作文批改的几种方式略谈
作文批改八式
作文批改八式作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现。
“文成于改”，作文批改，能给学生以具体的指导与鼓舞，能有效地纠正学生作文中的漏误；作文批改，能给教师提供实际例证，帮助教师积累、总结批改作文的经验。
可见，作文批改不仅是提高学生认识、表达能力的重要一环，也是提高教师作文教学水平的重要一步。
新编小语“大纲”指出：“要重视批改和讲评的指导作用。
批改作文可以采取多种形式，多种方法。
”几年来，我们在小语作文批改实践中，不断学习探索，主要采取了以下八种形式：一、侧重突破问题式对问题突出、典型的作文，教师在总批中只侧重批改一个主要问题，其它问题从略或放过，以求集中力解决一个主要问题，这就是侧重突破问题式。
这个“主要问题”包括思想认识和写作技巧。
作文是学生的一面镜子，不仅反映了他的写作水平，也展现了他的思想、性格。
语文教学之中必须渗透德育教育，我们在作文批改中要责无旁贷地深入做好学生的政治思想工作。
学生写作技巧不足，批改时也要突破主要问题，以精当的语言侧重指出一个问题。
一次作文真正解决一个问题，任务分解，化难为易，“集中优势兵力打歼灭仗”，日积月累，渐臻完美。
二、师生共同批改式这种方式的作法是：教师在征得学生本人的同意后，抄录（最好是刻印或大字抄写）一篇（段）他的作文，师生共同讨论修改，指出通病，分析原因，提出修改意见。
这种方式的好处是：人人参与，讨论充分，修改具体直观，举一反三，印象深刻。
三、师批生改式这种方式是指：教师围绕每次作文的特定要求，有重点地加上总批，引导学生自己思索体会。
而对学生作文中的错别字、用错的标点、用得不当的词语、以及不通顺的句子等，除了极少数学生自己不会修改，需要老师给予帮助之外，一般则用事先规定好的各种符号勾画出来，或加上简明的眉批，交给学生自己去改正，教师再适当地检查和指导，以初步锻炼学生自己修改作文的能力。
这种方式利于教师“宏观把准、微观搞活”，便于学生在批改自己的作文中增强主体意识，由当“小伙计”学做“大掌柜”，逐渐适应，逐步提高。
作文批改讲评的方法
作文批改讲评的方法作文批改讲评是教学过程中的重要环节，它不仅能够帮助学生认识到自己写作中的不足，还能激发学生的写作兴趣，提高写作水平。
以下是一些有效的作文批改讲评方法：1. 全面而有重点的批改：在批改作文时，应该全面考虑内容、结构、语言、拼写、标点等方面。
但同时也要抓住重点，比如对于初学者，可以重点批改语法和拼写错误；对于高年级学生，则可以更多关注内容的逻辑性和表达的准确性。
2. 采用符号批改：使用统一的批改符号可以提高批改的效率，比如用波浪线标注好词好句，用问号表示不清晰的表达，用箭头指出需要扩展或压缩的地方。
这样做既节省时间，又能让学生一目了然地知道自己的问题所在。
3. 鼓励性的评语：在批改时，应当给予学生积极的鼓励和建设性的建议。
即使是批评，也应该以正面的方式提出，帮助学生理解如何改进，而不是简单地指出错误。
4. 面批与集体讲评相结合：面批可以针对个别学生的问题进行深入指导，而集体讲评则可以让学生共同学习，从他人的作文中吸取经验。
两者结合使用，可以提高讲评的针对性和有效性。
5. 引导自我评价和同伴评价：鼓励学生在作文批改后进行自我反思，找出自己的不足，并思考如何改进。
同时，也可以让学生互相交换作文进行评价，这样不仅能培养学生批判性思维能力，还能让他们从同伴的优点中学习。
6. 制定明确的评分标准：在批改讲评前，应当制定一套明确的评分标准，并在课堂上向学生解释清楚。
这样学生在写作时能够有目标地改进，教师在批改时也能更加客观公正。
7. 定期回顾和总结：定期回顾学生的作文，总结常见的错误和优秀的表达方式，可以帮助学生巩固所学知识，不断提高写作技能。
通过这些方法，教师可以有效地进行作文批改讲评，帮助学生提高写作能力，同时也能增强学生对写作的兴趣和信心。
作文批改的有效方法
作文批改的有效方法作文批改是学生学习写作的重要环节，通过批改可以帮助学生发现自己写作中的不足，改正错误，提高写作水平。
但是如何进行有效的作文批改呢？下面将介绍几种有效的作文批改方法，帮助老师和家长更好地指导学生的写作。
对于老师来说，批改作文不是简单地给出分数和标注错误，更重要的是给予学生针对性的建议和帮助。
在批改作文时，老师可以先对学生的文体、语法、逻辑等方面进行整体评价，然后再对具体的问题进行指导和点评。
老师可以针对学生常犯的语法错误、表达不清晰、逻辑混乱等问题进行详细的解释和指导，同时给出修改建议，让学生明白自己的不足之处，并且知道该如何改正。
老师还可以在批改作文时适当地鼓励和表扬学生，激发他们的写作兴趣和自信心，让他们更有动力去改进自己的作文水平。
对于家长来说，可以通过陪伴和引导的方式帮助孩子进行作文批改。
家长可以在看完孩子的作文后，和孩子一起讨论作文的优点和不足之处，帮助孩子发现并理解自己的问题，指导孩子进行修改和完善。
在指导孩子修改作文时，家长可以给予具体的修改建议，比如提醒孩子注意语法错误、逻辑顺序、表达方式等方面，让孩子明白该如何改进自己的作文。
家长还可以鼓励孩子多多阅读优秀的作文范文，培养孩子的写作思维和能力，帮助孩子提高写作水平。
作文批改还可以通过互帮互助的方式进行。
学生们可以相互交换作文进行批改，互相指出作文中的问题和不足之处，并给出修改建议。
通过互帮互助的方式，学生可以从不同的角度看待作文，发现自己的问题，同时也可以学习到其他同学的优点和技巧，有助于互相促进，共同提高作文水平。
在进行作文批改时，还需要注意一些细节问题。
批改作文时要尽量避免过分严厉和苛刻，要给予学生鼓励和支持，让他们在积极的氛围中进行作文改进。
批改作文也要注重及时性和针对性，尽量在学生写完作文后及时给予批改和指导，让学生能够立即得到反馈和帮助。
几种好的作文批改方法
几种好的作文批改方法现代心理学研究告诉我们：人的潜意识里都有一种“喜新厌旧”心理。
变着花样批改作文，既换了教师的“口味”，又调了学生的“胃口”，不失为行之有效的好方法。
下面是作者在实践中经常交替使用的几种批改方法，现总结出来供大家借鉴。
一、反复式仔细研究自己的作文：老师的打分是否合理?为何打这样的分数?自己的作文存有哪些问题?然后让学生写一篇200字的体会，谈谈以上几个问题。
假如自己没有体会，那就让其他同学协助找问题。
之后，把作文本重新收上来，对作文实行重新批改－－这个次也只打出分数，不过教师要认真批改。
分数打出后，再让学生对照自己写的体会，进一步审视自己的文章，体会自然更加深刻，学习效果不言而喻。
二、学生自评、互评对照式作文写好后，教师立即把评分标准拿出来，先让学生对照评分标准给自己的作文打个分数，然后同桌互相打分－－打的分数一律写在小纸条上，不让对方看见，打好后立即上交给老师。
教师的任务是，马上统计出分数差，分数差最大的作文立即取出让全班学生评议。
三、鼓励后进式平常在班级里留意几个写作水平相对较差的学生，用一两次作文批改时间，专门给他们的作文找优点－－整篇文章写得好的可能性比较小，那就从段落里找；段落里找不出，那就从句子里找；句子里找不出，那就从字词里找；字词里找不出，那不妨从立意方面找；立意方面找不出，那就从格式方面找……总之，非找出值得表扬的地方不可。
找出之后，作文讲评的任务就是专门表扬这些学生－－能够用些适当的甚至夸张性的语言实行鼓励。
四、学生评议老师式先是教师和学生一起写作文－－即教师写下水作文，然后让学生一起来评议教师文章的好坏优劣－－能够专门从一个方面入手，如语言方面、结构方面、立意方面等等；也能够总体评价。
最后让学生对照一下，实行自我评价，通过师生双方文章的比较，以及师生之间的讨论、分析，学生对作文存有问题的理解比老师批改的效果要好得多。
五、温故知新式让学生把写过的作文本保存起来，经过一学期或一年以后，再让他们把前面写过的文章拿出来读一读、看一看。
怎样批作文
怎样批作文怎样批作文学生写作文，老师批作文，学生作文写得如何离不开老师的教导，老师要如何批改写的作文呢?接下来就和小编一起来了解一下关于老师如何批改作文，欢迎阅读!怎样批作文篇11、顾及全篇，照顾局部即抓住作文的主旨，高屋建瓴说出全篇主要的好处和不足。
在此基础上，也指出局部的好处和不足。
只有这样，评价和指导，才能具体而切实。
但因注意评语不要面面俱到，在全篇的背景上，只侧重某一二方面即可，使议论不失依据。
如果不能对全篇作出恰当的评价，必然会削弱评语的作用。
2、评语避免表面化形式化，要指出深层隐蔽问题评语表面化，是指只写出面上的优点和问题，如文中事件、观点及错别字、病句、不正确的标点等，这些应当评，但不会使学生豁然开朗。
评语要深入到学生思维过程中去，摸清其思路，通过暴露的问题，揭示其隐蔽的问题，帮助学生找到成功或失败的原因。
如作文的主题、立意、构思，以及为之服务的观察、联想和写作方法等，这是反映思维本质和学生智力水平的问题。
比如，学生写读后感易犯的毛病是，把自己感受的全部见解、感受在第一段里统统写光，后文却无话可说。
于是再举三两个例子，聊充篇幅。
究其原因大致有二，且都出在思维方法上：第一，不善把自己的思想、感受进行分解，思维缺乏条理性;第二，不能把自己的思想、感受的形式，构思为一个由具体到抽象，由感性到理性，由浅入深的过程，缺少思维的渐进性。
学生遇到这种情况，相当苦恼，而又补救乏术，而评语如能深入一层，抓住存在于思维过程中的弱点，从构思谋篇方面加以点拨，指出隐蔽的问题，学生就会懂得如何改进。
3、多种批改方式相结合作文教师背后批或当面批，也可由学生自改或互改。
这样既可减轻教师负担，又能避免学生将作文写过就推给教师。
但不论哪种方式均应讲求实效。
如有时间的话，应多提倡面批，教师边改边问，学生边答边想，效果显著。
面批作文要注意教师讲解剖析的同时，老师学生都应有记录，否则但凭记忆，学生很难将老师的所有修改意见都贯彻实施。
作文批改的有效方法
作文批改的有效方法作文批改是提高学生写作能力的关键环节，而批改的质量和方法直接影响着学生的写作水平。
教师在批改作文时需要采取一些有效的方法，让学生真正受益，提高写作水平。
下面就来探讨一下作文批改的有效方法。
一、注重细节在批改作文时，教师要注重作文的每一个细节。
从作文的结构、内容、语法、标点等方面都要进行详细的批改。
只有注重细节，才能让学生在每次作文批改中都有所收获，明白自己的不足之处。
二、指导性批改在批改作文时，教师要注意采用指导性的批改方法，不仅仅是指出学生的错误，更要告诉学生怎样纠正错误。
对于语法错误，教师可以给予一些建议，并告诉学生正确的写法；对于逻辑错误，教师可以指出问题所在，并提示学生如何更好地表达。
三、及时反馈及时的反馈是作文批改的关键。
学生提交作文后，教师要尽快进行批改，并及时返回给学生。
这样做可以让学生在记忆尚新的情况下及时纠正错误，并在下一次作文中得到改进。
四、注重表扬除了指出学生的错误，教师还要注重表扬学生的亮点。
无论是在内容、语法还是表达方面，只要学生有出色的地方，就要给予表扬，鼓励学生继续努力进步。
五、引导学生自我批改在教师的指导下，学生需要学会自我批改。
在学生完成第一轮作文批改后，教师可以要求学生重新修改作文，从而巩固所学知识，提高自我修正能力。
六、定期总结定期总结作文批改情况，为学生绘制批改成绩单。
在考核后，可以让学生对自己的作文批改成绩单进行认真思考，总结自己的不足，并制定下一步的学习计划。
七、鼓励互助批改教师可以给予学生互相批改的机会，鼓励他们相互帮助，共同提高。
这样不仅能够提高学生的写作水平，还能锻炼学生的合作能力和批判性思维。
如何批阅作文
如何批阅作文
作文批改方法非常多，根据批改人的不同的角色，比较常见的有以下几种：学生自我批改法、学生互阅法、教师批改法。
一、学生自我批改法
学生自我批改法，从学生自身出发，针对自己的文章进行批改。
作文都是学生脑力劳作的结果，从作文的开头到结尾，无一不是学生思维在纸面的呈现，自己批改作文的过程，是对作文的一次重新审视，能够让学生以另外的视角重新对作文进行阅读。
可以发现自己作文的优点和缺点，但是学生自己作为主体，难免带有具有个人主观性的视野，有时候对自己作文的内容审视不够冷静客观，具有视角盲区。
二、学生互阅法
学生互阅法，两两学生交换作文，去发现别人作文里面的优点和缺点，同时看看同一主题的写作，别人具有怎样的视野。
可以扩展发散学生的思维，同时让学生以阅卷人的视角来重新阅读作文。
但是同学之间水平可能参差不齐，或者不具备更高一级的视野。
互阅法只能作为一个辅助手段。
三、教师批改法
教师批改法，教师对学生所写的作文进行批改。
教师是学校的专业人员，在教学和作业批阅都是受过专业的训练，具有良好的专业素养。
批改作文能够从更高一级的视野入手，看出作文里面的优缺点。
教师批改法是作文批改方法里最具优势的方法，能够通过批改，发现学生作文里存在的问题，使得学生进步。
但是教师一对多，分配给每一份作文的时间有限，有时可能不能十分全面仔细批改。
无论是学生自我批改法、学生互阅法，还是教师批改法，都是作文批改的有效手段，在有条件的情况下，可以同时采用这三种方法优势互补，对提高写作人的作文水平大有裨益。
修改作文的五种方法
修改作文的五种方法：作文是改出来的，学生的修改能力是培养出来的。
修改作文有五种方法：朗读修改法、同学互评法、时间冷却法、老师讲评法、佳作参考法。
修改作文的五种方法：一．朗读修改法。
完成习作后，出声地朗读几遍，让自己的耳朵当“老师”。
说来奇怪，文章一朗读，什么地方丢字落字，什么地方不流畅，什么地方有毛病，都听出来了.凡是读起来绕口,听起来别扭的地方,就仔细查找问题,进行修改.例如,有一个同学在作文中这样写到“一进校园,我首先第一个看到的就是那富饶的假山”。
当他朗读此句时,总觉得别扭,后经仔细思考,认为“首先”与“第一个”保留其一 ,避免重复.又觉得用“富饶”来形容假山有些不妥,改为用”造型新颖”更为合适.修改好的句子再来读一读,觉得流畅多了.看来“耳朵”这个老师还真挺称职，把毛病都挑了出来。
另外朗读自改法对于作文中的丢字落词现象，修改有明显的错误的句子现象是快捷有效的修改方法。
二．同学互评法。
俗语说“当局者迷，旁观者清”因为自己写的作文，是自己心理想说的话，而别人并不知道你在想什麽，只能凭文字来理解。
往往会出现自己写的不清楚，可是自己明白，别人却不明白。
正因如此，同学互评就显得十分必要了，彼此‘横挑鼻子竖挑眼’一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”了。
可不要小瞧这一位位小老师，工作起来蛮有水平的。
一位写作能力挺强的学生在作文中的好词佳句不断，比喻拟人交错使用，可是一到‘小老师’那就通不过了“你一会儿写花，一会儿写蓝天，一会儿又写树，一会儿又写小草，按着你这样的顺序，读完作文害得我象吃了‘点头丸’似的，忽上忽下”，小作者也不服气，辩解自己就是按这个顺序观察的。
二人争执不下，找老师理论。
老师因势利导，讲解了观察顺序的重要性和观察方法。
两位同学点头称是。
不见得‘小老师’比小作者的水平高多少，但能挑出毛病来加以改正，写作水平就会在这一次次的修改中提高。
三．老师讲评法。
老师讲评要精，具有代表性，我仅以小学第五册教材中第三篇作文，是一幅看图作文为例。
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作文批改的几种方式略谈
作者：黄正华
来源：《教育周报·教研版》2016年第18期
内容摘要：本文论述作文批改是作文教学的重要环节，同样也是提高学生习作水平的有效手段，而作文批改的方式多种多样，本文根据教学实践探讨了不同批改方式的利弊及其效果，以达到根据不同目的选择恰当的作文批改方式，提高教师劳动的效率和学生写作水平。
关键词：批改方式利弊效果运用
作文教学过程是学生在教师的指导下学习和理解写作知识，形成写作能力，发展智力，提高思想认识和审美情趣的过程。
作文批改是这一过程的重要环节。
如何进行作文批改一直是困扰着语文教师的一大难题。
在当前的形势下，我们一般的做法是：重指导、行文，也重讲评，但对于批改这一环节则不够重视，即使批改，也由于所教班级学生多，作文数量大，学校查得紧，又不得不在作文评语上打点儿折扣。
如果对作文的批改不到位，会造成哪些缺陷？又如何对作文进行批改呢？我认为：
一、作文批改不当的缺陷
①对作文的审题把握不准时不能及时吸取教训，轻易放过；②选材不当时不会再深入思考，浅尝辄止；③对结构的安排不合理时，不会作调整；④特别是遣词造句更是容易由于批改不到位而造成恶性循环，积重难返，造成语句长期表达不通等恶果。
二、作文批改方式
（1）老师批改。
这种作文批改方式老师能有效地了解学生的写作水平和思想状态，便于教师选择恰当的作文教学方法，以便于有的放矢，对症下药，提高学生的写作技能技巧，培养学生的写作兴趣。
下面浅谈一下这几种作文批改方式的优劣。
（2）全批全改。
这是最传统的作文批改方式，目前语文老师最常用的作文批改方式，目前社会和家长都认可的作文批改方式。
这种方式的优点是此种批改方法对学生的作文从内容、结构到语言、卷面进行全面的细致的批改。
既指出学生作文中错误的原因，又指明改正的方法；既能表扬已取得的成绩，又能提出进一步的要求。
它能使学生知道自己作文的优缺点，可以更有针对性加强练习，提高自己的作文水平。
它有利于提高学生的写作能力，有助于开发学生的智力。
而这种批改方式的缺点是工作量很大，作文批改像大山一样压在语文老师身上，很费神，但往往是隔篇进行，浏览一遍，打一个分，红红的眉批总评在学生的眼中竟成了过场。
这种批改方法如果运用不好，就容易形成教师包办代替，影响学生写作的主动性和积极性。
（3）面批。
这种作文批改的方式具备全批全改的所有优点，而且来得更直接，这是许多学生梦寐以求的。
面批能很好地向学生传授作文技法，能最大限度地提高学生的作文水平，同
时学生分明感到一种荣幸，受到一种重视，感受到老师认真负责的工作态度，引起学生情感上的共鸣，我曾给一个作文水平一般的学生当面批改过作文，但它有自身的不可克服的不足：现在学生的学习任务重，老师的教学时间紧，面批只能个别进行，在实际中很难做到，更谈不上推广。
（4）精批细改一部分，其它略批或选择有代表性的一、二篇示范批改。
这两种作文批改方式的优点是能为老师节约大量的时间，以便于进行其它的教育教学工作。
两种方式都能从标题，立意，结构，过渡，标点，语言等多方面全方位的进行批改，能有效提高学生的写作水平，只不过选择有代表性的一、二篇示范批改所改的文章应具有代表性，批改得更认真，更细致。
这两种作文批改方式的缺点是对略批和不批的学生情况可能了解不够深入或不了解，这就会影响学生写作的积极性，甚至逐渐失去写作的兴趣。
三、学生批改
随着素质教育的推广，新课程的深入，自主合作的学习方式得到许多老师的认可。
作文批改也不是一味强调老师改，也应该倡导一种自主合作的批改方式。
的确，如果在评改这一环节上缺少了学生的参与，作文水平的提高便成空话。
学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文水平的有效方式。
事实上学生批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程，作者的参与应是必然的，但实际教学中我们往往忽视了这一点，把学生置于事外，单凭教师的批改去代替学生的自批自改，错失了学生自我修正的大好机会，严重影响了学生作文水平的提高。
前教育部长蒋南翔说过：“一个教师是交给学生已经猎取的猎物好，还是交给学‘打猎’的猎枪并授之以方法呢？我以为给学生的‘猎物’不管多少，总是要吃尽的；而把‘猎枪’交给学生并授之以打猎的方法，他就永远取不尽，用不完了。
”的确，满纸红批的代批仅是给学生以“猎物”，而培养学生自己修改作文的能力，才是交给学生“猎枪”。
这样看来学生批改作文是符合新课程理念的，是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段。
那么这种作文批改又有哪些方式呢？
（1）自改。
这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自评。
叶圣陶十分重视学生的自改，他说：“改与作关系密切，改的优先权应该属于作文的本人。
所以我想，作文教学要着重在培养学生自改的能力。
”又说“作了文又能自己改，不用请别人改，这就经常处于主动地位，岂不是好？”的确，自改能让学生用自己的双手，用自己的头脑，用自己的语言，用自己的方式去体会批改的乐趣，从而在快乐中提高自己的作文水平。
（2）互改。
这是一种同学间交换批改的方式。
这种方式简单易行。
具体而言，有以下优点：①经过多次批改实践，学生不仅准确地记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。
他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也增强了自己的写作能力。
②每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。
别人的缺点短处，自己引以为戒，也是好事，学生的思想多了一个相互交流，开放的机会。
③每次批改作文，每人只批一本，负担不重，每次又都抽签换人，批改的人有新鲜感，有兴趣。
每位同学的作文，每次
又都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。
这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。
④批改作文时，学生站在批改者的角度，进入教师的角色思考问题，有利于增强学生的心理适应能力、心理平衡能力、角色互换能力，促进学生心理走向成熟。
第五，教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能，还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。
这种方法的缺点同样是由于学生的水平有限，有时无论怎样改，都不能改掉文章的一些缺点，甚至是谬误，在差生身上更是如此，难以取得良好的效果，这是老师应该注意的。
如果互改的有一方不认真对待，效果也会打折扣。
四、特殊批改法
上面介绍了批改作文的对象老师批改和学生批改两种方式，但作文批改无定法，作文批改的方式的确多种多样，其它几种特殊的行之有效的方式还有“三过目”批改法、幻灯批改法等。
究竟怎样批改效果更好些，老师们各有各的体会，相信大家还会有许多更好的方法，让我们共同努力，以认真负责的态度，不辞劳苦的精神，不断地进行工作创新，学生的写作能力一定会在我们的指导下得到应有的提高。