基于课程标准的课程纲要的编写26页PPT
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基于标准的课程纲要和教案
教案编写具体要求
所需条件
是指有特殊要求的课程须说清楚所需要的知识、 资源等条件，这些条件是必需的且是可得到的
核心原则
一致性
关键目标在评价任务、教学过程部分的落实情 况；学习活动设计与方法选择是否有利于目标达 成，这些都要前后一致，互为一体。
致谢
请各位老师批评指正
评价任务
任务叙述清晰； 明确指向某条目标； 评价方式多样； 必然会引出目标达成所需要的行为表现
教案编写具体要求
教学过程：
教学环节清楚，有利于学生的学习； 预设的评价任务必须镶嵌在教学过程中，而且安排合
理； 学习活动设计与安排聚焦目标达成，学习方式多样； 突显课堂中的“在学习、真学习”； 方法选择体现学科性。
和结果解释要与目标相匹配。 成绩如何呈现（百分制、等级制或学分），成绩
结构及来源（过程与结果），过程评价要与课程 实施相一致 不及格的依据，以及相关补修补考政策
《课程纲要》编写具体要求
所需条件
是指有特殊要求的课程须说清楚所需要的知识、 资源等条件，这些条件是必需的且是可得到的
核心原则
教案编写具体要求
目标
分解或具体化课程标准的要求； 结合学情； 描述至少三分之二学生能达到的关键结果（这些
结果是指向某学科素养或关键能力的）； 教案目标一般3-4条，每条至多3句；按目标叙写
规范，每条按三维陈述；如：通过什么方式学习 什么， 理解或会做什么， 提高或体会什么。
教案编写具体要求
关键目标在内容、实施和评价部分的落实情况； 内容处理与实施设计是否有利于学生产生更好的 表现；评价框架与目标的一致性。
基于标准的教案编写结构
一般信息
《课程标准》编制说明PPT课件
6
课程定位
（1）课程性质
•
主要说明该课程在专业培养计划
中的地位：是基础课还是核心课；是
必修课还是选修课；是拓展课还是职
业资格或技能认证课程；是理论课还
是实践课等。
•
例1：本课程为“电气自动化技术”
专业职业技能核心课程。（自控：《PLC控制系统
的设计与维护》 ）
2020/3/24
7
课程定位
（1）课程性质
标所具有的功能和作用。
描述课程任务可使用下面的语句： 主要针对······岗，······等岗位开设，主要任务
是：培养学生工作岗位的······能力,要求学生掌握 ······的基本技能。
2020/3/24
9
课程定位
（2）课程任务
•
•
例3：通过本课程的教学，理解单片机系统的硬件
电路组成，学会单片机系统的软件设计方法，体会真实、
为了体现学生学习过程中的主体地位，学习 目标的表述应避免使用“使······”、“提 高······”或“培养······”等词语。鉴于 此，建议上述学习目标进行如下修改：
2020/3/24
（自控:《单片机应用系统的设计与制作》） 20
学习目标描述实例1
•
通过本课程学习，使学生理解单片机应用系统的
组成，能够根据实际控制系统要求，合理地选择单片
机并对其硬件、软件（进行）设计；培养学生组织、
计划、协调与协作能力；培养学生理论联系实际解决
问题的能力。
通过本课程学习，理解单片机应用系统的组成，
能够根据实际控制系统要求，合理地选择单片
机并对其硬件、软件（进行）设计；养成良好
的沟通能力与团队协作精神，具有安全文明的
谈如何编写校本课程纲要PPT课件
（1）“课程简介”的表述要求（200 字）
要有整体感； 要有对象感，能吸引人； 要简明扼要、准确； 忌夸大其词。
8
准确性要求 例：民以食为天。你知道高中生日常必备的七
大营养素吗？你了解高中生现存的饮食误区和 饮食宜忌吗？你会编制适合我们自己的营养食 谱吗？你会科学评价食堂的食谱吗？……赶快 来学习《沿海（温州）地区高中生健康饮食》 ，相信学习课程之后你们定会在未来的日子里 吃出快乐！吃出健康！吃出智慧！ 问：沿海（温州）地区的特点在哪里？
应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等
2.技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三
（二）体验性目标（只要过程）
经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等
21
从《论语撷英》一纲三易看目标的表述 第一稿 第二稿 第三稿
22
课程目标的陈述总体要求 准确定位本课程的目标取向，恰当、
2006年“最欠缺的或最需要学校提供帮助的”项目
70% 63.10% 60%
59.50% 59.00%
57.30%
50%
40%
40.20% 37.90%
30%
20%
10%
0%
创新能力
特长爱好
学会交往
生活技能 耐挫心理素质
团队领导
15
16
共同思考——该课程为学生的发展能做什么
学生课程需求与现实学校课程的一致吗？
5
案例评析
与工作总结混淆《陶之苑》 与课程标准混淆之《走进校园科技馆》 局部混乱之《生涯规划辅导》 较为完善的课程纲要《多媒体互动技术》
要有整体感； 要有对象感，能吸引人； 要简明扼要、准确； 忌夸大其词。
8
准确性要求 例：民以食为天。你知道高中生日常必备的七
大营养素吗？你了解高中生现存的饮食误区和 饮食宜忌吗？你会编制适合我们自己的营养食 谱吗？你会科学评价食堂的食谱吗？……赶快 来学习《沿海（温州）地区高中生健康饮食》 ，相信学习课程之后你们定会在未来的日子里 吃出快乐！吃出健康！吃出智慧！ 问：沿海（温州）地区的特点在哪里？
应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等
2.技能 模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等 独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等 迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三
（二）体验性目标（只要过程）
经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等
21
从《论语撷英》一纲三易看目标的表述 第一稿 第二稿 第三稿
22
课程目标的陈述总体要求 准确定位本课程的目标取向，恰当、
2006年“最欠缺的或最需要学校提供帮助的”项目
70% 63.10% 60%
59.50% 59.00%
57.30%
50%
40%
40.20% 37.90%
30%
20%
10%
0%
创新能力
特长爱好
学会交往
生活技能 耐挫心理素质
团队领导
15
16
共同思考——该课程为学生的发展能做什么
学生课程需求与现实学校课程的一致吗？
5
案例评析
与工作总结混淆《陶之苑》 与课程标准混淆之《走进校园科技馆》 局部混乱之《生涯规划辅导》 较为完善的课程纲要《多媒体互动技术》
【创意版】如何编写《课程纲要》.ppt
（2）具体内容（课程元素）：课程目标、 课程内容、课程实施、课程评价；
（3）所需条件：为顺利实施该课程所需要 的条件。
关键环节是处理好四个课程元素
最新.课件
19
2．编制《课程纲要》的关键
★课程目标：制定目标的依据是对课程 标准的分解以及对学生的研究、及对教 材和其他资源的分析。 要求：全面、适当、清晰。 具体要求：4-6点，每点若干句；兼顾 三维目标；指向关键结果的表现；叙写 规范。
最新.课件
20
2．编制《课程纲要》的关键
《课程纲要》里的学期目标与课时教 案的学习目标有什么不同？
制定的学期目标与课时目标相比，会稍显得笼 统，但要比《课程标准》的学段目标具体。特 别是对某些知识目标的分解，要结合教材明确 定位，总之，能具体的尽量具体（知识点、方 法、程度、数量或速度等）。另外，情感态度 价值观的目标也要列出来。
如何编写《课程纲要》
孙军红
最新.课件
1
一、什么是《课程纲要》？ 二、为什么要编制《课程纲要》？ 三、怎样编制《课程纲要》？
最新.课件
2
一、什么是《课程纲要》？
1、什么是课程？ 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进
程与安排。 广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的
教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的 各门学科和有目的、有计划的教育活动。 狭义的课程是指某一门学科。 课程是一种有计划的活动。
最新.课件
25
2．编制《课程纲要》的关键
课程评价要关注或体现哪些方面？
课程评价方式包括终结性评价和过程性评价， 有纸笔测试次数、内容和评价等级；过程性评 价则要力求体现评价主体的多元对学生的激励 作用，有考查的内容、方式及一些评价标准， 特别是对那些不便于纸笔测试的项目有个整体 思考。
（3）所需条件：为顺利实施该课程所需要 的条件。
关键环节是处理好四个课程元素
最新.课件
19
2．编制《课程纲要》的关键
★课程目标：制定目标的依据是对课程 标准的分解以及对学生的研究、及对教 材和其他资源的分析。 要求：全面、适当、清晰。 具体要求：4-6点，每点若干句；兼顾 三维目标；指向关键结果的表现；叙写 规范。
最新.课件
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2．编制《课程纲要》的关键
《课程纲要》里的学期目标与课时教 案的学习目标有什么不同？
制定的学期目标与课时目标相比，会稍显得笼 统，但要比《课程标准》的学段目标具体。特 别是对某些知识目标的分解，要结合教材明确 定位，总之，能具体的尽量具体（知识点、方 法、程度、数量或速度等）。另外，情感态度 价值观的目标也要列出来。
如何编写《课程纲要》
孙军红
最新.课件
1
一、什么是《课程纲要》？ 二、为什么要编制《课程纲要》？ 三、怎样编制《课程纲要》？
最新.课件
2
一、什么是《课程纲要》？
1、什么是课程？ 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进
程与安排。 广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的
教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的 各门学科和有目的、有计划的教育活动。 狭义的课程是指某一门学科。 课程是一种有计划的活动。
最新.课件
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2．编制《课程纲要》的关键
课程评价要关注或体现哪些方面？
课程评价方式包括终结性评价和过程性评价， 有纸笔测试次数、内容和评价等级；过程性评 价则要力求体现评价主体的多元对学生的激励 作用，有考查的内容、方式及一些评价标准， 特别是对那些不便于纸笔测试的项目有个整体 思考。
基于课程标准的教学PPT课件
下课了，（1）我们有多少证据证明多少学生达到 了预设的目标？（2）作业批改时，我们是否只关 注“对与错”，而不关注这种“对与错”与上述目 标的关系、与该生的关系、与该生后续学习的关系？
让我们一起思考
国家课程标准对于教师的意义是什么？与备 课、上课、评价有何关系？
备课的关键是什么？目标重要还是教材处理、 导入等重要？目标的依据是什么？
经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等
表现性目标
复制水平——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等
创作水平——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等
如何理解课程标准中的三维目标？
课程标准与教学、评价的关系
课程层级的分析
1、理想的课程 2、正式的课程
3、教师理解的课程 4、师生实际运作的课程 5、学生体验到的课程
课程运作系统
1、基础教育课程改革纲 要
2、课程方案 3、课程标准 4、教材（模块） 5、学期课程纲要 6、单元/课时计划 7、课堂教学 8、纸笔测验/表现性评价
基于课程标准的教学与评价
课程标准与学习目标的对应关系
课程标准 分解
学习目标 对应关系 分解策略
I
A
一对一
替代
II
B
一对多
拆解
C
III
多对一
组合或
D IV
聚焦
V
案例一：能用实例说明机械能和其他 形式的能的转化
选自《全日制义务教育物理课程标准》 “主题三 能量”之“（二）机械能”中 的一条内容标准。（教育部：《全日制 义务教育物理课程标准》，北京师范大 学出版社2001版）
让我们一起思考
国家课程标准对于教师的意义是什么？与备 课、上课、评价有何关系？
备课的关键是什么？目标重要还是教材处理、 导入等重要？目标的依据是什么？
经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等 反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等 领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等
表现性目标
复制水平——从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等
创作水平——设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等
如何理解课程标准中的三维目标？
课程标准与教学、评价的关系
课程层级的分析
1、理想的课程 2、正式的课程
3、教师理解的课程 4、师生实际运作的课程 5、学生体验到的课程
课程运作系统
1、基础教育课程改革纲 要
2、课程方案 3、课程标准 4、教材（模块） 5、学期课程纲要 6、单元/课时计划 7、课堂教学 8、纸笔测验/表现性评价
基于课程标准的教学与评价
课程标准与学习目标的对应关系
课程标准 分解
学习目标 对应关系 分解策略
I
A
一对一
替代
II
B
一对多
拆解
C
III
多对一
组合或
D IV
聚焦
V
案例一：能用实例说明机械能和其他 形式的能的转化
选自《全日制义务教育物理课程标准》 “主题三 能量”之“（二）机械能”中 的一条内容标准。（教育部：《全日制 义务教育物理课程标准》，北京师范大 学出版社2001版）
基于标准的教学精品PPT课件
并尝试运用。
基于标准的教学
为什么
是什么
第一步 制定学习目标
怎么做
课程标准 教材
基于标准的教学
为什么
是什么
怎么做
基于标准的教学
为什么
是什么
怎么做
基于标准的教学
为什么
是什么
怎么做
基于标准的教学
为什么
是什么
怎么做
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》学习目标 1.能够借助拼音，个别读、齐读等方式学会本课的5个生字，会正
基于标准的教学
为什么
是什么
第一步 制定学习目标
怎么做
课程标准 教材 学情 教学条件
基于标准的教学
为什么
是什么
怎么做
第一步 制定学习目标
课程标准
理解学科课程标准的基本理念和核心素养 了解课程标准中，各年级的目标要求、联系及区别 细化和分解课程标准
基于标准的教学
为什么
是什么
怎么做
低 喜欢写字， 有主动识字的愿望。
《基础教育课程改革刚要》
基于标准的教学
为什么
是什么
怎么做
学习目标 1.正确认读本课6个
生字，会规范书写“哇、 挂”等8个生字。
评价任务 1．通过指名读、齐读、开
火车读、做游戏等方式检测学生 读准字音的情况，通过观察、交 流、教师范写等方式检查学生识 记、书写生字的情况。
葫、芦、藤、哇、邻、盯、治
为什么
是什么
怎么做
学习目标： 1.体会钱塘江大潮的壮观与雄奇，激发
热爱祖国大好河山的强烈情感。 2.激发学生读书的热情，提高学生品味
词句的能力。 3.学习作者有顺序、抓特点的观察方法
，培养学生留心观察周围事物的习惯。
基于标准的教学
为什么
是什么
第一步 制定学习目标
怎么做
课程标准 教材
基于标准的教学
为什么
是什么
怎么做
基于标准的教学
为什么
是什么
怎么做
基于标准的教学
为什么
是什么
怎么做
基于标准的教学
为什么
是什么
怎么做
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》学习目标 1.能够借助拼音，个别读、齐读等方式学会本课的5个生字，会正
基于标准的教学
为什么
是什么
第一步 制定学习目标
怎么做
课程标准 教材 学情 教学条件
基于标准的教学
为什么
是什么
怎么做
第一步 制定学习目标
课程标准
理解学科课程标准的基本理念和核心素养 了解课程标准中，各年级的目标要求、联系及区别 细化和分解课程标准
基于标准的教学
为什么
是什么
怎么做
低 喜欢写字， 有主动识字的愿望。
《基础教育课程改革刚要》
基于标准的教学
为什么
是什么
怎么做
学习目标 1.正确认读本课6个
生字，会规范书写“哇、 挂”等8个生字。
评价任务 1．通过指名读、齐读、开
火车读、做游戏等方式检测学生 读准字音的情况，通过观察、交 流、教师范写等方式检查学生识 记、书写生字的情况。
葫、芦、藤、哇、邻、盯、治
为什么
是什么
怎么做
学习目标： 1.体会钱塘江大潮的壮观与雄奇，激发
热爱祖国大好河山的强烈情感。 2.激发学生读书的热情，提高学生品味
词句的能力。 3.学习作者有顺序、抓特点的观察方法
，培养学生留心观察周围事物的习惯。
基于课程标准的课程纲要的编写26页PPT
幸福是至高无个的法。— —西塞 罗
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
基于课程标准的课程纲要的编写
56、极端的法规，就是极端的不公。 ——西 塞罗 57、法律一旦成为人们的需要，人们 就不再 配享受 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益， 而是为 了公共 的利益 ；一部 分靠有 害的强 制，一 部分靠 榜样的 效力。 ——格 老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话 ，那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。——黑格尔 32、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。——普列姆昌德 33、希望是人生的乳母。——科策布 34、形成天才的决定因素应该是勤奋。——郭沫若 35、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。——洛克
基于课程标准的课程纲要的编写
56、极端的法规，就是极端的不公。 ——西 塞罗 57、法律一旦成为人们的需要，人们 就不再 配享受 自由了 。—— 毕达哥 拉斯 58、法律规定的惩罚不是为了私人的 利益， 而是为 了公共 的利益 ；一部 分靠有 害的强 制，一 部分靠 榜样的 效力。 ——格 老秀斯 59、假如没有法律他们会更快乐的话 ，那么 法律作 为一件 无用之 物自己 就会消 灭。— —洛克
课程纲要培训PPT幻灯片
学习主题/活动安排则需要教师确定教学活动是如何组织、实施的，
其要求包括：重点突出，按从易到难排序；明确描述选择的内容
与怎样组织这些内容，或安排什么样的活动。有效性评价应当既
包括学的评价，也包括教的评价，教师要确认评价的内容与评价
方式或手段。
14
LOGO
背景：提供该课程与前后内容的关系；相关学生已有知识与认知特点 目标：源于课标与学生研究；描述学习后之关键结果的表现；告诉别人通 过此内容的学习如何指向学科素养或关键能力；一般4-6条，每条至多3句； 按目标叙写规范，每条按三维陈述；相类似的陈述方式如：通过什么方式 学习什么， 理解或会做什么， 提高或体会什么。
6
LOGO
概念界定
基于标准的教学是什么？ 是教师根据课程标准所规定的学习结果来组织教学活动，具
体包括确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评 价学生学习、改进教学等。
基于标准的教学目的在于清除困扰基础教育界的知识至上、 机械训练的应试教育积弊，提升学生的人文素养、创新精神和实 践能力。
基于课程标准的教学不是要求所有教师教学标准化，不是一 种具体的教学方法，不是教学内容和课程标准的简单对应。
“目标”指的是通过一个学期、一个单元或一个课时的学习，教 师想让学生“知道什么”“能做什么”“体悟什么” ；
“教学”指的是学习活动的组织。即为了达到“教学”的目标， 设计哪些学习任务、组织哪些教学活动；
“评价” 就是对学习活动，进行反馈和矫正，以便改进学习。
5
LOGO
概念界定
课程是复杂的专业活动，一定需要事先做好规划， 我们把一个学期或模块的学科课程规划称之为课程纲要。 课程纲要很能体现一个教研员或教师的课程素养与能力。 《课程纲要》是以大纲或提纲的方式一致性地回答该课 程的目标、内容、实施与评价的问题。