新课程下物理课堂教学中换位思考
物理研修心得体会5篇
物理研修心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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动量守恒定律教学反思
动量守恒定律教学反思动量守恒定律教学反思身为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的动量守恒定律教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
动量守恒定律教学反思1每学期举行一次教学开放活动，已成为我校教育教学的传统贯例，很好的促进青年教师专业成长，推动学校教学研究长足发展。
本次观课议课活动安排在高二年级组进行，由汪梦洁老师和孙正老师上同课异构课《动量守恒定律》，物理教研组全体老师参与听课、议课。
本人把听课议课的一些不成熟的心得体会总结如下。
一、以人为本在听中教课堂教学的核心是学生，所有的教学活动实施应围绕学生展开，以人为本是课堂教学的核心理念。
故评价一节课成败的核心标准是以学生为基准，看老师的教学是否以学生为主体，看老师在课堂上是否关心人、尊重人、依靠人、发展人、满足人。
用“以学论教”作为指导思想，把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的状态讨论教的成败。
通过学生的学来映射和观察教师的教。
”这充分体现了新课程的“以生为本”、“教为主导”、“学为主体”等先进的理念。
两位老师在课堂教学实施环节，都体现了扎实的基本功，关注学生，关心每一位学生，倾听学生的反应，及时评价，及时反馈，以人为本，在听中教，很有亲和力，课堂互动性强。
二、换位思考在学中教课堂教学是学生生命成长的过程。
人人都有思想，都有思考的权利，在思考中能对收益和得失进行算计，并在算计中根据自己所理解的价值标准追求利益最大化。
作为老师，要尊重参与者思想的权利，并搭建交流与表达思想的平台，鼓励学生在课堂教学中积极主动的思考。
要防止一言堂，一味追求进度和效率而控制或剥夺学生思考的过程，包办学习过程，禁锢学生多元化的思想。
“己所不欲，勿施于人”要设身处地，感身同受。
两位老师都能从物理学科核心素养出发，注重物理观念的建立，积极训练科学思维，努力进行实验探究，培养学生科学态度与责任。
新课程理念下物理课堂教学换位思考
新课程理念下物理课堂教学的换位思考新课程已实施了几年，新课程要求教师的教学理念与角色要发生根本的转变。
新课程下的课堂教学与原有的课堂教学相比，教师再也不能把知识的传授作为自己的主要任务和目的，而应更多地站在学生的角度，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，把教学重心放在如何促进学生“学”上。
课堂教学要以学生为主体，直接指向学生学习活动本身，关注的焦点是学什么、怎么学、学得如何？……即，教师还要扮演“学”的角色，从而成为学生探究知识道路上的合作者。
那么教师在课堂教学中如何实施换位思考，集“教”和“学”两种角色于一身，灵活驾驭课堂，进退自如，使师生思维同步，使教与学融为一体呢？下面笔者以苏科版物理九年级（上）“杠杆”一节谈谈自己的几点想法。
一、想学生所想兵法云：“知己知彼，百战不殆”。
作为教师，我们应该对所教学生有充足的认识，了解班级学生的心理状况，深刻地了解学生学习的客观规律和基本过程，清晰地把握班级学生的知识经验背景、思维特点以及他们的兴趣点和兴奋点，从而能够较准确地洞察和把握学生学习活动和思维活动的走向，课前应站在学生的角度对课堂教学做充分的预设。
在教授过程中要随时把握学生的思想脉搏，实现与他们心理上的沟通，引导学生的思路，灵活处理好预设与生成的关系，把握住互动中学生“随机”冒出的精彩火花，当学生表情出现“细微”的变化时，教师要设身处地地“换位”思考，激发起学生“兴奋”的学习状态，提高学习的积极性，从而使学生对学习的知识能有较为深刻的认识和理解。
例如，学生会选用哪些工具来拔图钉？采用什么方法？除了课本上提供的器材外，学生是否还会选用其他的工具？二、解学生之惑课堂上，教师在讲述时常会碰到这样的情况：看到某些学生表情凝重，脸色不悦，满脸疑云，显然是学生思维出现了“疙瘩”。
这是由于双方分析问题、解决问题的能力不在同一层次上，或由于学生的生活经验的缺乏。
有些教师感觉到比较简单的、很容易归纳出的物理规律或概念，如果从学生的角度看可能存在很大难度，若不及时排除，必然造成心理上的不和谐，成为学生继续思维和学习的障碍。
人教版九年级物理全册第十五章第二节《电流和电路》优秀教学案例
在教学方法上，我采用提问启发、实验探究、小组讨论等教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。同时，注重对学生进行价值观的培养，让学生在学习过程中树立科学的世界观和正确的价值观。
2.要求学生在作业中提出问题，鼓励学生自主思考和解决问题，培养学生的自主学习能力。
3.鼓励学生进行自我总结，反思自己在学习过程中的优点和不足，提高学生的自我评价能力。
4.教师对学生的作业进行批改和反馈，指导学生改进学习方法和策略，帮助学生提高学习效果。
五、案例亮点
1.生活实例导入：通过利用生活实例引入电流和电路的概念，能够激发学生的学习兴趣，引发学生的思考和好奇心。这种教学方式能够使学生更加贴近实际，增强学生对物理知识的认同感。
人教版九年级物理全册第十五章第二节《电流和电路》优秀教学案例
一、案例背景
在九年级物理教学中，电流和电路的概念是学生理解电学基础知识的关键。针对“人教版九年级物理全册第十五章第二节《电流和电路》”的教学，我以“探究电流的形成和电路的组成”为主题，设计了一份优秀教学案例。
本节课旨在让学生通过观察、实验、分析等方法，了解电流的形成原因，掌握电路的基本组成部分，认识并学会使用常见的电路元件。在教学过程中，我注重引导学生运用物理知识解决实际问题，培养学生的动手操作能力和创新思维。
2.问题导向教学：在教学过程中，引导学生提出问题，激发学生的思考和探究欲望。通过问题链的设计，让学生由浅入深地理解和掌握电路知识。这种教学策略能够培养学生的批判性思维和创新能力。
运用“换位思考”提高中职物理教学有效性
运用牛顿运动定律 ， 推出物体作 曲线运动的条件 ， 也就是能 掌握本课的难点所在 。利用分层教学法让不 同层 次的学生
职 业教 育
运用“ 换位思考” 提高中职物理教学有效性
赵 汉 芳
（ 南京 市城建 中等 专业 学校 江苏 ・ 南京
中图分类号 ： Ｇ７ １ ２ 文献标识码 ： Ａ
２ １ ０ ０ ４ ２ ）
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３） ３ ６ — ０ １ ２ ６ — ０ ２ 习水平的 ， 但 同时 ， 班内难 免也有一些思维发展特别慢 的学 生， 他们对待学 习的态度往往是消极 的， 而且常常教师在讲 台上讲 得热 血沸腾 ， 学生却像听天 书一样 。因此 ， 我们要清 晰地认 识到在物理学 习上不是人 人都能整 齐划一地 发展 ， 只有正视学生的个体差异 ，有 区别地设计教学环 节和进行 教学 ， 才能使每位学 生都能在原有基础上有所提高。 例如在学习 “ 曲线运动 ” 时， 我对物 理学习成绩较 为薄 弱 的学生要求是 ： 知道曲线运 动中速度的方向 ， 理 解曲线运 动是一种变速运动 ， 能够掌握 物体 作曲线运动的条件 ， 重点 引导他们能理解 曲线运动瞬时速度方 向。而对 于物理 成绩 较好 的学生则要求他们除能掌握上述课标要 求外 ，还要能
２课 堂教 学“ 换位 思考 ”
课堂是教育教学实施 的主要 阵地 。在传 统的课堂教学
中， 往往是先 由老师讲授 知识 ， 演 示操作 ， 然后 由学生 进行 ｒ ｅ ｌ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ｈ ｉ ｐ ａ ｎ ｄ ｈ ｏ ｍｅ ｗ ｏ ｒ ｋ ａ ｒ ｒ ａ ｎ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ，Ｓ Ｏ ａ ｓ ｔ ｏ ｏ ｐ ｔ ｉ ｍｉ ｚ ｅ ｔ ｈ ｅ ’ 练习， 学生的 自主性 、 创造性未 能被很好 地调动。新课程理 ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｐ ｒ ｏ ｃ ｅ ｓ ｓ ａ ｎ ｄ ｒ ｅ ａ ｌ ｉ ｚ ｅ ｅ ｆ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ — 念提倡把课堂还给学生 ， 激发 学生的学习兴趣 ， 让 学生真正
学而思名师
白亚丽，女，学而思顶级物理教师团队明星教师，长期从事初中物理教学，曾在所属学校多次获得“优秀教师”称号，有丰富教学经验，及多年初三毕业班带班经历，教学成果卓著。
白老师授课风格，富有激情，严谨认真又不乏形象生动，非常关注所有学生，善于引导，深受家长好评和学生喜爱。
盛国军老师盛老师，多年从事物理教学工作，所教学生成绩提高显著，也是同学们公认的“好朋友”。
他不但在教学方面苦心钻研，同时进修心理学及青少年潜能开发学。
一贯的教学主张为：教育本质是引导，而不是教授。
教授的效果跟买本字典查查的效果是一样的，但经过引导，学生就能够自己运用知识、改善态度与习惯，自然进步神速。
因此盛老师经常与家长沟通，探讨学校、家庭、自身的三向引导教学，力求真正使孩子内外进步。
至今理念广受学生和家长的认同与好评。
刘宁老师刘宁硕士学位, 师范类物理教育专业毕业，7年教龄，在山东省顶尖学府之一的烟台二中任教四年，先后担任班主任、学科组长、毕业班教研组长等职，并一直兼任物理实验室负责人，参与了素质教育新教改教研，获得过省级荣誉两项、市级荣誉两项，被评为优秀教师、优秀辅导教师，独创实验设备两项，发表学术论文四篇，其它文章若干，被《今晨六点》等媒体采访两次；所教学生全部进入重点高校。
操志文，初中物理老师。
在一直自转的地球上享受着地球重力作用23年了。
操志文老师上课音调很好听，动作幅度也较大，教学方法新颖实用。
操志文老师有很多矛盾：外表清秀却喜欢狂野的足球，身材矮小却钟情于篮球，小嘴小耳朵声音却具有爆发力，为人温和中有着热情，婉约中也透着豪放。
希望能和你成为朋友。
戴慧敏老师四年教龄，三年送毕业班经验。
善于培养学生产生物理兴趣，帮助学生理解物理知识，教育学生建立物理思维方式，引导学生解决物理问题等方方面面，老师都要做好“既师亦友”的多重工作，既当领路人又为交流者，真正把同学领进物理之门。
在考试复习时，帮助同学总结知识，归纳题型，并即时发现学生在知识点，思维方式，解题方法，甚至时性格习惯等多方面可能存在的问题，针对性的进行纠正和训练，以帮助学生迅速提高考试成绩，减轻学生负担。
2023年江苏省南京市教师招聘考试题《公共知识》
2023年江苏省南京市教师招聘考试题《公共知识》一、单项选择题。
本大题共20小题，每小题2分，共40分。
1（）个字的伟大建党精神是中国共产党的精神之源。
A、32B、16C、24D、182党的十九届六中全会于2023年11月8日至11日在北京举行。
全会最重要的成果是审议通过了党的第（）个历史决议，即《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》。
A、一B、二C、三D、四3（）,是办好教育的根本保证。
A、在全社会开展“四史”宣传教育B、加强新时代知识产权强国建设C、坚持党对教育工作的全面领导D、深入实施新时代人才强国战略4《中华人民共和国家庭教育促进法》的颁布，标志着家庭这个最小的社会组织的育人职能在我国得到了法律的认可与保障。
该法明确规定，家庭教育以（）为根本任务。
A、家风育人B、劳动育人C、文化育人D、立德树人5北京2023年冬奥会的脚步日益临近，某同学在准备“北京冬奥小课堂”的发言时，从网络上摘录了下列信息，其中正确的是（）。
A、冬奥会奖牌表达了“天地和•人心同”的中华传统文化内涵B、会徽“冬梦”以梦为灵感来源且运用了中国书法的艺术形态C、北京冬奥会和冬残奥会主题口号是“更快、更高、更强、更团结”D、吉祥物“冰墩墩”“雪容融”分别以熊猫和中国结为原型进行设计6我国航天员在空间站内驻留时间不断增加,进行体育锻炼已成为航天员需要完成的一项重要工作。
下列适宜的运动是（）。
A、举重B、跳高C、立定跳远D、拉弹簧拉力器7《金陵历代名胜志》记载,唐诗名句“借问酒家何处有,牧童遥指杏花村”中“杏花村”位于（）。
A、马府街附近B、利济巷口C、石坝街北D、凤游寺一带8大自然中靖蜓点水的作用是（）。
A、喝水B、繁殖C、清洁D、捕食9（）是人脑中制造感情的场所，其老化容易让人放松警惕，轻信他人。
A、额叶B、延正髓C、大脑皮质D、杏仁核10诗人笔下的诸多地景记忆都蕴藏于地名赋予的肌理中，散发着独特的魅力。
根据诗意和对联知识，下列横线处最适合的地名是（）。
物理教学中教与学的换位思考
物理教学中教与学的换位思考摘要：教学过程是教师的教与学生的学的交往、互动过程，是师生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，因此教师备课、讲课、反思都应从学生出发。
关键词：物理教学备课讲课反思物理作为一门以实验为基础的学科，肩负着培养学生的学习能力、全面提高学生素质的重任。
学生能力的提高、智力的发展都必须依赖于课堂教学这一载体，因此探索优化课堂教学效果、提高课堂教学质量的模式、途径和方法，就成为当前物理教师思考的问题。
如何让学生以最佳的状态接受知识是提高教学质量的关键所在。
尤其是物理学科，教学内容和教学方法都很灵活，所以学生良好的学习状态尤为重要。
如果教师只是站在教的角度设计教学，则教学效果必然不佳，如果站在学生学的角度设计教学，则有利于提高教学效率和质量。
一、从学生出发备课“凡事预则立，不预则废”。
备课是教学工作中一个极为重要的环节。
讲什么，怎样讲，事先都要周密考虑，精心设计。
教师在备课时应换位思考，从学生的角度进行教学才算把课堂真正还给了学生。
首先，教师在备课时要考虑学生的心理：学生对什么感兴趣？想知道哪些问题？会提出哪些问题？教师要尽力寻找教材内容与学生求知欲望的契合点。
其次，要考虑学生的理解能力，学生对教材中哪些问题能理解，对哪些不易理解。
教师要灵活把握教材、课程标准，对其中的某些问题进行深入探究，对部分内容进行适当的改编、重组，使学生更易于理解。
最后，要考虑学生的学习心理：学生喜欢教师用怎样的形式讲课，希望教师用怎样的语言表达，从而做到心中有数，把学生应该把握的知识点、学习技能灵活地设计到学案中。
只有备课中以满足学生期待为出发点，备学生所想，答学生所思，才能在课上把物理知识讲得妙趣横生、引人入胜，从而深受学生的期待和欢迎。
二、从学生出发讲课新课程倡导“以人为本”，促进学生的全面发展。
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新课程下物理课堂教学中的换位思考【摘要】新课程的核心之一是“以人为本，创新思维”，如何在课堂教学中实现这一核心，本文用换位思考的方法，以电场这章教学为例谈谈自己的几点相法。
【关键词】新课程主体课堂教学换位思考探究
新课程正逐步的走向我们，新课程与原教学大纲相比，对教学目标阐述的角度及落脚点发生了根本变化。
原教学大纲的教学目标是从教师“教”的角度提出来的，规定的是教什么、如何教，缺乏了对学生学习过程的关注；现在新的课程目标直接从学生“学”的角度提出，以学生为主体直接指向学生学习活动本身，关注的焦点是学什么、怎么学、学得如何。
这就要求在新课程的实施过程中教师一方面要扮演“教”的角色，成为学生学习知识，探究知识的引路人；另一方面教师还要学会换位思考把自己置于学生的心理位置来认识、体验和思考问题，用学生的眼光去审视教学内容即教师还要扮演“学”的角色，从而成为学生探究知识道路上的合作者。
那么教师在课堂教学中如何实现换位思考，成为“教”和“学”这两种角色的化身，进而能灵活转化，进出自如，使师与生思维同步，使教与学融为一体。
下面就以《电场》这章为例谈谈自己的几点想法。
思学生所想
在授课过程中学生在想些什么，这是教师应及时了解的，只有这样才能在教学过程中随时把握住学生思想的脉搏，更好地实现与
他们心理上的沟通，沿学生的思路使学生对学习的知识能有较为深刻的认识和理解，例如在学习库仑定律时很多同学都会有似曾相识的感觉，进而可能会联想到曾经学过的万有引力定律，高明的教师肯定会抓住学生的这种心理因势利导，让学生利用已有的万有引力定律知识和库仑定律进行类比，可以由学生自己去讨论、探索库仑定律的概念、适用条件等内容，而教师只需做适当的引导和补充即可。
解学生之惑
教学活动是师生的双边活动，但有时由于教学双方在分析问题，解决问题的能力不在同一个层面上，有些教学内容在教师看来比较容易，几句话就可说清楚，但从学生角度有可能就存在较大的难度，由此导致在教学内容的理解，接受方式等方面存在比较大的差异，最终造成教学过程中师生交流的障碍。
要排除交流的障碍，就需采用换位思考，以学生的角度，帮助他们实现由难到易的转化。
例如电场强度的定义“e=f／q”，由于电场本身是一种特殊物质，加之概念中涉及的试探电荷在场中某点受到的电场力与试探电荷电量
的比值定义对大多数学生来说都比较抽象，因此接受起来比较困难。
为此，我们可以举日常生活中处在室内的人如何了解室外风的大小为例来引入电场强度“e”的定义：虽然我们处在室内无法感知风的大小，但可以通过室外树叶的摆动幅度来确定风的大小，如果我们把风比喻为电场，则树叶就是试探电荷，摆动幅度就相当于试探电荷所受的力。
通过这样的例子学生就能比较容易的理解电场
强度的定义。
料学生之错
课堂教学如果追求的是学生“对答如流”、“滴水不漏”的效果。
这种追求恐怕只是教师的自我安慰也和新课程以人为本的思想背
道而驰，最终将使学生逐步丧失求知欲和灵活思维能力。
因此在教学中选择适当的时机从学生的思维人手故意让学生出错，从而激发学生的问题意识，拓展学生的思维空间。
可以说课堂只有在“出错”和“改错”的探究过程中才是最活的。
例如如图所示，绝缘细线拴一个带负电的小球，在竖直向下的匀强电场中的竖直平面内做圆周运动，以下说法正确的是(
)
a、当小球到最高点a时，线的拉力一定最小
b、当小球到最低点b时，线的拉力一定最大
c、当小球到最高点a时，小球的电势能最小
d、小球在运动过程中机械能守恒
很多学生由于习惯思维或思维不够严密从而选择了a、b、c三个选项，但正确答案仅为c。
分析出错原因时教师可以放手让学生讨论，只需逐步引导学生去探究问题出在什么地方(电场力的参与和圆周运动知识的应用)；该如何分析(通过复合场和重力场的类比)；能得到哪些启发(圆周运动中物理最高点和最低点的判断等)。
让学生自己去查找问题根源的同时总结、归纳经验进而开拓学生的思维，更能提高课堂的学习效率。
此所谓：授人与鱼，不如授人与
渔。
为学生之乐
作为一门和实际生活密切相关的学科，实验是物理的基础，教学中应特别重视实验的展示，通过实验激发学生的兴趣，凡是可以让学生动手的尽量让学生自己来做，通过学生的亲身体验，好奇心得到了满足，从而会主动的去探求现象背后的本质。
例如引入电场这一章时可以先让一个学生站在绝缘垫上，手触摸连接起电器的金属球，摇动起电器的手柄，这个同学就会“怒发冲冠”形成爆炸式发型。
在哄堂大笑同时也调动了学生的好奇心，增加了学习电场的兴趣。
又如在讲静电屏蔽这一节时，我带了个金属罐、小收音机和两个手机，进人课堂时立马迎来了学生好奇而不解的目光，当我把开着的收音机和一个手机放人罐内时，请学生用另一个手机拨打罐内的手机，学生发现收音机照样在唱歌，手机也发出了铃声，似乎没什么不同，但当我把罐子的金属盖合上时，收音机和手机同时没了声音。
“被屏蔽了!被屏蔽了!”立即有学生在下面兴奋的喊，我笑着说：“是的，信号被屏蔽了!那么这个金属罐是如何来屏蔽信号的呢?为什么一定要合上盖子，可以换成其它东西吗?”这一来充分调动了学生学习、探索静电屏蔽的积极性，为后续教学内容的开展打下了良好基础。
赞学生之优
美国教育家杜威曾说过：人类天性最深刻的冲动，就是成为重要的欲望，人人需要赏识、尊重、赞扬。
这种心理(转下页)一旦获
得满足，会极大的激发他们的潜能和创造力。
在教学过程中，教师不要把学生的正确回答当成是理所当然的，应经常站在学生的立场上及时发现和捕捉他们的闪光点并适度的加以赞赏和肯定，让学生始终保持一种愉快的情感，使学生自觉、主动地投入到教与学的过程中，形成和谐的教学气氛。
新课程强调的是以人为本，学生是教学的主体，我们的教学活动都应围绕学生这个主体而展开，换位思考正是体现了这一核心。
可以说换位思考是沟通师生内心世界的一座桥梁，让我们利用这座桥梁和学生一起携手探索物理的奥秘吧。