关于学生作文评价引发的思考
对作文评语的几点感悟
对作文评语的几点感悟对作文评语的几点感悟范文在日常的学习、工作、生活中，许多人都写过作文吧，借助作文可以宣泄心中的情感，调节自己的心情。
那要怎么写好作文呢？下面是小编整理的对作文评语的几点感悟范文，仅供参考，大家一起来看看吧。
一、作文评语要准确、客观一个不公正的裁判不是一个好裁判，作文评语的关键是要准确、客观。
教师在评价作文时应牢记一点，不可完全以个人喜好来断定一篇文章的优劣。
作文源泉来自于生活的点点滴滴，尤其在大力提倡本色作文的今天。
不同的学生由于生活经历不一样，看问题的角度不一样，语文基本功不同，作文题不同，他们笔下流淌的文字就各有千秋。
因此，老师的评语一定要因人而异，不要千人一个面孔，更不能有失偏颇。
如果写下的评语不是针对具体文章真情实感的流露，不是针对文章内容的正确评价。
试想，这样的评语对学生有什么帮助？本来，学生自认为写得不错，满怀期待，以为会得到老师的肯定、赞许。
如果你用几句空洞的套话，甚至是不合文章内容的评语，学生看完后自然会心灰意冷，对作文渐渐失去了兴趣。
比如，在一篇题为《我梦中的生活》的写作中，一个学生写了他的几种设想：拥有“采菊东篱下，悠然见南山”的闲适生活；拥有“足遍撒哈，拥抱沙漠”的流浪生活；拥有“面朝大海，春暖花开”的浪漫生活。
以诗意的笔调营造出美丽、飘缈、浪漫的意境，可老师在评价时却这样写道：“太虚，不切实际。
”你说，这样的评语能不影响他吗？当他看到这样的评语时，就会产生怀疑：到底怎样写才算切实际？作文中不允许有有价值的“虚”吗？正确、客观地评价学生的作文是非常关键的，也是需要眼光的。
评价低了，会挫伤学生的写作热情；评价高了，容易滋长学生的骄傲情绪；评价偏了，容易模糊学生的写作认识。
唯有正确评价，才能让学生正确认识自己的写作水平，扬长避短，以求更大的.进步。
二、作文评语要富有情感，具有感染力、鼓舞性学生作文不仅是他们写作能力的体现，也是世界观、人生观的集中体现。
教师评语应考虑学生情感的需要，不仅在写法上进行指导，最重要的是在学生的道德品质、为人处世等诸多方面进行指导。
关于作文评改问题的反思
关于作文评改问题的反思在学习生涯中，不可避免地要写作文。
对于作文的评改，不同老师、不同学科要求不同。
但是，从我的个人经验出发，我对目前的作文评改问题提出以下几点反思。
评分标准模糊尽管学科不同，不同老师对作文的评价标准大同小异，一般包括语言、结构、逻辑、内容等方面的要求。
但是，具体到如何评分并不清晰。
有些老师会将各方面的得分加起来，得分最高的作文获胜，而有些老师则会按照学科领域的评分模式进行打分。
这样，学生在写作文的时候往往会选择在某些方面超标，而在其他方面略过。
比如，在作文逻辑层次方面表现突出，语言表达方面较为平庸。
但是如果遇到的老师只关注语言表达的规范程度而忽视逻辑结构的完整性，那么学生依然会得到较低的分数。
定性评价有所欠缺在我们的学习生涯中，由于作文评价发生了很多次，有些老师在评价时也许会由于自己的评分标准不太合理而影响评价的准确性。
如果老师只是通过对语言表述、结构、逻辑等方面的量化分析给出较高或较低的分数，或许不能完全准确地反映出学生的水平。
相对于定量评价来说，定性评价更能够准确地表述学生的综合水平。
只有通过对整篇文章的整体评价，才能较好地显示出学生在各方面的表现。
但是，在作文评价时，定性方面的考虑往往不到位，这样可能会对学生的作文得分带来较大的偏差，不利于帮助学生发现自己的优势和劣势。
缺乏具体的评价建议对于学生而言，能够得到一定的分数或者认同是必要的，但汲取教训，促进进步同样重要。
在评分后给予一些具体的评价建议（比如涉及到语言、结构、逻辑等方面的纠正意见），不仅有助于学生进一步巩固已有的能力，而且能够促进学生在这些能力上得到提升。
总的来说，在当前的作文评改问题中，评分标准模糊、定性评价有所欠缺、缺乏具体的评价建议等问题亟待改善。
对于老师而言，在评改作文的时侯，应该要根据学生的实际情况，制定合适的评价标准，以便评价更加全面准确；并在评价完成后，给予学生更加针对性、个性化的评价意见，激励学生在未来的作文学习中不断进步。
关于高三作文评价的一些思考与探索
关于高中作文评价的一些思考安阳市第一中学李恒内容摘要：当前高考作文评价体系与标准存在细则的规范性、科学性与阅卷是评卷人员评卷时的模糊性之间的矛盾，容易造成一些作文出现误判。
另外高考作文评价标准与体系直接影响到高中作文教学与评价，在以考为纲的情况下，容易造成高中作文教学的异化。
本文旨在前要分析以上情况。
关键字：高考作文评价高中作文教学异化一、关于当前高考作文评价标准的思考谈当前高考作文评价标准之前可以先看《儒林外史》中这么一段文字：……那时天色尚早，并无童生交卷，周学道将范进卷子用心用意看了一遍。
心里不喜道："这样的文字，都说的是些甚么话！怪不得不进学。
"丢过一边不看了。
又坐了一会，还不见一个人来交卷，心里想道："何不把范进的卷子再看一遍？倘有一线之明，也可怜他苦志。
"从头至尾，又看了一遍，觉得有些意思；正要再看看，却有一个童生来交卷。
……周学道虽然赶他出去，却也把卷子取来看看。
那童生叫做魏好古，文字也还清通。
学道道："把他低低的进了学罢。
"因取过笔来，在卷子尾上点了一点，做个记认。
又取过范进卷子来看，看罢，不觉叹息道："这样文字，连我看一两遍也不能解，直到三遍之后，才晓得是天地间之至文，真乃一字一珠！可见世上糊涂试官，不知屈煞了多少英才！"忙取笔细细圈点，卷面上加了三圈，即填了第一名；又把魏好古的卷子取过来，填了第二十名。
将各卷汇齐，带了进去。
发出案来，范进是第一……这段文字选自《儒林外史》第三回《周学道校士拔真才胡屠户行凶闹捷报》，文中周学道对范进的文章第一遍看时是：“这样的文字，都说的是些甚么话！怪不得不进学。
”而且还是用心用意地看了一遍的。
其后“从头至尾，又看了一遍，觉得有些意思”，看来周学道的看法有了变化。
再后，“这样文字，连我看一两遍也不能解，直到三遍之后，才晓得是天地间之至文，真乃一字一珠！可见世上糊涂试官，不知屈煞了多少英才”，看了第三遍后，周学道的看法竟然有了翻天覆地的变化，原来不入法眼的文章竟然成为最好的文章！但是，如果周学道不把范进的文章重新看上两遍，那恐怕就没有顾中外最为经典的“范进中举”了。
对小学生作文评价与批改的一点思考
对小学生作文评价与批改的一点思考对小学生作文评价与批改的一点思考小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。
小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，争对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。
一、正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。
因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。
所以，教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文。
我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。
因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。
如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。
所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要”其意义不谬误”，”字句已通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。
因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。
二、作文的评价要因人而异，以鼓励为主教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须”求精”，而对另一些学生的作文”求通”就行了，千万不能用一个统一的标准”一刀切”。
作文评语引起的思考
作文评语引起的思考摘要：通过对作文批改案作的分析，得出了批改作文几点注意事项。
关键词：作文评语；教师；学生〔案例〕每次批改作文，我都十分认真地给学生写上评语，少至几句话，多至洋洋洒洒写满一页。
写的大多是比较笼统的，一般从宏观上去评价一篇文章的优劣，如“本篇谋篇布局精巧，然语言拖沓”，“本篇语言流畅，但脱离了话题”，“本文思路清晰，观点鲜明，若材料更概括一点，那将更好”……次次如此，可是辛辛苦苦写的评语似乎给学生的指导作用不大，学生看完评语也就抛之脑后了，同样的错误下次还会发生，评语写与不写似乎没有多大区别。
于是，我改变评语的写法。
在写评语时，我重在褒扬他们的闪光点，抓住其中一点进行夸饰褒扬。
如给一篇写的不是很好但比以前有所进步的学生的作文的评语：“可喜。
”可她后来给我写了这样几句话：“老师，虽然你的评语只有‘可喜’二字，但我看到它，心中极不平静，以后的作文我不会让这个‘可喜’被劣作冲淡的。
”如“好笔力，好见地。
”“这个比喻新颖、别致，看得出你费了一番心思。
”“用此一字，一目尽传精神。
”学生们看到这些评语个个都有好心情，写作的兴趣在不知不觉中提高了。
我尝试换一种口吻与语气来写评语。
如“‘啼叫’这个词你已用得比较恰当了，看到春天的美景，鸟儿的心情应该非常高兴，这令我想起了另一个词‘歌唱’，我想这个词更能表现鸟儿的愉快心情，你说呢？”看到这样的评语，有时学生还会和我探讨究竟用哪个字更好。
再比如我曾给一位写作吃力却锲而不舍的学生写过这样一条评语：“在我的记忆里，你的写作功底并不是很厚实的，但从这学期的几篇文章来看，水平几乎是直线上升的……由最差到较差，再到中等——这篇文章如果能克服详略不当的毛病，就可以列入中上等了…… ” 红字评语写了整整一页，学生们争相传阅，这位学生更是感动不已，很快将文章修改好又交上来。
当然，我写评语不是一味地褒扬，而不批评，而是批评时更注意了分寸和语气。
如有个学生不正确使用标点符号，作文一逗到底，我在文后这样写道：“句号瞪着圆圆的眼睛，引号的眉毛挑了起来，感叹号哭起了鼻子：我的主人，你怎么忽视了我们在文字中应有的位置？”之后，这位学生再也没有犯同样的错误了。
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本文部分内容来自网络整理所得，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即予以删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑修改文字！ ==学生作文评语的一些思考三年级正是作文的起步阶段。
作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。
因此要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的对话，耐心的心灵交流，激发学生的写作热情。
一、赏识性的评语“棒！”“好！”或画上一个大大的大拇指，或写上：你的想法跟老师的一样！学生每次作文都是他们创造性的劳动，他们都期待得到老师肯定和表扬，所以在作文评语中要多写赏识性、肯定性的评语。
二、商榷式的评语，有利于培养学生的自主意识。
如:这个词是不是可以换一个？这句话太长了，用标点把它分开行吗？你说对吗？你再去看看还会看到些什么？等等。
这样学生就有了写作的热情，才会畅所欲言。
三、对话式评语，有利于增强学生作文真实性，如一位学生，一次写了一篇《我的爸爸》的作文，我发现文中有抄袭的成份，但我并没有在评语中简单否定，而是评：你的爸爸在哪儿工作？你们村有煤矿吗？有机会老师和同学们去你们村去参观好吗？学生看了评语之后犯难了。
后来，她主动向老师承认了错误。
所以，教师要站在与学生平等的角度，尊重理解学生，就学生作文中表现出来的各种问题进行交流，让学生感到亲切、自然，从而愿意敞开心灵与老师交流。
优化小学作文评语不仅有利于提高学生的作文水平，更有利于增强学生的主体意识，达到提升学生的人文素养。
以下文字仅用于测试排版效果, 请使用时删除！当撩开窗的刹那，当推开门楣的倥偬，当抬头仰望天空时刻，秋阳光芒，总是令你防不胜防，把它光和热，幻化成清晰影子，将你打得，招架难熬，只有默默承受，从早到晚，变为它之囚徒，渴望于之脱逃。
但它还是温情脉脉，一早一晚，总会搅起微凉，让一丝丝风儿，轻轻吹拂，漫过肌肤，沁入骨髓，透进心灵，将凉之感觉和寓趣，成为相伴你欣慰舒朗。
对学生作文评语的思考论文
对学生作文评语的思考论文语文教师批改学生的，是对学生写作能力的鉴定，是教师与学生感情交流的渠道。
好的，不仅能够娇正学生作文中的失误，而且能够激发学生的写作兴趣，从某种意义上讲又能促使学生人生道路的转变。
反之，它会使学生对写作产生厌感，乃至会对语文失去信心。
多年的中学语文教学使我总结出，给学生的作文下评语要做到：学生完成一篇作文费了相当的功夫，是心血的结晶，它期待着老师给下一个好的评语，最好是一番表扬。
能满足学生心理上的要求，就是激发学生的写作兴趣的一种良方。
要做到这一点，教师应该根据学生的实际，予以恰如其分的评价。
既不夸大其优点，也不舍弃缺点不谈。
讲优点要做到全面，最好是通过比拟的方式，将前一篇习作的缺点同该篇的优点相比，给予肯定。
谈缺点要从善意出发，融情于笔端，开导如流，恰当中见真谛，反思中做修正，让学生从评语中了解自己的长处与缺乏，增强写好作文的信心并能刻苦写作。
课文每一单元都有写作的要求，教师在批改作文时要紧紧瞄准要求，循绳而不偏。
了解全篇，客观分析，做出全面的评判。
根本的做法是：首先，教师要对全文做一浏览，找出错、别字、病句以及在行文方面不标准的地方，提出改正方案；其次，从文章的脉络构造上把握中心思想，看题目、看句子、看层次、看段落。
再次，从文章的写作手法上着眼，对文章的谴词造句，布局谋篇，修辞手法的运用等方面加以剖析。
最后，在完成对思想、构造、特点评析的根底上，写出全文的评语。
一个高明的教师在评改作文时，常常就像一个高明的画家一样，不放弃对每一个细节的琢磨与修改。
中学生在写作时常常出现语句不通、关联词用法错误、上下句联系不严密等问题，读起来令人觉得坳口。
此时教师应采取眉批的方法，在语病处提出修改意见（切记教师不要代他修改）。
譬如，在旁边标出“用词不当，请更换新词”、“语法有错误，请修改”“关联词不当，请考虑更换”“上下句联系不紧（或者没有联系），需删改”等。
看完一个段落，要有段落评语，称为段批。
关于习作评价的思考
关于习作评价的思考对绝大部分学生而言，习作仍然是一种被动的负担。
怎样才能打破这种“僵局”，使学生的习作成为一种乐趣、一种需要呢?笔者在实践中深切地体会到：习作教学中要重视对学生习作的评价，要善于唤起学生的“成就感”。
一、评价内容的多元化习作评价的内容应该从单一走向多元化：1．评价符号的多样化教师应探索丰富多彩的评价符号对学生的习作进行评价，以调动学生习作的兴趣，活跃习作的气氛。
如，对于作文原本写得不好的学生，只要有一点进步就在他作文相应的地方画上一颗糖果，以示奖励；对于内容丰富且实在的作文，老师给他(她)画上一个大苹果；对于写得特别出色的作文，老师给他画上一个大姆指。
习作评价的符号应该是多样化的：“一张笑脸”、“一个大力水手”，甚至是老师的签名都可以成为对学生习作的评价和鼓励。
2．评价语言的情感化和个性化老师要善于寻找学生习作中的闪光点，并根据习作的内容和学生的个性特征对其做出富于个性化和情感性的评价。
如，“老师真想学会你做那道菜的方法，如果你能把做菜的过程写得再具体一些，那老师一定能学会”；“你们家的‘开心’(小狗)实在是太可爱了，短短的一百多个字却写出了别人几张纸也表现不出的生气来。
看来，要想写好作文一定要仔细地观察”；“真想和你一起去钓鱼，因为你笔下的那条小河实在是太美了!”把多元化的评价内容与对学生的熏陶、鼓励融为一体，使学生感受到自己的作文还是很有希望的，从而使他们初步感受到成功的快乐。
二、评价主体的互动化我们应努力打破以老师为惟一评价主体的传统，探索让学生、家长、甚至是社会(如向社会写倡议书或是公开信以产生影响)参与到对学生习作的评价活动中来，创造出一种充满活力的习作评价环境，使习作评价内容的多元化与评价主体的互动化相结合；使评价标准的统一性与灵活性、个体差异性相结合起来。
评价主体的互动化要做好两个方面的工作：1．组织形式灵活多样主体互动的评价活动应力求组织形式的灵活多样，如小组内互评；同学问相互推荐；学生与家长、老师的习作、书信交流；编写手抄报；代邻居或家长写信、写留言条等等，都可以算是有效的习作评价形式。
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如果没有准确把握文章的评判标准 ， 在评判方式上就
２ ０ １ ４ 年 第２ ０ 期（ 总第２ ３ ６ 期）
… 一 … … … … … …
巧 用补 白 演绎精彩
罗羞 季 珠
大 田县 建设 中心 小学 ，福 建
一
、
从文章整体结构来看 ， 一篇文章的评价标准应该参
２ ． 评价标准单一
教师用一把尺子去衡量所有 的作文 。这种 评价的方 法， 强调学生共性的发展， 但有意无意地扼杀了学生个性的 发展 。学生在知识、 思维 品质、 兴趣爱好、 观察力、 想象力 、
考以下 因素 （ １ ） 题 目与内容是否相应。 （ ２ ） 遣辞造句是否恰 当， 语言是否准确、 生动、 形象等 。
方面面 。能够使用多种说 明方法具体， 清晰 的说明事物 。
采用语言必须准确、 简洁、 通俗 、 生动。 ６ ． 议论文： 文章应体现作者宣传的观点和主张， 批评或
驳斥某种言行， 讲清道理， 达到说服别人的 目的。 文章要有 论点、 论据、 论证 。论点要 明确， 有现实意义 。
６ ． 抬高 了评价标准。不少 的语文教师常常是不经意的 以什么“ 中心 明确、 语句通顺、 语 言生动、 条理清楚、 错别字 少”等等传统标准来评判学生的作文， 使学生产生畏难情
字， 还差多少字不够 。 没话硬挤话， 直到凑够字数为止 。 再
３ ． 写景作文： 成功的写景作文要在读者阅读 时能深临
其境； 文章应有选择的展现所描绘 的画面， 动静结合， 给人
予美的享受。
４ ． 场 面 作文 ： 总 要有 点有 面 ， 点 面结 合 ， 突 出重 点 ， 写出
看这文章 ， 一律地废话、 套话 ， 这不是一种误导吗？
Ｎ ． 。 ～ ：
她
坛 如
关于学生作文评价引发 的思考
冯 婷
略 阳县嘉陵小学，陕西
中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ４ 文献标识码 ： Ａ
略阳 ７ ２ ４ ３ ０ ０
文章编号： １ ０ ０ ２ ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ４ ） ２ ０ ． ０ ０ ６ ４ — ０ ２ 会存在各种误区。下面， 谈谈我对习作评价误 区的看法：
二、 从文章体裁来看， 不同的文章应该具有不同的评判
标准
１ ． 记叙文： 记事的文章得有一个主 旨， 一个积极健康 的 主题， 该主题应尽量反应现 实的情况。所记叙的事必须能 服务于主 旨， 记叙流畅。若 能用多件事并列记叙服务于某 个主题 ， 事件之 间应按照一定顺序来记叙 ， 选材要详略得
当。
２ ． 写人作文： 成功的写人作文得有一个适当的主题， 运
用恰当的材料塑造 出鲜明的人物形象， 能熟练运用各种刻
画人 物 形象 的方 法 。
４ ． 误 以为作文越长 ， 态度越认真
好多老师限制学生作文的字数， 必须写够 多少字才算
合格。 于是 ， 学生每写完一段话， 便回过头来数数写 了多少
中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２ 文献标识码 ： Ａ
三明
３ ６ ６ １ ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ４ ） ２ ０ — ０ ０ ６ ５ ． ０ ２ 法走进文本 ， 不能理解文章所表达 的主题思想。因此， 在课 前教师应引导学生通过查找书籍、 上 网搜索等方式， 了解相 关的时代背景和人物资料， 了解作者的写作意图， 初步领会 文章的主题 思想， 缩短学生与文本 的距离 。 例如， 在教学 《 詹 天佑》 一文的时候， 我课前先让学生搜集 当时的时代背景 以 及詹天佑的资料 。 上课 的时候 ， 我设计 了这样的提问： 詹天 佑是谁 ？（ 学 生汇报搜集的詹天佑资料——京张铁路的设 计施工者） 京张铁路修筑于哪一年 ？（ １ ９ ０ ５ 年） 当时的社会 是怎样的？（ 写作背景的补 白） 学生明 白了当时的中国正处
５ ． 贬多褒少 。 不少的教师是计分较低、 批评较多 ， 而表 扬鼓励方面则很少 。教师在批改小学生的作文时， 经常把
气氛 ； 层次清 楚， 有条不紊 。
５ ． 说明文： 能使读者看完后深入了解被说 明事物 的方
学生的作文批改得面 目全非， 学生一看到 自己的作文就多
了一份失败感 ， 这扼杀了学生的写作激情 。
（ ３ ） 文章所要表达的思想倾 向、 感情是否鲜明， 主题是
否突出。
（ ４ ） 文 章 层 次是 否清 晰 ， 内容 是否 完 整 。
表达力等方面都存在差异 ， 如何尊重差异， 因材施评呢？这
是每位教师值得思考的问题 。 ３ ． 误 以为优美词语 ， 漫天飞舞 的作文才是好作文 好多老师推崇词汇越多越好 ， 评价作文的标准是： 用了 几个成语、 用了几种修辞方法……于是， 学生为迎合老师 的 口味， 换取高分 ， 在 自己的文章 中尽可能多地堆砌优美词 语 。我们看到 了大量摘抄而不经过大脑分析 的好词好句 ， 有些真是牵强附会 ， 画蛇添足 。 给人感觉太假 ， 不符合小孩 子纯真 的年龄特征 。老师认为这样 的文章是好作文 ， 学生 也一个劲地往上抄 。如此这般 ， 不是害 了学生吗？
教师对学生习作的评价能力与评价方法， 对学生作文
能力起着重要的作用， 正确积极的评价方法， 使学生受到启 示， 把学生引入写作的大 门； 不当的评价会使学生习作水平 停 留在原地 ， 难于有所长进 ， 因此， 语文教师必须注意积累 评价习作的经验， 提 高 自己的习作评价水平 。在评价一篇 习作之前， 必须要让学生和 自己明白， 什么样的文章才算是
一
１ ． 评价主 体单一 教师往往根据 自己已有 的知识水平 、 兴趣好恶来评价 写作， 主观性 比较强 ， 符合 自己口味的往往能取得优等成 绩， 反之则降了等级 ， 这种评价不利于激发多数学生的写作 积极性 ， 尤其对一些视角独特 、 构思新颖 的文章来说简直是
一种扼杀。
篇 好 文章 呢 ？