激励性评价在小学语文课堂中实施
浅谈激励性评价在小学语文课堂中的实施
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大 小 不一 的各种 长方 体和 正方 体 ，并用 上、 下、左 、右 、前、 后标 明它 的 生 产和 生活 中 ，经常 需要 计算一 些长 方体 和正方 体 的表面 积 。学生通 过 自 己的动 手剪 ，பைடு நூலகம் 生主 宰着 学习 ，积极 地探 索 ，积 极 的思考 ，学 生是学 习 的 主 体 ，教师 只是起 了 “ 导 ”的作用 。 （ 二 ）让 学生 自己去发现 问题 在 教学 中，把 学 习主动权 还给 学生 ，让学生 自己主动发 现 问题 ，探 索
浅谈激励性评价在小学语文课堂中的实施
河 北省馆 陶县房 寨联 合 小学 牛 富 民
摘 ■：新课程 的背景 下， 评价 在课 堂 中所起的作 用越 来越 重要 ， 而老 师在课 堂中对 学生所采 用的随机的 、 激励性 的评价 ， 是教 学活动的重 要组 成部 分 是 活跃课 堂气氛 ，激发 学生参与教 学积极 性的重要 方法。在 教 学实践 中，我 尝试 用激励性 的评 语对 学生进行评 价。本 文就这 方面的做 法谈 谈我 的体会 。 关奠 词 ：尊重 鼓 励 宽容 在 课堂 上 ，老 师不 是简单 的对 知识进 行 “ 对 ”与 “ 错 ”的判 断，而 是 要 挖掘 问题 背后 的教 育 资源 ，使学 生能 从知 识、技 能 、情感 、态度 、价 值 等 方面 都得 到发 展 。 “ 兴趣 是最 好 的老师 ” ，尽量给 予 学生鼓 励 ，以适 应 孩子 年龄特 点和心 理需求 ，给学 生创造成 功的机会 ，激 发学生 的学习欲望 ， 保 护学 生求 知 的热情 。在 教学 实践 中，我 尝试 用下 面几 种方 式对 学生 的课 堂行 为进 行激励性 的评价 。 尊■学 生 心 理学 家利伯 纳通 过实践 证 明：受到 激励 的学生 劲头 十足 ，学习成 绩 不 断提高 ， 而缺 乏激励 的学生学 习没有劲 头 ， 学习成绩 有下降 的趋势 。 因此 ， 在教 学活动 中 ， 教师要 不吝惜给 学生褒扬 的词语 ， 以调动学 生学习 的积极性 ， 激 发学 生学 习 的 自信 心 ，让 学生 体验 到成 功 ，享受 到尊 重 那 么 用什么 样 的眼光 看待 学 生学 习中 的不足 呢 ？这与 教师 的教学 观 、学生 观息 息相 关 。 评 价学 生万 不可 求全 责备 ，有 时需 要适度 模糊 ，并 且 时时记着 ：每位学 生 身上 都有 闪光点 ，要在评价 中能够使 每个孩 子的 闪光 点亮起 来 。 不 过我们 也不 能视 批评为 如越 雷池 、如赴薄 冰 。当课堂 上两 位争论 激 烈 的学生 期望你 明辨是非 时，你所 给与 的含糊肯定 ：你 们说得都 很有道 理， 你们 都 很 了不起 。这样 只会 使学 生摸 不着 头脑 ，不知 道 自己的观 点到底 是 对还 是 错，这 样 不分 是非 ，不置 可否 的赏 识 ，只会对 学 生的 正确理 解知 识 造 成 失误 。当学 生做错 题 ，或做 错事 时 ，教师 也不 能 因为伤 害其 自尊而 说 出： “ 你做 得很有 价值 。”这样 的做 法只会 注重学生 不 良习惯的养成 。因此 ， 我 认为 ，鼓励 孩 子固然 是 培养孩 子 自信 的好方 式 ，但 我 们提 倡表 扬、赏 识 的 同 时，要注 意 分寸 ，虚假 的表 扬要 不得 ，廉 价 的赏识 更不 可取 ，因此 ， 我们 不能让 “ 廉价表 扬 ”成 为孩子健康 人格塑 造 中的 “ 温柔 杀手 ”。 二 、鼓励学 生 据说 ，优 秀教 师有一 个共 同的法 宝 ，那就是 鼓励 学生 的方法 多 ，有 的 多 至近 百种 ，就 是为 了让 学生 能及 时得到 恰 当的鼓 励 。因为鼓 励 能让 学生 智 慧 的火花 得到 进发 ，并 使火花 熊 熊燃烧 ，照 亮全 班 ，让整个 课 堂充满 生 机 。例如 在教 学汉语拼 音声 母 “ Ｊ 、ｑ 、Ｘ ”时 ，我是 这样教 学 的：我先让 学 生观 察 书上插 图，猜一 猜 旁边三 个 声母读 什么 ？你 的根 据是什 么 ？学生 说 了很 多 ，比如 ：一个学 生站起 来说 ： “ 由公鸡我 猜到这 个声 母读 “ ｊ ”。听 他说 完 ，我 马上表 扬说 ： “ 你不 仅会 观察 ，还会 联想 ，你 真棒 ，老师 要 发 你一 朵会 观 察会 联想 的小 红花 。这 时另一 个学 生 马上站 起来 说 ： “ 由气 球 我猜 到气球 旁边 的声母是 ｑ 的音 ，由西瓜 我想 到西瓜旁边 的声母 是 ｘ的音 。” 听他 说 完，我 带头 为他 鼓 掌。我 的掌 声还 没停 ，马上 又有 一个 学 生站起 来 说： “ 老师 我来 编儿歌 记它们 的音 ：一只 公鸡 Ｊ Ｊ Ｊ ，一 个气球 ｑ ｑ ｑ ，一个 西
激励性评价在小学语文课堂教学中的运用
然举起 了手 ，老师高兴 地让她 发言 ，可是 这位学 生在站 起来后 ， 紧张 ，什么都 忘 了 ，急得哭 了起来 。老 师没有 批评她 ，而是 鼓 励她说 ： “ 你 能主动 回答 问题 ，能举起手 来就是 进步 ，非常好 。
学习成 绩不 断 提高 ，而缺 乏激励 的学生学 习没有劲 头 ，学 习成绩 有下 降的趋势 。因此 ， 在 教学活 动中 ，教师 要不吝惜 给学 生褒扬 的词语 ，以调 动学 生学 习 的积极 性 ，激发学 生学 习的 自 信 心 ，让 学生体 验到成 功 ，享受 到尊重 。那么 ，用什 么样 的眼光看 待学生 学习 中的不足 呢？这 与教师 的教 学观 、学生 观息息 相关 。这里有
扬 他说 ： “ 你 真棒 ，能联 系旧知识 学习新 知识 ，老 师发你一 朵会
、
学 习的小红花 。 ”听我说完 ，这个 学生很 兴奋 ，来 记忆。一 节课 下来 ，学 生不仅 记 住了 “ ｊ 、ｑ 、Ｘ ”的音 和形 ，而且学 生的观察能 力 、口语交 际能 力， 探 究发 现的意 识等基本 素质都 得到 了培养 ，很 多地方 体现 了
激励性评价在小学语文课堂教 学中的运用
河南 省 内黄 县 第 二 实验 小 学 牛 艳 艳
摘 要 ：随着新 课程 改 革的发 展和 逐步深 入 ，评 价体 系发展 迅 速 ，教 师的 评 价观 念 、评 价方法 也发 生 了很大 的 变化 。评 价在课 堂 中所起 的作 用越来 越重要 。本 文就 这方 面的做 法谈 谈我的 体会 。 关键词 ：小学 语文 教学 激励 性评 价 运 用 所 谓激励性评 价 ，就 是使 被评价 者产生 向上 的欲望和 动力 ， 并 获得成功 的一种 评价手 段 ，是新课 改倡导 的发展性 评价 的重要 内容 。在课 堂上 ，老师不 是简单 的对 知识进 行 “ 对 ”与 “ 错 ”的 判断 ，而是 要挖 掘 问题 背后 的教 育资 源 ，使 学生 能从 知 识 、技
激励性评价语言在小学语文课堂教学中的运用策略
激励性评价语言在小学语文课堂教学中的运用策略激励性评价是一种教育策略，可以有效激发学生的学习积极性，提高学习效果。
它是在小学语文课堂教学中的特别重要的一环。
本文将着重说明激励性评价的思想准则及其在小学语文课堂教学中的运用策略。
一、激励性评价的思想准则激励性评价的思想准则以肯定培养学生自信心为宗旨，包含着教育者在评价学生成绩时对学生素质及能力的认可，有助于学生实现自我价值、自我激励以及持续发展，所以是教育者正确评价学生时应遵循的准则。
1、重在提高学生自信心激励性评价强调要尊重和鼓励孩子们，让他们对自己有信心，认可学生的能力并促进他们充分地发挥，重在培养学生的自信心。
2、注重培养学生的思考能力只有通过培养学生动手能力、思考能力，让他们在学习过程中运用自己的知识和技能，进行实践性学习，才能使他们受益，才能让他们在有效地学习中提高思考能力。
3、重视学生的责任感激励性评价认为，学习不仅是老师让学生完成的任务，更是学生自己探索、发现的过程，老师也要鼓励学生拥有责任感和尊重权利。
要让学生明白，不取得成绩才是真正的失败，而是当他们没有责任心的时候才是真正的失败。
二、激励性评价在小学语文课堂教学中的运用策略1、给与肯定性评价要把肯定和鼓励与挑战结合起来，不仅应当着重强调学生取得的成就，还应及时发现和纠正他们的不足。
在此过程中，老师应该加强对学生言行趋势的观察，通过及时的肯定来激励他们，并且适时给予指导，给学生创造良好的学习氛围。
2、个性化指导要根据学生的学习特点，创设一个有利于自主学习的环境，培养学生的认知能力，注重培养学生自认、自控和自学的能力，在这种情况下，老师提供的指导应当是个性化的，以便能够充分的发挥学生的学习潜力。
3、构建合作氛围学生在积极参与语文课堂教学时，可以以小组、活动、竞赛等形式，让他们在合作中学习，这样可以让学生有机会，从中体验和感受学习的乐趣，也可以培养学生的团队合作精神。
综上所述，激励性评价是小学语文课堂教学中的重要环节，它的实施要求老师既要重视积极的激励，又要对学生进行科学的辅导和指导，所以，以上内容提供了一些激励性评价在小学语文课堂教学中的运用策略，以期实现更有效全面的激励性评价。
有效激励评价,助推小学语文高效课堂
有效激励评价，助推小学语文高效课堂语文教学是小学教育中的重要环节，也是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要载体。
如何在小学语文课堂中实现高效教学，让学生在学习过程中感受到成就感和乐趣，是每个语文教师都在思考的课题。
有效的激励评价是实现高效课堂的重要手段之一，它能够激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的全面发展。
本文将探讨如何通过有效激励评价，助推小学语文高效课堂的实现。
一、激发学生学习兴趣有效的激励评价可以激发学生对语文学习的兴趣。
在小学语文课堂上，教师可以通过给予学生积极的评价，肯定他们的表现和努力，让学生感受到自己在语文学习中的进步和成就，从而激发他们对语文学习的兴趣。
当学生在阅读方面有所进步时，教师可以及时给予肯定和鼓励，让学生感受到自己的进步，从而更加积极地投入到语文学习之中。
教师还可以通过给予学生一定的奖励和表扬，激发他们的学习积极性，培养他们对语文学习的浓厚兴趣。
二、促进学生自主学习三、促进学生全面发展有效的激励评价还能促进学生的全面发展。
在语文教学中，教师应该注重对学生综合素质的培养，不仅要注重学生的语文能力提升，还要关注学生的情感、态度和价值观等方面的发展。
在评价学生的语文学习表现时，教师应该综合考虑学生的语言水平、阅读能力、表达能力等多方面的因素，给予学生全面的评价和指导，让学生在语文学习中得到全面的发展。
四、提高教学质量有效的激励评价可以提高教学质量。
在语文教学中，教师的评价不仅是对学生学习表现的反馈，更是对自己教学效果的检验。
通过对学生学习情况的准确评价和及时反馈，教师可以了解学生的学习需求和困难，及时调整教学策略和方法，提高教学效果，实现教学目标。
教师还可以通过对学生评价的分析和总结，不断提高自身的评价水平，提高教学质量和效益。
激励性评价在语文教学中的运用
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唤攵学教育激励性评价在语文教学中的运用内容摘要:在小学阶段，对小学生的教育会影响到小学生今后的发展和提高。
小学语文的教学对小学生的发展有着重要的影响，小学语文教学方法也在不断创新，本文讨论激励性评价在小学语文教学中的运用，希望对读者有所帮助。
关键词：激励性评价语文教学运用激励性评价是实现小学语文有效教学的重要策略，我们在评价的过程中要充分融合到教学的各个环节。
笔者结合教学实践，从课堂过程、作业批改和教学效果等角度阐述激励性评价的有效落实。
一•激励性评价完善语文课堂过程。
在课内学习是学生学习的主要时间，在课内对学生的学习能力进行培养。
在课堂上用激励性的评价在学生的学习过程中对学生的学习进行评价，帮助学生培养学习的信心促进学生语文学习能力的发展。
在课堂上不论是小学生回答问题还是在教学情景的创建中积极主动的参与，教师在对学生进行评价时要对学生在知识和能力的方面进行评价，在情感上对学生进行引导在价值观上对学生进行建造。
在对学生的教学过程中要对学生进行激励性的评价创建一个良好的轻松的学习环境，让学生在学习上可以更加有效。
同时让学生进行自我的反思，对自身的行为思想进行判断，可以明辨是非。
例如，在教授学生《黄河象》这篇课文时。
可以首先向学生播放相关的黄河象化石的视频，让学生有直观的印象。
对课文中的内容充满兴趣，这样在学习时可以让学生带着问题对课文进行学习，让学生对课文中的内容进行探讨。
启发学生去猜想和探索黄河象化石的由来，让学生说出自己的猜想,教师对学生的行为进行评价。
根据实际情况对学生进行激励性的评价，让学生学习更加有积极性，更加有效率的学习小学语文文化知识。
同时也可以让其他学生对学生提出的猜想进行评价和质疑，让学生通过相互评价来得到提高。
让学生通过学习来培养学生的想象力和表达倾听能力。
教师可以向学生提出一些问题，如“黄河象是怎样被发现的？”这类简单的问题，当学生说出一些答案时教师应该给予一定的肯定。
这样提高学生的学习兴趣，让学生更加热爱学习同时促进学生的学习能力的提高。
小学语文课堂中激励性评价的作用与实施
小学语文课堂中激励性评价的作用与实施引言在小学语文课堂教学中，激励性评价作为一种重要的教学手段，能够有效提升学生的学习兴趣和学习动力。
本文将探讨激励性评价的作用以及在课堂中的具体实施方法。
激励性评价的作用增强学习动机激励性评价通过积极的反馈和表扬，能够增强学生的学习动机，让他们感受到成就感，愿意主动参与到学习中来。
促进自信心发展及时的激励性评价能够帮助学生树立自信心，尤其是在语文学科中，良好的表达能力和写作能力需要不断的训练和鼓励。
学生在获得认可后，会更愿意尝试和表达自己的想法。
创造积极的课堂氛围通过激励性评价，教师可以营造出一个积极向上的课堂氛围，促进学生之间的交流与合作，使课堂更加生动有趣。
引导学生自我反思激励性评价不仅关注结果，也关注过程。
通过对学生学习过程的肯定与建议，可以引导学生进行自我反思，从而促进他们在学习中不断进步。
激励性评价的实施方法具体化的反馈教师在给予评价时，应具体指出学生的优点与不足。
例如，在学生的作文中，除了表扬其构思独特外，还可以建议如何改进语言表达，使反馈更加具体明确。
多样化的评价方式除了口头表扬外，教师还可以通过书面评价、评比、展示等多种方式给予学生激励。
例如，设立“优秀小作家”奖项，鼓励学生积极参与写作。
营造竞争与合作的环境在课堂中，可以通过小组活动，让学生相互评价和鼓励，营造合作学习的氛围，同时通过适当的竞争机制激励学生更好地表现。
及时性与频率教师应尽量在学生表现后及时给予评价，以确保学生能感受到自己的努力得到了认可。
同时，定期的鼓励和评价也可以保持学生的学习热情。
结论激励性评价在小学语文课堂中具有重要的作用，能够增强学生的学习动机、促进自信心、创造积极课堂氛围，并引导自我反思。
通过具体化、多样化的评价方式，以及营造良好的课堂环境，教师能有效实施激励性评价，从而提升学生的学习效果。
未来，教师应更加重视这一教学策略，为学生创造更加积极的学习体验。
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思作为小学语文教师，在课堂教学中，如何应用有效的激励手段提高学生学习兴趣及积极性，是我们一直在探索和实践的问题。
本文将结合自身的教学实践，以一个具体案例为例，探讨在小学语文课堂中的激励性评价方法与效果，并对其中的不足和改进进行反思和总结。
一、案例描述课堂教学主题为《草船借箭》，通过阅读文本和短片欣赏，引导学生理解古人智慧和团队协作精神。
作为教师，我在课堂中运用了以下激励性评价方法：1.表扬表扬是激励学生最简单有效的方法，我在教学中特别注重及时而具体地表扬学生的优点和表现。
例如，当学生主动回答问题时，我会用“好棒！很认真！”等语言表扬他们的勇气和努力，让他们感受到自己的价值和成就。
2.鼓励在学生遇到困难时，我会用鼓励的语言启发解决问题的思路和方法，例如，“你可以再尝试一下，不要轻易放弃！”、“小小的放弃，便失去了成功的可能性，继续努力！”等。
鼓励性的语言能帮助学生克服自己内心的挫败感和焦虑，拥有更为积极的学习动力。
3.奖励我设置了一些小小的奖励措施，激励学生积极参与课堂活动。
例如，每节课结束前的4分钟，将按照表现情况评选出一、二、三等奖，奖品可为贴纸、小玩具等小礼品，通过这些小奖品的激励，学生能更加主动地参与课堂中的活动。
二、案例效果通过激励性评价方法的运用，学生在课堂中表现出了积极的学习兴趣和参与度，主动回答问题、交流心得和体会，形成了良好的课堂氛围。
通过本次授课，我发现激励性评价的效果不仅有利于学生的积极参与和发言，更可以促进学生的记忆和理解。
在学生获得表扬、鼓励和奖励后，他们会更加自信地展示自己的想法，将知识更深入地吸收和掌握。
三、反思与总结在以上的课堂实践过程中，我发现自己也存在一些不足：1.表扬的方式不够多样化，即仅仅通过口头表扬不能充分激励学生，以后需要更加注重其他形式的鼓励和肯定，如写下表扬的话语和内容等，让学生能够长期保存和回味。
2.奖励物品的选择需要更加精心，现阶段许多孩子的奖品被设置的过于简单和消费化，不仅难以吸引他们的兴趣，而且无法体现不同的学生的个性化需求和差异。
激励性评价在小学语文教学中的应用研究
激励性评价在小学语文教学中的应用研究小学学生一般都处在较为敏感的心理发展阶段，注重学习的技能和学习的内容，可以帮助他们在认知、情感和行为方面取得良好的发展。
语文课程是小学阶段教育的重要内容，这也意味着小学语文教学中的评价对培养学生的学习兴趣、提高学习能力和发展学习兴趣和能力至关重要。
因此，如何运用激励性评价在小学语文教学中进行有效的教学评价，使语文教育能够实现真正的改善，成为教育家和教师关注的议题。
首先，要明确激励性评价的本质。
激励性评价是一种以培养学习者全面发展的教育原则为指导的评价模式，旨在激发学习者的潜能，提高他们的学习兴趣和学习能力，增强他们自觉性，构建良性评价环境，进而促进学生学习和发展。
特别是，在小学语文教学中，激励性评价更能将学生的发展纳入评价，尊重学生的多样性和个性，关注学生的积极发展，实现对学生语文能力全面发展的整体性评价。
其次，要建立有效的激励性评价模式。
在小学语文教学中，老师通过多种激励性评价技巧，可以更好地引导学生的学习，激发他们的学习兴趣，将学习者的学习技能和学习内容整合起来，使学习者在学习实践中能更加主动地进行思考和学习。
具体来说，老师可以创造宽松的学习氛围，让学生自愿参与课堂活动，激励他们参与其中。
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浅谈激励性评价在小学语文课堂中的实施摘要：新课程的背景下，评价在课堂中所起的作用越来越重要，而老师在课堂中对学生所采用的随机的、激励性的评价，是教学活动的重要组成部分，是活跃课堂气氛，激发学生参与教学积极性的重要方法。
在教学实践中，我尝试用激励性的评语对学生进行评价。
本文就这方面的做法谈谈我的体会。
关键词：尊重鼓励宽容
在课堂上，老师不是简单的对知识进行“对”与“错”的判断，而是要挖掘问题背后的教育资源，使学生能从知识、技能、情感、态度、价值等方面都得到发展。
“兴趣是最好的老师”，尽量给予学生鼓励，以适应孩子年龄特点和心理需求，给学生创造成功的机会，激发学生的学习欲望，保护学生求知的热情。
在教学实践中，我尝试用下面几种方式对学生的课堂行为进行激励性的评价。
一、尊重学生
心理学家利伯纳通过实践证明：受到激励的学生劲头十足，学习成绩不断提高，而缺乏激励的学生学习没有劲头，学习成绩有下降的趋势。
因此，在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的词语，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重。
那么用什么样的眼光看待学生学习中的不足呢？这与教师的教学观、学生观息息相关。
评价学生万不可求全责备，有时需要适度模糊，并且时时记着：每位学生身上都有闪光点，要在评价中能够使每个孩子的闪光点亮起来。
不过我们也不能视批评为如越雷池、如赴薄冰。
当课堂上两位争论激烈的学生期望你明辨是非时，你所给与的含糊肯定：你们说得都很有道理，你们都很了不起。
这样只会使学生摸不着头脑，不知道自己的观点到底是对还是错，这样不分是非，不置可否的赏识，只会对学生的正确理解知识造成失误。
当学生做错题，或做错事时，教师也不能因为伤害其自尊而说出：“你做得很有价值。
”这样的做法只会注重学生不良习惯的养成。
因此，我认为，鼓励孩子固然是培养孩子自信的好方式，但我们提倡表扬、赏识的同时，要注意分寸，虚假的表扬要不得，廉价的赏识更不可取，因此，我们不能让“廉价表扬”成为孩子健康人格塑造中的“温柔杀手”。
二、鼓励学生
据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法多，有的多至近百种，就是为了让学生能及时得到恰当的鼓励。
因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。
例如在教学汉语拼音声母“j、q、x”时，我是这样教学的：我先让学生观察书上插图，猜一猜旁边三个声母读什么？你的根据是什么？学生说了很多，比如：一个学生站起来说：“由公鸡我猜到这个声母读“j”。
听他说完，我马上表扬说：“你不仅会观察，还会联想，你真棒，老师要发你一朵会观察会联想的小红花。
这时另一个学生马上站起来说：“由气球我猜到气球旁边的声母是q的音，由西瓜我想到西瓜旁边的声母是x的音。
”听他说完，我带头为他鼓掌。
我的掌声还没停，马上又有一个学生站起
来说：“老师我来编儿歌记它们的音：一只公鸡jjj，一个气球qqq，一个西瓜xxx。
”“多好的方法”，我不禁赞叹到。
这时，学生学习的积极性被调动起来了，当我问：“小朋友，你能用什么好办法记住这三个声母的形？”这时，一个学生站起来说：“我们把学过的单韵母i加长再拐弯就是我们今天学的声母朋友j。
”这时，我连忙表扬他说：“你真棒，能联系旧知识学习新知识，老师发你一朵会学习的小红花。
”听我说完，这个学生很兴奋，其他学生也跃跃欲试。
这时，另一个学生站起来说：“老师，我发现这个声母j很像我们见到的公鸡的形状，它的点很像公鸡的冠子，竖像公鸡的身子，弯像公鸡的尾巴。
”听他说完，我马上表扬他说：“你也很棒，能联系生活实际来学习新知识，很了不起，老师也发你一朵会学习的小红花。
”这时，学生的思维被调动起来了，在学习“q”时，有的学生站起来说：“老师，我发现这个“q”很像我们学过的数字9。
”听他说完，我马上表扬到：“你不仅会联系语文的旧知识来学习新知识，还会联系其它学科的知识来学习语文的知识，你更了不起，发你一朵小红花，然后再和老师握握手。
这个学生和我握完手后，我发现他的小脸都涨红了，我相信他会永远记住这一天。
通过这个例子，我们明显地感受到在课堂教学中利用激励性评价语言所带来的教
学效果是多么明显啊！
三、宽容学生
要使学生发展，首先得宽容学生的错误，为学生营造宽松和谐的学习氛围，才能减轻学生的思想负担和心理压力，帮助学生树立
克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的精神力量，使学生积极主动地发展，这才是真正的关爱学生。
在平时的教学中，学生们在回答问题或在作业本上出现错误是很正常的事，尤其是一些学困生，出现错误甚至是经常性的，这就特别需要教师的关爱，需要用爱心去唤起学困生的生命活力。
例如，一名平时不敢回答问题的女学生，突然举起了手，老师高兴地让她发言，可是这位学生在站起来后，一紧张，什么都忘了，急得哭了起来。
老师没有批评她，而是鼓励她说：“你能主动回答问题，非常好。
尽管这一次没回答好，我相信下一次你肯定能成功。
”在随后的提问中，老师多次通过目光暗示或鼓励这名学生大胆发言，这位学生终于成功地回答了老师的问题，并赢得了同学们的掌声。
试想，如果面对学生的失误或错误，教师采取的不是宽容而是严厉的训斥，还会有这位学生的第二次发言和成功吗？
新课程改革对语文课堂评价提出了更高的要求，我们应该主动掌握评价的艺术性和科学性，以学生为本，以“超自我”的视角抛弃成见，与时俱进，全面反思，使语文课堂评价能有效地促进学生全面、持续、健康地发展，能更好地关注学生的个性和健全人格，关爱学生的生命发展。