学26个字母时，从归纳字母读音入手，开始逐步让学生接触音标，讲清字母和音标的区别，讲解一些简单的发音要领，结合所学的单词，对其音标进行分解，或单音素拼读，或掐头去尾，使学生初步分清开、闭音节和长、短音。
然后，我采取“教者有心，学者无意”的办法让学生拼读课本中出现的一些非常符合拼读规则的单词，使他们获得发音和拼读的初步机能。
2.做好示范鼓励开口
教音标时要做好示范，让学生看得清口形，听得清发音，教授音标时一定要循序渐进，强化训练，以求字正腔圆。
如：在教元音/a I /时，学生不敢张大嘴巴，发音不准，我反复做示范，请发得准确的学生逐个上台朗读，鼓励同学加以模仿，为学生正音。
教学时要及时抓住小学生积极向上的心理状态，充分利用这一心理动机，激发学生兴趣，提高教学效果。
对于那些英语较差的学生尤其要特别关注，哪怕是一点点微不足道的进步，比如说对了一个音，读对了一个单词，或上课开口讲英语等，我们都要给予肯定，大加赞赏、鼓励，让他们体验到成功的喜悦，加强英语学习的信心。
3.灵活多变因词施教
教发音时，不能直接传输发音规律，这样学生难以接受，同时会产生厌恶感。
如果一味地重复、机械记忆、缺乏语感，不会有好的效果。
因此我们应把语音教学渗透在一定的情景中,采用新旧单词对比，由此及彼，发现规律，让学生在潜移默化中掌握更多的单词。
我在教“c ook”时，先让学生与学过的单词“b ook”进行对比，让学生自己去发现共同点，接着按音节对这两单词进行一一拼读，在拼读中让学生自己去发现并感受ook发[uk]这个音，最后再结合所学过的单词“foot、look good”，让学生自己去找规律并感受[u]这个音。
新旧单词对比，不仅让学生在学习生词时轻松许多，而且在遗忘单词发音时可以根据旧单词的发音自己试着拼读，不再需要老师的帮助，因而提高了记忆单词的效率，培养了学生自主学习的能力。
4.游戏教学，激发兴趣。
（1）巩固音标认读的游戏很多，教师可以根据教学需要，灵活运用。
如：快速认读音标卡片记时赛、钓鱼比赛等。
钓鱼比赛，就是每条鱼都写一个单词，如leg, red ,pig ,sit 等，鱼篓上贴上一个音标，学生将含有相同元音的鱼放入相应的篓子里，如将写有leg ,red的鱼放在贴有［e］的篓子里，将写有pig ,sit的鱼放入贴有［i］的篓子里，比比谁钓的鱼
最多，又准确无误。
学生十分喜欢做这类游戏，我利用学生的兴趣，使其在玩玩赛赛中巩固了所教知识，取得良好的效果。
（2）听得准，才能说的准，要培养学生正确的语音，听力训练是相当重要的。
我经常让学生做一些听一听、连一连、圈一圈的练习，不断训练学生对语言的敏感度，有意无意的让学生模仿地道的语音语调。
（3）学习音标的主要目的是培养学生拼读单词的能力。
一开始，我把音标单词的拼读与汉语拼音相比较，让学生自己发现读音规律“辅音轻，元音重，两音相拼猛一碰”，引导学生进行最简单的拼读,如[b]-[i:]→[bi:]等等。
学完48个音标以后，提出“快认辅音，读出元音，迅速拼出整个音标词”法，引导学生认、读、拼结合，提高速度，最后要求学生一气呵成，达到“速认，快拼”，一次性读出音标词，这样学生的拼读能力不断增强，直至能拼出少量双音节和多音节词，基本掌握重音、次重音。
在学习新单词时，好表现的学生就会产生一种自己会独立拼读单词的成就感，学习英语的兴趣和积极性就会更加高涨。
这与教师领读、学生跟读的枯燥乏味的教学效果截然不同。
（4）合理的利用课本中简易的chant和歌曲，让学生在轻松愉快的气氛中记忆、学习，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。
比如：Bob, Bob, Bob, it’s an orange dog.这个chant内容很简单，但它很好地突出了“o”的发音。
教学实践中，我发现把握好音标教学的时机很重要，以往的音标教学中，部分老师会专门抽出几节课来讲音标，认为这样有利于学生系统的掌握音标，我不太赞成这样的做法。
我们知道音标源于单词，音标教学应该渗透在日常教学中，这样学生不会对单纯的音标学习觉得枯燥乏味，而且音标结合日常教学更有助于学生对单词的有意记忆。
当然，教师可抽出一节课或更少的时间把音标做一个框架性、结构性的介绍。
总之，在小学英语教学中，对于小学英语教师来说，音标教学任重而
道远，只有不断地总结教学应验才能更好的完成英语教学任务，为中小学的顺利衔接打下良好的基础。
中小学英语衔接教学研究之音标教学
中小学英语衔接教学研究之音标教学作者：李鹏来源：《世纪之星·交流版》2016年第08期[摘要]在我国九年义务教育阶段的重要教学任务之一便是要顺利完成中小学的衔接问题，英语教学便是其中的关键组成部分。
随着新课程改革的不断深化，我国的英语教学面临着全新的要求和挑战，尤其是在英语语音教学这一部分，不仅仅要让学生保持住标准的语音和语调，更要具备能够根据读音拼写英语单词、通过重音和语调的变化来理解不同的情感态度。
学好音标对于学生学习英语来说有着非常重要的意义，音标是英语的基础。
本文将就中小学英语衔接教学研究之音标教学——教法的衔接问题与对策进行深入的分析与探讨。
[关键词]中小学英语；衔接教学；音标教学；问题与策略英语是一门语言学科，语言的重要外壳便是语音，一份漂亮的英语发音为自己增加不少分数，人们都会通过语音来对语言进行认知与了解，最终实现交流与沟通的目的。
语音教学是一个人学习英语的重要基础和起点，音标教学在英语教学中占据举足轻重的地位，发挥着至关重要的作用。
只有通过正确掌握和应用音标，才能形成正确的英语发音。
以下是笔者结合自己多年的英语教学经验，单就中小学英语衔接教学研究中的音标教学存在的问题进行分析，并且提出几点应对之策。
一、当前的中小衔接阶段的音标教学存在的相关问题分析1.英语课本中严重缺乏音标知识音标教学对于一个人的英语发音有着至关重要的影响，音标教学是语音学习的重要基础，英语教师在实际的英语教学中一定要高度重视起音标教学。
但是纵观近些年来的英语教学现状，因为音标已经不再是英语考试的重点，甚至逐渐退出了考试的范畴，致使当前的英语课本当中很少出现与音标相关的知识，可以说，当前的英语教学中已经忽视掉了音标的教学。
学生一旦进入初中以后，所学习的英语单词量要远远多余小学，并且难度有所上升，对于很多的英语词汇，学生们都很难对其进行理解和记忆，主要就是根据英语教师的发音来模仿进行记忆，甚至有些学生竟用汉字直接对英语的发音进行标注，以此来加强记忆。
中小学音标衔接教学初探
中小学音标衔接教学初探导言随着中国对外交流的日益密切，英语已成为国际交流中不可或缺的工具，而音标作为英语学习的基础，对学生的发音、听力和口语表达能力有着至关重要的影响。
中小学阶段的英语教学在音标教学方面存在着许多问题，针对中小学音标教学的衔接问题进行初探，对提高学生英语语音能力和阅读能力有着重要的意义。
一、中小学音标教学的现状在中国中小学英语教学中，音标教学一般设置在初中三年级的阶段，而在小学阶段，音标教学往往只是一些简单的教学，如元音字母的发音和特殊字母的发音。
这导致了许多学生在初中阶段进入音标学习时，由于没有建立起良好的音标基础，导致学习起来相对吃力，甚至有些学生一直无法融入音标教学。
由于中小学阶段师资和教材有限，许多老师在音标教学中只能停留在纸上抄写和简单操练的层面，缺乏针对具体学生的语音纠音和实际语音练习，这导致学生在音标发音上存在很多问题，很难形成正确的音标习惯。
二、音标教学的重要性音标作为英语学习的基础，对于学生的发音、听力和口语表达能力有着至关重要的影响。
通过音标学习，学生可以规范地掌握英语的发音规则，为以后的听力训练和口语训练打下良好的基础。
音标也是学习英语语音和语调的基础，只有掌握了音标，学生才能准确地理解和模仿英语的语音和语调，提高听力和口语表达的能力。
在中小学阶段，音标教学非常重要，学校和老师需要重视起来，并注重衔接学校和年级之间的教学内容和教学方法。
只有这样，学生才能在初中和高中阶段更快更准确地掌握英语语音和语调。
中小学音标教学存在一个重要问题就在于衔接问题。
由于学校和年级之间的教学内容和教学方法不同，学生在音标学习上往往存在断层和障碍，导致新的学习难度增大，学习效果降低。
解决中小学音标教学衔接问题，对提高学生的英语语音和语调有着至关重要的意义。
目前，解决这个问题的方法是从课程设置和教学方法两个方面入手。
在课程设置上，学校和教师需要对中小学音标教学内容进行明确的分级设置，让学生在每个阶段都能够掌握一定的音标知识和技能。
中小学音标衔接教学初探
中小学音标衔接教学初探音标是学习英语的基础，在中小学阶段，学生需要掌握英语的基本发音规则和音标的正确发音及运用。
实际教学中常常出现学生学习音标后无法正确运用的情况，这主要是由于缺乏有效的衔接教学方法所致。
本文旨在初步探讨中小学音标衔接教学的方法和策略。
教师应通过教材及课堂活动将音标与实际语境相结合。
音标不仅仅是一种发音的符号，更是英语实际使用中的重要组成部分。
教师可以通过教材上的例句和对话，让学生学会正确使用音标来发音，并理解其在实际语言表达中的作用。
教师可以让学生在课堂上模仿地道的英语口音来朗读对话，在模仿中学会正确运用音标发音。
教师还可以引导学生在语言交际中运用音标，如让学生用正确的音标发音朗读自己的家人、朋友的名字，让学生通过实践运用音标，提高他们的发音水平和语言交际能力。
教师应通过巩固性的练习和评估来帮助学生巩固和提高音标的运用能力。
音标的学习是一个渐进的过程，学生需要通过反复练习和评估来巩固所学知识。
教师可以设计不同难度层次的练习，如通过填写音标、朗读句子和段落等方式，让学生不断复习和巩固所学的音标知识。
教师还要及时给予学生反馈和指导，帮助他们发现和纠正发音错误，以及提供更加个性化的辅导。
通过这样的方式，教师可以帮助学生不断提高音标的运用能力。
中小学音标衔接教学需要教师通过系统的音标教学帮助学生准确掌握音标的发音规则，通过将音标与实际语境相结合来提高学生的运用能力，通过巩固性的练习和评估来帮助学生巩固和提高音标的运用能力。
采用这些方法和策略，可以有效地提高学生的音标水平，更好地应用英语发音和交流。
中小学音标衔接教学初探
中小学音标衔接教学初探音标是学习英语的基础，对于中小学生来说很重要。
如何将音标与中文衔接起来，使学生更好地理解和运用音标呢？本文将从教学内容、教学方法和教学资源三个方面进行初探。
一、教学内容1. 音标基础知识：教授音标的基本理论知识，包括音标的定义、分类和发音规则等。
通过讲解和示范，使学生对音标有一个初步的认识。
2. 音标与中文字母对照：将音标与中文字母进行对照，让学生通过对比来理解音标的发音规则。
可以使用中文拼音和音标对照表，让学生逐个比对。
3. 音标与中文音节对应：将音标与中文的音节进行对应，找出相似之处和不同之处。
“a”音标与“啊”音节对应，“e”音标与“额”音节对应等。
通过比较，学生可以更好地掌握音标的发音。
二、教学方法1. 游戏教学法：通过游戏的形式来教授音标，增加学生的兴趣和参与度。
可以设计一些音标拼图、音标接龙等游戏，让学生在游戏中学习音标。
2. 对比教学法：将音标与中文进行对比，找出相似和不同之处，帮助学生更好地理解和记忆音标。
可以设计一些对比表格或图片来进行对比教学。
3. 多媒体教学法：利用多媒体教学资源，如音频、视频等，来演示音标的发音，并进行反复训练。
这样可以帮助学生更好地模仿和掌握正确的发音。
三、教学资源1. 音标教材：选择适合中小学生的音标教材，包括音标教材、练习册等。
教材应该简单明了，图文并茂，便于学生理解和掌握。
2. 多媒体资源：收集一些音标的发音示范和训练视频、音频等教学资源，用于辅助教学和学生自主练习。
3. 网络资源：利用互联网搜索一些音标教学资料和工具，如音标输入法、音标学习网站等，帮助学生进行自主学习和练习。
音标的衔接教学需要从教学内容、教学方法和教学资源三个方面进行初步的探索。
只有将音标与中文进行对照和对比，以及利用游戏教学和多媒体资源等教学手段，才能帮助学生更好地理解和掌握音标。
教师应该根据学生的实际情况和学习需求，灵活运用各种教学方法和资源，提高教学效果。
初小衔接之音标教学
初小衔接之音标教学青岛超银小学孙敏本学期我担任了六年级两个班的英语教学工作，这是我第一次带毕业班，很多工作都是在学习和摸索中进行，尤其是教学方面。
六年级的孩子眼看就要升上初中，学习上面临着一个初小衔接的问题，那作为老师必然就要在这方面多下功夫。
就我们现行的中小学英语教材来看，学生们升入初中面临的最大困难就是语音方面，因为小学的教材没有对音标的教学作要求，学生的发音都是停留在模仿磁带，光盘和老师的基础上，而到了初中，一开学老师就会把所有的语音知识一下子全部教授完毕，对大多数孩子来说，掌握起来还是有一定困难的。
因此，在小学阶段就应该对语音的教学进行渗透，尤其到了六年级，更应帮学生系统地掌握语音知识，使其对单词的发音有个更明确的了解。
为此，我在一年级刚接手这批孩子的时候，就开始有意识地加入一些语音的教学，为以后的学习打下了基础。
在这个过程中，我采取了“字母—单词—音标—单词”的程序，帮助孩子一步步轻松地掌握音标。
一、教授字母的自然发音规则(Phonics)。
在学生低年级刚学字母的时候，我除了教授字母的听、说、读、写之外，还教授了字母的自然发音，并编成歌谣形式便于孩子记忆，例如：Aa,Aa,Aa,[æ],[æ],[æ],apple,apple,apple.这样，学生不仅记住了字母，还记住了字母在单词当中的自然发音，能自己拼读一些简单的单词，并且，还记住了一部分字母自然发音的音标。
二、教授字母组合的自然发音规则。
到了中年级，学生已经熟练掌握了26个英文字母的自然发音，于是，我就进一步帮助他们掌握一些字母组合的发音，如ee,ea,ai,ay 等。
这样，学生能够自己认读的单词就更多了。
如果遇到个别不符合规则的单词，我就单独教授，使其更深层次地了解语音知识。
三、系统学习音标。
学生升入高年级，掌握的词汇量越来越多，通过对自然发音的学习，已经能够较准确地读出每一个学过的单词，这对系统地学习音标打下了很好的基础。
中小学英语衔接教学中音标教学的尝试
２ 中小 学 英 语 衔 接 教 学 中音 标 教 学 的 尝 试
有人 认 为学好 英语 其 实就 是 三件 事 ： 一 ， 第 最彻 底 、 完 美 地解 决 发 音 问题 。第 二 ， 狂 地 背诵 。第 三 ， 最 疯
大 量地 阅读 ， 阅读 成为 我们 的 日常 习 惯 Ｊ 让 。语 言 的本 质 就 是 一种 交 流工 具 ， 情 达 意 是 其 主要 作 用 。语 表 音 是传递 意 义 的外在 形式 。我 们 在学说 英 语 时 ， 定先 要 准 确把 握 它 的语 音 。英 语 的语 音 是 能用 音 标符 号 一 来代 表 的 。音标 （ ｈ ｎ ｔ ｌｈ ｂｔ 是 国 际语 音 协会 制定 的记 录 语音 的一 种 符号 体 系。它 是 按 照人 的发 言 Ｐ ｏ ｅｉ Ａ ｐ ａ ｅ） ｃ 器 官 的部 位 和发音 方 法制 定 出 的一系列 语 音符 号 。 怎样 使 音标 教学 衔接 得更 好 呢？ 首先 初 中教 师 在 起 始 年 级应 该 对 有 关 语 音 方 面 的知 识 进 行 必要 的补 充 。如 ： 音节 、 连读 、 破 、 爆 强读 和 弱读 、 重音 和 次重 音 以及句 子停 顿等 。只要涉 及 到 的知 识点 ， 必须让 学生 就
１ 中学 阶 段 音 标 教 学 的现 状
近几 年所 接触 到 的初 中英语 教 材大 多不 重视 音标 教 学 ， 或者说 都 不再对 音 标进行 集 中教学 ， 是从第 一 而 课开 始就 出现 大量 的词 汇 ， 多数 学生 是靠 模仿 教 师 的发音 或 用汉 字标 注来记 单 词 的 ， 这样 的记忆 方 法既生 硬
学 只要求 读音 渗透 和读 音 的 比较 ， 没有 系统 的音 标 教学 ， 生不会 认读 单词 ， 会用 读音 帮助 记忆 单词 ， 学 不 而初 中教 材里 也没 有 系统 的音标 教 学 内容 ， 学生 学 习英语 很 吃 力 。另 一方 面 ， 多数 教 师 只是在 教 生 词 的 同时 ， 大
中小学音标衔接教学初探
中小学音标衔接教学初探1. 引言1.1 中小学音标衔接教学初探中小学音标是英语学习中的基础知识，对于学生正确发音和流利表达具有重要意义。
在中小学阶段，学生通常在音标学习中遇到衔接问题，即从初中到高中，从高中到大学，音标教学如何连贯进行，如何帮助学生逐步提升发音和语音的准确性和流利度，成为教师们亟需关注和探讨的问题。
在中小学音标衔接教学初探中，我们旨在探讨如何有效地将音标知识在不同阶段之间进行衔接，帮助学生逐步掌握正确的发音技巧和语音规律。
通过研究音标教学的重要性、中小学音标教学现状、音标教学衔接的挑战、音标教学衔接的方法以及实践案例分析，我们将深入探讨如何促进中小学生音标学习的持续性和有效性。
借此机会，我们希望通过对中小学音标衔接教学的探讨，为教师们提供一些建议和启示，帮助他们更好地指导学生掌握音标知识，从而提升他们的英语发音和口语表达能力。
中小学音标衔接教学初探，正是为了让音标教学在不同阶段之间实现衔接，为学生的英语学习打下坚实的基础。
2. 正文2.1 音标教学的重要性音标教学的重要性在中小学教育中占据着重要地位。
音标是学习语言的基础，掌握音标能够帮助学生正确地发音和理解语音结构，为日后学习外语打下坚实的基础。
音标教学有助于提高学生的听力能力和语音表达能力，使他们能够更准确地听懂对方说话的内容，并且能够清晰地表达自己的想法和意见。
音标教学还可以帮助学生更好地掌握语言规律和提高语言综合能力，促进语言技能的全面发展。
音标教学的重要性不可忽视，它是中小学语言教育中不可或缺的一环，对学生的语言学习起着至关重要的作用。
学校应该重视音标教学，为学生提供良好的音标学习环境和教学资源，以帮助他们更好地掌握语言技能，实现全面发展。
2.2 中小学音标教学现状目前，我国中小学音标教学存在一些问题和挑战。
由于音标教学在语文课程中的比重较小，很多老师可能并不重视音标教学，导致学生对音标学习的重要性认识不足。
一些老师对于音标教学方法和技巧不够了解，无法有效指导学生掌握音标的发音规则和技巧。
授人以鱼不如授人以渔——浅谈中小学英语衔接教学中的音标教学
授 以鱼
不如授人以渔
— —
浅 谈 中 小 学英 语 衔 接 教 学 中 的音 标 教 学
口
钱
舒
况 下 前 缀 改 变 词 根 的词 义 ， 而 词 性 不 变 。 了 解 一 些 构 词 法
的 知 识 ，对 学 生 的 阅读 有 很２４通 过语 境理解 生词 ．
ｈ ｈ ｕｅ ｉ ｏ ａ ｓｄｄ ｒ ｅｅ ｔ ｕ ｋ ． ｔ ｏ ｓｓ ｎｔｅｃｙ ｃ ｌ ｐ ｅ ｕｉｇｔ ｒ ｑ ａ ｅ 们 可 以通 ｅ ｉ ｈ ｔ ｌ ｎ ｈ ａｈ 我 过 分 析 句 子 的 原 因ｅ ｒ ｑ ａ ｅ ａｔ ｕ ｋ ，推 出 ｃ ｌ ｐ ｅ 的意 思 为 “ ｈ ｏｌ ｓ ｄ ａ 倒
逻 辑 关 系 ， 词 与 词 之 间 的 外 部 逻 辑 关 系 记 忆 单 词 。例 如 ： “ｇ ｔ 与ｌ ｈ，ｉｈ， ｇ ｔｎｇｔｍｉ ｔｓ ｈ，ｉ ｔ 等 都 有 关 ｉ ” ｈ ｉ ｔｒ ｔｆ ｈ， ｉ ， ｇ ， ｉ ｔｔ ｈ等 ｇ ｇ ｉ ｈ ｈ ｇ ｇ 系 ； ｂｉｇ（ ） 看 成 ｂ ｒ ｇ ， ｄｅ 山脊 ） 把 ｒ ｅ桥 ｄ ＋ｉ ｅｒ ｇ（ ｄ ｉ ；把 ｃ ａｅ劈 开 ） ｌ ｖ（ ｅ 看 成 ｃ ｌ ｖ ，等 等 。根 据 英 语 学 习 的特 点 ， 教 师 应 引 导 学 ＋ｅ ｅ ａ 生 坚 持 “ 不 离 句 ， 句 不 离 文 ”的 原 则 ，通 过 各 种 练 习 的 词
塌” 。结 合 语 境 学 习词 汇 ， 更 有 利 于 培 养 学 生 用 英 语 思 维 的 能 力 以及 感 知 语 言 的 能 力 。 ２５帮 助 学 生 巩 固 对 词 ； 记 忆 ． 【的 记 忆 是 理 解 和 运 用 的 基 础 ， 教 师 要 充 分 调 动 学 生 的 积
通过字母音标学习做好中小学英语衔接教学
通过字母音标学习做好中小学英语衔接教学作者：王礼国来源：《校园英语·下旬》2017年第05期【摘要】中小学英语衔接教学十分重要，那么，在学生、教师、中小学教材、教学方式等方面的最佳联结点在哪里呢？基于建构主义理论对学习的解释，和我们的教学实践，借助于26个字母及其发音准确的认读字母，并听写出字母及发音。
在这一原有的知识结构的基础上，进行有效的音标教学，发展学生英语的拼读拼写能力。
【关键词】26个字母音标游戏拼读拼写同步教学一、问题的提出学生在有了一定的小学英语语音知识后，就会对初中的衔接过渡有一个铺垫，让学生在轻松愉悦的氛围中学习，从而达到事倍功半的效果。
反之，小学英语教学中存在的一些问题与漏洞，同时也会给初中的起始教育教学带来一定阻碍。
因此，中小学英语衔接教学显得十分重要，小学与初中英语衔接策略的研究势在必行。
那么，在学生、教师、中小学教材、教学方式等方面的最佳联结点在哪里呢？二、理论依据皮亚杰（Jean Piaget）在他的认知建构主义理论中提出了学习者在他最先建立的功作图式的基础上，通过同化、顺应、调节的不断循环，逐步发展了认识能力。
所谓同化是指认知结构接收新信息并与现存认知结构的结合；顺应是指认知结构接收了新信息必须做出的自我调整；调节指“同化”与“顺应”之间的调节，这种调节表现为认知结构不断完善，发展进入一个新的水平。
基于建构主义理论对学习的这一解释，和我们的教学实践，我们在中学开始教授英语时，不能割裂了与小学英语的联系。
三、由字母的拼读到音标教学就字母的发音到单词的拼读拼写我将从以下几个方面谈起：首先，通过26个字母的学习，让学生在认读字母的基础上，给字母注上音标，然后将字母音标拆开来，认读单个音素。
让学生初识辅音和元音，然后过渡到48个元音和辅音音素的学习。
这样学生很快就明白音标是什么？其次，针对单个音素的发音，让学生跟随录音磁带或光盘模仿，同时给学生讲解发音常识并介绍发音器官相关知识。
磨刀不误砍柴工———中小学英语音标衔接教学的实践与思索
者就 用这一个 月的 时间集 中教 学音标及 等 。但 有几个 普遍觉得 困难 的 ，如 ： 厂 ｆ ／ ，
扎实基础。 音 标 的教 学 完 全 可 以 与 拼读 规 辅音的学习就需要通过反 复对 比、操练 。
时 ，让 学 生 注 意 观 察 这 些 发 音 的 字 母 组
在 以 上 学 习音 标 的过 程 中 ， 已 经 穿 插 之后 ， 可组织专 门的拼读练 习， 以 提 高 学
＜ ｓ ｔ ａ ｒ ｔ ｅ ｒ ｝ 。该 教材主要 是帮助 学生复 习 合 ， 让学生反过来根据发音说 出是哪些字 了 一些 简单 的拼 读 规 则 。 在 学 完 全 部 音 标
一
生的拼读能 力。开始以简单的 Ｃ Ｖ Ｃ （ 辅音＋
各种 拼 读活 动 。如 列 出以下 单 词 ： ｃ ａ ｔ ， ｂ ａ ｔ ，ｈ ａ ｔ ，ｆ ａ ｔ ，ｍ ａ ｔ ，ｐ ａ ｔ ，ａ ｔ ， 让 学 生 大 声 反 复 朗读 ， 单词 顺序可随 便打乱 ， 渐 渐
了ｓ ｈ发 音 为 ， ｆ ／ ， ｔ ｈ的发 音 为 ／ ０ ／ ，／ ６ ／ 元 音＋ 辅音 ） 单音 节 词 为 主 ， 组 织 学 生 进 行
绕 口令 ： Ｈ ｅ ｓ ｅ ｅ ｓ ａ ｓ ｈ ｉ ｐ ．Ｓ ｈ ｅ ｓ ｅ ｅ ｓ ａ
ｓ ｈ ｅ ｅ ｐ ．Ａ ｓ ｈ ｉ ｐ ａ ｎ ｄ ａ ｓ ｈ ｅ ｅ ｐ ． Ｔ ｈ ｉ ｓ ｉ ｓ ａ
生 的英语学 习开好 头 ， 铺好 路， 起 到事 半功倍 的效 果 ， 这正是所 谓 的 “ 磨刀不误砍柴工 ” 。 本文论述了初中英语 教师在七年级刚开学时集中教授音标 ， 帮