激励性评价在小学语文课堂中实施

激励性评价在小学语文课堂中实施
激励性评价在小学语文课堂中实施

浅谈激励性评价在小学语文课堂中的实施摘要:新课程的背景下,评价在课堂中所起的作用越来越重要,而老师在课堂中对学生所采用的随机的、激励性的评价,是教学活动的重要组成部分,是活跃课堂气氛,激发学生参与教学积极性的重要方法。在教学实践中,我尝试用激励性的评语对学生进行评价。本文就这方面的做法谈谈我的体会。

关键词:尊重鼓励宽容

在课堂上,老师不是简单的对知识进行“对”与“错”的判断,而是要挖掘问题背后的教育资源,使学生能从知识、技能、情感、态度、价值等方面都得到发展。“兴趣是最好的老师”,尽量给予学生鼓励,以适应孩子年龄特点和心理需求,给学生创造成功的机会,激发学生的学习欲望,保护学生求知的热情。在教学实践中,我尝试用下面几种方式对学生的课堂行为进行激励性的评价。

一、尊重学生

心理学家利伯纳通过实践证明:受到激励的学生劲头十足,学习成绩不断提高,而缺乏激励的学生学习没有劲头,学习成绩有下降的趋势。因此,在教学活动中,教师要不吝惜给学生褒扬的词语,以调动学生学习的积极性,激发学生学习的自信心,让学生体验到成功,享受到尊重。那么用什么样的眼光看待学生学习中的不足呢?这与教师的教学观、学生观息息相关。评价学生万不可求全责备,有时需要适度模糊,并且时时记着:每位学生身上都有闪光点,要在评价中能够使每个孩子的闪光点亮起来。

浅谈小学语文课堂教学评价的有效性

浅谈小学语文课堂教学评价的有效性 【摘要】在新课程背景下,如何通过课堂教学评价帮助学生认识自我、建立自信,并激发其在发展动力,促进学生以积极的心态投入学习,实现课堂教学中师生真情的交融,使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法估量的潜力,使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界,是我们开展小学语文课堂教学评价研究追求目标。 【关键词】小学语文课堂评价有效性 课堂评价是课程改革的核心教育理念之一,它是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节,是充分发挥教师主导地位,促进学生主动学习的有效手段。那么,语文课堂上怎样评价才能有效地促进学生的语文学习与精神成长,才能真正实现评价的有效性呢?下面我就结合自己的语文教学实践,浅谈自己的几点看法。 一、评价的语言要艺术化,活跃课堂 1、评价的语言要幽默。 机智、诙谐的评价语言,不仅能促进学生思维的敏捷和灵活,更能使课堂教学妙趣横生,充分调动学生学习积极性。在一次听课活动中,有这样一个环节,我很受启发。有位老师在教学《美丽的小兴安岭》时,教师让学生朗读一段写树木“葱葱郁郁”的文字,一个学生用

非常平直、响亮的声音大声朗读,于是那位老师微笑着悄悄地对该生说:“噢,你这样读,森林里的小动物们会被你吓跑的。”我觉得这种善意的评价很幽默,同时学生也知道自己该怎么读了。课堂上我经常遇到这样的情况:有些不注意听讲,或接受能力较差的学生回答问题时,喜欢重复别人的答案,于是我会说“你认为这很重要,要强调一下,对吗?”孩子们会开心一笑,继而集中了注意力。在小组讨论中,对表现好的小组,我常借用广告词“你们真是黄金搭档”…… 2、评价的语言要生动。 课堂评价要注意语言的生动形象,使评价更富感染力。如在学生取得成功时:“你真是火眼金睛,把藏在背后的东西也读出来了。”在学生迷茫时:“真好,你们真有一双发现的眼睛,又找到了一处,还有没有?”在学生缺乏信心时:“老师相信你们,你们一定做得很好。”这一句句动情的话语,似春风如春雨,催开了学生心灵的花朵,学生在课堂上,经常会发现学生新奇的创意和意外的回答,教师需要花些时间耐心地倾听和询问,作出正确、适当的评价。及时地肯定性评价,缓解了课堂气氛,保护了学生的自尊心,起到了良好的作用。 所以说:“教师充满魅力的课堂评价语言,虽不是蜜,但可以粘住学生;虽不是磁,但可以吸引学生。”如果想让语文课堂激情飞扬,那就恰当运用评价语吧!让评价在语文课堂上伴随学生快乐成长。 二、评价的形式要多样化,有效激励 评价既要发挥出教师的主导作用,更要注重学生在评价中的主体作用。同时不能忽视小组评价的借鉴作用。因此,要让评价发挥出它

如何评价小学语文课

如何评价小学语文课 评价一节语文课的根本标准不但要看教师是否讲的精彩,更重要的是看学生学得如何,既要看教师的“主导”作用,也要看学生的“主体”地位。尤其是学生是否主动学习、主动提问、主动回答问题,教师是否尊重学生人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和应用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展,师生合作是否和谐,配合是否默契;是否有探究新知识、发展新能力的氛围。 通过近几年的教研活动及优质课评选,对小学语文课,我认为主要应从以下几个方面进行全面地、细致的评价。 一、目标设计 要求教师应吃透《语文课程标准》,深入钻研教材,了解每篇课文在本册书中所处的位置及所要求的重点训练项目,确定准确、恰当的教学目标,才能有效地指导好教学过程。除要求继续进行双基教学之外,应重视发展学生的整体素质,注重学生的创新精神和实践能力的培养。 二、导入设计 导入是教师集中学生注意力,激发学习兴趣,引发学习动机,引导学生进入学习状态的行为方式。导入是课堂教学中一个不可忽视的重要环节。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”好的导入如同桥梁一样联系着新知和旧知,如同序幕预示着后面的高潮和结局,又同航标引导着学生的思维方向,所以教师在课前要精心设计导语,创设情景,千方百计地激发起学生强烈的求知欲。 三、过程设计 (一)教法与学法的体现 为适应新形式下教育的需要,教师应切实转变教育观念,树立新的语文教学观。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出要构建崭新的学习方式,要“引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师的指导下主动地、积极地,富有个性的学习。”以这一精神为指导,《语文课程标准(实验稿)》在课程的基本理念中提出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式,关注学生的个体差异,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此,在教学过程中应做到三个重视: 1、重视自主学习能力的培养,改变被动学习现状。保证学生有充分自主学习的时间,给予学生自主思维的空间。教师要把握好讲的度,避免繁锁的分析讲解以及机械的训练,应让学生在老师的指导下通过认真读课文,自主学习来读懂课文,学习有关的语文知识,通过自主学习,能有效地促进学生的发展。 2、重视合作学习能力的培养,改变信息传递的单一性。课堂教学是由师生共同组成的一个信息传递的动态过程。合作,即课堂上学生的多向交流——生生合作、师生合作,是自主学习的更高层次。现代教学论指出:教学过程是师生交往,积极互动,共同发展的过程。没有交往、互动,就不存在真正的教学。合作学习能让学生在独立探索的基础上,相互交流见解,展示个性思维的方法与过程,同时对不同能力水平、认知结构、思维方式的学生实现“互补”,加强学生之间的横向交流和师生之间的纵向交流,丰富和完善学生的见解,合作学习可以以同桌、四人小组进行,但是教师应注意教给学生一些合作学习的基本技能,培养学生做到四会:一会质疑,

小学语文教学案例分析与互动评价

小学语文教学案例分析与互动评价 《语文课程标准》指出:实施评价时,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下,教师在强化阅读教学的同时,还要注重对学生的评价,及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价,通过丰富的课堂阅读教学形式,引导学生在学习过程中正确地关注自我,认识自我,经过一段时间的实践,收到了一定的效果。 例:我在上《荷花》时,在阅读教学过程中有这样一个片段: 师:现在请你把第二自然段中自己认为最美的句子读给大家听,把快乐与大家分享,好吗? 生1 :我认为“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句最美! 师:你的声音真优美、真好听,你能说说为什么吗? 生1 :我从“荷叶挨挨挤挤,白荷花在这些大圆盘之间冒出来”可以联想电视上看到的一大片绿荷叶,白荷花星星点点在微风中摇摆的样子!那景色,很美! 生2 :你说得真好,我同意你的意见,我一直幻想着有一天,能到那样一个地方去亲眼看看。可惜新疆没有…… 生3 :我还要补充一点,“白荷花冒出来”好像荷花是活的一样!“像一个个碧绿的大圆盘”这句作者采用了比喻。 师:同学们,你们说的真好,能从不同的角度体会事物的美。刚才杨娜娜同学读的特别好,那谁再来读一读,用语气语调读出荷花的美呢?(一学生朗读) 众生:鼓掌,你真棒! 师:你们俩读得真好,仿佛让老师也看到了一大片美丽的荷塘! 生1:老师,我也想读一读,和他们比一比。 生2:你的朗读水平进步了许多,把句子中的几个重点词语读出不同语气了。 师:同学们不但读得好,而且评得也很到位,你们都很了不起!那同学们再看看其他段落有没有你觉得美的句子? 生3 :“一阵微风吹来,我就翩翩起舞,雪白的衣裳随风飘动。”这句话也写得好。 师:你的眼力不错,我也认为这句话写得好。可好在哪里呢? 生4 :我说不清楚…… 师:说不清楚是正常的,那谁来帮帮他,说说好在哪。 (学生争先恐后想要帮忙)…… 师:你们的小脑瓜真灵活…… (就这样你来我往的,在师生互动评价过程中愉快的结束了此课的内容。) 《语文课程标准》指出:实施评价时,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。在新理念的指导下,教师在强化阅读教学的同时,还要注重对学生的评价,及时调动起学生学习的积极性。我在教学中逐步地实施师生之间互动评价,通过丰富的课堂阅读教学形式,引导学生在学习过程中正确地关注自我,认识自我,经过一段时间的实践,收到了一定的效果。 例:我在上《荷花》时,在阅读教学过程中有这样一个片段: 师:现在请你把第二自然段中自己认为最美的句子读给大家听,把快乐与大家分享,好吗? 生1 :我认为“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间

小学语文教师课堂教学评价语

“小学语文教师课堂教学评价语”集锦 读 "读"是我们学习语文最基本的方法之一,古人说,读书时应该做到"眼到,口到,心到"。我看,你们今天达到了这个要求。 大家自由读书的这段时间里,教室里只听见琅琅书声,大家专注的神情让我感受到什么叫"求知若渴",我很感动。 请听一听那富有感情的朗诵。 你读得多好,看,连竹子也来祝贺你了,那老师就把它送给你吧! 经过这么一读,这一段文字的意思就明白了,不需要再说明什么了。请你们读一下,将你的感受从声音中表现出来。 读的要求应该分出层次。首先是通读,将句子读顺口,不认识的字借助工具读准字音。对于这一点,我们同学的认识是清楚的,态度是重视的,做得很好。 读应该分出层次。首先是通读,将句子读顺口,不认识的字借助工具读准字音。其次是理解地读。 听你们的朗读是一种享受,你们不但读出了声,而且读出了情,我很感谢你们。 "读书百遍,其义自见",我请各位再把这部分内容多读几遍,弄懂它的意思。 读得很好,听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句,能给我们再读一遍吗? 默读时,贵在可以边读边思考,现在我们就来默读,要边读边思考吆。默读,要讲究速度,我希望大家在十分钟内看完这段文字,并思考……。现在我们将默读的思考心得交流一下。 你朗读得真棒,比中央电台的播音员还出色。 你朗读得真棒,可以和中央电台的播音员相媲美了。 让我们一起来欣赏xx同学那富有表情的朗读吧!

这段话并不好读,也xx同学竟能读出激昂、自豪的语气,不愧是我们班的朗读能手! 读得真好!准确、流利,还很有感情! 这个自然段挺难读,你却出错少,真不简单! 果然不出所料,比老师读得还好呢! 瞧,xx同学读得多好呀!声音又响又脆,语气充分感情。谁也来试一试? 你那富有感染力的朗读,把我们带进了一个美妙的世界! 好,你读得比以前好多了。要保持下去。 如果在诵读时不紧张,你的诵读是非常精彩的。 你读得很流利,声音也很响亮,如果能带着xx的语气来读,肯定很精彩,试着再读一遍,好吗? 虽然我们班男子汉居多,可巾帼不让须眉,对吧!女孩儿们,把你们的魄力展示出来,让男孩刮目相看! 里面更多的是作者的情,这就是我们祖国语言的魅力!大家细细读读这一节,由你们自己去体会体会。 同学们读得真美,很有味,这就行了。 古人说:书读百遍,其意自见,这不就明白了吗? 读书不要慌忙,静下心来读慢一点,一边读一边思考。已经看出来的同学,可以把你的看法写下来。写完了,要读一读,看看顺不顺嘴。同学们我们就要这样读书,要和生活联系起来,和自己的经验、经历联系起来,这样就会理解得比较透彻。——第二节写得很美,大家读读,要读出感情来。 你读得很正确,若声音再响一点点就更好了。 老师、同学又没追你,你干嘛读得那么快?要注意呀! 读得真好听,老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子,不过要是加上表情就更加能传情达意了,不信,你试一试! 读课文应大大方方,别缩头缩脑呀! 这个字念得不够好,跟老师再念一遍。

对小学语文课堂评价的现状分析与有效对策

对小学语文课堂评价的现状分析与有效对策 课堂评价是课堂教学的一个重要组成部分,贯穿于教学活动的每一个环节。科学的评价对学生具有激励表扬、解惑释疑、点拨导向等功能,使课堂更具有生命的活力。新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,重视评价的激励与改进功能。 一、当前语文课堂评价缺失现状 从目前的课堂评价现状看,我们只是机械地理解了新课程的评价,只学会了新课程评价观的“形”,而没有领会其“神”。很多语文课堂上出现了教师的评价泛滥,课堂评价甚至出现了一味地迎合学生的滥施表扬,不合时机和不分对象的程式化评价现象等等,造成了课堂评价的无效和课堂教学效率的低下。 (一)表扬泛滥,语言空泛 或许是出于对学生发言的尊重,每当学生答对了问题,我们的老师都慷慨拿出了赏识教育的法宝,一味地为学生叫好。诚然,学生确实需要沐浴赏识的雨露,一位伟人也说过“人是要被欣赏和信任的”。但是,物极必反,学生总是轻而易举地得到奖励,对教师的评价与奖励就会产生淡漠感。面对同样的表扬,其快乐程度下降,更达不到应有的激励效果。 (二)含糊不清,偏离文本 一位教师在教学《穷人》一课时,大家围绕一个同学提出的问题进行了讨论:“文中写道:这一天到十二点(夜里)左右了,桑娜仍然没有睡觉,为什么说睡觉还早呢?”一学生不假思索地说:“她身体有病,不能早睡或习惯很晚睡,所以……”老师说:“好。”示意该生坐下。接着让其他学生继续发言,老师也没有给予单独的评价。最后,老师说:“大家说得都很好,讨论就到这里。”他好在哪里呢?根本没有说清楚,十分含糊,结果弄得学生无所适从。殊不知,这样一味地赏识,会使学生的价值观扭曲。 (三)流于形式,主体单一 现在许多语文课堂评价主体单一,几乎是教师一统天下。课堂评价的主要目标依然指向为完成教学任务服务,学生处于被动的地位没有得到真正改变,课堂中学生自评、学生互评、学生评老师等十分少见,评价主体多元化未能得到普遍落实。这是因为一方面受考试评价制度的影响,另一方面是老师没有真正从关注知识为本的教学观向关注学生发展为本的育人观转变。 二、语文教学中有效课堂评价的对策 如何真正把握新课程评价的精髓,发挥课堂评价促进学生發展的功能,引导

浅谈小学语文课堂评价语

浅谈小学语文课堂评价语 在语文课堂教学中,教师恰当使用评价语言在促进学生的发展上起着十分重要的作用。教师在课堂教学中评价学生的语言如果只有“很好”、“你真棒”、“你真聪明”、“你读得真有感情”、“你听得真仔细”就显得贫乏,久而久之,学生听了就会毫无感觉,还有可能失去激励的作用。 然而目前的现状是课堂评价语言的单一性、单向性、模糊性等充斥于我们的语文课堂。因此,教师必须转变课堂评价理念,及时把握和利用课堂动态生成因素,对学生发表的不同意见进行恰如其分的评价,使评价成为学生发展的催化剂,使孩子们感受到学习的乐趣。 一、变单一性为多样性 在新课程标准下,我们固然认识到评价语言的重要性,但如果对我们在教学过程中自己的评价语言进行反思,就不难发现我们的评价语言过于单一。当前的语文课堂中,“你真行”“好”“不错”等激励性语言随处可听,“表扬他”“你真棒”再加上有节奏的拍手声比比皆是。公开课前,教师手臂上贴满闪闪的金星,课堂上不时来一句“表扬他”。表面看来,这样的课堂气氛活跃,教师懂得尊重学生的个体差异,似乎学生真的成了课堂的小主人,但仔细一想,这样的评价语言和评价手段,真的符合新课程的要求吗? 总是以鼓励拍手高呼口号或用口头禅进行评价,只会让学生感到厌倦,重复评价越多,学生的单调乏味就越强。久而久之,学生的反应冷淡,感觉无趣是很自然的事。事实上,任何人都有获得新鲜刺激的需求,对于儿童而言,更是渴望变化,期待惊喜,追求新鲜。我们为何不尝试多种多样的评价,在评价的方式方法上创新求变呢? 其一,我们可以在口头语言的评价上机智多变,最好能广泛搜集,加强积累,使评价语言定期更换、常用常新、层出不穷,时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评语,最好能让学生学而不厌,听而不倦。比如,在一堂作文点评课上,有位教师走下讲台,用赏识的眼光,用热切的期望来鼓励学生,感染学生。为此,这位教师用了一些这样的评语:“这是我看到的很不寻常的见解,可以展开写。”“能恰到好处的模仿课文句式,学以致用,这也是创新的开端。”“全文新颖的选材,巧妙的结构,看的出你真费了一番心思。”“观察细致,勤于动脑,你是个热爱生活的人。”“联系上下文,想想怎样过渡才行?”“你的进步我们有目共睹,别自卑,昂起头,继续前进吧!”“再想想文中的两个例子有详略的考虑吗?”“这么优美的语句配上工整的书写该多好啊!”诸如此类的评语虽然只是只言片语,却传递着教师对学生的肯定,引导和期待,是教师一腔关爱的真挚流露。这样的评语必定会深深打动孩子,并能使孩子不断进步 其二,我们可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合,爱抚地摸头,亲切地握手,深情的拥抱,由衷的鼓掌,有力的大拇指,加上真诚的赞语,如此声情并茂,更能传播一种情绪,一种感情。每个学生回答完问题或提出问题后,总是希望得到教师的赞扬和肯定。因此,教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言,使学生有被认可的满足感和成就感。特级教师于永正、贾志敏等老师就精于此道。特级教师于永正在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文,这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去,微笑着和这位男生握手,并真诚的说:“你读的太好了,播音员也不过如此。在读这篇课文上,我不如你,我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落,听课的老师和同学报以热烈的掌声,这掌声是送给精彩表现的学生,更是送给对学生进行真诚评价的于老师。情感是人们对客观事物在心理上及态度上的反应,积极的情感能使课堂充满人文魅力。童年世界是情绪化的世界,外在的刺激直接影响着儿童的情感。一个好的老师应该把握好学生的喜悦,产生积极的情感体验,这样可以最大限度的调动学生的积极性、主动性。在教师适时的评价语言下让学生意识到我们在关注着其细微的进步,并和他一起分享着这种进步带来的

小学语文教学案例评析

小学语文教学案例评析 背景 中年级的片断训练,既是低年级字、词、句训练的归结,又是高年级篇章训练的基础。片断训练对于培养学生的习作兴趣,提高学生认识和表达能力,养成良好的习作习惯,具有十分重要的意义。《富饶的西沙群岛》是一篇写景的文章。全文围绕题眼“美丽、富饶”展开,行文思路条理清晰、结构严谨,构段句群典型且多样,遣词用语精确且具体,所以教学这篇课文除了让学生感受语言文字的优美外,还是学生学习片段训练的典范。针对我班学生作文不具体、事情叙述不清楚等情况,结合本组课文的训练重点“重视语言的积累”,我设计了这一课时的教学,重点是积累语段和仿课文写片段,目的是通过加强有感情的朗读和背诵指导,让学生主动记忆,摘抄美词佳句,真正把积累语言落在实处,自觉养成积累语言的习惯。另外是通过创设语言运用的情境,引导学生把课文中的词语、句式、段落,迁移到生活中的人、事、景、物、活动中进行重组,引导学生围绕一句话,把内容说清楚、说具体。 主题 在阅读教学中渗透作文训练,让学生学习仿课文写片段(重点是围绕一句话把内容说清楚、说具体)。 案例 教学片断三年级语文上册22《富饶的西沙群岛》 一、复习。 1.听写练习 深蓝威武形状肥料懒洋洋成群结队 2.齐读课文 二、新授课 1.读课文,边读边想课文讲了那几个方面的内容。 学生:海水、海底、鱼、海滩、海岛 2.选择自己喜欢的段落把它背下来。 3.学生说出喜欢的那个自然段把它背诵下来。 三、理解感悟课文 1.出示课文第二自然段:这段是围绕那句话写的? 学生:西沙群岛一带海水五光十色,瑰丽无比。 老师:作者围绕这句话来写来具体写了海水的颜色多而且很美,这句话就叫做中心句。 2.出示第六自然段,生读,找出中心句:西沙群岛也是鸟的天下。 3.老师示范: 根据中心句来写一段话,师出示: 西沙群岛的海底物产真丰富啊!岩石上长着…… 4.出示句子让学生练习口语表达。 春天真美呀! 老师:可以从哪些方面来说? 学生:小花、小草、小树、小鸟、风姑娘……

小学语文课堂教学有效评价案例分析陈嘉慧修订稿

小学语文课堂教学有效评价案例分析陈嘉慧集团档案编码:[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

《小学语文课堂教学有效评价》案例高坝店镇中心学校陈嘉慧 课堂实录: 教师板书课题“但愿人长久”,提出问题: 师:谁熟悉这个课题知道它的出处吗 生(1):我知道,这是一首词中的句子。 生(2):我知道,这首词是苏轼写的《水调歌头》中的句子。 师:哦,同学们知道的可真多,真让老师刮目相看。那有没有谁读过这首词能背几句给大家听听吗 生(1):“但愿人长久,千里共婵娟。” 师:非常好,这句词脍炙人口,是这首词中最有名的一句。 生(2):“人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全。但愿人长久,千里共婵娟。” 师:你太了不起了,能背这么多呀! 生(3):老师,我会背全词。 师:真的?太好了,快背给我们大家听听吧! 生(4):“明月几时有,把酒问青天,……”(生背完,大家为他鼓掌) 师:你太让老师兴奋了。能告诉大家你在哪里看到的这首词为什么要把它背下来 生(4):这是我在哥哥的一本书中看的,哥哥教我背的。 师:是啊,古典诗词是中华民族流传下来的优秀文化遗产,它们不仅语言优美,意蕴深长,而且读起来朗朗上口。大家在课余也一定要向这位同学学习,自觉地背诵

一些优秀诗文,丰富自己的积累,增强自己的语感。那么谁知道课文与《水调歌头》这首词有没有关系呢?请大家快速浏览一下课文,告诉大家你的发现。 生(5):这篇文章写的就是苏轼写《水调歌头》的经过。 师:对!那么苏轼是在怎样的情况下写下这首词的呢这首词又表达了一种怎样的思想感情呢今天老师就和同学们一起来学习《但愿人长久》这篇课文。 评析: 在课堂教学中,教师对于学生的评价语非常重要,起着不可估量的作用。一、鼓励作用,激起学习兴趣。教师对学生的评价语不一定要多么的华丽,不一定要用多么高调,但是一定要真诚,而且要让学生感受到。教师发自内心的评价和肯定,会让学生感到教师离自己很近,可以贴近心灵,也会使学生感受到教师对自己的尊重,会有一种成就感,从而使学生更有信心、有兴趣去学习喜欢的老师的课,因亲其师才能信其道。开启了学生积极学习的心智,因为兴趣是最好的老师,这样学生才能迎难而上,勇往直前。二、启发作用,调动学习思维。教师的课堂评价语往往可以激起学生学习的激情,引导学生与文本展开对话,引发了学生的思考,引导他们不断去发现、尝试和探究,让他们寻觅到了一条优化解读文本的“最佳路径”。三、导向作用,增强语文内涵。课堂教学的主体是学生,学生活跃了,课堂气氛就活跃了,学生的思路就打开了,课就上的精彩了。这样的评价语具有层次性,调动了学生的学习兴趣和积极性,给了学生展示积累的机会,增强了学生的自信心,更对其余的学生起着导向作用,更传递着大语文观的理念,极赋语文味儿。语文课本中的一篇篇文章无非是培养学生学习语言,掌握语文学习方法的例子。大量的阅读积累要靠学生的课外学习,仅仅靠书本上每学期的二十多篇文章是远远不够的,调动起他们课外阅读的兴趣,至关重要。在本案例中,教师通过对回答问题学生的评价,不仅鼓励了这些学生,更重要的是调动了全班学生课外阅读的兴趣,让学生注重加强对课外古典诗词的积累,通过让学生试背几句乃至整首词来激发学生自己积累的兴趣,同时传达给学生了一个信息:课外要多背好诗好词。

(完整word版)小学生语文作业书写激励性评语集锦

小学生语文作业书写激励性评语集锦 你这次作业比上次大有进步,可以看出你是一个爱学习的孩子。希望你继续努力。 怎么了,有心事吗?你的作业可不如从前了。要是有事请告诉老师一声好吗?老师愿意成为你的知心朋友! 一个爱学习的孩子从课堂提问中看出,更能从作业质量中看出,你的这次作业充分体现出你是一个爱学习的好孩子。 你这次作业有进步,希望你用心学习,相信你下次更好。 嗬,你的书写大有进步呀!都快超过老师了。字体清秀美观。要是能写得大一点儿,那将会更好! 知识来源于勤奋,勤奋来源于认真和刻苦。通过这段时间你的作业,可以看出你是个认真刻苦的孩子,希望你继续发扬。 好,不错!比以前好多了,卷面干净,字体工整。你可要记住吆,永保这样好吗? 通过这次作业,更看出你是一个精明、伶俐的孩子,只要你刻苦、认真,相信你一定能行。 你近段时间的作业有点粗心,希望你尽快地改正过来。 你这次作业让人赏心悦目,老师真为你高兴,希望你一定要坚持下去。你这次的作业真是让人赏心悦目,老师由衷地为你高兴,相信你今后会锦上添花。

你的作业充分体现了你是一个聪明、爱学习、工作认真、仔细的好孩子。老师相信你会做得更好。 你近段时间的作业,无论是数量还是质量,都是最棒的!老师相信你会继续发扬,再接再厉,更上一层楼。 你刻苦学习的精神是令人羡慕的,是别人难以做到的,继续努力吧!大家都非常喜欢你的聪明、灵活,你写的字更让大家羡慕! 你的写作水平提高真快,是观察和思考的结果,是努力向上的表现。你写的字展示了你的耐心,是你刻苦努力的表现! 你的作业认真,一直是班中的佼佼者,无人能比,你吸引着大家。你的知识来源于广泛的阅读,为班内故事会增添了无穷的趣味。你的成绩很好,来源于作业认真。 你在作业中遇到了困难,我相信你不会退缩。 你是班内有希望的学生,我相信你会继续努力的! 你的作业字体虽然不够规范,但我相信你会练好的。 你的作业答案都很正确,但今后注意书面整洁。 你做作业认真的优点是值得大家学习的。 如果都象你一样作业做的这样好,老师多高兴啊! 勤奋学习,力求上进,成绩一定会很快提升的。 你的作业非常认真,所以你的成绩不断提高。 你是一个不甘落后的学生,我相信你能赶上来的。 做作业是提高成绩的基础,只要你作业认真,你的成绩是会很快提很高的。努力吧,成功就在你眼前。

小学语文课堂评价语集锦

语文课堂评价语集锦 听 1、谢谢大家听得这么专心。 2、大家对这些内容这么感兴趣,真让我高兴。 3、你们专注听讲的表情,使我快乐,给我鼓励。 4、我从你们的姿态上感觉到,你们听明白了。 5、我不知道我这样说是否合适。 6、不知我说清了没有,说明白了没有。 7、我的解释不知是否令你们满意,课后让我们大家再去找有关的书来读读。 8、你们的眼神告诉我,你们还是没有明白,想不想让我再讲一遍? 9、会"听"也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。 10、从听课的情况反映出,我们是一个素质良好的集体。 说 1、谢谢你,你说的很正确,很清楚。 2、虽然你说的不完全正确,但我还是要感谢你的勇气。 3、你很有创见,这非常可贵。请再响亮地说一遍。 4、××说得还不完全,请哪一位再补充。 5、老师知道你心里已经明白,但是嘴上说不出,我把你的意思转述出来,然后再请你学说一遍。 6、说,是用嘴来写,无论是一句话,还是一段话,首先要说清楚,想好了再说,把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。 7、对!说得很好,我很高兴你有这样的认识,很高兴你能说得这么好! 8、我们今天的讨论很热烈,参与的人数也多,说得很有质量,我为你们感到骄傲。 9、说话,是把自己心里的想法表达出来,与别人交流。说时要想想,别人听得明白吗? 10、说话,是与别人交流,所以要注意仪态,身要正,不扭动,眼要正视对方。对!就是这样!人在小时候容易纠正不良习惯,经常注意哦。 读 1、"读"是我们学习语文最基本的方法之一,古人说,读书时应该做到"眼到,口到,心到"。我看,你们今天达到了这个要求。 2、大家自由读书的这段时间里,教室里只听见琅琅书声,大家专注的神情让我感受到什么叫"求知若渴",我很感动。 3、经过这么一读,这一段文字的意思就明白了,不需要再说明什么了。 4、请你们读一下,将你的感受从声音中表现出来。 5、读得很好,听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句,请再读一遍。 6、读的要求应该分出层次。首先是通读,将句子读顺口,不认识的字借助工具读准字音。对于这一点,我们同学的认识是清楚的,态度是重视的,做得很好。 7、听你们的朗读是一种享受,你们不但读出了声,而且读出了情,我很感谢你们。 8、默读时,贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。

浅谈小学语文课堂教学评价的作用

浅谈小学语文课堂教学评价的作用 摘要:语文教学评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节。切实抓好语文课程的评价工作,对如何正确把握语文教学改革的方向,促进学生语文素养的全面提高,都有着十分重要的意义。对于小学语文教学评价来说,不同的评价目的,会有不同的评价方法、评价标准和评价内容。我结合在语文教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方面的一些体会。 关键词:小学语文课堂教学评价 小学语文教学的目的是必须使全体学生都获得基本的语文素养,使他们“热爱、继承中华民族的优秀文化传统,了解、吸纳人类进步文化的精华,具有广阔视野和创新能力,成为对民族、国家、人类有责任感的现代公民”。语文教学评价是语文课程实施中的一个极为重要的环节。切实抓好语文课程的评价工作,对如何正确把握语文教学改革的方向,促进学生语文素养的全面提高,都有着十分重要的意义。对于小学语文教学评价来说,不同的评价目的,会有不同的评价方法、评价标准和评价内容。《课程标准》在评价建议里说:“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”下面就结合我在语文教学中的实际来谈一谈自己在评价方式方而的一些体会。 1、评价要从教师的单一主体走向多元主体。《语文课程标准》在“评价建议”中强调“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合”。在传统的语文课程评价中,在评价的主体上,教师是单一的主体,师生之间的关系是评价和被评价的关系。在评价过程中,教师的主要任务是“挑毛病”、“找问题”。教师是至高无上的主宰者,学生是接受评价的被判者,是被动的。这样一来,单一主体的教师评价的结果很容易出现片面性、主观性,这样就失去客观和公正性;久而久之,就造成了学生怕学习,怕进课堂,怕见老师。这样师

小学语文基于课程标准评价案例

小学语文基于课程标准评价案例 朗读教学是中小学语文教学的重要组成部分,是学习语文行之有效的方法。古人云:“三分诗,七分读”。如今的《语文课程标准》也明确指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”朗读,才能让学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验,从而实现学生对课文的中心思想全面的了解和掌握。如何有效地实施小学语文的朗读教学,可以考虑从以下几个方面来重点落实和强化: 一、确保朗读时间,在读中感知内涵 要想学生学会朗读,首先要给学生朗读的时间,让学生多读、充分的读。然而,传统的语文课堂“讲问教学”挤掉了学生读书的时间,一节课40分钟,学生朗读的时间却不到5分钟,在课堂中对朗读教学轻描淡写,一带而过。朗读练习往往是来去匆匆,如雁掠过,且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的一个过渡环节。要真正让学生会朗读,在语文教学中,我们就必须要把更多的时间挤出来,让学生“多读”。教师可根据低年级学生的学情、教材特点规定每节课的朗读时间,并自我监控达到程度。要留有充分时间让学生正确地读课文,要求用普通话,声音响亮,吐字清楚,读准字音,在初步理解基础上的表达性朗读,要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣。要留读后评议的时间,通过评议,强化对朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤?精心设计问题,让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给朗读。如二年级的《黄山奇石》这般优美的

文字,可以提醒学生大声朗读,跟随作者的文字游览美丽的黄山,感受作者心灵的震撼。 二、合理安排阅读,注意指导和阅读示范练习 朗读要以理解为基础,课文中一些含义较深的文字内容,可以通过读来意会,从读的情况中最易看出读的学生是否真正理解了所读的文章。在语文教学中着力培养学生的朗读能力,其领悟文章内涵的能力必然会不断增强,通过朗读又可促进对文章的感悟品味。因此,教师应该精心选择朗读训练点,每次训练有个侧重点,锤锤敲打,锤锤有声。朗读的形式也是多样化的,我们可以采取指名读、齐读、分角色朗读;当需要渲染气氛、推波助澜时,宜用齐读……因此,教师要精心设计朗读训练过程,科学合理地选择好每一环节读的形式。 三、创设情境,注重朗读技巧训练 朗续训练,必须想方设法调动全体学生全身心地投入,要适当地创设情境、创造气氛,让学生愿读、乐读、争着读,使朗续训练全面开花。如学生朗读时放些相应的背景音乐,有时请学生配配画外音,也可把学生的朗读现场录音进行比赛,等等。另外,低年级孩子的语感、朗读节奏都有待培养,孩子在朗读中出现的小错误,诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出,或是对朗读材料明显处理不当。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生,做到引而不发。由于各种因素,比如自身素质、家庭条件、生活经验等多种因素的影响,学生感悟的角度不同,对朗读的处理也各有千秋。我们要关注学生的个性差异,关注学生的感受。因此,在

小学语文激励性评价的作用

小学语文激励性评价的作用 一、背景:新课程改革强调建立促进学生发展的评价机制,把评价活动和 过程当作是为学生提供了一个自我展示的机会,鼓励学生展示自己的努力和成绩,让学生获得一种成功的满足感和喜悦感。在小学语文课堂中,激励性评价 是一种积极、有效的评价手段,对于受教育者的健康成长与和谐发展,具有重 要的意义。 二、问题:在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下,低年级的语文老 师纷纷采取肯定的、积极的、富有刺激性激励的评价。的确,激励性评价可以 激活教学气氛,激发学生参与课堂的积极性,但是,一味提倡无原则的激励性 评价,是否能有效激发学生的学习欲望呢? 三、案例事件与反思[案例]这是一堂气氛活跃、热闹的语文课。从课始到 课尾,无论是读了几个词的,还是写了几字的;无论是答对了一道题的,还是 回了几句话的,我几乎无一例外地竖起大拇指,“说得真好!”“真不错”!“你真棒”的称赞声不绝于耳。我甚至要求全班孩子一次次掌声鼓励。可是慢 慢地,我却发现起先整齐响亮的掌声正变得稀稀拉拉,有的人甚至根本没有听 别人的发言。 [反思]或许是处于对学生发言的尊重,或许是为了体现人性的关怀,再或 者是因为好孩子是夸出来的,所以,对每个孩子我都慷慨无私地献出了赏识教 育的法宝。诚然,学生确实需要沐浴赏识的雨露,特别是低年级的学生,在激 励性语言的评价下,相信即使是平庸的孩子也会变得鲜活起来。但是,物极必反,凡事过头了就未必是好的了。一味表扬,正如一味惩罚一样,并不可取。 不需要付出努力,垂手可得的称赞有谁会珍惜呢?事实上,对孩子而言,廉价 的表扬不仅不能对学生产生积极的引导,反而会导致学生形成浅尝辄止和随和 应付的学习态度。 [案例]吸取了上一次的教训,我决定对孩子们的评价分个等级,那些有精 彩的语言、有价值的回答、有自己独特思考的孩子,我会给他们发一颗智慧星,回答一般的,我会给予语言上的肯定或建议。 “刚才同学们读得真认真,现在谁愿意读给大家听一听呢?读得好的同学 可以得到一颗智慧星!”这话犹如给了孩子门一剂兴奋剂,一双双的小手举得

小学语文课堂教学中有效评价的研究

“小学语文课堂教学中有效评价”研究方案 一、课题的提出 新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展,而评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节,是充分发挥教师主导作用,促进学生主动学习的有效手段。《语文新课程标准》明确指出:“评价的主要目的是为了全面考察学生实现课程目标的程度,检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。”这就要求我们对学生的评价不仅要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;不仅关注学生的学业成绩,更要关注他们多方面的潜能;不仅要关注学生语文学习的水平,更要关注他们在语文活动中所表现出来情感与态度。总之,教师的课堂评价要服务于学生的学,促进学生的发展,这是我们应当秉持的评价的基本理念。 纵观小学语文课堂教学中的评价现状,随着新课改的深入,教师能关注到评价的作用,可依然存在以下几个弊端:评价形式单一,以教师评价为主,忽视学生自评和互评;评价语言简单,片面理解评价的激励作用,一味地表扬;评价的视角狭窄,只关注对学生知识掌握,忽视学生学习语文的过程和方法,更忽视情感态度和价值观的评价。这致使很多学生无法体验到学习的成功和乐趣,无法发现自己的潜能,从而失去了动力。这种单向性的、一元性的、程序性的课堂评价充斥于我们的语文课堂,在不同程度上阻碍着学生的发展。 基于以上小学语文课堂教学评价存在的弊端和语文课程标准中明确提出的评价建议,提出了“小学语文课堂教学中有效评价的研究”这一课题,这对于提高课堂教学的有效性、提高课改的实效性都具有重要的实践意义。 二、研究目标 1、通过本课题的研究,提高师生的评价能力。提高教师的内在知识素养、课堂评价意识及评价能力,同时使学生在学习中形成主体性的评价意识与能力。 2、通过本课题的研究,促进学生人格的发展。课堂上有效评价,能提高学生的学习交往的能力,激励学生奋发向上,从而促进人格的健康发展,尤其促进学生正确认识自我,评价自我,促使师生之间、生生之间的合作与交往,促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。 3、通过本课题的研究,促进课堂教学的优化。语文课堂上评价意见的交流活跃,不仅能激活整个课堂教学气氛,还能有效地促进学生自主学习,主动探索以及提高学生语言表达能力,促进学生思维的发展,提高语文课堂教学的效率。 三、研究的价值

小学生鼓励性评语

陈洪德小朋友: 时间过得真快,转眼就放寒假了。相处这么久,你给老师的感觉是:沉静、皱眉、不拘言笑。往日那聪明、活泼可爱、嘻笑着的“一休哥”到哪儿去了呢?小男子汉,望你在下学期能展笑眉、舒眉头,努力地学、尽情地笑! 苏依拿小朋友: 你是聪明活泼的孩子。不管是朗读,还是回答问题,声音最响总是你,你还很热心地为班级做事,这样的你,老师和同学都喜欢。可是有些时候,你却调皮不遵守纪律,上课思想开小差,你知道老师和同学多着急呀!老师相信明年的你一定能让老师和同学刮目相看。 吴登苍小朋友: 你是位聪明的学生,懂礼貌,爱劳动,讲卫生。课后,你总是默默不语,埋头读书,做作业,同学们都十分欣赏你。可是,在课堂上,你也沉默不语,这种“沉默”,使你失去许多表达和思维训练的机会。我想,在课堂上,你不能再“沉默”下去了,老师真希望你能用自己心灵的力量去打开锁住的“金锁”,是自己成为思维敏捷,嘴巴灵巧的孩子。 陈露露小朋友: 无论于何时何地,遇到老师时,你总是亲呢地叫一声“老师好”,你是一个有礼貌的孩子。无论于何种劳动场合,你的身影总是最为忙碌,可以说你是班里最热爱劳动的孩子。老师多么希望你对待学习能像劳动那样积极、主动、认真。如果这样你定将成为一个品学兼优的孩子。你的父母也会为你而自豪。 陈庆横小朋友: 你平日里的调皮,学习时的专注,劳动中的认真是多么让人欣赏,而你学习的飞进更是令人注目,为你鼓掌,加油吧,祝你:百尺竿头,更进一步苏其典陈洪晨小朋友:

**你是一位非常聪明让人喜欢的孩子。你有自己的一套学习方法,接受能力强,反应快,而且总有创造性,老师为有你这样的学生而骄傲,可是又在心里有一些担心,担心你有时的马虎,松懈,你说老师的担心有必要吗? 朱婷婷小朋友: 全班五十位小朋友犹如六十八朵怒放的鲜花,你却像某个墙角悄悄绽放的含羞草,不惹人注意,也不刻意追求,这是多么宝贵的美啊!有一天你也能大胆地举手流利地回答老师的提问;更期待有一天你犹如一朵绚丽多姿的玫瑰花,在集体的花园里昂首怒放。 更多范文,敬请登陆()!

小学语文教学论文(有效评价)

评价如水融入心间 ——让课堂因评价更精彩摘要:新课程标准下,如何让语文课堂因评价而精彩。主要从运用方法和评价主体两方面进行阐述。 关键词:小学语文;课堂教学评价 引言:“教学评价是一门艺术,如果你想成为一名优秀教师,首先你要学会评价学生。”作为一名道行尚浅的语文老师,我正在努力学习中,边看边听,边学边做。由此积累了些许经验,那如何让课堂因评价的加入而更加精彩呢? 一、运用方法 1、课堂上,运用有效适度的表扬评价 表扬时要关注不同学生的需求,肯定却不夸大优点,要让表扬真正激励学生。针对不同的需要,我们可以进行不同的表扬。 例如:孙双金老师教学《天游峰的扫路人》时,有一处评价让我印象深刻,请一位学生读句子,该学生读的句子很流利,但并没有读出感情来。孙老师如此评价道:“你读的真流利,声音又响亮,口齿清晰没有一个错别字,如果你能读出让老师感觉台阶多,爬得很累就更棒了!”我想这位孩子听了心里会暖洋洋的,更愿意去读。 就我自身教学而言,也尝试运用课堂评价。在学习《桂林山水》一课时,让学生找出描写桂林山的句子,有一位很

少主动举手的小女生怯怯举起手,结果回答声音细弱如蚊,我抓住契机进行表扬:“今天你勇敢地举起了手,真是一大进步,我很欣赏,可我还想再听你说一遍刚才的答案,行吗?”这位女生似乎受到激励,再重复一遍时的声音要响亮一些了。 简而言之,表扬要贴近学生的心理,表扬学生需要的,表扬学生在乎的,这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。 2、课堂上,运用委婉式评价 课堂上并不是一味的表扬、肯定,当然会有学生出现问题。这时不能简单粗暴的去批评,而是换种方式指出不足,既可以化解学生的尴尬,保护学生的心灵,也可以指出并纠正不足。 例如:一位老师在教学《她是我的朋友》一课时,有位腼腆的小女孩被老师点名读表现阮恒害怕、纠结的句子,小女生声音很小,但读的很流利。当她读完时,老师温柔的声音及时出现:“你读的可真流利,下次回答自信些让老师听到你响亮的声音。”那个小女孩在后面课堂的表现有了明显的改变,声音响亮很多。同样有位小男生,高高的举起了自己的手,老师面带微笑,请他来读相同的句子,男孩读起来却磕磕巴巴的,小脸慢慢涨红。老师不慌不忙地走到他身旁“你已经尽力去读了,再多读几遍,读流利,会很棒的。”

浅谈小学语文课堂评价

浅谈小学语文课堂评价 中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2014)13-0101-01 好的课堂评价语,就象天旱之后的甘霖,“随风潜入夜,润物细无声。”可以激励学生奋进,甚至成就学生辉煌的一生。“人非草木,孰能无情”,杠威说:“每一个儿童来到学校的时候除了怀有获得知识的愿望外,还带来了他自己的情感和感受的世界。”有一位从事多年教育的教师在闲聊时说:让一个学生自闭,只要上课时他举手发言后,三次不搭理他,学生自然就不会再举手了。反之,如果及时适当的评价鼓励,学生举手发言的积极性就会高涨。 一、丰富的评价语,激发学生学习热情 专家们研究发现,优秀教师都有一个共同特点,课堂评价语丰富,有的多达上百种,应用灵活,学生爱听,愿听,百听不厌,课堂上充满生机和活力。有人说“表扬是最廉价、最有效的奖品。”恰如其分的口头评价是促进学生发展的催化剂,可激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心。教师的评价源于对学生真爱,用敏锐的眼光去捕捉学生瞬间闪现的“闪光点”,而出自内心的、有感而发的评价。一次我教学生生字“籍”时,问学生是怎样记住这个字的,有一位同学

说:“上面一个竹头,下面左部分是“耒耜”的耒,下面右边是昔阳的昔字。”我问他们是怎样知道下面左右部分的读音,这个学生说:是查字典。我表扬该生查字典把不认识的“耒”和“昔”都查到了读音,真是一个爱学习的孩子。 二、恰当的课堂评价激发学生学习动力 有一个寓言:一群孩子在一位老人家门前嬉闹,叫声连天。几天过去,老人难以忍受。于是,他出来给了每个孩子25美分,对他们说:“你们让这儿变得很热闹,我觉得自己年轻了不少,这点钱表示谢意。”孩子们很高兴,第二天仍然来了,一如既往地嬉闹。老人再出来,给了每个孩子15美分。他解释说,自己没有收入,只能少给一些,孩子们仍然兴高采烈地走了。第三天,老人只给了每个玩耍的孩子5美分。孩子们勃然大怒,向老人发誓,再也不会为老人玩了!这个寓言故事中,老人的做法打击了孩子玩耍的积极性。如果老人用相反的做法,可激发孩子们玩耍的热情。因此有学者提出“成功是成功之母”。心理学研究发现,外部的物质奖励可以激发学生的学习动机。这正是我们采用外部奖励的依据。但是,积极的学习动机和态度的形成,不只是来于外部,更主要是来自内奖励――学习成就感。滥用外部奖励可能削弱学生内在的学习动机。外部奖励运用不当,效果会适得其反,在教学过程中创设问题情境,并提出问题更有意义。且及时反馈学习信息,使学生感受学习的快乐,体验成

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