小学英语教师课堂话语的有效性
小学英语课堂对话教学的有效性
提高小学英语课堂对话教学的效率在小学英语课堂教学中加强小学生“说”的能力的培养有着特殊的重要意义。
在教学实践中，在每堂课上部注重学生“说”的能力的培养，试着创设情景，在课堂上模拟真实生活的片断，对学生进行英语会话训练。
一、搭建英语会话平台，让学生有机会说英语(1)让学生唱英文歌以及教过的一些chant,让学生能很快的进入到英语课学习的氛围当中。
(2)老师问学生答，即老师不指定会话范围，不需要用特定的句型，学生会什么，就说什么，甚至是几个简单的单词，尽量使学生感到轻松，敢于开口。
(3)值日报告。
即学生自由编故事，或者背诵已经学过的对话，也可随意挑选同学回答他们询问的问题，座位上学生也可轮流向该生询问，并得到真实回答，并且对表现好的同学给予奖励，小学生有着强烈的表现欲，这一小小的平台给了他们一个表现的机会，促使他们用英语真实交流，此法深受学生的欢迎，取得一定的效果。
二根据对话内容，模拟真实情景，让学生表演说英语。
三鼓励学生，让学生有勇气说英语。
先通过师生对话等，让学生自由组合或同桌进行对话操练，然后指定部分学生表演，进行竞争评优，从而激发学生要说的更好的欲望；在互相帮助，共同提高的基础上向全班演示，配合全班再做集体性的强化训练。
无论选择哪一种结合方式，都增强了学生的训练密度，这对提高教学的质量很有帮助。
四、丰富口语内容，让学生快乐说英语。
“兴趣是最好的老师”，教师要善于激发学生说英语的兴趣，只有这样他们才会乐于学、主动学，因此在课堂教学活动中教师应努力创造一种轻松、愉快、和谐、平等的课堂学习氛围。
运用多种多样的操练方法，使英语学科课堂教学更能体现学生学习的主体性和创造性。
模拟真实情景，保证训练密度，丰富训练方法，让学生有话可说并且敢说、乐说，只要我们坚持不懈，将我们学校的英语教学水平能够迈上一个新的台阶!《教师感悟》。
浅谈中小学英语课堂会话教学的有效性
浅谈中小学英语课堂会话教学的有效性中小学英语课堂会话教学是指教师通过模拟真实的交际场景，引导学生进行英语口语表达的教学方法。
在传统的英语教学中，学生通常只能被动地进行听说读写的知识灌输，缺乏实际运用的机会。
而通过会话教学，学生能够主动参与到真实的语言交流活动中，提高口语表达能力和实际应用能力。
本文将从实践的角度，探讨中小学英语课堂会话教学的有效性。
会话教学能够提高学生的实际应用能力。
传统的英语教学注重知识的灌输，但忽略了对知识的实际应用。
在实际生活中使用英语，学生需要具备一定的语言应用能力。
会话教学通过真实的交际情境，让学生将所学知识应用到实际情境中，培养学生的实际应用能力。
在购物场景中，学生需要使用英语进行商品询问、价格讨论、付款等，而这些场景是学生在实际生活中会遇到的。
通过会话教学，学生能够将所学的知识应用到实际生活中，提高实际运用能力。
会话教学能够增强学生的学习兴趣和主动性。
传统的英语教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而会话教学注重学生的主动参与，让学生成为学习的主体。
在会话教学中，学生需要进行角色扮演、小组讨论等活动，积极参与到学习中。
通过这些活动，学生的学习兴趣得到了提高，学习变得更加积极和主动。
学生在与他人进行交流的过程中，也能够培养自信心和团队合作意识。
会话教学能够提高学生的跨文化交际能力。
随着经济全球化的发展，跨文化交际能力成为了一种重要的能力。
而会话教学能够让学生在模拟的交际情境中，了解并体验不同的文化差异。
通过与来自其他国家的同学进行交流，学生能够了解不同的文化背景、思维方式和交际习惯。
这样的经历能够提高学生的跨文化交际能力，培养学生在跨文化环境下的适应能力和交际能力。
中小学英语课堂会话教学在提高学生口语表达能力、实际应用能力、学习兴趣和跨文化交际能力方面具有显著的有效性。
通过真实的交际情境，学生能够积极参与到口语表达中，锻炼口语能力和实际运用能力。
学生的学习兴趣也能够得到提高，跨文化交际能力也能够得到培养。
浅谈英语课堂上教师语言的有效性
性。
合在 英语 的环境 中 ， 积极 主动地参与学
习 ，课 堂教学 效果 最佳 。 ２ 无效课 堂语言 的表现 ． 目前 教师的课堂语言还存在一些 普
（ ２）教师在思想上没有意识到学生
三 、提 高课 堂语 言有 效性 的途径
（ ） 强学习 ，提高教师 自身语言 １ 加 素质 。在教学 中 ，教 师语 言将直接影 响
有效 ，不 同层 次的学生都能受 到激励 。
教师有效 的课 堂语言会让学 生愉快地融
不 注重 人才的建设和培养 。所 以 ，教师
自身不注意继续教育 和提 高学 习 ，学校 不注意英语教师 的岗位 培训提高 ，两方 面都是造成教师课 堂语 言低效的重要原
因。
的学 习潜能需要积 极的情感来唤醒 ，没
回应 的只有少数几个成绩好 的学生 ，其 他学 生感 觉提问于 己无关 ，这类提 问同 样低效 。 （ 教 师对学生 的了解和关注不够 。 ４） 有的教师对学生 的智力发展水平 知识 水 平以及心理 、兴趣爱好不甚 了解 ，课 堂 的导入 、问题 的设置 、话题 兴趣 的激起
讲 述性语言 、 指令性语言 、 过渡 ｆ 生语言 、
遍 的问题 ： 使用 的课堂语 言没有从语 ①
言 的交际性 出发 ，只是从 教材的内容 出 发 ，没有 实际 的意 义。没有 真实性 、没
是 学习的主体。教师不清楚 自己在学 生 学习过程中应起 到的作用是指导 、 引领 、 组织 、监控 、评价 ，以至 于过分强调知
学生 的学习兴趣 和情绪。提高教师 自身 语 言素质是提高教师课堂语言质量 的前
教 师 用 语 言 向学 生 传 播 知识 、交 流思想 、表 达情 感 ，用语言对学生进行
英语教师课堂话语有效性策略刍议
英语教师课堂话语有效性策略刍议语言作为人类表达思想的媒介，在教育教学过程中扮演着重要的角色。
教师在讲课时所发出的话语是指导学生思维、学习及行为的重要因素，它是教师控制课堂秩序、引导学生学习习惯的重要有效手段，是教师与学生交流的桥梁，是学习的指南，也是评价学生的重要方式。
因此，教师课堂话语有效性是影响英语教学效率的重要因素之一。
本文就英语教师课堂话语有效性策略进行刍议，为有效调控课堂秩序、提高学生英语学习兴趣及效果提供借鉴意见。
课堂话语有效性策略有很多，但是要想让课堂话语真正有效，教师必须把握以下三个关键。
首先，教师要有效利用课堂时间，使学生的学习不断提高，而不是浪费时间。
在课堂上，教师应按照安排的教学内容，调整教学进度，不能因为自己讲话过多而影响学生学习。
教师应利用现代化教室设施，采用同步网络、动画讲解等方式，使课堂活跃，使学生能更好地理解，并对知识点有更深入的掌握。
其次，教师的语言要准确，客观，准确地传达知识和思想，并有条理地交谈，以便学生更好地理解。
在讲授概念或重要事物时，要使用通俗的表达方式，说明其特点和规律；在讲述具体的事例时，应用生活化的例子说明，以增强学生对知识的理解和把握。
最后，教师还要注重培养学生的自主学习能力，让学生更加有效地学习并积极思考，使他们可以更好地掌握所学知识，同时也可以增加学生的学习兴趣。
在上课的过程中，教师不仅要传授知识，还要通过课堂活动，让学生参与到讨论中来，并充分发挥学生的能力，这样不仅可以提高教学效果，也可以有效激发学生的学习积极性。
上述是我就英语教师课堂话语有效性策略所提出的刍议，实施这些策略，可以让课堂更加活跃、有序，从而提高学生英语学习兴趣和效果。
鉴于此，教师应该具有分析性思维能力，运用有效方式，给学生以良好的语言环境，接触到更多的知识，促进学生英语学习的有效性。
小学英语教师课堂话语分析
小学英语教师课堂话语分析
随着21世纪学习的浪潮汹涌而来，小学英语教师在课堂上“话多”的问题越来越受到大家的关注。
尤其是在交际教学方面，话语运用起着非常关键性的作用。
本文将从课堂话语性质、话语分析框架和话语作用等方面，对小学英语教师课堂话语进行分析，为教学的提高提供有价值的参考意见。
首先，小学英语教师课堂话语的性质及其重要性。
小学英语课堂话语是一种非常特殊的交际工具，它不仅容纳了英语教师在教学中所要传达的知识、内容和思想，而且能够作用在学生思维上，起到培养学生语言组织能力、思维能力及情感能力等方面的关键作用。
因此，英语教师在课堂上宜以“少而精”总之，只要合理把握课堂话语，可以极大提高英语教师的教学质量。
其次，要解决小学英语教师的课堂话语问题，最基本的还是要有一套话语分析框架。
具体来说，就是把课堂话语按照一定的形式进行分类，其中包括表达的层次，语言的程度，以及话语的概念。
然后在此基础上，进一步根据学生的学习特点和不同情况，分析话语的展示方式和讲授思路，充分利用话语起到有效教学的作用。
再次，重视小学英语教师课堂话语的作用。
正确的话语，有助于激发学生的学习热情，增加学习兴趣；及时的话语，也能够帮助学生解决学习中遇到的问题；正确的话语，也有助于提高学生的表达能力；及时的话语，能够帮助学生了解英语的知识点。
最后，为了提高小学英语教师课堂话语的有效性，教师应该根据
课堂话语的重要性和作用，在备课中充分考虑到如何运用话语，并且在课堂上充分把握交际的技巧，形成良好的教学氛围。
希望通过本文的分析，能够提高小学英语教师的话语能力，提升他们的教学质量。
努力提高英语教师课堂话语的有效性
教师在进行反馈时，应根据学习者的特征和学 习任务的难易来确定是否纠正学生的错误 ， 尽量给 予学生以积极反馈 ， 鼓励他们积极参与课堂活动。 但是 Ｂ ｒ ｏ ｐ ｈ ｙ （ １ ９ ９ ８ ） 和Ｎ ｕ ｎ ａ ｎ （ １ ９ ９ １ ） 指出笼统的 、 机
新教 学理念 ； 提 高语 言修 养 ， 增强专业信 心 ； 改变教 师 角色 ， 提 高提 问话语技 巧。 关键 词 ： 英语 教师 ； 教学有 效性 ； 课 堂话语
中图分类号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ４ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ ９ — ０ １ ０ Ｘ （ ２ ０ １ ５） ２ ４ — ０ ０ １ ８ － ０ ３
教师的课堂话语水平是教师专业素质（ 能力） 的
重要组成部分（ 程 晓堂 ， ２ ０ ０ ９ ｏ Ｎ ｕ ｎ ａ ｎ 指 出教师课堂 话语不仅是 教师能否成功地执行教学计划 的工具 。 同时还是课堂 中学习者获得可理解输 入的主要来源 （ Ｈ ａ ｋ ａ ｎ ｓ ｓ ｏ ｎ ， １ ９ ８ ６ ） 。 教师课堂话语 的数量和质量会影
教 师 发 展 课 堂
努 力 提 高 莫 语 教 师课 堂 话 语 的 有 效 住
卜 金 生
（ 宿豫 中学 ，江苏 宿迁 ２ ￣８ ｏ ｏ ）
摘
要： 在教 学中， 教 师课 堂话语 的数量 和质量会 影响甚 至决定课 堂教 学的成败 。教 师要从 以下
几个 方面提 高课 堂话语 的质量和 有效性 ： 正确认 识教 师课 堂话 语 的功 能和有效 性 ； 重视理 论 学 习， 更
新课程标准》 所体现的基本理念： 语言是人类重要的
思想和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条
浅谈中小学英语课堂会话教学的有效性
浅谈中小学英语课堂会话教学的有效性1. 引言1.1 介绍中小学英语课堂会话教学中小学英语课堂会话教学是指在英语教学过程中，注重培养学生口语表达能力和交流能力的一种教学方式。
会话教学主要通过模拟真实情境的对话练习、角色扮演等形式，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语练习，提高他们的英语口语表达能力。
会话教学注重培养学生的实际语言运用能力，让学生在课堂上能够流利地表达自己的观点，与他人进行有效沟通。
会话教学在中小学英语教学中具有重要意义，它能够真实地提升学生的口语水平，增强他们的交流能力。
通过会话教学，学生可以在实践中不断积累口语经验，使得他们的口语表达更加地流畅、准确。
会话教学还可以激发学生学习英语的兴趣，增强他们学习的积极性。
通过参与各种形式的口语练习，学生在愉快的氛围中学习，使得学习变得更加有趣、有效。
中小学英语课堂会话教学是英语教学中不可或缺的重要环节，它能够有效地提高学生的口语表达能力和交流能力，使得他们在日常生活中能够更自如地运用英语进行交流。
通过会话教学的有效运用，可以让学生在英语学习中取得更好的学习效果。
1.2 重要性探讨中小学英语课堂会话教学在英语教学中具有极其重要的地位。
会话教学是指在课堂教学中通过学生之间的对话交流或师生之间的互动来进行教学的一种方式。
通过会话教学，学生可以更好地运用所学知识，提高口语表达能力，增强沟通能力，培养学习兴趣，促进思维能力的发展。
会话教学能够使学生在轻松、愉快的氛围中学习英语，让学生更好地理解和运用语言，提升学习效果。
中小学英语课堂会话教学对于学生的英语学习至关重要。
通过会话教学，学生不仅可以提高英语口语能力，还能够增强自信心，培养合作精神，提升学习的积极性。
在当今英语教学中，会话教学已经成为一种不可或缺的教学方式，为学生提供了更加丰富多彩的学习体验，使英语教学更加生动有趣。
重视中小学英语课堂会话教学的有效性，对于提高学生的英语水平和综合素质具有重要意义。
浅谈中小学英语课堂会话教学的有效性
浅谈中小学英语课堂会话教学的有效性1. 引言1.1 背景介绍随着全球化的发展，英语已经成为国际交流中不可或缺的语言。
在中国，英语教育被视为重要的学科之一，而中小学英语课堂则是学生接触英语的主要途径之一。
当前中小学英语教育存在着一些问题，如教学方法陈旧、资源匮乏、学生参与度不高等。
探讨中小学英语课堂会话教学的有效性显得尤为重要。
中小学英语课堂会话教学是培养学生英语口语能力的重要途径，可以帮助学生提高语言表达能力、促进交流沟通能力的发展。
通过有效的会话教学，学生可以更好地运用所学知识，增强对英语的兴趣和信心，提高学习效果。
如何在中小学英语课堂中有效开展会话教学，成为当前英语教育领域急需解决的问题之一。
本文将从教学目标设定、教学方法选择、教学资源准备、课堂组织、学生参与度等方面探讨中小学英语课堂会话教学的有效性，以期为中小学英语教育的改进提供一些参考和思路。
1.2 问题意义在中小学英语课堂教学中，会话教学作为重要的教学内容之一，对学生的英语口语能力和交流能力起着至关重要的作用。
在实际教学中，很多教师面临的问题是如何有效地进行会话教学，如何提高学生的参与度和学习效果。
1. 会话教学是英语课堂的重要内容，在学生的英语学习过程中占据着重要地位。
很多学生在课堂上缺乏充分的参与，导致他们的口语表达能力得不到有效提升。
2. 传统的教学方法往往是以教师为中心，学生为被动接受者，这种方式难以激发学生的学习兴趣和积极性，影响了教学效果。
3. 在当今社会，英语口语能力已经成为一个人综合素质的重要组成部分，因此如何有效进行英语会话教学，培养学生的口语交流能力成为当前教育工作者急需解决的问题。
4. 中小学生的认知水平和学习方式有其特点，如何根据他们的特点设计有效的会话教学方式，是当前教师需要深入思考和改进的问题。
2. 正文2.1 教学目标设定教学目标设定是中小学英语课堂会话教学中至关重要的一步。
通过设定清晰明确的教学目标，可以有效指导教师在教学过程中的目标导向和教学重点。
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小学英语教师课堂话语的有效性云南省昆明市龙泉路669号昆明师专附小晋迎翠邮箱Jean-310210@摘要：课堂话语是教师用来进行课堂教学的，对教师课堂话语进行有效分析，研究课堂话语的质量，使用清晰简明的课堂指令语言，设计精炼简洁的课堂教学语言，控制教学语言的难度和宽量，能提高教学效果，对学生目标语的培养有重要作用。
关键词：课堂指令语言；课堂教学用语；难度和宽量著名教育家马卡连柯曾经说过：“同样的教学方法，因为语言的不同，效果就可能相差20倍。
”这句话充分说明了教师教学语言的重要性。
英语课堂教学中，教师用英语来组织课堂教学、传授知识，英语既是媒介语言，又是目标语言，进行课堂教学话语的有效性研究，能提高教学效果，直接印影响到教学的质量。
现时的英语课堂存在几种现象：有些教师在英语课堂上完全无法无法开口，更无法用英语组织课堂教学，英语课堂走入了一种用汉语教英语的怪圈；而有的老师勉强能说，可是语法和语音都错误百出,不够流畅，对学生的语言发展培养不利；而有些老师英语口语流利，却把课堂变成了一种走秀场，英语讲得过多过难，太多太快，学生跟不上，如上的语言行为无法完成学生语言培养的重要任务。
对教师课堂话语进行有效分析能提升课堂教学效率，对学生语言培养有重要的作用。
一、使用清晰简明的课堂指令语言教师组织教学活动时应尽量使用英语，使用的指令应简单明了。
英语教师坚持用英语进行课堂教学，能促进自己语用能力的提升。
坚持使用英语不等于全部，每句话都讲英语。
小学英语课堂纪律是令很多老师，特别是年轻老师头疼的问题，但它显然又是很重要的一项内容，用全英语来组织课堂教学，一个汉字都不说，看来是行不通的。
个人认为，组织教学要从实际出发，按照英语教学的原则，尽量使用英语，必要时候使用母语，用英语来表述就是：“Sp eak English if possible, speak Chinese if necessary.”清晰简明的课堂指令语言对于培养良好的学习和听课习惯很有必要。
笔者从开学第一天就训练一年级的学生听清课堂指令，老师和学生之间有约定俗成的模式，为学习提供良好的纪律保证。
如用简单的单词作为指令，让学生明白要求。
Silence! Stand up! Sit down. 将课堂指令语与教学内容相结合，是一个很好的尝试，比如 PEP 三年级教材中掌握数字的教学内容，教师说One, two, three, say OK.学生听到一二三，很快安静，并说出OK。
如果学生继续不听，教师则倒数数字Three, two, one，sit straight，做出双手交叉平放于桌面，身体坐直的样子，学生听到老师的指令，看到老师的动作，很快就坐端正了。
很多时候，在英语无法让学生听懂听清楚的时候，有必要加入中文来进行解释。
比如有一位老师让学生重复录音内容时用了repeat一词，学生还是没能明白，教师又换once more,学生不懂，教师又换成once again, 学生毫无反应,显然教师语言超出了学生的语言储备量，使课堂效率大打折扣，此时如果教师适当地用汉语稍解释，学生立刻就会明白应当做什么和怎么做了。
平时我们可能会听到或者说一些不规范的课堂指令语，如：Look at the blackboard. Look at here.前面一句是正确的，后面一句就出现语法错误了，正确的表达应该是Look here. 再如，平时我们常常说，I’ll give you two minutes.这个表达就不地道了。
但是课堂指令语一定要地道规范，这里笔者建议参看外研社出版的《教师课堂话语手册》。
二、设计简洁流畅的课堂教学用语小学生有限的理解力，课堂有限的教学时间和不简单的教学内容等多种因素共同决定了教师话语必需经过精心设计才可能发挥其应有的功能。
在有限的四十分钟课堂中，教师说得过多意味着占用过多的课堂时间，给学生思维的空间就自然就减少。
实践证明，教师把课堂当成展示自己语言能力的秀场，严重侵犯学生的话语权，剥夺学生的提问权，导致课堂几乎变成教师自导自演的“一言堂“，教学效果很不理想。
这种课堂问得最多的是教师，答的最多的还是教师，本该由学生回答的问题，教师常常抢答，替答。
整节课下来，教师说得口干舌燥，频频喝水，学生则多半只能两耳侧听，充当听众和观众，鲜有张口动手参与语言实践的机会。
没有经过精心设计的教师语言一定是粗糙低效，甚至是无效的。
课堂语言简洁有效，师生互动积极，有助于提高课堂教学的实效性。
唯有经过教师精心设计的语言才能创设真实语言情境，为学生提供学以致用的平台，促进学生的语用能力和教育教学效果的提升，实现知识技能目标和情感态度目标的双赢。
例如，如在教学Where is the ruler? 一课的时候，教师除了设计学生找物品，还可以设计课堂细节，如帮助老师找教科书，Where is my book? 等等，看似无心的教学设计，实际却是教师花了功夫精心设计的。
再如一堂关于holiday 的课堂。
师生之间的对话如下：T: What did you do on your holiday?S1: I went to the park.T: What did you do on your holiday?S2: I went to the hospital.T: What did you do on your holiday?S3: I went to the zoo.T: What did you do on your holiday?…这位老师的提问设计上缺乏技巧，这样单一的问题反复问，并不简洁，后面如果要问其他同学时，直接用How about you? 就可以完成。
教师在第一个学生回答正确后就应该设计追问：When did you go there? How did you go there? Who did you go with? How did you feel? 等等，这样老师和学生之间的交流就变成了真实的交流，教师关注到了学生的真实感受，学生也会在老师的关注中提升表达的欲望。
由于教师进入到学生的情感世界中，瞬间提升了语言的“质”，这些提问句为学生提供了语言支架，也为接下来的读写练习建构了框架，为丰富学生的语言打下良好的基础。
这样设计后，根据学生的回答将简单的功能句进行串联，帮助学生梳理，然后引导学生用几个简单完整的句子描述自己的假期活动，就能成为了一篇很好的英语小作文。
观看许多名师的教学活动，感触最深的是他们精妙的课堂教学设计，这些设计是不留痕迹的，中间的语言衔接也是很自然流畅的。
如在观摩一位老师教学My classroom时，重点句型为There is / are …和What’s in / on / near …? 同时学习教室物品单词classroom, computer, chair, board, picture等。
在拓展部分，教师要求学生自行设计新教室，教师用语如下：T: What’s in the classroom?T: What else in the classroom?T: so you see. There are many things in our classroom.（学生回答出重点句型There is / are …，并运用了所学单词。
）T: What do you think of our classroom? （学生回答The classroom is old. ）T: So, would you like to have a new classroom? Please design a new classroom as you like.课堂教学语言是灵动的语言，简洁流畅的教学语言能让教师和学生在课堂中一起思考，教师要努力挖掘文本中的思维激发点、学生兴趣点，用简练的语言启发学生的深度思考，使教师教学异彩纷呈，学生学有所获。
三、控制教学语言的难度和宽度教师在设计教师话语时话语难度时，要考虑学生的现有的知识水平和需要，略高于学生的语言现有的语言水平，让他们跳一跳就能摘到果子，如，在五年级上Unit 4 What can you do?一课的时候，教师设计活动，学生会招聘部长，学生去应聘，要求要用英语介绍自己。
相应的部有art, music，sports等，让学生做自我介绍，再让学生适时运用句型I can …，教师适时插入句型Can you …?由于教材中的重点词汇太少，仅仅有dance, sing, do kung fu, draw cartoons, play the pipa, swim, cook等，教师可以补充一些词汇，如play badminton, play baseball, play computer, play golf, play the erhu…为学生的真实交际活动提供了平台。
教师还可以采取丰富教材文本的办法，比如加入应聘场景等；还可以创编对话，让学生得到锻炼。
由于控制了训练语言的难度，设计的对话也贴近学生生活实际，并且是具有开放性的，利于学生的语言发展。
当然，那些以“学生听不懂”为由，放弃用英语进行课堂教学的尝试，会使学生失去宝贵的语言刺激和在真实语境中自然习得语言的机会，不利于学生语言能力的提高。
课堂教学语言是教师与学生思维活动的交流，其中还包括对学生问答的反馈与交流，我们可以控制好自己的教学问题设计，但是对于与学生的交流，平时教学设计时虽然考虑过，但都不透，都为了赶时间，不愿意深挖，所以即使课堂出彩，也是浅表性的东西，思维的深度不够。
前两天听课时听到师生之间的一个对话：S1：Do you like animals?T: No, I don't.S2: Why?T: I don't like animals, because they are dirty, naughty. I don't like animals, but I don't hurt them.S3: Animals are cute. How old are you?T: AH! It's a secret. Do you think I am old?S3: No, you look young.教师在回答学生问题的时候，没有回答Yes, I do. 而是给了一个意外的答案，引起学生关注的兴趣，让他们接着追问原因，这种方式促进师生的彼此了解和沟通。
设计得好的课堂语言会因教师一个个好的问题而精彩纷呈，但是并不是教师说的越多越好。
很多时候，教师创设的情景应该是开放性的，不仅要有对所学句子的机械操练，同时还要给学生以思考的空间和时间，保证学生的话语权和话语的时间。