小学语文激励性评价的作用
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思一、案例：在小学语文课堂教学中，激励性评价是非常重要的一个环节。
它不仅可以激发学生学习的兴趣和动力，还可以促进学生的自主学习和思考能力的提升。
以下是一个小学语文课堂教学激励性评价的案例：在一堂小学三年级语文课上，老师正在教授《小龙虾》这篇课文。
课文中描写了小龙虾的形态、习性和生活环境，寓意着生命的顽强和生生不息。
在课文朗读和理解之后，老师安排了一个对小龙虾进行创意绘画的活动，要求学生根据自己对小龙虾的理解，用彩笔绘制一幅生动形象的小龙虾画。
在这个活动中，老师并没有给学生提供具体的绘画样式和要求，而是鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，用自己的方式去描绘小龙虾的形象。
在学生们认真绘画的过程中，老师走到每个学生面前，鼓励他们，指出绘画中的亮点和不足之处，并提出一些建议，让学生们改进绘画。
学生们将自己的作品展示给全班同学，大家互相欣赏，并对彼此的绘画给予鼓励与赞美。
课堂氛围非常活跃，学生们的语文学习兴趣和艺术表现能力得到了很好的培养和发展。
二、反思：这个案例中展示了一次成功的小学语文课堂激励性评价实践。
从这个案例中我们可以得出以下几点反思和启示：激励性评价要注重个性化。
在这次活动中，老师没有一概而论，而是针对每个学生的绘画情况给予不同的评价和建议。
这种个性化的评价能够更好地激发学生的学习兴趣，使他们更加专注和投入到学习中来。
激励性评价要注重实效性。
老师的评价不仅仅停留在表扬学生，而是指出了学生绘画中的亮点和不足之处，并提出了改进的建议。
这种实效性的评价能够帮助学生更好地认识自己的不足，有针对性地提高自己的绘画水平，从而达到激励性评价的目的。
激励性评价要注重鼓励与肯定。
在展示活动的最后阶段，学生们相互欣赏和赞美彼此的绘画，增强了学生的自信心和自豪感。
作为老师，要及时给予学生肯定和鼓励，让他们在得到肯定的更有动力去进一步完善自己。
激励性评价要注重全面发展。
在这次活动中，学生不仅仅是通过语文课学习了小龙虾的知识，还锻炼了自己的绘画能力和表现能力，促进了学生的全面发展。
激励性评价在小学语文课堂教学中的运用
然举起 了手 ，老师高兴 地让她 发言 ，可是 这位学 生在站 起来后 ， 紧张 ，什么都 忘 了 ，急得哭 了起来 。老 师没有 批评她 ，而是 鼓 励她说 ： “ 你 能主动 回答 问题 ，能举起手 来就是 进步 ，非常好 。
学习成 绩不 断 提高 ，而缺 乏激励 的学生学 习没有劲 头 ，学 习成绩 有下 降的趋势 。因此 ， 在 教学活 动中 ，教师 要不吝惜 给学 生褒扬 的词语 ，以调 动学 生学 习 的积极 性 ，激发学 生学 习的 自 信 心 ，让 学生体 验到成 功 ，享受 到尊重 。那么 ，用什 么样 的眼光看 待学生 学习 中的不足 呢？这 与教师 的教 学观 、学生 观息息 相关 。这里有
扬 他说 ： “ 你 真棒 ，能联 系旧知识 学习新 知识 ，老 师发你一 朵会
、
学 习的小红花 。 ”听我说完 ，这个 学生很 兴奋 ，来 记忆。一 节课 下来 ，学 生不仅 记 住了 “ ｊ 、ｑ 、Ｘ ”的音 和形 ，而且学 生的观察能 力 、口语交 际能 力， 探 究发 现的意 识等基本 素质都 得到 了培养 ，很 多地方 体现 了
激励性评价在小学语文课堂教 学中的运用
河南 省 内黄 县 第 二 实验 小 学 牛 艳 艳
摘 要 ：随着新 课程 改 革的发 展和 逐步深 入 ，评 价体 系发展 迅 速 ，教 师的 评 价观 念 、评 价方法 也发 生 了很大 的 变化 。评 价在课 堂 中所起 的作 用越来 越重要 。本 文就 这方 面的做 法谈 谈我的 体会 。 关键词 ：小学 语文 教学 激励 性评 价 运 用 所 谓激励性评 价 ，就 是使 被评价 者产生 向上 的欲望和 动力 ， 并 获得成功 的一种 评价手 段 ，是新课 改倡导 的发展性 评价 的重要 内容 。在课 堂上 ，老师不 是简单 的对 知识进 行 “ 对 ”与 “ 错 ”的 判断 ，而是 要挖 掘 问题 背后 的教 育资 源 ，使 学生 能从 知 识 、技
小学语文课堂教学中激励性语言的重要作用
小学语文课堂教学中激励性语言的重要作用语文是学生的一门重要学科，对学生的语言能力、思维能力、文化素养和综合素质的培养起着重要的促进作用。
而在语文课堂教学中，激励性语言的运用能够极大地激发学生学习语文的兴趣和积极性，提升他们学习语文的动力和效果。
本文将围绕激励性语言在小学语文课堂教学中的重要作用展开。
1.激励性语言可以唤起学生的学习兴趣每一个学生都有自己的兴趣和潜力，而激励性语言的使用可以唤起学生的学习兴趣，使他们从内心愿意参与到语文学习中来。
例如，教师可以使用生动、形象的语言描述语文中的经典故事，引发学生对故事情节的好奇心和想象力，让他们充分感受到语文学习的乐趣。
同时，教师还可以通过讲述一些有趣的语文知识和绕口令，激发学生对语文学科的热爱和学习的欲望。
2.激励性语言可以提高学生的学习积极性学生的学习积极性是影响学习效果的重要因素之一。
在语文课堂教学中，教师可以通过使用激励性语言，如鼓励、称赞、肯定等，提高学生的学习积极性，激发他们对学习的主动性和参与度。
例如，当学生在课堂上回答问题或表现出色时，教师可以及时给予鼓励和称赞，让学生感受到自己的进步和成就，进而更加努力学习，提高自己的语文水平。
3.激励性语言可以增强学生的自信心学生的自信心对于他们的成长和发展至关重要。
在语文课堂教学中，教师可以通过使用激励性语言，帮助学生建立起自信心，克服学习中的困难和挫折。
当学生面临困难和错误时，教师可以用鼓励和信任的语言，在激励中指导学生进行自我反思和调整，从而培养学生独立思考和解决问题的能力。
同时，教师也可以通过赞扬学生的进步和努力，让学生对自己的潜力和能力有更加全面和积极的认识，增强自信心。
4.激励性语言可以提升学生的学习动力学生的学习动力是决定其学习效果的重要因素之一。
在语文课堂教学中，教师可以通过使用激励性语言，激发学生对学习的渴望和追求。
教师可以通过明确的目标设定和阶段性目标的达成，激励学生通过努力学习来实现自己的目标和梦想。
激励性评价——小学语文课堂教学的主导评价
苍 白 不 当 、流 干 形 式 、浮 于 表 面 ，没 有 渗 透 入 真 实 情 感 ，也 不 注 寻 找 学 生 的 闪光 点 ，哪 怕学 生 的发 言 中 只有 一 个 用 得 好 的 简 单 的 话 语 ， 怕是 小 小 的 一个 微 笑 、 词 用 得 真 准 确 ” 这 个 句 子 真 美 ” 你 理 解 透 彻 、语 言 精 当 、表 我 － 句 哪 ，“ ，“ 个Ｈ ｏ ｔ 、一 朵 红 花 、一 个 爱 抚 的 动 作 、一 句 及 时 的 肯 定 ，往 往 达 流 畅 且 自信 满 怀 ， 非 常欣 赏 你 ” 可 夸 他 们 “ 言 声 音 响 亮 ” ￣ｏ 我 还 发 会 给 学 生 带 来 莫 大 的喜 悦 ，使 教学 带 来 意想 不 到 的效 果 。 “ 自信 ” “ 大 方 ” 你敢 于发 表 自己意 见 ，进 步 真 大 ” 这 真 ， 真 ，“
举而数得 。
语文课堂中激励性评价对小学生的影响
２０ １ ７／０ １麓鞠圈麓麓囊龋黼隆骚鞠鼹麓蹦豳嘲鞠赣鳃鼹鞠隧麓鳃龋圈豳瞄鼹
师要及时控制课堂．多用激励性语言诱导学生积极思维，主动
探究，提高分析问题、解决问题的能力，提高学生学习效率。 二、小学语文课堂激励性口头评价的作用 当前在小学语文课堂教学中。教师有效运用激励性口头评 价还远远不够．不能充分调动学生参与课堂“教”与“学”的互 动。无法体现以学生为主体的教育新理念，究其原因就是对小 学语文课堂教学中运用激励性口头评价的作用还不够了解．造 成教师重视程度不高，运用不足。因此要了解小学语文课堂激 励性口头评价对小学生具有的重要作用是引导教师正确使用
小学语文课堂高效进行，小学生较中学生来说对教师的激励性 评价需求更高。一些学生由于惧怕老师很少积极主动地参与教
学活动．实现师生互动．学习效率很低，更遑论能力的提高。激 励性口头评价能很好克服学生这一缺点．轻松实现学生学习效
鳃鹱骥驻糕骥裁赣鞫鹈鞣爨骥鞠鞠霞赣圈翳鞠黼礴赣隧鼹酾疆鞫黼
９２
ＳＡＮＷＥＮＢＡＩＪＩＡ
激励性口头评价的关键所在。激励性口头评价是对学生学习成
果的有效肯定．是教师对学生课堂活动的客观总结．因此教师 多运用激励性口头评价对调动学生学习的自觉性、主动性都具 有积极作用．特别是在小学语文课堂教学中，教师根据课程内 容以及教学目标．随着课堂内容的由浅入深，而配以对学生提 问、回答问题等给予激励性口头评价．一方面使学生不会走思， 另一方面能够调动好学生参与课堂互动．为完成课堂教学活动 提供有力的保障。小学语文教师激励性口头评价的正确使用还 可以促进以学生为主体的教学活动的顺利开展，能够让学生在 课堂教学中敢于参与互动、乐于参与互动，能够将自己的疑问 和持有的观点向老师和同学畅所欲言，不再受到拘束．从而使 小学生对语文学习产生浓厚的兴趣．培养学生思考问题、分析 问题和解决问题的能力。从而真正实现素质教育的寓教于乐， 让孩子们能够毫无压力，毫无负担的自主学习。可见小学语文 教师激励性口头评价的作用是非常重要的。 三、结语 小学语文教学活动应该是丰富多彩和乐观向上的．要使课 堂教学气氛浓厚．使学生对语文产生学习兴趣，能够与教师形 成良性的学习活动，就要求小学语文教师运用好激励性口头评 价．对学生点滴优点给予表扬，对学生因主动学习、回答问题出 现的错误等等，也要采取激励性口头评价．鼓励学生．只有这样 才能彻底改变传统教学模式．才能使教学改革得到成功。从而 为小学语文教育教学的健康开展奠定基础。 参考文献： …段俊芳．小学语文激励性评价ｍ．学周刊，２０１１，０９． ｆ２１马淑霞．谈语文课堂激励性评价尺度的把握ｍ．中国校外 教育，２０１２，１０．
小学语文教学巧用激励性评价
小学语文教学巧用激励性评价小学语文课程是其他课程的基础,它将为学生今后的进一步学习奠定基础。
对于低年级学生来说,培养学习语文的兴趣和良好学习习惯,掌握正确的学习方法,学习基础知识和基本技能是非常重要的。
所以,我们应该选择各种适合学生的教学方法,促使学生良好发展。
激励就是一种好方法,对于小学低年级学生尤其适合。
一、激励性评价的重要意义语文学习活动本身对于年龄较小的低年龄孩子来说还是略显枯燥。
而且低年级学生年龄小,注意力不集中,自控能力差,课堂管理与教学有一定难度。
不过,低年级学生特别喜欢被老师表扬。
为了得到老师的表扬,他们总是争先恐后。
根据这种特性,我们可以在语文教学中充分运用各种激励性评价促进学生发展。
二、激励性评价的具体实施1.营造良好氛围。
教室后面的黑板报是营造良好评价氛围的一块好园地。
我在这里设置“进步星”、“勤奋星”、“小书法家”、“小作家”等,定期评选,用红笔写上符合条件的学生的名字,让他们充满自豪感。
别的孩子看到他们被表扬,当然会暗暗叫劲,力争“下次就是我!”而教室四周的墙壁也是很好的空间,为孩子们提供了一个自我展示的平台和机会。
好看的字迹、美丽的图画、优美的文章等,都可以分类张贴在墙上。
孩子们在这里可以展示自我,分享喜悦。
需要注意的是,在张榜公布的同时,教师应给予肯定性口头评价,让其他孩子有更深刻的体验,激励他们奋力拼搏。
2.使用激励性课堂教学语言动作。
记得刚开学时,孩子们不敢举手发言或只是小声回答,即使我让他们齐声回答一个非常简单的问题,他们也少有应声。
于是,我特别注意培养他们大胆发言的习惯。
刚开始,我规定学生们可以坐着不举手直接回答问题,也不强求整齐统一,只要说出自己的想法就行。
随着时间推移,他们对于集体坐着不举手回答问题已经习惯了。
于是,我开始要求他们坐着举手,自由回答问题。
再过一段时间,我又要求他们举手等待老师点名再回答。
当这些都成为他们的习惯之后,我开始注意培养他们积极举手发言的习惯。
浅谈小学语文课堂教学的激励性评价
发言中实在连值得夸奖的词句也没有， 还可 夸他们 “ 言声音响 发 亮！‘ 自信 ！‘ ＇‘ ＇真 ＇‘ ，真大方！‘ ．你敢于发表 自己意见， ’ ‘ 进步真大！这样 ＇ ＇ 可以让每一个学生 意识 到教师在时时关注着 他们 细微进步 ， 并
和他一起分享这种进步带来 的快乐 。 的人 不少， 他也举 了手 ， 看到这种情况我很 为他高兴 ， 虽然他可 如 ： 以肯定学生的交流成果 ； 以肯定学生积极参与交流 可 可 能答不 上， 但我还是让他 回答 ， 没想 到他 回答得非常好 ， 只是声 的态度 ； 以肯定学生交 流过程 中尊重他们的行为意识 ； 可 可以肯
音太小 ， 我高兴地对他说 ：你 回答得非常准确 ， “ 老师为你骄傲 ！ 你想不想让全班都听到你精彩的回答 呢？ 这个学生听到老师的 ” 表扬非常高兴 。 于是他声音洪亮地把答案重新说 了一遍 ， 全班同 学都为他鼓掌 。从此以后 ， 我感觉这个学生有了明显的变化 ， 回
定学生勇于追求卓越 的科学精神……例如 ： 在教课 文《 时 ， 家》 我 讲完课文后 ，这首诗 写得多美啊 ！现在让我们也试着做个小诗 “
间借以优化教学进程的一种情感 交流 ， 从而达到 乐学的 目的。 关键词 ： 语文教学； 激励性评价
中 图分 类 号 ： ６ ３ （ ２ ．２ ３ 文 献 标 识码 ： Ａ 文 章编 号 ：０ ６ ３ １ ｆ ０ ０）— ９ — ０ １０ —３ ５２ １ ２ ０６ ０ １
新 的《 文课程 标准》 语 指出 ， 对学生 的 ｔ 表现 ， ３ 常 应以鼓励 、 比如在课堂教学中 ， 的同学会对某一问题“ 有 打破沙锅问到 。 对学生的发问草率处理 ， 说他钻 表扬等积极性 的评价为主 ，采用激励性 的语言 ，尽量从正面引 底 ” 如果你为了完成教学任务 ， 导 。 国教育家第斯多惠曾说过：教学艺术的本质不在于传授 ， 牛角尖 ，就会挫伤学生 的自尊心 ，打击其对该学科 的学习积极 法 “ 而在于激励 、 唤醒和鼓舞。” 不管哪个学生提出问题或 回 问 性 。 答 但是 ， 如果你说 ：这位同学提出的问题很好” 或者说 ：这位 “ ， “
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思
小学语文课堂教学激励性评价的案例与反思1. 引言1.1 背景介绍小学语文课堂教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节，但在实际教学中，学生的学习积极性不高、学习动力不足等问题时常存在。
这也导致了学生在语文学习中的兴趣不够、学习效果不佳等情况。
如何在小学语文课堂中激发学生学习的积极性，提高学习动力，已成为当前语文教学中亟待解决的难题。
教师在教学中的角色至关重要，他们不仅需要具备扎实的专业知识和教学能力，更需要有激励学生学习的能力。
教师的激励作用对于学生的学习态度、学习动力和学习效果有着直接的影响。
通过对小学语文课堂教学中的激励性评价进行案例分析和反思，不仅可以帮助教师更好地发挥激励作用，提高学生学习的积极性，而且可以促进小学语文教学水平的提升，提升学生的学习效果和综合素质。
【背景介绍到此结束】。
1.2 问题提出小学语文课堂教学中，常常会遇到学生学习兴趣不高、缺乏主动性等问题。
教师在传授知识的过程中，如何激励学生，调动他们学习的积极性和主动性是一个亟待解决的问题。
在课堂教学中，教师的激励性评价将起到至关重要的作用，它不仅可以提高学生学习的积极性，还可以帮助学生树立正确的学习态度和价值观。
在实际的教学中，我们也发现了一些问题。
比如部分教师缺乏激励学生的方法和手段，导致学生缺乏学习的动力；还有一些教师对学生的评价过于功利性，注重学习成绩而忽略了学生的全面发展。
如何在小学语文课堂教学中有效地进行激励性评价，成为了当前教学实践中需要面对和解决的问题。
本文将通过案例分析，探讨小学语文课堂教学中激励性评价的重要性，深入剖析激励性评价的方法，以及对教学实践提出反思与改进的建议，旨在为提高小学语文教学质量，激发学生学习兴趣和潜力提供借鉴和参考。
1.3 研究意义研究可以帮助教师更好地了解如何有效地激励学生，使他们在学习中更加积极主动。
通过激励性评价的实践，教师可以及时了解学生的学习状态和需求，调整教学策略，提供更为个性化的学习支持，帮助学生克服困难，取得更好的学习成绩。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文激励性评价的作用
一、背景:新课程改革强调建立促进学生发展的评价机制，把评价活动和
过程当作是为学生提供了一个自我展示的机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩，让学生获得一种成功的满足感和喜悦感。
在小学语文课堂中，激励性评价
是一种积极、有效的评价手段，对于受教育者的健康成长与和谐发展，具有重
要的意义。
二、问题：在“一切为了学生的发展”新理念的倡导下，低年级的语文老
师纷纷采取肯定的、积极的、富有刺激性激励的评价。
的确，激励性评价可以
激活教学气氛，激发学生参与课堂的积极性，但是，一味提倡无原则的激励性
评价，是否能有效激发学生的学习欲望呢？
三、案例事件与反思[案例]这是一堂气氛活跃、热闹的语文课。
从课始到
课尾，无论是读了几个词的，还是写了几字的；无论是答对了一道题的，还是
回了几句话的，我几乎无一例外地竖起大拇指，“说得真好！”“真不错”！“你真棒”的称赞声不绝于耳。
我甚至要求全班孩子一次次掌声鼓励。
可是慢
慢地，我却发现起先整齐响亮的掌声正变得稀稀拉拉，有的人甚至根本没有听
别人的发言。
[反思]或许是处于对学生发言的尊重，或许是为了体现人性的关怀，再或
者是因为好孩子是夸出来的，所以，对每个孩子我都慷慨无私地献出了赏识教
育的法宝。
诚然，学生确实需要沐浴赏识的雨露，特别是低年级的学生，在激
励性语言的评价下，相信即使是平庸的孩子也会变得鲜活起来。
但是，物极必反，凡事过头了就未必是好的了。
一味表扬，正如一味惩罚一样，并不可取。
不需要付出努力，垂手可得的称赞有谁会珍惜呢？事实上，对孩子而言，廉价
的表扬不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随和
应付的学习态度。
[案例]吸取了上一次的教训，我决定对孩子们的评价分个等级，那些有精
彩的语言、有价值的回答、有自己独特思考的孩子，我会给他们发一颗智慧星，回答一般的，我会给予语言上的肯定或建议。
“刚才同学们读得真认真，现在谁愿意读给大家听一听呢？读得好的同学
可以得到一颗智慧星！”这话犹如给了孩子门一剂兴奋剂，一双双的小手举得
老高，当我点到一个孩子站起来读的时候，确实读得不错，看来这种方式已初
见成效了！当孩子读到最后一句的时候，却读错了一个字，这个字是我刚刚教
过的，一双小手急切地举了起来，我原本以为他会热心地帮助读错的孩子改正
过来，却发现他望了望我手中的“智慧星”，低头读起课文来，原来他根本没
有认真听别人读书，一心只是想得到我手中的奖品。
[反思]激励性评价是课堂的一种手段，可以借助一定的工具，比如小红花、智慧星等。
特别是低年级的学生，开展一些“争红花”“夺红旗”之类的活动，的确能调动学生的积极性，调节课堂气氛，但是，许多学生会把学习这一目标
置于脑后，而只在乎当前的奖励，甚至于把奖励当成学习的目的，转移学习兴趣，久而久之，产生一种功利心理：回答对了问题就能得到奖励。
因此，课始
还能看到一些孩子积极参与学习，而当他们得到奖励之后，就以为大功告成，
后面的学习活动就不那么积极参与了。
更糟糕的是，有的学生对“智慧星”
“小红花”等东西熟视无睹，失去兴趣，时时盼望着有更新鲜的东西来刺激他们。
这一结果显然与教师的初衷是背道而驰的。
看来，带有功利性的激励性评
价并不利于孩子的长期发展。
[反思]整堂课没有“你真棒！”你真了不起的廉价评价，也没有“智慧星”的物质刺激，却有疑问、有惊叹、有笑声、有争议，学生的学习积极性很高，就连课外知识并不丰富的孩子也听地津津有味。
为什么这节课能够调动学
生的学习积极性，让师生都沉浸在轻松愉快的气氛中呢？我想大概是适时地运
用了几种不同的激励性评价：在课堂口头评价时，用疑问开启学生思维的心扉，在疑问中评价；释解学生心中的迷惘，产生惊叹，表达喜悦，在惊叹中评价；
营造生动有趣、幽默诙谐的情境，在笑声中评价；鼓励学生大胆质疑，让学生
就自己感兴趣的问题，各抒己见，在争议中评价。
四、分析与总结：评价是课程改革的一项重要内容，评价不仅要关注学生
的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的才能，了解学生发展中的需求，
帮助学生认识自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上
的发展。
好的评价，不仅能激起学生的学习兴趣，还能激发学生的思维火花。
1、营造和谐民主的教学情境是进行激励性口头评价的前提。
好的课堂氛围，
令学生如沐春风，人人轻松，个个心驰神往。
这样的氛围，正是课堂口头评价
所需求的。
但课堂口头评价是一种沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。
营
造宽松、民主的评价氛围是追求小学语文课堂口头评价最大有效性的重要前提。
2、把握好激励的时机。
课堂口头评价的时机把握是十分重要的。
如果把
握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。
因此，评价时机应选在学生真
正感到教师可亲、可信赖之时，选在师生情感在教育空间弥漫之时。
①及时评价，适时发现，捕捉学生的闪光点
课堂口头评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地
进行激励性评价，还要引导学生也学习在评价时善于捕捉、把握时机，进行对
话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。
激励性口头评价要面向全体学生，在课堂教学中，针对学生的学习态度、
学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。
更重要的一点，评价
要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。
考察受教育者个体进步或退步及幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整心态和
评价行为，不断进步。
激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、
学习水平，因人而异，因时而异，做出针对性的、艺术性的评价。
这样才有利
于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。
在课堂这
个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。
②延缓评价，
给学生思维发展的空间
教学中，教师对学生正在讨论的问题，不能立即给予肯定或否定的评判，
而应以鼓励的行为方式或语言，或提问或实验，让学生畅所欲言，然后选择一
个恰当的时机说出自己的见解和主张。
延缓性评价把评价权还给学生，让学生
去发现、去分析、去论证。
每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他
们或分析，或争论，或同意，自己来处理。
在学生解答问题时，教师对学生解
答的评价不是按标准答案，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学
生的独创性。
对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生错误所在，补
充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新过程。
在学生理解得不够准确，表达不够完整时，教
师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除
谬误，获取真知。
让学生在这个过程中享受到学习的乐趣，又提高了学生的口
头表达能力，发散了学生的思维。
在教学中，适当激励性评价，是激起学生思维的“一剂良药”，正确运用激励性评价将使我们的语文课堂焕发出无限的活力和生机。