儿童心理发展研究与识字教学
幼儿园认字教学方法
幼儿园认字教学方法1、根据孩子的无意识记忆和有意识记忆教孩子识字。
3、4岁左右的孩子，记忆带有很大的无意性，孩子感兴趣的、印象鲜明的事物容易记住。
孩子的记忆很难服从一个有目的的活动，如果这个时候让他们做有目的的记忆是比较困难的。
根据这个特点，爸爸妈妈可以利用日常生活中的事物来教孩子认字，给家里的家具、电器等贴上可爱的标签，上面写着家具名称或者电器名称，例如吃饭的时候就可以指着桌子的标签念“桌子”等等，让孩子在潜移默化下对汉字有个初步的认识。
而到了学龄前后期，即5、6岁时，孩子的有意识记忆会逐步发展起来。
有意记忆是有目的的、自觉的记忆，这跟孩子的大脑发育分不开，也跟成人提出的孩子能理解的词的指示或要求分不开的。
例如大人委托孩子做某件事，他会运用重复大人说话的方式来记住这件事。
通过复述故事、回想昨天经历等游戏对孩子的有意记忆发展具有积极的作用。
根据儿童记忆发展的这个特点，家长可以与孩子玩认字的游戏，例如：在卡片上写上字，画一幅对应的画（可以让孩子自己画），然后让孩子抽取一张，说说这个字念什么。
下一次，就准备没有画面的卡片，让孩子抽，然后说说这个字是什么。
2、避免死记硬背，多进行意义识记。
儿童的记忆，按识记目的可分为无意识记和有意识记；按对识记材料的理解程度可分为机械识记和意义识记。
孩子的记忆带有很大的直观性和形象性，通常只会机械的记住事物的外部特征，不会对此进行分析。
例如孩子背唐诗，只是将字一个一个的背下来，而不能理解其中的意义。
机械识记容易让孩子失去兴趣，甚至产生厌恶和排斥心理。
因此家长应该帮助孩子进行意义识记，意义识记是一种理解记忆，效果优于机械识记。
家长可以通过生动的讲解，让孩子记忆，例如“柜”这个字，可以说，柜子是用木头做的，所以是“木”字旁，然后柜子上是不是有格子呀，旁边的那个“巨”字，就可以让孩子想象成是一个个格子。
3、适当复习。
记忆具有持久性和精确性，孩子的记忆范围和保持时间随着年龄的增长而逐渐扩大和延长的。
语文教学论文：小学低年级趣味识字教学研究
当然，识字教学追求情趣，并不是纯粹地盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识活生生的更有生命力的字，不管用哪种游戏形式，但形式必须要为识字服务，努力做到”活中求实“。
策略四：挖掘社会识字资源，实现”生活化“识字。
社会是个大课堂，识字活动无处不在。有这样一个真实的情况：因为极喜欢唱卡拉ＯＫ，一个五岁的孩子认识了两千多个字！这是多么值得惊叹啊！惊叹之余，我们不禁想到”孩子的自主识字潜能是巨大。“可见学生识字的载体不仅仅是教材，周围的一切或者说生活中凡是有文字的地方都是学生自主识字的源泉。林老师这堂旅游识字课设计理念：提倡课内识字与课外识字相结合，进行两条腿识字，留心生活处处皆识字；树立”生活处处皆语文“的思想。课后最后一个环节最突出，那么挖掘社会识字资源，如何实现”生活化“识字？
①、识字重点不突出。
识字教学时老师们往往什么都想抓，什么都抓不实。一篇课文十多个生字，老师们个个都是菩萨心肠，总是不放心学生是否真的掌握了每个字，总是带着孩子挨个反复读字音，逐个地分析字形，好让学生牢记字形，再组词说话，面面俱到，平均用力，使重点很难突出，难点不易化解，学生识字负担重。
②、识字形式机械单一。
６、加一加：就是用熟字加偏旁的方法来学习生字。用学生以前学习过的生字加上偏旁变成新的生字。这样记忆起来就比较简单。同时在上课的时候还可以利用游戏的方法来加深印象。让一些同学来扮演偏旁，一些同学来扮演学过的生字。让他们通过找朋友的游戏来记忆生字取得的效果不错。
７、换一换：偏旁是构成汉字的重要部件，学生掌握了偏旁从一定意义上说就基本知道了这个字的意思。在教学中如何利用这个优势帮助学生识字呢？可以让学生这样做：让两个同学分别代表两个形近字，采用边说边换位置的方法来帮助记忆。如教学”线“字，把”线“的绞丝旁换成金字旁，就变成了”钱“。
识字教学课题研究计划
“拓展识字渠道，培养学生自主识字能力”课题计划一、课题的提出新一轮课程改革的《语文课程标准》中反复强调“体验”一词，提出应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，要珍视学生独有的感受、体验和理解。
这对低年级教学提出了新要求、新标准。
识字是阅读、写作的基础，也是学生思维开发之始。
同时，识字教学也是小学语文教学的重要内容之一，是1—2年级的教学重点。
以往教师凭借一张卡片，让学生死读硬记的传统教学显然已不能满足学生发展的需要。
新课程倡导对学生情感、态度、价值观的培养，注重激发学生识字的兴趣，培养学生主动识字的良好习惯。
这势必要求教师采取生动活泼、轻松愉快、形式多样的方式、渠道去组织识字教学，让学生有滋有味地学习汉字，掌握汉字的规律，提高识字能力，最终获得学习的能力。
体验是由学习主体自身自己喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境、活动而激起的心理感受，是内心产生的，发自肺腑的。
学生识字的方法多种多样，只要是能成为学生识字“良方”的，教师都不应予以否定，还应对一些好的方法进行肯定和发扬。
这样，学生就可以按自己的认知特点和需要来选择适合自己的识字方法，产生独有的学习体验。
学习主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生，学生只有在一系列丰富多彩的语言实践中才产生具体深切的学习体验。
体验不能只局限于薄薄课本、小小课堂的局面，应为学生创造更为广阔的学习空间，为学生架起一座由课内识字到课外认读的桥梁。
除了课本中学习的生字以外，让学生养成留意周围事物、在生活中识字的习惯。
二、课题的操作要为学生创设良好的识字环境。
课堂识字教学教给了学生识字方法和辨字技巧，为学生在生活中识字搭了线，造了桥。
结合新教材识字活动这一环节，鼓励学生从课内走向课外，再从课外回归到课内。
1、巧妙构想，根据汉字的特点来识字，培养识字能力。
中国汉字有其丰富的内涵，音形义三者结合，汉字的特点非常明显，在识字教学中，启发学生想像，借助汉字特点来识字。
小学低年级字理识字教学现状及策略的研究
小学低年级字理识字教学现状及策略的研究识字教学一直是小学低年级段语文教学的重点和难点。
识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。
常常由于识字量的缺乏,学生在自行阅读时会先出现文字障碍,进而形成理解障碍,最终导致学生阅读兴趣的下降。
另一方面,小学低年级是学生阅读习惯形成的最佳期,但识字量的缺乏,将会使学生错过这一最佳期。
语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。
这就使得优化小学语文低年级的识字教学,成为一个不容忽视的研究课题。
《义务教育语文课程标准》要求小学第一学段(1-2年级)认识常用汉字1600-1800个左右,其中800-1000个左右会写,占整个小学阶段识字量的一半以上，并要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
对与低年级的小学生而言,这是一个非常大的识字任务。
这要求学生不仅要认识汉字的音、形、义,还要正确的书写。
如此巨大的识字任务决定了识字教学是小学低年级段语文教学的重点和难点。
而且新课程标准力图构建一种开放而富有活力的教材体系，在教学过程中倡导自主、合作、探究的学习方式，力图让学生牢固地掌握汉字，为自主合作探究的学习方式提供了可能性。
面对这样的教学要求,教师的教学任务也是相当繁重的。
这不仅仅是简单的教学上的要求,更是教学技巧和方法上的要求。
因此,通过什么样的方式来教学生识记大量的汉字,并且记住记牢,直至熟练运用,就显得尤为重要。
虽然课程改革在如火如荼地进行着，但长期以来，站在教学第一线的广大教师，还是一直彷徨在教学效率不高的泥沼之中。
现阶段小学识字教学以笔画、部件教学法为主,这种方法为几十年来的识字教学做出巨大贡献,但是这种方法也存在明显的缺点。
小学生缺乏抽象思维能力,很难记住笔画和部件这些抽象的符号。
学生普遍识字质量不高，存在着反复性，错别字经常出现，汉字书写质量参差不齐。
多年来,许多的教育专家也不断进行着探求新的教学方法。
小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结
小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结小学低年级识字教学方法的研究阶段性总结人生聪明识字始，汉字教学与人的发展关系之重大。
由此可见，识字教学是小学语文一、二年级主要的学习任务。
《语文课程标准》在此学段明确提出识字目标：要求认识16001800个汉字，培养独立识字的能力，使孩子喜欢学习汉字，有主动认识的愿望。
那么，如何有效、灵活地运用各种方法，提高识字效率，使每个汉字成为学生学习各种知识的有效媒介呢？经过一年的课题研究，结合小学生的认知特点，总结出以下几种自以为比较切实有效的识字教学法。
（一）、立足课堂，提高识字效率低年级的老师常常会碰到这样的情况：学生逐渐掌握了识字工具，识字速度加快了，可是，随着识字量的扩大，学生常常读错、用错形近字、同音字，而且，部分生字出现回生现象。
这在心理学上称为前摄抑制和倒摄抑制。
怎么防患于未然呢？识字教学内容上就要从易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率提高。
1、创设情境识字法我常常采取模拟、创设情境的办法让儿童开展识字活动。
如：学习《自选商场》一课，要学习14个生字：商场等，课堂上，教师把学生分成若干活动小组，扮演顾客购物，在小组里把学生准备的商品及包装盒摆好，模拟好一个小小的自选商场，用小纸片写上商品名称。
如：学生要买牙膏，就必须找出写有牙膏的小纸片交给售货员，找对了，读对了，就算购物成功。
2、实物识字法用实物识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。
如教学《菜园里》一课中有关蔬菜名字的汉字：豆角、辣椒、黄瓜、茄子、萝卜、南瓜、卷心菜等，可引导学生观看各种蔬菜实物，对照实物看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。
通过这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，就会明显地提高识字效率。
3、猜谜语识字法汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。
识字教学五步走
识字教学五步走小学低年级阶段的识字教学一直以来都被放在一个重中之重的位置，但是这一过程却是相当枯燥和乏味的。
一方面学生必须掌握这些生字，但是另一方面，学生时刻要面临着单一重复的识字过程，这对于一年级学生来说是相当痛苦的。
为了能够让学生在快乐的氛围中识字，又能在识字中体验学习的乐趣，我们始终把识字教学改革放在首位。
经过一段时间的改革和探索，我们总结出了识字教学五步走的教学模式，即“创设情境，探究发现；想象对话，明音辨形；游戏竞赛，巩固识字；拓展阅读，理解字义；课外延伸，实践应用”。
一、创设情境，探究发现心理学家布鲁诺说过：“学习的最好刺激是对学习材料的兴趣。
”低年级的孩子活泼好动，声音、颜色、动作等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。
他们在学习过程中，易受情感因素的影响。
单纯的识字会使他们感到枯燥无味，如果在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情境，就能激发他们识字的兴趣，使他们尽早地全身心投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。
所以在识字教学一开始，就要充分利用教材资源和各种教学手段，创设出学生好奇的、乐于参与的学习情境，让学生在最短的时间内进入情境之中。
在这一情境中教师再引导学生去探究发现要学习的内容，当他们有了新的发现，教师要及时准确地进行评价和激励，让他们体验到探究的快乐，以提高其学习的积极性。
例如在教学第一册《菜园里》一课时，一上课就在讲台上摆上几种常见的蔬菜，这样学生的注意力一下子就被吸引过来了，认识了这几种菜，说出了它们的名字之后再出示菜园图，找一找菜园里都有哪些蔬菜，教师随机把写有菜名的字卡贴在图上，这样在找和说的过程中不知不觉地就认识了蔬菜的名字，也认识了菜名中出现的生字。
二、想象对话，明音辨形新课程标准在“教学建议”中指出：“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。
”新课标还具体提出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
让识字教学充满童趣
让识字教学充满童趣识字是小学低年级的教学重点。
小学低年级的孩子天真活泼，童趣横生，引领他们学习汉字，要注重挖掘汉字本身的趣味，让他们感觉汉字学习起来非常有趣；要摸索出合乎儿童认知规律的教法和学法，让识字教学充满童真和童趣。
1让字理的分析充满童趣汉字有自己的创造理论，主要是依据象形、指事、会意、形声的路径来构建自己的体系的。
因此，在识字教学中，如能依据汉字的字理来分析和教识汉字，在很多情况下，就能使识字教学变得童趣横生，因为，我们的汉字也是在华夏民族的童年时代产生的。
根据汉字的这一特点，教学时，既可以生动形象地将“山”“田”“伞”“瓜”“鸟”“鱼”等字与自然和社会中的实物相联系，也可以将“本”“末”“州”“刃”“中”“天”等字中的指事性符号告诉给孩子们；既可以将“不正”为“歪”、“小土”为“尘”、上小下大为“尖”、人多为“众”等解释得合情合理，充满趣味，也可以将“有心为‘想’，有水为‘湘’，有竹为‘箱’，有厂为‘厢’”等分析得春风化雨，润人心田。
细致入微的字理分析，能自然而然地唤起孩子们的注意力，能让识字的过程变成儿童认识事理、感受汉字形体美和意境美的过程，能让他们对祖国的文字产生一种亲切感。
有了这些，他们学起汉字来会感觉比较有趣。
2让识字的形式充满童趣当代心理学研究表明：小学低年级的儿童有意注意的时间非常有限，只有短短的5～8分钟。
因此，要想让儿童在整个识字活动中都保持深厚的学习兴趣，就得不断变换识字的形式，而且这些形式也要新鲜有趣，为儿童所喜闻乐见，如果只以单一的形式进行的话，就会给刚刚点燃的兴趣火花浇上冷水。
事实上，充满童趣的识字教学形式是非常多的，像“我用我的方法识字”“一问一答识字”“摘苹果识字”“猜一猜识字”“比一比识字”“儿歌识字”“顺口溜识字”等等。
不断变换识字形式，引导儿童积极参与，不断满足他们的好奇心，会让他们感觉识字教学新鲜有趣。
老师们如果能顺应儿童心理，结合生活实际，巧妙创设各种情境，让他们主动地“动”起来，真正地“动”起来，做到在“动”中学习，在“玩”中思考，在“笑声”中创新的话，孩子们就会饶有兴趣地投入到汉字的学习中去，我们的识字教学也就会有一个出人意料的高效率。
一年级语文小课题识字教学研究11
一年级语文小课题识字教学研究一、课题的提出字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。
新课标在识字方面，实行“认写分开”，提出“理解”、“学会”两种要求，在第一学段明确提出要“多认少写”。
“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入汉字阅读阶段。
新课标为我们确定识字教学目标提供了可靠的依据，也为我们明确努力的方向。
但在新课标教材的教学中，很多教师反映一年级孩子面对大量的生字回生极快，变化环境后不能灵活认读。
由此能够看出，识字既是一年级教学的重点也是一年级教学的难点。
虽然新课标教材识字部分编排特点鲜明，但是因为汉字本身结构复杂多变，识字量与以往相比又大大增加，教师在识字教学过程中仍然遇到了很多实际问题。
如学生识字量大、识字层次不一、识字环境不一，教师课堂教学方式单一、枯燥乏味等。
假如一年级学生识字量缺乏，将严重制约读写水平的发展。
识字教学的速度和质量，直接影响着语文教学的速度和质量。
所以，如何领会课标理念并将其使用于教学实践，在教学实践中持续探索最有效的识字教学方法，提升学生主动识字的兴趣，引导学生学会自主学习是一个值得我们思考的问题。
二、课题研究理论依据1.一年级儿童认知规律一年级儿童的思维以形象思维为主导，所以，在识字教学时，教师要给学生以强烈的刺激，使学生对汉字的第一印象强烈、深刻。
假如有多种趣味的识字方法，识字教学就不会走向模式化，课堂也就更加轻松而富有活力。
首先，识字教学中教师应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适合性。
我们的教学对象是丰富多彩的，每个儿童都有自己的认知方式、特点，教材中采取一种识字方法是不够科学的，采取多种识字方法，是符合儿童的学习心理和个性发展的。
其次，识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适合的识字方法。
如一年级上学期，儿童的形象思维方法占主要优势，对图象感知接受优于文字和图表，这时安排看图识字是符合这个阶段儿童心理发展水平的。
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现在终于到我们这个写字部分了，这个识字啊拼音这部分讲的比较多，现在我们简单说一下这个写字值得注意的问题，现在这个可能基本上形成了一个共识呢，就是写字与识字时需要分开，我们后边会讲一下分开的理据和怎么样落实的对策的问题。
那么这个要强调一下这个写字的重要性，为什么写字会是重要的，然后面对电脑的冲击是怎么样的一个情况，实写分开的理据其实很简单要认识一个东西，你需要看它，它如果提供的元素越多，你越容易记对不对，你像这个字比如说这个“移动”的“移”啊，“换”啊这个都是很好记的，但可能小孩儿不一定认识这个字，我只是拿这个打个比方，就是它笔划越多，他给你的信息就越多，他够给你其他的字的区分度就越大，你就越容易识别它越容易认识它，所以说你可能认识很多的字，但是告诉了你这个字怎么写，你可能不太清楚，可能多一划，少一划你也不太清楚对吧，但是写的话呢，当然是希望元素越少越好，因为费劲儿越少，比如说丁，单于这些字都很好写，但是问题是你知道这些字如果少了的话，他们的区别就少，对不对，这个丁跟干，跟于的区别就多这一横，这个干就少了这一勾，你要非常地注意，所以才能不出错，所以说这个就是一个矛盾，就是说想认，容易认那么笔划就越多，那么笔划越多就越难写对吧，越容易写那就叫笔划少，笔划少的话就难以区别，所以这两个是一个矛盾，那么现在基于这个矛盾的办法呢就是分开，但是问题呢，大家都知道是要分开，分开怎么办呢，怎么分开呢？现在我们说有3500 个字需要大家在这个初中和小学四个阶段把它完成，又会写，又会认的这个任务，那么我们怎么分阶段呢，要把哪些字先认识呢？哪些字先写呢？这个字要不要重复呢？所以说一年级应该是哪些字呢，二年级应该是哪些字呢？为什么要这么干呢？说我们的研究是相当的少，现在研究比较多的是北京师范大学王明教授啊，他有一些基本的概念，叫做初级积累字的概念，就是这些字可以写，这些字可以这个说，这个当然是他一方面的，我们后面可以具体地看王明教授访谈的一些内容和他这个相关的发表的一些文章的内容，我们可以知道他背后的理据是什么，但是我需要提醒大家王明先生当然是有一定道理，但是他作出这个东西是有弹性的，我们可以根据我们的教学经验做一定的调整，我觉得这个是允许的，对吧，就是比如说有人会说，这个北师大教材里面，哪些字写的太难啊，或者是认的字太难啊，那如果你有这样的经验教训，你可以反馈回来，让大家可以找佩服的理据，这样有一个研究和教学的一个互动，这样来实现这个具体的这个字表，那么很明显以前没有字表是不合理的，但是现在不一定是说有一个字表是完美的，也没有一个完美的字表对吧，所以有了字表之后呢，要有相应的教材，现在一些教材呢，就是表面上大家看，基本上我觉得好象没有读写不分开的教材基本上没有了，人教版的教材可能也分开了，像鄂版的教材也分开了，这个北师大的教材也分开了，基本上书本上的好象现在也都分开了，就是没有把认1字表和识字表放在一起。
但是问题在于什么呢，你如果把这一项拿到对比看的话，你发现一年级认的和一年级写的字差别太大了是不是，那么知道哪一个好呢，那么这个事儿就要有一定的标准，就是说，如果这个教材没有给您理据，你可以问他，如果他不能说服你，你就不要选择那种教材，至少能够去理据的人至少他做过一些科学的实验，科学的测试对吧，所以大家更多的效果呢，是我们拿一些教材做一定的测试，然后来选用这个教材，我并没有说推荐哪个教材好，现在目前我也没有做过这样的比较，当然这个相关的语文的教学研究方面有很多的这个测试的这个东西，所以老师可以关注一下，尤其是各位都是骨干精英可以带动一大片老师的，你们就是可以看一些相关的研究，里面分析就是哪个教材好，就是在识字分，和写字分开上哪个做得好，然后适合做小学教材，或者是高中教材，你们可以推荐给大家，也可以告诉我，我也可以学习一下，。
所以我觉得是我们面临的这个问题的时候，我们是要注意这个问题，这样的话，我们如果注意了，选择了一个好的教材，选择了一个好的识字表和写字表，这样我们可以达到一个事半功倍的效果，对吧，因为相应的教材的设计的时候，他会按照这个字表的设计，设计重复的位移，这样你会省很多的事情，好，但是我们要说这个目前的状况，有很多这个的东西，所以就是我们的最根本的原则呢就是说在保证多样性的原则的前提下，还是要对这些教材进行一个科学的评测，然后挑选适合我们地区啊，就是适合我们这个各个年龄段的这个教材，然后我们说到写字的情趣，写字的兴趣这个时候呢，其实把这个字呢，提高到这个汉字的美感上来了，我自己对当然对这个没有太多的说法，这个王明教授呢，他有很深的感触，我跟他接触，跟他一块儿访谈关于这个汉字识写的时候呢，他最后讲到了这个汉字的美感和汉字的历史的这个作用，我跟他的这个谈论呢，就是大概一点来说呢，就是说，我们可能有三个方面要注意讲这个汉字的美感和体现它的美感，一个是在我们学习板书的时候呢，这个写的比较漂亮呢，是对这个学生是有很深的影响的。
对吧，然后还有一个呢，就是我们可以适当的时候呢，可以给孩子们，展示一点书法或者是最简单地是看着哪个孩子写的比较好，写的比较工整，就是看的比较清楚的，这样体现汉字的一个美感，这样他才会有兴趣，其实更深的兴趣，就是这个孩子通过这个字的形体，孩子为什么喜欢爱画画，好象没有很少有几个孩子不爱画画的，所以他对于这个符号啊，对于这个情境的东西了，还是有兴趣的，是吧，如果我们把它给规定死了，教坏了还是怎么的，可能是我们的责任，然后一个呢，还有一个就是写字的时候，我们要看重还孩子的身姿或者是姿态对不对，其实好的写字姿态是很好看的，尤其是我们过去看那个写毛笔的时候呢，那个好的姿势是很潇洒的，比如说我们看广告的片的时候，看到那个陈道明写那个书法，虽然是做广告的对不对，但是看起来还是一个比较飘2逸的一个状况是吧，所以我们可以比较一下，小孩儿引导一下，并不定要强调他，你一定一怎么样，手脚怎么放但是你可以告诉他们这样一个概念，酒席展示一些画片比如说哪个小男孩，哪个小女孩写字的这个姿势比较好看啊，那个状态啊对不对，他当然就会模仿这样的一个态度，所以具体的这些呢，你们可能有经验，所以这个我就不谈了。
现在讲的一个问题呢，实际上是我们这个时代带来的问题啊，就是电脑时代的这个冲击，尤其是在这个城市的这些学校，已经引进电脑或者是小孩子现在上网啊，现在家庭有电脑啊，或者自己去那个网吧上网的比较多的小孩呢就会受到更大的冲击，我们知道电脑它有一个非常大的改变，就是改变了书写的方式，对吧，以前我们是用一只手写字，不管是左手还是右手，然后呢，用这个手拿着一支笔，现在现在笔变成了键盘。
就是从一个单一的一个手变成了两个手的事情，敲键盘的事情，而且每一件都变成的这个字形啊，就变成了这个拼音，我觉得更多的是用的拼音，这样话呢，很多时候它那个笔划那个部分就省略掉了。
就是说这个字如果是很繁，没关系啊，我要是知道它的拼音就好了，所以这个拼音就很重要了，如果以前写字的话，你不知道它的笔划多一笔，少一笔就没有办法，对不对，但是现在打字呢，我们知道这个拼音怎么读的话，我们就打这个字没有太大的问题，而且我一看就知道这个字，所以现在我们经常遇到的情况是什么样的呢，提地方字，这个字到底有一点吗？还是没有一点呢？但是这一撇跑哪儿去了，不太知道，这个时候要打这下来确认一下，就是有这样的一个情况，所以在一定的思维上，就已经改变了我们的思维方式，我们不知道这个改变是好还是不好，我们不知道，但是至少从我们的自己的经验来看，就是电脑这种思维方式，跟我们这种用手写的这种思维方式是有很大的差别的，就是有网上人员比较过，或者是这个科学研究员比较过，就是电脑的话，你打的话，就是没有整体思维的就是一个片断，就这么过了，但是你写字的时候，是有一个完整的概念在里面，所以这个电脑的这个造成一定的影响是值得我们注意的，但是至于说现在更细致的规定现在还在研究当中。
然后第二个问题，在第一个问题中已经讲了，就是改变了一些识写的规律，以前我们就是说认识了繁体字，就是笔划多的字，比较容易认识，但是难以写，但是现在完全改变的对不对，现在搞的这个基本上，写的这个困难已经是基本上解决掉了，是吧，以前是说这个汉字的繁体字非常地难写，所以现在还有人在提出来，恢复这个繁体字，因为繁体字这个理据性更强，很多时候，所以他这个敲字的麻烦，所以我们平时也可以敲进去，所以现在这个汉字往哪个方向走，因为它的规律还在改变，所以现在还是值得探讨的一个问题，然后我觉得最重要的一个冲击呢是改变了人们的心态，就是以前人们还会说，你考试还要写字，你工作的时候，也要写字，你写字这个难看，拿不出手啊，人家就怎么判断你这个人，但是现在很简单了，只要是签个名就好了，3大家都可以用电脑打字对不对，所以现在就是遇到了这个问题，现在写字就是变成了一个不太重要的问题，对不对，会不会写字无所谓，这是一个方面，另外一个方面呢，其实跟那个前面我们的说的那个写字提前呢是相这个冲突的，就是现在小孩子，现在的家长呢，就是觉得这个小孩子应该提前写字，所以我们一方面呢，是过分重视，一方面呢，到了后来呢，就是过分的孤立，那么怎么样还改变，或者是创造一种良好的心态呢，我个人也没有太多的办法，就像我们说现在，毛笔字对不对，在钢笔字在圆珠笔的的冲击下，或者毛笔现在变成了很少人的写作的一个艺术，但是将来这个写字还在不在，或者说这个保持了一个良好的心态，我觉得是值得我们探讨的，值得我们注意的，但是值得我们观察的，但是目前我们也没有良好的办法。
只是说提出一个问题让大家共同研讨，除了这个电脑这些带来的问题呢，我就是想讲一点呢，这个大脑认知跟事件相关的一些问题，很多老师在我准备这个教案的时候就会说，对各位老师说，就是说要求到比较深，就是说你这些专业的东西，会不会给大家带来一些困扰。
我在想呢就是说作为一个研究这个汉字，对于当前的就是汉字的认知的这个基本的这个机制，我想做一些了解还是还会有好处的，对不对，你可以不用嘛对不对，在这方面呢，我主要是跟教授一个小时的访谈当中呢，谈了一些很多很细的细节，所以在这里，我只是总结一下，告诉大家有这么一回事儿，希望能够引起大家在研修的时候呢，重视的一个方面，就是大家重视这个阅读的障碍跟这个识写的这个障碍，其实这个小孩儿，这个阅读障碍和识写障碍有很多表现的，比如说我们像章拼音障碍，他小孩儿就拼不出来，这个时候你要注意了，他可能就是天生的大脑发育的问题，神经的问题，不是他笨，他其他方面一点都不比别人差，就是他做数学啊，还是做什么的，就是不比别人差，但是他的拼音就是拼不了，你比如说让他把班拆开，ban他很难的，他没有办法拆的，这个是一种的先天的一个问题，孩子在阅读的时候，小孩子认字，每一个字都没有问题，但是你要把它字放在一块儿，是什么意思，他就问题，这是一种表现，还有一种表现就是说让他根据所看到的东西，他看明白了，每一句他都知道是什么意思，但是你要根据整体的推论，他也会有问题，这就是阅读当中的不同的表现，这个时候，你要注意了，不是他笨，是他在某个方面的能力比别人弱一点对吧，因为我们知道这个写字的东西是后天的，没有说哪个动物生下来就会写字对不对，其实我们人才发明了写字这个东西，其实是一个后天的东西，后天的东西并不是说生成必须的一个东西，对于这个动物来说，对于后天教化东西了，我们需要容忍，哪些，在某一方面的有哪些迟缓，或者是不太会的这个情况，我们可以通过一些别的办法来解决这个问题，比如说他拼音不会，那好了了，我不教他拼音，我不教他分开啊，不教把ban，这个“班”这样读，直接教他班就可以了。