幼儿园男教师流失原因及对策分析

幼儿园男教师流失原因及对策分析
作者：殷燕燕
来源：《内蒙古教育·理论研究版》2010年第12期
一、现状
幼儿园男教师在幼儿健康发展、幼教队伍的完善方面所起的作用是不可替代的，但是，目前师范教育中学前教育专业的男生普遍很少，造成幼儿园男教师后备力量不足，更甚之，为数不多的幼儿园男教师还在不断流失。

日本幼儿园男性教师的比例约占7%；美国幼儿园男性教师的比例约占10%。

而在中国男幼师的“存活率”还不足7%。

幼儿园中的男教师如此稀缺，同时幼儿男教师“2～3年”的流失现象依旧很严重。

大洋网载：2003年被誉为“沈城第一个男幼教”的海军在工作一年后悄然离职。

人民网载：2002年年初，北京东城区职业教育中心学校首批11名男幼师毕业，分赴北京许多公立幼儿园，两年过去，11名男幼师，仅有6名坚守在幼儿园。

为什么幼儿园难有男教师加入，并且男教师能够长期留下来的微乎其微呢？
二、原因分析
笔者认为，幼儿园男教师的流失现象是一个复杂的社会问题，分析其原因，要从幼儿园男教师自身和社会等外部原因综合分析。

（一）幼儿园男教师的自身内部因素
1.男教师的部分性格因素不适合幼儿园保育工作。

男性幼儿教师性格相对粗犷，但幼儿园是保育结合的教育机构，需要男教师对幼儿的生活和起居给予无微不至的关心。

另一方面，幼儿园中的儿童大多3~6岁，这一年龄阶段是儿童具体形象思维发展的时期，男幼儿教师偏向于抽象逻辑思维分析和解决问题，容易和儿童的思维脱节，从而不能得到儿童的理解。

2.男教师对幼儿园教师所需的专业技能的掌握相对薄弱。

幼儿园男教师在专业技能方面的欠缺也是让他们感到不适应幼儿教育工作的一个重要因素。

超过半数男教师认为：“一些实际的技巧如跳舞、弹琴等不够熟练”、“钢琴、舞蹈都不是太好”。

然而，钢琴、舞蹈等专业技能都是幼儿教育中教师必备的技能，离开这些技能，在组织教学活动时会有一定的困难。

3.大男子主义思想在作祟。

许多男幼儿教师深受中国古代遗留下来的大男子主义思想的影响。

在幼儿园教师这个传统上是女性从事的职业里，男教师受到一定的社会压力，使得他们不愿在女园长、女科长、女组长等女领导的手下做事，认为一个大男人居然要听你们小女人的话，有失尊严。

同时，世俗观念认为幼儿教育就是“带孩子”，是一件婆婆妈妈的事情，于是，自认为有些本事的男人在这样的大男子主义思想的影响下很难接受幼儿园教育工作，这也促使他们选择了离园。

（二）外部因素
1.经济因素：工资待遇低。

工资待遇低是导致男教师不愿到幼儿园工作或离园“出走”的最直接、最重要的原因。

随着男教师们年龄的增长,他们开始承担起成家、养家的重担。

一个家庭中,丈夫、父亲的经济收入以及他的社会地位会在家庭生活及家庭伦理道德中起相当重要的作用。

幼儿园教师待遇低，在中国这样一个男人养家的国度里，待遇低到不能“养家糊口”的地步，那是男人忍无可忍的事情。

在生活的重压下，男教师往往不得不从幼儿园“出走”。

2.社会因素。

第一，中国传统观念影响下的社会舆论压力。

王川是济南幼儿师范学校培养的首届男教师之一,他认为自己没有进入幼儿园工作,主要是因为惧怕来自社会各方面的舆论。

在中国传统观念的影响下,社会对男性从事幼儿教育的角色认同不足,并且在中国传统文化意义上男女在“文化”的层面上就被进行了角色定位，幼儿园教师这一职业被定位为女人做的事情，男人不适合。

在很多人看来,当男幼儿教师是没有出息的表现。

所以当开始考虑到婚姻家庭等问题时,大部分男幼儿教师会选择转岗。

从事幼教工作的男教师职业价值偏低,社会，包括男教师自己的家人在内又对男性选择从事幼儿教育的角色认同不足，因此，幼儿园男教师的流失也就成为必然。

第二，师范类院校学前教育专业招生和专业课程设置存在不足。

大多数师范类院校男女生性别比例相差大，而对于师范学校内部的学前教育专业来说，男女生的比例更是严重不平衡。

学前教育专业男生入学人数相当少，造成幼儿男教师后备力量不足也正是日后幼儿园男教师稀缺的根源。

而在学前教育专业的课程设计上，大多数师范类院校仅仅重视女生擅长的舞蹈、键盘的教授，忽视了男生的需要。

许多男生拒绝穿着不合体的舞蹈
服在女生堆里学习他们不擅长的舞蹈。

而对于男生擅长的武术、户外运动、书法等，很少有师范类学校学前教育专业在课程设置时涉及。

第三，幼儿园对男教师的发展和需要重视不够
部分幼儿园存在论资排辈的现象，“老将挑重担，新手靠边站”，对新来的人不加重用。

学前教育专业的男教师怀着满腔热情进入到幼儿园，往往被安排做一些比较琐碎的事情，使他们感觉处于一种被忽视的地位，男子汉的抱负无法施展。

于是，在还没有完全适应幼儿园教学工作之时，已经有男教师要求离园了。

另外，不少幼儿园没有为男教师创设适宜的工作环境，在资源利用、工作分配、个人空间以及改进管理等问题上，没有考虑到男教师的需要。

不少男教师提到：“幼儿园的资源没能让我们利用”、“没能给我们足够的空间”、“没能提供自我实现的机会”，所以男幼儿教师的教学经验和自身素质的提高受到了很大的限制。

第四，幼儿家长用过于挑剔的眼光看待幼儿园男教师。

在济南幼儿师范学校附属幼儿园的门口,女孩家长刘女士说出了自己的顾虑:“刚毕业的男教师十八九岁的年龄正处于青春期,不太放心。

”而王女士的担心是“男老师较粗心，不会照顾孩子”。

所以,一些女孩家长受心理因素的影响觉得有个男老师孩子可能会吃亏，会自觉不自觉地为孩子担忧，会对男教师对孩子的细心照顾以及教养态度和方式等方面产生疑问。

有着方方面面顾虑的幼儿家长会给幼儿园里的男教师施加各种压力，甚至会挑剔以至于拒绝男教师的看管。

这些势必会加重男幼儿教师的工作难度，增加他们的心理负担,最终促成他们的流失。

三、对策
（一）政策方面
有关部门应着重研究相应的政策，加强政策倾斜，吸引更多的男教师从事幼儿教育工作。

一是招生、培养政策上的倾斜。

高等院校、幼儿师范学校在选拔和培养过程中,对有志从事幼儿教育工作,又符合从事幼教工作要求的男生,应积极采取各种优惠政策与措施。

二是加强经济待遇上的倾斜。

男性不愿意当幼儿教师一个很重要的原因是幼儿教师的工资、福利待遇太低。

因此,各级教育领导部门应想方设法提高男教师的工资待遇。

三是注意通过各种渠道有计划地吸收各种男性技术人员,如文艺、体育、医务、电子技术等方面的技术人员到幼儿园工作，尽量平衡幼儿园男女教师的人数比例。

（二）社会方面
社会舆论压力也是男教师不愿从事幼儿教育事业的一个重要原因。

鉴于此，我们应该采取多种形式，尤其要加强电视、报纸等热门媒体的传播，广泛深入宣传男教师加入幼儿教育事业的必要性与迫切性,促使人们尽快转变传统观念,使男性和女性一同承担起这项事业。

社会各界应摒除传统观念中对幼儿园男教师的理解，为男教师创设一个和谐的社会舆论环境和心理环境。

（三）师范院校方面
首先各级各类师范院校学前教育专业在招生时要注意吸取优质男幼儿教师生源，缩小学前教育专业男女生性别比例差异，为未来的男幼儿教师提供充足的后备力量。

另外，在学前教育专业男生入学后学校要实行差别教学，在课程设置上要考虑到男学生的特点，在可能的情况下把男生专业课的侧重点放在学习幼儿体育教学法、武术、计算机等能发挥男生性别优势的课程上。

国外许多国家的实践值得我们学习，像阿根廷就专门根据幼教师性别的不同提供不同的课程，如为女生开设家政课，为男生开设手工课等，以使男、女教师在幼儿教育领域自然形成分工、合作的局面。

（四）幼儿园方面
首先，幼儿园应根据实际需要积极地引进优秀的男教师,并且在可能的情况下给男老师提供相对丰厚的薪酬，这是留住男幼儿教师的根本。

其次，幼儿园的领导要提升管理智慧,针对男教师的性别特点安排合适的任务,“在细微处做文章为(男)教师创设良好的成长环境”。

幼儿园领导要考虑男教师与女教师在教育儿童方面存在着先天差别，合理平衡男教师的优劣势，制定合理的新型的男教师教育教学方面的评价体系和各项奖励机制，不把男女教师混为一谈，让男教师体会到应有的尊重，体验到一定的成就感。

选择适合该男教师的带班模式，根据男教师比较擅长的领域，安排男教师承担体育、户外活动或美术等某一学科的全园教学任务。

再次，职业本身的性别色彩应该逐步淡化。

园领导应让女教师理解、体谅和支持男教师的工作，不要嘲笑、讥讽这些男同事的职业选择。

（五）男教师自身方面
对于男幼儿教师个人而言，他们需要提高自己的素质，转变观念，不仅在教学方法、技能方面提高自己，还要在心理上提高自己，即使自己的工作还没有被所有的人认可，也要乐观而充满激情的从事自己的职业。

“男教师首先应该认同、热爱自己的职业并认识到自身的性别优势才能坚定寻求自我专业发展的决心”,每一位幼儿园男教师都不应该轻言放弃，要坚信自己是独一无二的金子，必能在幼儿教育事业中开创出一片天地。

由此可见，幼儿园男教师的离园现象是一个值得关注的由多重因素引起的复杂的社会现象，而它的改善则需要整个社会长期不懈的努力。