心理测量的原理与技术(修改)1
心理投射理论
心理投射理论对于心理卫生工作者来说，不论进行心理评估，还是进行心理咨询和心理治疗，都必须以心理测验为基础。
因此，必须掌握有关心理健康测量的理论和技术。
心理投射理论是心理健康测量理论中应用较多的一种，由其衍生而来的心理投射技术在人格测量中得到广泛的使用。
投射一词在心理学上是指个人将自己的思想、态度、愿望、情绪、性格等个性特征，不自觉地反应于外界事物或者他人的一种心理作用，也就是个人的人格结构对感知、组织以及解释环境的方式发生影响的过程。
该术语由弗兰克(L. K. Frank)于1939年首先明确提出，但是在此之前已经产生了利用投射技术原理编制的投射测验，如1921年的罗夏墨迹测验。
投射法的具体做法是：向被试呈现一定的刺激材料(一般是没有明确意义的材料)，让被试加以解释或者要求他们将这些刺激材料组织起来。
其基本假设为：第一，人们对于外界刺激的反应都有其原因而且是可以预测的，不是偶然发生的；第二，这些反应固然决定于当时的刺激或者情境，但是个人本身当时的心理结构、过去的经验、对将来的期望，也就是他整个的人格结构，对当时的知觉与反应的性质和方向，都会产生很大的影响；第三，人格结构的大部分处于潜意识中，个人无法凭借其意识说明自己，而个人面对一种不明确的刺激情境时，却常常可以使隐藏在潜意识中的欲望、需求、动机冲突等“泄漏”出来，即把一个反映他的人格特点的结构加到刺激上去。
如果知道了一个人如何对那些意义不明确的刺激情境进行解释和组织，就能够推论出有关个体人格结构的一些问题。
心理投射测验依据测验目的的不同、测验材料的不同，测验的编制、实施和对结果的解释方法的不同，以及受测者的反应方式的不同，有着不同的分类。
但是，罗夏墨迹测验和主题统觉测验是最为常见的两种基本形式。
1．罗夏墨迹测验罗夏墨迹测验是由瑞士精神科医生罗夏(H. Rorschach)于1921年编制的一种测验人格的方法。
测验的材料由十张墨迹图组成，十张图片中有五张是黑白色的，三张是彩色的，另外两张除黑色外，还有鲜明的红色。
心理测量的基本理论
心理测量的基本理论
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测量量表
• 测量本质是依据某一法则将事物数量化，即在
一个定有单位和参考点连续体上把事物属性表 现出来，这个连续体称为量表。如要测量某事 物属性，只要将欲测量该事物属性放在这个连 续体适当位置上，看它们距参考点远近，便会 得到一个测量值，这个测量值就是对这一属性 数量化说明。
儿。”这种针对婴儿期感觉-运动发展特点，以实 物为材料近似标准化测试方法能够说是1925年格 塞尔（A.Gesell）婴儿发展量表前导。
心理测量的基本理论
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中国古代心理测验思想
中国民间广泛流行“七巧板”在一些方 面可作为创造力测验一个方法。七巧板又称益 智图，它操作属于经典发散思维活动，操作结 果是形象转化，值得高度重视。九连环是另一 个中国民间智力游戏，其设计之巧妙，也能够 和当代魔方、魔棍相媲美。七巧板、九连环等 后传入西方，受到推崇，如著名心理学家武德 沃 斯 （ R.S.Woodworth） 就 把 九 连 环 称 作 “中国式迷津”，七巧板则被称为“唐图”
法则有好坏之分，使用很好法则能够得到比较理想结 果，而较差法则所取得结果则不令人满意。心理现象难 以测量，是因为我们极难设计清楚而良好法则。伴随人 类认识不停深入，测量法则不停完善，测量也就越来越 准确。
心理测量的基本理论
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测量要素
任何测量都具备两个要素：即参考点和单位。
㈠、参考点：确定事物量，必须有一个计算起点，这个起点 叫做参考点。
中国古代心理测验思想 早在2500多年前，我国古代教育
家孟子就依据自己观察评定学生个别差 异，把人分为中人，中人以上和中人以 下三个类别，并说“中人以上，能够语 上也；中人以下，不能够语上也。”这 实际上相当于当代测量学中命名量表和 次序量表。比孔子稍晚孟子也说过： “权，然后知轻重；度，然后知长短。 物皆然，心为甚。”这明确指出了心理 能力和心理特征与物理现象一样含有可 测量特征。
人事测评理论应用与实1
人事测评理论应用与实践学院: 经济管理学院专业: 人力资源管理班级: 080501学号: 0805011012010年11月20号一、中外人事测评发展1中国古代人才测评的方法1纸笔测验墨文，简单笔试，依据经典文献出题，考背诵记忆。
策试，又称时务策，考解决问题。
试帖诗。
起源于唐代。
接题赋诗，考想象力、创造力和知识广度。
八股文。
唐进士试三场:第一场试杂文(诗、赋各一篇)，第二场试帖经，第三场试时务策。
每场定去留，也就是说每场皆有淘汰，与今日的体育竞技相似，故第一场"杂文"试显得格外重要。
黄滔《下第》诗:“昨夜孤灯下，阑干泣数行。
辞家从早岁，落第在初场。
”说明黄滔第一场即被淘汰。
“帖经”考背诵记忆，淘汰不大，到“策文”一场，基本上己无淘汰，无非是确定名次罢了。
2用自然观察法判断人才《吕氏春秋》。
对内六戚四隐(个性品德)：父母兄弟妻子；交友、故旧、邑里、门生。
对外：八观（复杂情景）；六验。
顺逆、普通特殊场合，以贫富、贵贱、喜怒评价品德、才学、志向、意志。
3旁敲侧击法判断人才：情景模拟。
4实践法5听其言，观其行，察其所能。
任前试用、任上监督、任后评论2我国现代人事测评发展1引进阶段。
从20世纪80年代初到90年代,国外部分心理测验被引进到国内，同时根据东方人的文化背景与生活、思维习惯，国内学者修订了一部分比较经典的心理测验。
2发展阶段。
专家学者开始将心理测验与其他测试方式进行有机结合，人事测评取得了一定的实际效果，促使人事测评技术得以发展。
3应用阶段。
到20世纪90年代后期，评价中心的概念在人力资源领域得到认可并逐渐普及，并被广泛运用于测评、发展生涯指导等领域。
3西方心理测验的发展1人物高尔顿：1883年首先提出“测验”术语：身高、体重、视力等特征。
冯特：1879年，建立第一所心理学实验室，发现个体行为差异。
卡特尔：首创“心理测验”这个术语，编制第一套心理测验，测量个体感觉能力与动作过程。
心理测量学基础讲义 第一章 心理测量的基本理论
第一章 心理测量的基本理论（一）心理测量的理论基础（二）经典测量理论（三）项目反应理论（四）概化理论心理测量的理论基础心理测量：依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特质进行定量描述的过程心理测量的特征分类按测验功能：智力测验、能力测验、人格测验、成就测验按测验对象：个别测验、团体测验按测验方式：纸笔测验、口头测验、电脑测验、操作测验按测验目的：描述性测验、诊断性测验、预示性测验按测验难度：速度测验、难度测验按测验要求：最高作为测验、典型作为测验按测验性质：构造性测验、投射性测验按测验解释：常模参照测验、标准参照测验按测验应用：教育测验、职业测验、临床测验经典测量理论心理特质：表现在一个人身上所特有的相对稳定的行为方式心理特质具有内部性、一致性、抽象性、稳定性、层次性、可预测性等特点CTT 的心理特质可测性假设：心理特质是一种客观存在，凡客观存在的事物都有其数量，凡有数量的东西都可以测量真分数T 分数：测量没有误差时所得到的真值CTT 的真分数理论模型：X = T + E ，观测分数是真分数和测量误差的和 对于同一被试用平行的测验反复多次测验，观察分数的平均值会接近真分数 S X 2 = S T 2 + S E 2，实得分数的变异等与真分数的变异加上误差的变异S T 2 = S V 2 + S I 2，真分数的变异包括与测量目的有关的变异（有效变异）和与测量目的无关的变异（无效变异）两部分所以，S X 2 = S V 2 + S I 2 + S E 2 测量的信度和效度信度（reliability ）：测量结果的稳定性程度定义1：一组测量分数的真分数的变异数与实得分数得变异数的比率：22T xx XS r S =定义2：一组测量分数的真分数的变异数与实得分数相关系数的平方：2xx TX r ρ= 定义3：一个测验与任一个平行测验的相关系数： xx XX r ρ'= 信度的作用1、评价测验的好坏，反映随机误差的大小。
心理健康与社会适应能力的测量与评价课件
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• 主要内容：健康的含义与标志、心理健康测量的本 质、心理健康测量工具的制作与使用、不同人生阶 段的心理健康测量常用量表类型、社会适应能力及 其常用测量量表类型等。
• 重点、难点：心理健康测量的方法、社会适应能力 测量量表与评价方法。
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第一节 心理健康测量概述
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一、心理健康的基本含义与标准
• 1、健康与健康标准 • 2、心理健康与心理健康标准
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二、测量与心理健康测量
• 1、测量 • 2、心理健康测量
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三、心理健康的可测性
• 1、弄清测量的本质，看它对被测对象的要求是什么； • 2、查明心理健康特质的属性，看它能否满足测量所
• （10）幻想性
• （11）世故性
• （12）忧虑性
• （13）实验性
• （14）独立性
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二、社会适应能力测量
• 3、陈建文《中学生社会适应性量表》（2004） • 4、傅宏《幼儿社会适应状况量表》（2000） • 5、内外向性格类型量表 • 6、中国人社交关系量表（CSRSV1.0）
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常见的中学生心理测量的类别与量表 有
• (1)中学生学习的适应性测量：如福建师大吕冠编制的中学生 学习方法问卷、中学生学习动机测量问卷、意志测量问卷、 中学生考试心理得健康状况检测。
• （2）中学生价值观自测的问卷：如中国科学院心理研究所编 制的中学生价值观自测问卷、中学生成熟程度测量。
发展的核心因素； • 4、小学生具有情绪不稳定的特点； • 5、小学生的自我监控能力还处于比较微弱的状态。 • 中国常用的小学生心理健康的测量：小学生心理健康评定量
心理测量学知识
哪一个最合适。
二、常模团体的条件
（一）群体的构成必须明确界定 （二）常模团体必须是所测群体的代表性样本 （三）样本的大小要适当 总体数目小，只有几十个人，则需要100%的样本。如 果总体数目大，相应的样本也大，一般最低不小于30或 100个。全国性常模，一般应有2000~3000人为宜。 （四）标准化样组是一定时空的产物
第一单元、常模团体
一、常模团体的性质
• 常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体， 或者是该群体的一个样本。它用一个标准的、规范的分数 表示出来，以提供比较的基础。 • 任何一个测验都有许多可能的常模团体 • 对测验编制者而言，常模的选择包括：确定一般总体、确 定目标总体、确定样本。 • 对测验的使用者来说，要考虑的问题是，现有的常模团体
【例题2.5】百分等级55的分数表示在常模样本中有55%的人比这个分 数（ ）。（2007年11月三级真题） A．低 B．相等 C．高 D．以上都不正确
【答案】A 【解析】一个测验分数的百分等级是指在常模样本中低于这个分数 的人数百分比。百分等级55的分数表示在常模，样本中有55%的人低于 这个分数。
第一节
概述
【考查要点】 1．测量的含义； 2．不同的测量量表：命名、顺序、等 距和等比量表； 3．测验观：错误的和正确的； 4．不同的测验种类。
第一单元、测量与测量量表
一、什么是测量 • 测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定。 • 定义中包括三个主要的元素：（1）事物 （2）数字 （3）法则。 二、测量要素 • 任何测量都应该具备两个要素：既参照点和单位。 • 参照点有两种：a.绝对零点 b.相对零点
第二节、测验的常模
【考查要点】
1．常模团体的条件中的重点是样本的大小； 2．取样的方法：系统抽样与分层抽样； 3．常模分数； 4．常模； 5．发展常模：智力年龄、年级当量； 6．百分位常模：百分等级、百分点、四分位数和十分位 数； 7．线性转换的标准分数 8．非线性转换的标准分数：T分数、标准九分、标准十分 和标准二十分； 9．智商中的常模：智力年龄、比率智商与离差智商； 10．常模分数的表示方法：转换表法、剖面图法。
人员素质测评与知己识人智慧树知到答案章节测试2023年东北农业大学
第一章测试1.知识、智力、技能、才能等属于心理素质中的（）。
A:文化素质B:品德素质C:身体素质D:智能素质答案:D2.素质即个体完成一定活动与任务的基本条件与基本特点，是行为的基础与根本因素，它包括生理素质与（）。
A:智能素质B:行为素质C:心理素质D:身体素质答案:C3.配置性素质测评中往往通过“以事择人”由此体现各种特点（）。
A:准备性B:适切性C:客观性D:针对性答案:D4.以下哪项不属于人员素质测评具体作用中对于个人的作用（）。
A:职业选择B:潜能开发C:自我约束D:自我认知答案:C5.以下哪些属于实践中存在的识人方法（）。
A:考核法B:赛马法C:面相法D:交往法答案:ABCD6.以下基于素质的决定因素的相关说法中正确的有（）。
A:心理素质差异是素质形成的决定性条件B:环境是素质形成的根本条件C:素质形成决定于两个基本因素：遗传与环境D:遗传是素质形成的生物学前提答案:BCD7.下列有关素质测评的说法正确的有（）。
A:素质测评为人与事的配置提供科学的依据B:素质测评是对主体工作前的分析与确定C:素质测评是对主体工作后结果的分析与审定D:素质测评对配置的优劣进行科学的检查答案:AB8.人员素质测评是采用现代科学的心理测量技术，比如面试、心理测验、无领导小组讨论、评价中心等方法，对个体个性特征、能力、知识水平、发展潜力和职业取向等方面进行科学且客观的测量与评价。
（）A:错B:对答案:B9.上海市任职资格评价中心，为企业提供人才测评服务，是中国最大的人才管理软件云服务供应商，提供一体化人才管理软件平台。
（）A:错B:对答案:A10.人员素质测评的类型按照测评目的与用途可划分为选拔性素质测评、配置性素质测评、诊断性素质测评、开发性素质测评、考核性素质测评。
（）A:对B:错答案:A第二章测试1.以下哪项不属于素质可测评理论中的个体差异（）。
A:岗位差异B:年龄差异C:心理差异D:性别差异答案:A2.指出各年龄段的知觉、记忆、动作反应速度的平均水平是有差异的，并且记忆力和动作反应速度在18-29岁这一年龄段达到最高水平的学者是（）。
心理学实践课教学设计(3篇)
第1篇一、课程名称心理学实践课二、课程目标1. 了解心理学的基本概念、原理和方法。
2. 培养学生运用心理学知识分析和解决实际问题的能力。
3. 增强学生的心理素质，提高心理适应能力。
4. 培养学生的团队合作精神，提升人际交往能力。
三、教学对象大学本科二年级学生四、教学时长16课时五、教学内容第一课时：心理学导论1. 心理学的定义、发展历程和分支学科。
2. 心理学的科学性、实践性和人文性。
3. 心理学在生活中的应用。
第二课时：心理测量学1. 心理测量的概念、类型和功能。
2. 常用心理测验的介绍和操作。
3. 心理测验的编制和标准化。
第三课时：心理统计1. 心理统计的基本概念和原理。
2. 描述性统计和推断性统计。
3. 常用统计方法的介绍和应用。
第四课时：认知心理学1. 认知心理学的定义、研究方法和主要理论。
2. 注意、记忆、思维和问题解决等认知过程。
3. 认知心理学在生活中的应用。
第五课时：发展心理学1. 发展心理学的定义、研究方法和主要理论。
2. 个体从出生到老年各个阶段的心理发展。
3. 发展心理学在教育和生活中的应用。
第六课时：人格心理学1. 人格心理学的定义、研究方法和主要理论。
2. 人格特质、人格类型和人格理论。
3. 人格心理学在人际关系和心理咨询中的应用。
第七课时：心理卫生与心理健康1. 心理卫生的概念、原则和措施。
2. 心理健康的概念、标准、影响因素和维持方法。
3. 心理危机干预和心理健康教育。
第八课时：心理异常与心理咨询1. 心理异常的概念、类型和诊断。
2. 心理咨询的基本原理、方法和技巧。
3. 心理咨询在心理异常预防和治疗中的应用。
第九课时：社会心理学1. 社会心理学的定义、研究方法和主要理论。
2. 社会影响、人际交往和群体心理。
3. 社会心理学在组织管理和人际关系中的应用。
第十课时：临床心理学1. 临床心理学的定义、研究方法和主要理论。
2. 心理障碍的诊断、治疗和预防。
3. 临床心理学在心理咨询和临床治疗中的应用。