心理测量的基本性质
心理测量学
一．名词解释测量：测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定的过程。
心理测验:依据心理学理论，使用一定的操作程序，通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。
随机误差:是由与测量目的无关的偶然因素引起的而又不易控制的误差，它使得多次的测量结果不一致。
这种误差的大小变化和方向是随机的，其变化是没有无规律的。
系统误差:是由与测量目的无关的因素引起的恒定的有规律的误差，它稳定地存在于每一次测量中，这种误差叫做系统误差。
真分数:真分数指的是在测量没有误差时所得到的真值。
信度:信度是指用同一个测量工具反复测量某人的同一种心理特质，其多次测量结果间的一致程度，也叫测量的可靠性。
复本信度:又称等值性系数，它是以两个等值但题目不同的测验（复本）同时来测量同一群体，然后求得被试者在两个测验上得分的相关系数，这个相关系数就代表了复本信度的高低。
重测信度:又称稳定性系数。
它的计算方法是采用重测法，即使用同一测验，在同样条件下对同一组被试者前后施测两次测验，求两次得分间的相关系数。
效度:在心理测验中，效度是指所测量的与所要测量的心理特点之间的符合程度，或者说是一个心理测验的准确性。
项目分析:项目分析是指根据被试的反应对组成测验的各个题目（项目）进行分析，从而评价其功用的程序和方法。
常模:根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建立起来的具有参照点和单位的测验量表。
分数的转换:按某种规则将原始分数转化为导出分数的过程。
标准分数:就是将原始分数与团体的平均数之差除以标准差所得的商数。
以Z表示，又称作Z分数。
临床诊断法:根据直觉的经验，主观地将各种因素加权，从而获得结论或预测的方法。
指导语:对测验目的的说明和对题目反应方式的解释，有时包括对特殊情况发生时应如何处理的指示。
智力测验:指由经过专门训练的研究人员采用的标准化的测验量表对人的智力水平进行科学测量的一个过程。
1 心理测量的性质(5)
不 能 加 减 乘 计算次数、百分比、列 ０（ 男） 2 除 ， 不 能 排 联相关、χ 检验、比 １（女） 率差异检验。 序 可 以 排 序 ， 还可求中位数、百分位 第１名 不 能 加 减 乘 数、斯皮尔曼相关系数、 第２名 肯德尔和谐系数、符号 除
检验、等级方差分析。
等级量表
无
无
等距量表
有
无
还有 等距性
1. 心理测量的间接性； 2. 心理测量的相对性；
对于人的行为的测量在个体 间做比较时，没有绝对的标 准，也没有绝对零点； 一般而言，人的某种行为都 有一个连续的行为序列，测 量就是看每个人处在这个序 列的什么位置上； 也就是说，一个人的某种心 理属性如何，要看他与其他 人的相对位置。
3. 心理测量的水平；
这种量表对事物属性的划分是等距的， 即它们的单位是等值的； 数值间的差不仅能够反映出对应个体在 所测量心理特性上的排序，而且能够反 映出对应个体在该特性上的差异程度； 等距量表没有绝对零点，其参照点是人 为设定的，因此这种水平的测量数据只 能进行加减运算，不能进行乘除运算。
1. 命名量表 2. 等级量表 3. 等距量表 4. 比率量表
4. （4分）如何理解心理测量的相对性？
心理测量可能吗？ 心理测量的定义。 心理测量的特点。 心理测验的界定。
行为样组： 从总体行为中抽取出来的、 能够反映个人特定心理特质 的一组行为，作为直接的测 量对象。 样本的代表性。构成样本的 行为应当是系统的，有理论 思考的；
Anastasi：“心理测验实质 上是对行为样本的客观的 和标准化的测量。” Brown ：测验是“测量一 个行为样本的系统程序。” 按照上述定义，“心理测 验”中具有三个要素： 1. 行为样组； 2. 标准化；
心理测量考试知识点
心理测量考试知识点1、测量的定义；测量就是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。
2、数量具有的四个特征：区分型、序列性、等距性、可加性。
3、测量的精确性既与测量的对象有关，也与测量时所用的工具有关，1、测量的精确度取决于测量对象本身的性质。
（精确型、随机型、模糊型）2、测量取决于测量工具的精密性。
4、测量的基本要素：参照点和单位。
5、量表：能够使事物的特征数量化的数字连续体。
6心理测量的性质：间接性、客观性、相对性、不可避免性。
7心理测量的理论基础：1918年，桑代克指出：凡客关存在的事物都有其数量。
1939年，麦柯尔指出，凡尤其数量的事物都可以进行测量。
8、测验具备的基本条件；行为样本（抽样）、标准化（测验内容的标准化、实测条件的标准化、评分准则的标准化、测验常模的标准化）、难度或应答率、信度和效度。
注：心理测量的工具是心理测验。
9、心理测验的对象：心理特质。
、10、行李测验的分类：a、按测量对象分：1）智力测验、能力倾向测验、成就测验、人格测验。
2)按测量方式分：个别测验、团体测验3）按测验内容的形式分类：文字测验、非文字测验4）按测验功能：成就与预测测验、难度与速度测验、描述与诊断测验。
5）按评价所参照的标准：常模参照和目标参照测验、潜力参照测验。
11、测验最基本的是：人与人之间有差异。
12.心理测验早期的探索者：高尔顿：（第一个使用智力测验）、卡特尔（首次在心里杂志上提出心理测验术语）、比内（智力测验之父）1908年，比内发表修订后的比内-西蒙量表。
13、测量误差（名词解释）：在心里测验过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。
包括随机误差和系统误差。
14、误差来源：测量工具、被测对象和实测过程。
15、经典测验理论（名词解释）：观察分数（X）和真分数（T）之间是一种线性关系，并只相差一个随机误差（E）。
即：X=T+E。
这一模型有三个假设公理：1)若一个人的某种心理特质可以用平行的测验反复测量足够多次，其观察分数的平均值会接近真分数。
心理测量与心理测验
表20．1 两名学生在五门测验中所得的标准 分数和原分数的比较
测验 英文
平均数 S
原始分数X
离均差(X- X )
标准分数Z
X
标准差 学生甲 学生乙 学生甲 学生乙 学生甲 学生乙
155.7 26.4 195 162 +39.3 + 6.3 +1.49 +0.24
测量量表的四个水平
属于命名量表的有考勤册，属于顺序量表的有排 名榜，百分制的考试成绩等，属于等距量表的有时间 和温度量表，属于比例量表的有长度测量量表和重量 量表等。
心理测量一般处于顺序量表水平。
2．心理测量的性质与水平
2.1 心理测量 就是根据一定的法则用数字对人的心理特质或行为水平
加以确定。 即根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人
1.2 测量量表与测量的水平
（1）测量量表 测量量表是一个连续体，把要测量的事物放在这 个连续体上，看它距离参照点的远近（包含多少个 单位）给出测量值。如，尺子、称或心理测验的常 模表。
（2）测量量表的水平 数字系统具有四个特性： ①唯一性；②顺序性；③可加减性；④可乘除性
测量量表中的数字按具备数字系统特性的多少可 以分成从低到高的四个水平：
百分点 2．3 9．2 25．5
Pr
F
1 2
f
%
X
i
（公式 4-19)
其中，F 代表任何原始分数 Xi 之下所包含的累积次数百分比，f (％)代表原始分数 Xi 所占之百分比。此公式可用来计算某一团体中任何分数之百分等级。
百分位数(percentile)
百分位数则表示与某一百分等级相对的那个分数值
心理测量评定性质介绍
心理测量学上，评定量表是用来量化观察中所得印象的一种测量工具，为心理卫生评估中收集资料的重要手段之一。 在心理卫生理论研究和临床实践中，常常需要对群体或个体的心理和社会现象进行观察，并对观察结果以数量化方式进行评价和解释，这一过程称为评定。而评定决非漫无目的，需要按照标准化程序来进行，这样的程序便是量表（scales），例如症状自评量表(SCL-90)、汉密顿焦虑量表（HAMA)、老年认知功能量表(SECF)等等。这些量表之所以标准化，一方面在于量表的内容（项目）只是所研究现象的部分有代表性标准样本，正如对水文、空气和人体血液等进行物理化学分析时的取样研究一样，取部分代表全体；另一方面对所有受评者进行同样的内容评定，按照相同的评定规则进行结果描述，或给予一具体分数，或划分某一范畴，并进行解释评价。 评定量表是以自然观察为基础的，与自然观察一样，其依据的资料也是在自然情景下收集的，但却是在真实条件下获得的，因此评定量表可以看成是自然观察的延伸。但是，评定不是现场观察的直接记录，而是较长时间的纵向观察印象的综合，包含了解释和评价过程，因此收集的资料更接近实际情况。 从狭义上理解，评定量表不是一种测验，是由他人作出的评价，而不是由受测者本人对测验项目作出的反应，这里似乎仅指他评量表。由于他评量表是评定者对受试者进行主观的评价，在这种意义上又称为主观量表。实际上，现在对评定量表的理解要广泛得多，在人格测验中应用较多的自陈方式，各种各样的行为问卷、调查表也归类于评定量表，只是这类量表资料主要来于受评者自己的评价，故称为自陈量表，也叫客观量表。这样，评定量表和测验在性质上越来越接近，二者之间并无绝对划界。如果要对二者作出区别，只是测验方法更接近实验室方法，是用标准的测验手段，在严格的控制条件上，从横断面对受试者行为取样；而评定方法偏向观察、晤谈这样的临床方法，是纵向地作行为取样，因此可以把评定方法看作是观察法与测验法的结合。有些量表如人格自陈量表、心理发展量表等可作为测验，也可当作评定量表，值得一提的是，有些评定量表标准化程度不如测验，其信度、效度也远非测验那样经过了严格的考验。 评定量表不仅在心理卫生评估中广泛应用，在心理学、社会学、医学、教育、工业、商业、行政管理等领域应用历史更为悠久，范围也更为广泛。心理卫生评定量表范围极广，要准确界定是困难的，常用于心理卫生评估的评定量表便成了心理卫生评定量表，有些心理学、社会学及精神病学评定量表与心理卫生评估关系密切，心理卫生评定量表自然也包括了这些种类的量表。评定量表的使用，使心理卫生临床工作和理论研究更加快速和简便，研究结论更具科学性。
心理测验的性质
心理测验的性质朋友，你知道心理测验的性质吗？美国心理学家桑代克和教育测量学家麦柯尔在几十年前曾先后提出，“凡客观存在的事物都有其数量”，“凡有数量的东西都可以测量”。
随着科学技术的发展，人们不但对物体的长度、重量、温度以及时间、空间、运动等物理特性做出了越来越精确的测量，而且不断地尝试对人的感知、记忆、思维、想象、注意、情绪以及能力、气质、性格等心理特性采用各种方法进行测量，加深了对人类心理现象的认识.本书中所讨论的心理测量,是以测验作为工具的测量，而不是用实验、观察以及仪器等方法对心理现象的测量。
一、测验的定义“测验”一词虽为大家所熟悉，但要给测验下一个严格的定义却并不容易。
目前，关于测验有许多定义，笔者较为赞同美国心理与教育测量学家布朗（F。
G。
Brown)的说法,测验是“测量一个行为样本的系统程序"。
通俗地说，心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿在人的全部行为活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段.首先，测验测量的是人的行为，严格地讲，只是测量了做测验的行为，也就是一个人对测验项目所进行的反应。
在这个意义上可以说，测验项目即引起某种行为的刺激。
其次，一个测验不可能包含所要测量的行为领域的所有可能的项目，它所包含的只是全部可能项目的一个样本。
当然，也有例外的情况，例如对幼儿施测一个10以内数字的加法测验，就可以包括两个一位数字相加的各种组合。
但这种情况是极少的，由于测验只是测量一个行为样本,因此测验项目的取样必须有代表性。
第三，在编制、施测、评分和解释方面依据一套系统的程序。
这种按照严格的科学程序去编制和使用，具有统一尺度并对误差作了严格控制的测验称之为标准化测验.标准化测验有三点好处：一是可以减少无关因素对测验目的的影响,使测量准确、客观；二是有统一的标准,便于对不同人的测验成绩进行比较和交流;三是同一份测验可反复使用，较为经济。
我们平时进行的各种考试也可用来测量人的某种行为，以判定个别差异。
心理测量知识点
1.概念掌握：①测量：测量就是根据一定的法则给事物指派数字。
②量表：能够使事物的特征数量化的数字的连续体。
③心理测量：就是根据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为和心理属性确定出一种数量化的价值。
④测验：是对行为样本进行测量的系统程序。
——测验是测量的工具心理测验实质上是对行为样组的客观和标准化的测量——测验是标准化的测量。
⑤极限行为测验：要了解个体在某种心理特质或行为表现上的最佳表现水平。
⑥典型行为测验：要了解被试在某种心理特质或行为上最一般、最具有代表性的表现。
⑦常模参照测验：将被试测验结果的分数与常模分数相比较来解释被试的成绩。
⑧标准参照测验：将被试测验结果的分数与一个既定的标准比较来解释被试的成绩。
⑨个别测验：一个主试每次只能测试一个被试的测验。
⑩团体测验：一个主试可以同时测试若干个被试的测验。
2.测量的三个元素是什么？①事物及其属性——测量的对象②法则——指导测量的规则和程序③数字——测量结果的表示方式量表有哪四种水平？其各自的特点是什么？①称名量表：用数字代表事物或给事物分类，没有任何数量大小的含义。
使用该量表进行的测量活动被称为类别测量。
又可细分为两类：命名量表：数字指代个别事物；类别量表：数字指代事物的种类。
所适用的统计方法主要是次数统计，如频数、众数、百分比、卡方检验等。
②顺序量表：指派给事物的数字具有等级性和序列性，但不表示数与数之间的差距是相等的。
使用该量表进行测量活动称为等级测量。
适用的统计方法有中位数、百分位数、等级相关等。
③等距量表：数字不但有大小关系，而且具有相等的单位，但没有绝对的零点。
使用该量表进行的测量称为等距测量。
可以做加减运算，但不能做乘除运算。
适用的统计量有平均数、标准差、积差相关、t检验、F检验等。
④比率量表：也称等比量表，数字不但具有相等的单位，而且具有绝对的零点。
使用该量表进行的测量称为比率测量。
所得的值可以进行加减乘除运算，适用的统计量除以上几种外还可以计算几何平均数、变异系数等。
2019考研心理学知识要点：心理测量
2019考研心理学知识要点：心理测量1、的心理测验学家安娜斯泰西认为心理测验实质上是行为样本的客观和标准化的测量。
这个定义包含有至少三个基本要素：行为样本、客观测量和标准化。
心理测验要测量的是心理特征，但它要通过测量人的行为来实现，从行为测量中来推知心理特征。
这就要找有代表性的少数行为作为全部行为的样本。
2、关于心理测量中的标准化：心理测量要做到客观必须在测验编制、实施、评分、解释过程中减少主试和被试的随意性水准。
标准化的测量是测量客观性的根本保证。
3、量表的种类有：量表是由人来制订的，依单位和参照点的不同，量表的种类也不一样。
根据测量精度高低，斯蒂文斯将量表分为四个水平，由低到高分别为：命名量表、顺序量表、等距量表和等比量表。
(1)命名量表仅仅用数字来代表事物或对事物实行分类。
命名量表中的数字没有任何数值意义，不能作量化分析。
无大小意义，只表明类别。
无参照点和单位。
无法比较大小或实行任何数学方法运算。
(2)顺序量表表明类别的大小或某种属性的多少。
主要用于分等论级和分类。
数字仅表示等级并不表示某种属性的真正量或绝对值。
无参照点(没有绝对零度)和单位。
无法实行数学方法运算。
(3)等距量表存有大小关系。
无绝对零度，但存有相对零点。
能够实行数学运算，有相等单位。
(4)等比量表是最精确的测量。
大多是物理量表。
而心理量表只能达到等距量表水平。
能够知道事物之间的某种特点上相差多少及它们之间的倍数关系。
有相等单位和绝对零点。
能够实行数学运算。
4、心理测验的性质：间接性、相对性、客观性。
5、心理测验的种类：(1)按测验的内容分：水平测验(智力测验、反应水平测验);学绩测验，如成套的成就测验;人格测验如EPQ、MMPI等。
(2)按测验的对象特点分：个别测验和团体测验。
(3)按测验表现形式分：文字测验(纸笔测验)和非文字测验。
(4)按测验的目的分：描述性测验、诊断性测验、预测性测验。
(5)按测验的时间分：速度测验和难度测验。
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文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 1文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 第一节 心理测量的基本性质 一，心理的普遍性 二，心理的可测性 ❖三、心理测量的间接性（续）
❖心理测量的中介媒质：人的外显行为 ❖外显行为：种类众多而且复杂多变 ❖心理测量的间接测量难度更大。 第一节 心理测量的基本性质 ❖四、心理测量的定义 ❖ 广义测量定义： 测量是依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过
程。 第一节 心理测量的基本性质 ❖四、心理测量的定义 ❖ 心理测量定义： 依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理品质进行定量描述的
活动。 ❖ 3、测量的对象：人的心理品质。 ❖ 心理品质具有内隐性，概念具有抽象性 ❖ 心理测量所测的心理品质实际上是人们的某种理论“构念” 第一节 心理测量的基本性质 ❖六、心理测量的工具及其特性 ❖ 测验的本质：任何测量工具都是有参照点和测量单位的数字系统。 ❖ 量表的两要素：参照点、测量单位 六、心理测量的工具及其特性（续） ❖ 参照点：测量的起点，也称零点。 ❖ 参照点分类： 绝对零点：绝对理解 相对零点：测值零只能说品质处于“零点”这个状态 ❖ 有绝对零点的测量比只有相对零点的测量性能更好 ❖ 优良测量单位：有统一的意义，有恒定的价值。 六、心理测量的工具及其特性（续） ❖心理测量量表两要素的特点： 文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 2文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. ❖ 参照点是人为的 ❖ 测量的单位要经过统计处理才能有统一意义，有恒定价值 第一节 心理测量的基本性质 ❖七、心理测量误差存在的普遍性与严重性 ❖ 测量的误差： 测量所得值与欲测品质实际值之间的差异值。 ❖ 误差的区别： 误差的性质 误差的大小 误差的来源 误差控制的难度 第一节 心理测量的基本性质 七、测量误差存在的普遍性与严重性（续） ❖（一）测量误差的类型 ❖ 随机误差： 所得值与实际值之间大小和方向都会随机变化的差异值。 ❖ 系统误差： 所得值与实际值之间的那种大小和方向都不变的差异值。
七、测量误差存在的普遍性与严重性（续） ❖（一）测量误差的类型（续） ❖ 特点： 误差与实际测量值共居一体、混淆难分。 ❖ 任务： 将它们分离出来，评估它们的大小， 研究控制办法。 七、测量误差存在的普遍性与严重性（续） ❖（二）测量误差形成的原因 ❖1、心理品质的特殊性 ❖ 内隐、抽象，造成对目标认识不清晰，导致误差 不稳定，波动起伏，导致误差。 ❖ 受测者未掌握正确作答技能，致使作答不能代表 真实水平。 ❖ 受测者故意掩饰。致使评价出现误差。 七、测量误差存在的普遍性与严重性（续） ❖2、使用质量不高的测量工具 ❖ 人的外显行为与人的心理品质只具备相关关系 文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 3文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. ❖ 所测外显行为不是欲测心理品质的代表性行为 ❖ 测验项目只“刺激”出了欲测心理品质的一部分行为 ❖ 外显行为不清晰、不稳定 （二）测量误差形成的原因（续） ❖3、施测过程和施测环境安排控制不好 ❖ 施测过程没有统一要求， ❖ 测试指导语没有统一版本， ❖ 作答起始时间和长短不统一， ❖ 测试时的内外环境令被试不能集中精力， ❖ 测试过程失控、纪律混乱，舞弊 。 （二）测量误差形成的原因（续） ❖4、主试的不良品质 ❖主试对所测心理品质的理解有误 ❖主试实施的程序有误 ❖评分标准掌握不准确 第一节 心理测量的基本性质 ❖八、心理测量误差控制的理论与技术概述 ❖ 目标真分数，记为V，是测量者所追求的测量值。 ❖ 随机误差分数，记为E ❖ 非目标真分数(系统误差分数)：记为I ❖ 目标真分数与非目标真分数合在一起称为真分数，记为T ❖ 信度：真分数方差在观察分数方差中所占的比， ❖ 记为： ❖ 效度：目标真分数方差在观察分数方差中所占的比 ❖ 记为； 第一节 心理测量的基本性质 ❖九、心理测量误差控制的理论与技术 概述（续） ❖ 心理测量的误差控制的任务： ❖ 努力控制测量的随机误差，提高测量的信度。 ❖ 努力控制测量的随机误差和系统误差，提高测量效度。 第二节 测验的类型与功能 ❖一、按所测心理品质不同分类 文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 4文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. ❖ （一）能力测验 ❖ 1.智力测验（Intelligence Test）： ❖ 测量人的一般认知能力水平高低的测验。 ❖ 智力测验的结果比较稳定。 ❖ 测量理论与技术研究最早涉及领域 （一）能力测验（续） （一）能力测验（续） ❖2.能力倾向测验（Aptitude Test）： ❖ 能力倾向测验类型： ❖ 一般能力倾向测验： 测量个体在多种能力上的潜在优势的测验。 ❖ 特殊能力倾向测验：测量个体在音乐、绘画等特殊能力上的潜在优势的测验。 （一）能力测验（续） ❖ 2.能力倾向测验（续）： ❖ 能力倾向特点： 依赖于先天，与生活经验有关，一般不受专门教学或训练影响。 ❖ 能力倾向测验性质： 测值相对稳定，具有预测功能。
（一）能力测验（续） ❖3.成就测验（Achievement Tests）： ❖ 成就测验特点： 在特定领域为检测应试者对有关知识和技能的掌握程度而设计的测
验。 教学和训练会明显改变成就测验的结果。 ❖ 成就测验类型： 学科成就测验、综合成就测验、诊断测验
（一）能力测验（续） 一、按所测心理品质不同分类（续） ❖（二）人格测验
❖ 人格测验（Personality Test）： 测量个体人格的独特性和倾向性特征的测验。 ❖ 心理学人格概念特征： 概念非常广泛，涉及所有情感和非智力因素。 ❖ 应用较广的人格测验： 文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 5文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 自陈人格测验、人格投射测验。 （二）人格测验（续） （二）人格测验（续） （二）人格测验（续） 第二节 测验的类型与功能 ❖二、按对被试评价时所用的参照标准 不同分类 ❖ 对被试评价所用的参照标准： 相对标准、绝对标准 ❖ 应用相对标准的称作为常模参照测验 ❖ 应用绝对标准的称作为标准参照测验 二、按评价参照标准不同分类 ❖（一）常模参照测验 （Norm-Referenced Test） ❖ 定义：以个体在团体中的相对地位来评价个体发展水平的测验。 二、按评价参照标准不同分类 ❖（一）常模参照测验 ❖ 性质： ❖ 执行可高可低的相对难度标准，难度的高低决定于团体本身的水平。 ❖ 可能使一些高利害、高竞争性测验难度失控。 ❖ 团体水平发生变化，常模参照测验要重新修订。 二、按评价参照标准不同分类 ❖（二）标准参照测验 （Criterion-Referenced Test） ❖ 定义：以个体水平是否达到测验领域某一固定标准来评价个体发展水平的测验。 二、按评价参照标准不同分类 ❖（二）标准参照测验（续） ❖ 性质： ❖ 使用绝对标准，不因很多个体都已达到而提高标准，也不因很多个体都未达到而降低标准。 ❖ 各种专业资格测验都属于标准参照测验。 文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 6文档来源为:从网络收集整理.word版本可编辑.欢迎下载支持. 二、按评价参照标准不同分类 ❖按评价参照标准不同分类小结： ❖ 常模参照和标准参照区分：理论上绝对，实际应用中有二者兼具的。 ❖ 附：潜力参照测验： ❖ 定义：以个体可能达到的水平来评价个体已经达到水平的测验。 ❖ 性质：符合对个体进行自身激励的评价思想。 第二节 测验的类型与功能 ❖三、标准化测验与非标准化测验 ❖ 标准化测验:四个方面的标准化要求 ❖ 测验编制过程标准化 ❖ 测验实施标准化 ❖ 测验评分标准化 ❖ 测验分数解释标准化 四个方面的标准化 ❖编制过程标准化 ❖ 标准化测验编制步骤（六步）： ❖ 测验目标分解 ❖ 编制方案设计 ❖ 命题征题 四个方面的标准化 ❖编制过程标准化 ❖ 标准化测验编制步骤（续）： ❖ 测试分析 ❖ 分数体系设计与制作 ❖ 测验使用指导书编写 四个方面的标准化 ❖编制过程标准化 ❖ 编制质量的标准化： ❖ 测验信度 ❖ 效度要求 ❖ 每个题目的质量要求 四个方面的标准化（续） ❖测验实施标准化：