激励性评价在小学作文教学中的实施
小学语文课堂教学中如何有效实施积极评价
小学语文课堂教学中如何有效实施积极评价摘要：目前我国教育正处于快速变革阶段，素质教育以及学生核心素养的培养成为了小学阶段语文教育的重要目标之一，教师除了要对学生展开基础知识教学外，还需要让学生能够在教师的正确引导下树立正确的三观。
铸魂育人，固本培元，我觉得作为一名教师，应该更看重对学生品质的培养，尤其是对于语文来说，语文相对来说更富有人文感情以及思想，让学生的道德品质以及审美观点能够得到培养，并且能够帮助学生养成积极向上的学习和生活态度，引导学生自觉培育和践行社会主义核心价值观。
关键词：小学语文；课堂教学；积极评价引言我们要善于在自己的教学中通过课堂深化、课程拓展，从教材中汲取“营养”，让学生能够通过语文学习来激发其斗志，确保学生能够成为新时代的奋斗青年。
教师不仅要教授学生相应的语文知识，更需要利用语文知识加强对学生的思想品德指导，深度落实立德树人的教育思想，确保学生能够在先进的教育理念下获得健康快乐地成长。
大部分学生对于教师给予自己的评价是非常重视的，教师合理的评价不仅可以树立起学生的学习自信，还能确保帮助学生发现学习过程中出现的问题，因此教师也需要格外注重教学评价的重要性，确保能够将立德树人理念有效融入到教学评价当中，从而确保学生的核心素养和思想品质能够得到有效的养成。
一、小学语文积极评价落实的重要意义（1）能有效发挥评价的导向功能小学语文学习评价的落实，并不单纯是从成绩层面评价学生的学习所得，而是着眼于学生整个学习过程，推动学生积极进步、有效发展。
依托学习评价的展开肯定学生当前所取得的学习成果，更要发挥评价的导向功能，鼓励学生学习探索。
让学生人文素养有效发展的同时，着眼于阅读、写字、口语交际等多个方面对学生实施有效评价，促进学生健全人格养成，推动学生德智体美多个方面均衡发展。
（2）引导鼓励以增强学生自信小学阶段语文学习评价的落实以鼓励为主，同时小学阶段学生有很强的好胜心理，他们迫切希望得到教师的认可，所以在小学语文学习评价落实的过程中，教师善于发现学生身上的优点，对其进行有效的引导和鼓励，通过正面评价更好地增强学生学习自信，使全面发展的目标有效达成。
作文教学的有效方法
作文教学的有效方法作文教学是中小学语文教学的重要内容之一，也是学生语文素养提高的重要途径之一。
如何让学生产生兴趣，提高写作水平，是每一位语文教师需要思考的问题。
以下是几种有效的作文教学方法：一、阅读启发法通过阅读优秀的作文或文章，让学生学习文学表现力和写作技巧。
学生可以通过模仿、借鉴、参考、吸取优点的方式，来提高自己的写作水平。
在阅读启发法中，教师可以设计一些与作文题目相关的优秀文章或作品，让学生进行深刻的阅读和领悟，培养自己的语感和写作技巧。
同时，教师也可以引导学生根据自己的兴趣和阅读经历进行自由选择阅读。
二、实践探究法通过实践活动，让学生在实际场景中体验、感受写作的过程，培养写作的能力和实践技巧。
例如，让学生在实际写作中学习如何构思、如何组织思路、如何选取词语等技巧。
在实践探究法中，教师需要引导学生积极参与写作活动中的各个环节，鼓励他们尝试和创新，提高写作的自信心和技巧。
三、情境体验法通过情境模拟、主题创作等方式，让学生在有意义、有情感的体验中，将所学知识转化为自己的写作素材。
例如，通过观察身边的事物、参加社会实践活动等方式，让学生感受生活的丰富多彩，获得写作灵感。
在情境体验法中，教师需要引导学生积极思考、积极观察、积极感受，将所学内容应用到生活中去。
四、交流互动法通过教师与学生的互动交流，以及同学之间的互相交流和评价，来提高学生的写作水平。
例如，教师可以组织学生进行小组讨论或集体研讨，让学生在交流中互相学习、互相启发，共同进步。
在交流互动法中，教师需要鼓励学生发表自己的见解和意见，同时也要引导学生根据自己的经验和感受去评价和欣赏同学的作品，互相进步。
五、评价激励法通过评价和激励，让学生在写作中获得实实在在的收获和成就感，从而不断提高写作能力和水平。
例如，在作文教学中，教师可以给学生提供良好的评价机制和鼓励机制，以及及时的反馈和指导，让学生得到及时的帮助和支持。
在评价激励法中，教师需要注重学生的个性发展和成长，鼓励学生根据自己的兴趣和特长进行写作，创新和打破传统的写作方式，让学生在不断实践中不断提高。
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思一、案例在小学语文课堂教学中，激励性评价是非常重要的一环。
一节小学语文课上，老师布置了一篇作文的作业，要求学生描述自己的一次难忘经历。
在学生提交作业后，老师对作文进行了评价，发现有一位学生的作文内容非常丰富，语言表达生动活泼，情感表达真挚动人。
老师对这位学生的作文进行了极大的肯定和表扬，并将其作品在班级里进行展示。
这位学生因为得到老师的认可和班级同学的赞赏而感到非常开心和自豪，从而对语文学习产生了更大的兴趣和积极性。
在接下来的课堂上，这位学生更加努力地学习语文知识，积极参与到课堂讨论和活动中去。
二、反思从这个案例中我们可以看到，激励性评价对学生的学习具有重要的促进作用。
老师对学生的作文进行了积极的评价和肯定，这种正面的反馈可以激发学生学习的积极性和自信心。
通过认可和表扬，学生感受到了自己的价值和成就，从而激发了学习的动力。
老师将优秀作文进行了展示，这种形式的激励性评价不仅可以鼓励作文作者本人，也可以激励其他学生争取更好的成绩。
展示优秀作品可以为学生树立学习的榜样，让他们认识到优秀作品的重要性，从而促进学生之间的学习竞争和激励。
学生因为得到了积极的激励而更加努力地学习，表现出了更大的学习兴趣和活力。
这也说明了激励性评价对学生的学习和发展具有长期的促进作用。
我们也需要看到激励性评价在实际中可能会存在一些问题。
有的老师可能更加注重课业成绩的评价，而忽略了对学生学习过程中的付出和努力的肯定。
这样的评价方式可能会让一些学生感到压力和焦虑，影响他们的学习积极性。
有的学生可能会因为得不到老师的认可和肯定而产生自卑感和消极情绪，甚至放弃对语文学习的兴趣和信心。
激励性评价需要在实践中不断加以改进和完善，让更多的学生从中受益。
三、改进措施为了更好地实施激励性评价，教师可以采取以下一些具体措施：1. 多角度评价。
在对学生进行评价时，教师可以从多个角度来考虑，包括学习兴趣、学习态度、学习进步等方面。
采用激励评价，提升学生写作水平
采用激励评价，提升学生写作水平作者：宋贤中来源：《作文成功之路（中考冲刺）》 2020年第4期江苏省阜宁县陈良中心小学宋贤中写作是学生创造性表达的过程，学生运用自己的语言表达对世界、自我的认知，教师要发挥评价的激励功能，让学生在原有基础上得到发展。
激励性的评价能调动学生的创造潜能，让学生获得认同感，激发学生的写作欲望。
教师在评价中也要指出他们构思、取材、表达等方面存在的不足，要让学生从评语中获得启发，完善表达、提升写作水平。
但在传统的作文评价中，教师的评语往往过于单一，缺少同学之间的互评，不利于学生写作积极性的调动。
审视当前的作文教学，教师对学生提出条条框框的要求，学生应付式地完成写作任务，激励性评价少，学生缺乏写作自信。
教师多指责、否定学生，缺少激励的语言，不能促进学生写作能力的提升。
教师在写评语时，多是指出语病、错字，评语较为简短，主要集中于书写是否工整、语言是否流畅、层次是否清晰等形式化的评语，看似在肯定学生，但过于笼统，缺乏针对性，不利于学生写作水平的提升。
评语是师生沟通交流的纽带，是打开学生情感的有效方法，教师如果忽视了学生的身心发展需求，评价的语言必然单调、空泛。
学生的情感如果得不到关注，他们的天性就会被压抑，会丧失写作兴趣。
教师在评价中有着绝对的权威，缺少家长、学生的参与，学生不能取长补短，不能全面认识自我。
一、把握激励评价的频率每个学生都是独特的个体，他们的生活体验、思想情感各有特点，教师要针对学生的特点，采用不同的标准去评价学生。
教师在评价学生的习作时，要丰富自己的文化底蕴，提升对评价功能的认识。
教师要注重激励性评价的作用，要提升激励性评价的运用频率，对学生的书写、句式、情感等展开评价。
小学生期待教师的关注，教师要捕捉他们的闪光点，提升他们的写作自信。
激励性的评价能满足学生的心理需求，激发学生的写作欲望。
教师在评价中可以传达修改意见，引导学生思考，促使学生探索。
激励性的评价不等于一味表扬，部分教师认为激励性评价不否定、不批评，这样才能使学生体会到写作的快乐。
小学作文激励式评价浅谈
生 ， 以欣 赏 的 目光看 他 们 的 习作 。 写 评 语 是 作 文 评价 的 重 要 环 节 应 ， 从 鼓 励 学 生 进 取 为 出 发 点 ， 以 原 有 基 础 上
的 进 步 为 准 则 ， 针 对 学 生 的 实 际 用 ， 多 把 尺 子 衡 量 用 ，
发 自内心 的 激 励 I生语 言 写 评 语 。 对 写 作 基 础 好 的 学 生 可 用 “ 欣 赏激励式 ” 评语 ，对 问题 较为突 出的 习作可 用 “ 肯定提示式 ” 评 语 ，对基础较差 的学 生应该用 “ 鼓励提 高式” 评语 。
要 将 作 文 评 价 模 式 进 行 创 新 性 改 革 ：变 教 师 批
改 为 教 师 欣 赏 变 ， “ 学 生 修 改 ” 为 “ 学 生 自主 评 价 ” ， 充 分 激 发 学 生 作 文 的 兴 趣 让 ， 学 生 从 不 愿
写作到慢慢地喜欢写作 ，从而使学生正确地理
解和运用祖国语文 ，丰富语言的积累 ，培养语
激励 评价 就 ， 是 教 师 在 课 堂 教 学 的 过 程 中 老 ， 师
用欣赏的眼光 ，着眼于发现学生的优点和长处 ，
观 察学生 的细微变化 ， 寻 找 闪光 点 ， 给 学 生 以
绶 带 “
”
，为学生 营造一
个支持性的环境 ，激励学
生 不 断 地 大 胆 尝试 不 ， 断 增 强 学 生 成 功 的 愿 望 ，
科研视 窗 作文教学研究
小学生 作文教学是 小学 语 文教 学 中很 重 要
的 内容 ，而 作文 评 价又 是 作 文教 学 的重 要 环 节 。
如何让小学生从不会写到写得较好 ， 从缺乏 感
知到创作 ， 要求教师在评价方式上要进行大胆
习作评改的有效策略
习作评改的有效策略作文评改是作文教学过程中的一个极其重要的环节。
其过程,是一个不断调动学生积极性,提高作文心理品质,发展语言意识性,提高写作效率的过程。
小学语文“新大纲”中指出:对学生的评价,要有利于激励和促进学生语文水平的发展。
对小学生作文的评价是提高学生作文素质的重要一环,那么,如何在评价中立足于学生的个性发展,发挥评价的导向功能和激励功能呢?一、成功激励心理学家盖兹说得好:“没有什么比成功更能增加满足的感觉,也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。
”小学生作文,从本质上看,也是一种创造。
他们成文一篇,也非易事。
在他们看来,花力气写了,已达到了自己的较好水平。
送给老师批改,指望有所肯定与指出,以便看到成绩并从中获取力量与启示。
因此,教师批改作文,重要的是,让学生通过所修改的情况,看到自己的成绩与进步,看到自己是有能力写好作文的。
换言之,要让学生获得作文的自信心。
信心对小学生来说是极其重要的。
如果修改过多,持过多否定态度,不仅无此必要,也不符合小学生的学习发展规律:给予成功能导出更大的成功。
每个学生在原有基础上的发展,哪怕是点滴进步,他都会欢欣鼓舞,大加褒奖。
对学生作文中的缺点,应坚持鼓励性原则,婉转地指出,使“忠言”也能“顺耳”。
如“言之无物,语言罗嗦”改为“孩子,你若能把文章写得再细致些,再具体些,就会更加充实、动人。
如果从中能多挤些水分,语言就更简洁了。
”这样的评语,学生不仅乐于接受,也便于修改。
总之,教师的作文评语要动真情、有魅力、富有创造性。
二、亲身体验叶圣陶先生曾经提出:“作文教学要着重培养学生自己改的能力,教师该如何引导指点学生,使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。
”事实上,作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段,让学生参与作文的评析,能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感,唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
”(肃霍姆林斯基《给教师的建议》下)。
浅谈小学作文评价教学
浅谈小学作文评价教学随着新课程的实施，提出了“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生达到的学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展”，从而将学业评价转向更多地注重激励和反馈功能，即通过评价及时地得到反馈，激励学生的兴趣，促进师生不断地改进教与学，提高教学质量。
作文教学评价更是如此，它不再是我们先前认为的简单的作文评语，而是还应包括学生动笔前的课堂交流及教师批改后的二次作文，这是一项难度较大的语文综合性训练，我一直在探索着从以下几个方面努力。
一、动笔前鼓励学生畅所欲言写作是语文综合素质的体现，有许多地方很挑剔人，如词语积累少，素材积累少或表达能力差等等，都会给学生造成压力，于是我鼓励他们“大家先说一说，一定能成功”，运用启发式教学，做到教师“启”而学生“发”，让学生大胆发挥，大胆想象，大胆畅所欲言。
同时，把教师的架子放下来，用商量口气，和学生一起商量写什么，怎样写。
另外，要对学生进行审题训练：把握题目的“表”与“里”，“露”与“含”的意思。
如《记难忘的一件事》，要抓住“难忘”；《记有趣的一件事》要抓住“有趣”；又如《记一位辛勤的老园丁》还要弄清隐含的意思。
第二是辨析训练。
可将一组题目，要求学生比较，区分异同，弄清要写的内容、中心及角度。
如《记一个勤奋学习的同学》与《记一个值得我们学习的同学》进行比较，后一个范围较大，除了写勤奋学习之外，还可写文明礼貌，助人为乐、热爱劳动等内容。
没有给出题目的，一定要指导学生读懂作文要求，如六年级教材上有以假如我有一只尼尔斯的鹅为内容发挥想象写一件事这样一次作文训练，有不少学生误把假如我有一只尼尔斯的鹅作为题目，以致于写成了散文。
总之，教师要根据学生的课堂交流情况适时地进行点拨、指导、评价。
二、批阅时教师讲究评语艺术1、从学生的需要出发学生的劳动很需要得到老师的肯定，每当拿到作业本最想看到的是老师给自己写了什么，因此，每接一个新班，在第一次作文课上，我都会设计以下问题对学生进行调查。
以评促情,激发习作兴趣
三 、档 案袋评价方式 ，享受 习作情趣
作 文 评 价 是 一 种 过 程 性 评 价 ，而 不 是 总 结 性 评 价 。《 务 教 义
提 自评 时 总 说 自 己的 好 ，学 生缺 乏一 种 正 确的 评 价 观 。这 需 要 教 师 育 语 文 课 程标 准 》 明确 指 出 ：“ 倡 采 用 成 长 记 录 的 方 式 ，收 集 能 够 反映 学 生 语 文 学 习过 程 和 结 果 的资 料 。 写 作 档 案 是 体 现 先 ” 引导 ， 学生 们 带 着 “ 赏 的 眼 睛 ” 用 激 励 性 的 语 言 去 评价 同学 ， 让 欣 ， 进 评 价 理 念 的 一 种 评价 方式 。 建 立 写 作档 案袋 ，不但 记 录 学 生 的 这 也 暗 含 着 老 师 与 同 学 的期 望和 信 任 。在 习作 教 学 中 ，通 过 生 生
互 动 、师 生 互 动 ，微 妙地 传递 着 听 众 的 语 言 、态 度 、表 情 、行 动 等 ，让 学 生 更 多 地 看 到 自己 的优 势 与进 步 ，对 未 来 的 学 习 充 满 信 心 。适 当 地 赞 美 和鼓 励 会激 发 学 生 的积 极 性 ，即 使 一 个 平 常 的 孩 子 ，在 鼓 励 下 也 会 变 得鲜 活起 来 。 写 作 体验 ，而 且学 生 能 具 体 感 受 到 自己的 进 步 。 １ 个 人 习作 夹 。 该 夹 内 的 作 品 主 要 是 学 生 个 人 日记 、 课 堂 ． 练 笔 以 及 大 作 文 底 稿 。 学生 的这 些 作 品全 部 用 活 页 纸 。活 页 纸 的 正 面 是 作 文 格 ，反 面 设 计成 了 留 言板 。活 页 纸 便 于 学 生 之 间相 互 传 阅 、修 改 、 交流 。而 背面 的 留 言板 便 于 大 家 及 时 快 捷 地 将 自己 对该 篇 习 作 的评 价 写下 来 。 留言 板 的 评 价 是 多 元 的 ，有 自 己的 心 里话 ，有 小伙 伴 们 的看 法 ，有 父 母 的 鼓 励 ，也 有 老 师 的 建 议 。 传 统 的 习 作 评 价 ， 定 位 于 教 师 与 习 作 之 间 ，把 教 师 作 为 唯
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激励性评价在小学作文教学中的实施
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《全日制义务教育语文课程标准》指出：“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，要尽量从正面加以引导。
”可见，实施激励性评价是作文教学改革的当务之急，也是解决学生害怕作文问题的关键所在。
通过实践，我们认为：从学生的内在需求出发，对学生的习作实施激励性评价，可以消除学生的失败感，树立成功感，对建立学生写作的自信心和自主性有明显的收效。
（一）以欣赏的目光看儿童的习作
作文是一项难度最大的语文综合性训练。
孩子交上习作，不是一件容易的事情。
可是，不少教师还是用老眼光居高临下看孩子的习作，把分数压得低低的，好像少给分数就是“要求严、水平高”。
有的老师用“优、良、中、差”下评定，获“优”的学生寥寥无几，激励评价成为极少数学生的专利品，大多数孩子在“写作基础太差，要多下苦功。
”之类的否定性评价中失去信心。
美国心理学家威廉.詹姆斯曾深刻地指出：“人性最深刻的禀赋就是赏识的渴望。
写了作文渴望得到老师的赏识，是学生写作的近景性动机，也是直接动力之一。
”激励性评价就是要满足学生的这种渴望，帮助他们体验写作成功的乐趣，激发他们的写作动机。
因此，教师要“蹲下来”看孩子，以欣赏的目光看儿童的习作。
在充当读者的过程中，把自己的角色定位于孩子的朋友和知音，热情地、富有同情心地细读孩子的作品，尊重他们的劳动，照顾他们的情感，善于发现习作中的“亮点”，无论思想、取材、布局、表达、情感还是态度，都应给予充分的肯定，以达到激励成功的目的。
（二）用激励的语言写习作的评语
写评语是作文评价的重要环节。
可有的老师把评语当成宣泄情感的工具，把写不好作文的怨气发泄到孩子的身上，用“这么马虎，能写好作文吗？”这类“批评性”评语来“教育”学生，学生作文陷入恶性循环的境地。
其实，无论是口头还是书面评价，激励的语言都能调动学生写作的积极性，激发学生的写作自信心，使之成为克服困难和发奋进取的动力。
评价时，教师要从鼓励学生进取为出发，以原有基础上进步为准则，针对学生的实际，用多把尺子衡量，用发自内心的激励性语言写评语。
写作基础好的学生可用“欣赏激励式”评语，如：“书写如此工整，表达如此流畅，感受如此深刻，你的写作态度与语言基本功告诉老师：你是一位很有天赋的小作家。
”对问题较为突出的习作，我们可用“肯定提示式”评语，如《新型电话》的评语：“能把新型电话的特点和用途写得那么具体，说明你是个善观察、有毅力的孩子，如果能换个直截了当的开头，这篇习作就更棒了。
”对基础较差的学生，我们用“鼓励提高式”评语，如：“在你眼中，我们的校园多么美丽，文中的每一个词，每一句话都表达了你对学校的爱，如能按顺序来写，使习作的脉络更清楚，这首校园赞歌会更动听。
”评语改革后，孩子们爱读评语，爱写作文了。
一个同学在日记中写到：“每次发下作文，我就兴奋地、一次又一次地读老师的评语，老师的评语给了我写作的勇气，是我写作的动力。
”实践证明：激励性评语对儿童写作产生的作用是深远的。
（三）用“肯定评价”给习作下评定
以往给学生习作的评定基本是单一的评分制，孩子看了分数就算，教师的劳动近乎白费，大多数孩子只能在传统的评价中接受一次又一次的挫折，久而久之，写作的畏惧感就会产生。
针对这种情况，我们调整了思路，以激励成功为评价目标，强调不管多差的习作，只要态度认真，总能找出“亮点”，哪怕是初步的成功。
因此，我们用“_____成功”作侧面评定。
如：参与成功、选材成功、表达成功、观察成功、开头成功、修改成功等。
把“等级评价”改为“星级评价”，达到基本要求或进步要求的都是3星级作文，“超级作文”我们用“4星级”或“5星级”奖励，没有达到基本要求的作“二次评价”。
学生兴趣盎然，不断争取“上等级”。
这样，作文过程变成一个不断提高的过程，达到了以“小成功”激励“大成功”的目的。