形成性和终结性的多样化商务英语教学评价体系构建
构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系
构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系______________________________随着社会的发展，教育不断进步，学校管理也要相应提高。
在高职教育中，构建形成性评价与终结性评价相结合的多元评价体系，对学生的学习有重要的作用。
本文旨在探讨如何构建形成性评价与终结性评价相结合的高职英语多元评价体系。
一、多元评价体系的定义多元评价体系是一种将形成性评价和终结性评价相结合的评价模式，其特点是通过多个方式来实施，而不是单一的测试方式。
它考虑了学生在学习过程中的表现，这样就可以让学生更好地了解自己，同时也可以更好地了解老师对学生学习的期望。
二、形成性评价与终结性评价1. 形成性评价形成性评价是在学习过程中进行的，旨在帮助学生及时发现自己的不足，通过反馈来不断改进，实施形成性评价可以帮助学生更好地理解学习内容，培养学生的自学能力和创新能力，使学生能够更好地完成学习任务。
2. 终结性评价终结性评价是在学习过程完成后进行的，其目的是为了衡量学生学习成果。
它可以采用不同形式，如期末考试、作业、实验、报告、考察、口头考核、作文等。
三、高职英语多元评价体系的构建1. 明确考核内容在构建高职英语多元评价体系时，首先要明确考核内容。
包括考核学生的口头表达能力、阅读理解能力、写作能力、听力理解能力和习作能力。
2. 加强教师培训为了使教师能够准确地实施多元评价，教师需要通过培训来提高对考核内容的理解和技能。
教师可以通过参加培训会，了解多元评价体系的原理和方法，并能够准确地运用到教学中。
3. 构建多元化的考核方式在构建高职英语多元评价体系时，要采用多元化的考核方式，如考试、作业、小测验、口头表达、参与活动、作文、字母游戏、图形化表示等。
这些考核方式都是有效的，可以帮助学生更好地理解学习内容，同时也可以帮助教师更好地了解学生的学习情况。
四、总结多元评价体系是一种将形成性评价与终结性评价相结合的有效评价方式，它能够有效地帮助教师诊断学生学习情况，同时也能够帮助学生更好地了解自己。
大学英语教学中形成性评价体系的建构
智库时代·158·智库理论大学英语教学中形成性评价体系的建构*刘北方（吉林外国语大学，吉林长春 130000）摘要：教学评价是大学英语教学的一个重要组成部分，也是推进大学英语教学改革的重要手段，对于教师改进教学及提高学生学习效率具有重要意义。
然而，目前的大学英语评价存在评价模式僵化、评价内容单调、评价手段单一等问题。
针对此现象，本文对大学英语形成性评价体系构建进行了探讨，以期为更好地推进大学英语形成性评价改革提供建设性参考。
关键词：大学英语；形成性评价；教学反馈中图分类号：H193.4文献标识码：A 文章编号：2096-4609（2019）52-0158-002一、形成性评价解析形成性评价的概念是M.Scriven.于1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的, 其核心观点是对学生整个学习过程的监控而非对整个学期或者学习阶段的最终结果的评价。
通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。
形成性评价是指在教学的过程中检测学生的进步, 其主要目的是在教学活动的进行中, 即学生知识、技能及态度的形成过程中, 监控学生知识与技能的获得。
形成性评价注重对教和学过程进行多层次、多元化的分析判断, 能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息,有利于教和学过程的完善和发展。
形成性评价也更加有利于发挥评价的作用,为学生提供多种自我表现的形式和机会,使学生的知识和技能得以更加全面的施展。
形成性评价的方式包括课堂观察、课堂讨论、学生学习报告、学习档案、单元测验、自我评价和同伴评价等。
二、大学英语教学评价现状目前大学英语教学中普遍采用的评价方式为单一的终结性评价，这种评价方式存在以下问题：（一）评价概念狭小化多年来,课程评价一直被狭义地定义为教育测量,进而被限定为测试。
事实上,评价是指为方便决策而对某个课程在动态、效果、认可度和效率等方面的数据进行收集的过程。
关于构建形成性评价和终结性评价并重的高职英语测评体系的研究
评价体 系当中做到形 成性评价和终结性评价 并重进行研 究。 ［ ｔ ＇ ］形 成 性 评 价 ；终 结 性 评 价 ；高 职 英 语 ；测 评 体 ￣ ｌｑ ｌ ｉ 系 【Ｉ 啐 图分 类 号 】 ３９ 【 献 标 识 码 】 Ｈ １ 文 Ａ 【 文章编号】 ０９ １０
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６ ６ （０ ２１ －０ ４０ １ ７２ １ ）１０ ８ ２
，
、
由于 目前 我 国 的 高 职 院 校 依 然 将 单 考 试 作 为 大 学 英语 课程 评价体系 这种 评价方式仅仅 注重对教学 效果 进 行 评价 而忽略对 教学过程 的评价 ，这样造成 的后 果 是 大 部 分 学 生 上 课 积 极 性 比较 低 ，英 语 学 习 仅 仅 是 处 于 做题 、背 单词 以及应付考 试的阶段 ，在 一定程度上对 高 职英语教 学有着负面 的导向作用 。所 以构建高职 高专 英 语测评体系，必须做到形成性评价和终结性评价并重。
８ 其 中关键的一 点是 与有利于 学生 明确语 言知识的发展相 ４
Ｃ Ｒ在 实际教 学 中的运 用也不够 简单 易行 ，学 生和老师 － 都 需要 定 的 训练 和 适 应 。 针对 Ｃ Ｒ的这些 特点 ，在 实际 的教 学过程 中，笔者 建议教学步骤 分为 以下几步 ： ） 引 导 学 习 者 将 注 意 力 集 １ 中在语 言结 构的差异上面； ）引导学习者观察这些不 同 ２ 的语法 形式是 如何在不 同的情景 下得 以表 达和使 用的 ； ３ ）引导 学习者将 观察到 的这 些规律进 行练 习； ）通过 ４ 各种形 式的语言活动使 学习者有机会 对所理解 、归纳的 语 言形 式和规律加 以运 用 。整个过程 逐步实现 从显性知 识 到 隐 性 知 识 的 内 化 。 在 强 调 和 运 用 Ｃ Ｒ语 法 教 学 中 ， — 不 再 是 教 师 填 鸭 式 地 告 诉 学 生 规 则 ， 而 是 由教 师 引 导 学
“3+1”课程设置模式下大学英语多层次、多元化评价体系的构建
“3+1”课程设置模式下大学英语多层次、多元化评价体系的构建摘要：以多元智能理论和建构主义学习理论为依据，大学英语“３＋１”课程设置模式下的多层次、多元化教学评价体系是在基础阶段和提高阶段的教学评价中将形成性评价和终结性评价相结合，加强形成性评价，采用学生自评、教师评价、相互评价等手段。
是注重学生学习过程，有利于师生双方共同发展的评价体系。
关键词：“３＋１”模式；评价体系；构建成功的教学包括三大要素：课程、教学、评价。
教学评价对教学起着激励、导向和质量监控作用。
教育部新颁布修订的《大学英语课程教学要求》也指出：教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。
全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。
它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。
２００４年初，在教育部的大力倡导下，我国部分高校开展了大规模的大学英语教学模式的改革实验。
我校也成为教育部第一批改革试点院校。
２００８年大学英语３＋１课程设置改革与“四元一体”教学模式的实践和研究，将我校大学英语改革进一步推进。
在课程设置与教学模式发生变化的同时，构建一套新的适合我校实际的多层次、多元化的大学英语教学评价体系显得尤为迫切和需要。
一大学英语“３＋１”课程设置模式我校大学英语改革实验在０８级学生中全面展开。
大学英语按照基础阶段和提高阶段两个部分进行课程设置调整，建立３＋１学期制，即适当减少理论学时，将原来的４个学期压缩为３个学期作为基础英语学习，同时增加实践环节；第４学期课程分两大类：其一，参照４级英语成绩，对没有过关的学生继续开设高级英语；其二，根据学生兴趣开设拓展类英语必选课。
这样可以有效地保证学生顺利完成英语基础阶段学习，并适当拓展应用能力课程。
符合新的《大学英语课程教学要求》以及市场对人才的需求。
如图１所示。
二“３＋１”课程设置模式下，教学评价体系改革的理论依据（一）多元智能理论多元智能理论是１９８３年由美国哈佛大学加德纳（Ｈ．Ｇａｒｄｎｅｒ）教授提出，并成为许多西方国家２０世纪９０年代以来教育改革的重要指导思想。
公共英语教学改革案例
公共英语教学改革案例公共英语教学改革案例：一、背景随着全球化的加速和英语作为国际通用语言的地位日益凸显，公共英语教学在高等教育中的重要性不言而喻。
然而，传统的公共英语教学模式存在着一些问题，如教学内容与实际应用脱节、教学方法单一、评价方式不科学等。
为了提高学生的英语实际应用能力，某高校开展了一场公共英语教学改革。
二、改革措施1. 调整教学内容：将课程内容与实际应用紧密结合，注重培养学生的跨文化交际能力。
引入职场英语、商务英语等实用内容，增加学生的实践机会。
2. 教学方法多样化：采用情景模拟、角色扮演、小组讨论等互动性强的教学方法，激发学生的学习兴趣。
利用多媒体和网络资源，丰富教学手段。
3. 建立多元化评价体系：将形成性评价与终结性评价相结合，注重学生的平时表现和实践成果。
引入第三方评价机构，客观公正地评价学生的学习效果。
4. 加强教师培训：组织教师进行教学交流，分享教学经验。
定期开展业务培训，提高教师的教学水平和创新能力。
5. 建设教学资源库：整理优质教学资源，为学生提供丰富的自主学习材料。
建设在线课程平台，方便学生随时随地学习。
三、改革成果经过一段时间的改革实践，该高校的公共英语教学取得了显著成果：1. 学生英语实际应用能力得到提高：学生的口语表达、听力理解、阅读写作等方面的能力明显提升，能够更好地适应职场和跨文化交流的需要。
2. 教师教学水平得到提升：教师们积极探索新的教学方法和手段，教学水平和创新能力得到提高。
同时，教师之间的教学交流也更加活跃。
3. 教学资源更加丰富：教学资源库的建设为学生提供了更加丰富的学习材料，在线课程平台的建设也方便了学生的自主学习。
4. 教学质量得到提高：多元化评价体系的建设使得教学质量得到了有效监控和提高，第三方评价机构对学生学习成果的评价也更加客观和公正。
5. 学生对公共英语课程满意度提高：学生对公共英语课程的满意度明显提高，对教师的教学方法和教学内容也更加认可。
高职英语课程评价体系的构建
高职英语课程评价体系的构建摘要：基于形成性评价和终结性评价两种评价手段，构建高职英语课程整体评价体系，探讨形成性评价部分和终结性评价部分的具体构成，凸显高职英语课程评价体系的注意环节。
关键词：评价体系；形成性评价；终结性评价高等职业教育承载着培养满足社会发展需求的高级专门化人才的重任。
高职公共英语是高职学院三年制非英语专业学生开设的公共基础课，是培养高职学生人文素质的一门必修课程。
英语作为一门语言类的学科，遵循高职英语教学的特色，为培养高技能的专业人才服务。
课程评价是课程教学的重要一环，全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标至关重要。
高职英语课程评价以形成性评价和终结性评价为理论依据，构建了高职英语课程评价体系。
一高职英语课程评价体系的评价手段美国教育评价专家斯塔弗尔比姆认为：“评价最重要的意图不是为了证明（prove），而是为了改进（improve）。
”评价旨在改进学生学习、促进学习进步、促进学生全面和谐发展。
实施评价的过程就是学生不断地认识自我，发展自我和完善自我的过程。
根据评价教学过程中的作用和功能，教学评价可分为形成性评价和终结性评价。
1.形成性评价的内涵和优点形成性评价是一种全面的、发展的、定性而非定量的评价，能关注到每个学生的个体差异与所取得的进展。
形成性评价是在教育活动进行当中，对学生的学习进展情况进行监控与评价，为教师与学生提供反馈，并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量。
形成性评价是英语教学的重要组成部分和推动因素，它的任务是对学生日常学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度等方面的发展作出评价。
形成性评价是教与学的双向评价，在对学生进行评价的同时，它能促使教师全面、深入和细致地总结课程、使用教材和教法等各方面的经验和教训，从而找出改进教学方法与提高教学质量的途径。
形成性评价是一种全面的、发展的、定性而非定量的评价，能关注到每个学生的个体差异与所取得的进展。
高职商务英语“MHS”模式形成性评价体系的构建
高职商务英语“MHS”模式形成性评价体系的构建刘青春【摘要】高职商务英语＂MHS＂模式是指在商务英语知识和技能的获取上,以层级和模块为基本架构,有效地推进商务英语教学的模式。
这种教学模式通过调节教学过程、增加评价主体和重视评价环节,构建了以定性分析评价和定量科学评价相结合的形成性评价体系,保证了教学目标的顺利实现。
%Module and Hierarchy System is a pattern that is based on hierarchy and module to get business acknowledge and skills,effectively push business English teaching.This mode emphasizes regulating teaching process,increasing evaluation main bodies,regarding evaluation aspects,and sets up the composing of formative assessment system,which bases on the combination of qualitative analysis and quantitative scientific evaluation as for ensuring achievement of teaching goals purposes.【期刊名称】《湖州职业技术学院学报》【年(卷),期】2011(009)003【总页数】4页(P85-88)【关键词】商务英语;“MHS”模式;形成性评价【作者】刘青春【作者单位】湖州职业技术学院国际贸易与外国语分院,浙江湖州313000【正文语种】中文【中图分类】G624.475目前，国内各高职院校都在强化教育教学评价这一重要环节，既强调教学效果评价，又注重学习效果评价。
过程性评价与终结性评价相结合的教学评价体系构建
过程性评价与终结性评价相结合的教学评价体系构建作者：周密秦丹来源：《读与写·教育教学版》2017年第02期摘要：随着大学英语教学不断发展变化，培养复合型的人才成为了我们的教学目标。
因此，提高学生的英语应用能力，并符合国际化的需求成为大学英语教学发展的必然趋势。
本文从大学英语近年的教学改革及发展趋势为出发点，指出过程性评价与终结性评价教学体系构建是切实实际的，有利于培养应用型人才，适合应用性本科院校的发展现状。
关键词：过程性评价终结性评价应用教学发展中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）02-0022-021 研究背景在传统教学中，教师注重对学生学习结果的评价，即终结性评价，在每个教育阶段完成后对整个教学目标的实现效果评价，主要以考试的形式进行评价。
因此学生们注重考试的分数，在个别高校出现学生在期末考试前集中进行突击复习，其短期效果还能够帮学生们完成学习任务，可是对于提高学生的英语综合素质这一目标存在一定的差距。
近年来，各高校针对大学英语课程都在进行教学改革与教育探索，希望通过研究能够形成比较完整的教学评价体系，既适合本校的教学现状，也有利用培养应用型的人才。
评价是一个过程，通过评价过程得到的不仅是一个等级或评语，而是大量经过价值判断后，反映被评价对象的工作或学习的质量和水平的定量和定性的数据和资料，通过评价的反馈和导向作用，使学生获得最大的收益。
这是对评价的解释，由此可见，教学评价体系的构建对于促进英语教学的发展起着至关重要的作用。
评价是大学英语课程的重要组成部分，只有针对学生的学习过程和学习效果进行全面的评价才能更好的指导学生去学习。
在教学改革的计划中，学校明确给予了指导意见，要建立“多种形式，全面考核，注重过程，促进发展”的评价体系，要注重学生的学习过程。
因此，过程性评价与终结性评价相结合的多元型考核模式是大学英语教学改革的一项重要内容。
2 过程性评价与终结性评价相结合的教学评价体系构建形成性评价（过程性评价）与终结性评价是1967年美国哈佛大学Scriven教授在《评价方法论》中提出的理论。
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校园英语/高等教育形成性和终结性的多样化商务英语教学评价体系构建江西师范大学国际教育学院/胡园【摘要】在进行商务英语教学评价体系构建过程中，要充分的意识到对于商务英语教学评价体系的多样化设计，并从形成性和终结性两个角度进行研究，保证商务英语教学评价体系保持其整体性特点。
与此同时，在进行商务英语教学评价体系设计的过程中，还要考虑到商务英语教学的实际需要，通过总结学员的实际特点来进行商务英语教学评价体系的构建。
针对这样的情况，本文将具体结合商务英语学员群体的实际特点，以及商务英语教学评价体系的构件整体性要求，从形成性和终结性两个角度进行商务英语教学评价体系的构建策略探析。
【关键词】形成性终结性商务英语教学多样化评价体系构建随着时代的发展，传统的商务英语教学方法已经难以满足社会对于学员综合素质的要求。
在这样的背景下，在进行高等教育院校的商务英语教学过程中，要充分的注意到对于现实的社会发展模式的研究，并充分结合目前的高校商务英语实践过程的实际需要，总结出恰当的高校商务英语实践教学教学方法，促进学生的商务英语实践能力的提升，为学生的后续发展打下坚实的基础。
一、进行形成性和终结性的多样化商务英语教学评价体系构建的重要意义商务英语教学评价体系是评价商务英语教学效果的唯一参考体系，是考校商务英语教学效果的主要手段。
与此同时，在进行商务英语教学评价体系应用过程中，完备的商务英语教学评价体系可以作为考查学生学习能力和应用能力的有力手段，这就要求在进行商务英语教学评价体系构建过程中，充分的重视到从形成性和终结性两个角度进行思考，保证建立好的商务英语教学评价体系可以有始有终的进行对学院的商务英语综合素质能力进行考核。
但是，截至目前为止，在进行商务英语教学评价体系构建过程中，还总是存在着一些问题，严重制约了商务英语教学评价体系作用的发挥。
在这样的背景下，就需要改革老旧的商务英语教学评价体系，探索出一套与学员的实际学习特点相符合的商务英语教学评价体系，满足商务英语教学的实际需要。
综上所述，进行形成性和终结性的多样化商务英语教学评价体系构建研究，有着非常重要的现实意义。
二、形成性和终结性的多样化商务英语教学评价体系构建存在的问题1.商务英语教学评价体系的应用持续性难以得到保证。
商务英语教学评价体系必须要对商务英语的串联性和系统性进行考核(商务英语是一个连续性的学习过程，商务英语知识体系也是一个涉及到很多专业知识内容的语言知识体系)，在进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。
这就说明文化学习在英语学习中占据越来越重要的作用。
既然要适应国际交流的需要，那就不再是单方面的迎合目的语文化的交流，中国需要更多的本土文化输出，这是国际文化交流的需要，也是弘扬中华民族文化的需要。
大学英语教学中的文化学习因而就更加迫切和重要，从改变学生的跨文化交际意识着手培养学生正确的文化价值观。
4.大学英语四、六级改革。
大学英语四、六级考试自87年9月实施以来已进行过数次改革。
虽然四、六考试成绩的权威性已经成为众多用人单位招聘人才的敲门砖，这使学生把通过大学英语四、六级考试当成了他们学习英语的目的。
或许从某种角度来说，大学英语四、六级依然被看成是语言应试的途径。
但不得不承认，改革进行到目前为止，我们发现，四、六级英语考试也越来越关注和体现本土文化。
就拿考试中的翻译题来说。
该题从以前的句子填空式翻译变成了现在的小段落翻译。
从前的句子填空式翻译主要是考察学生对于句子的连贯性表达，或者是一些关于英语句型词语的基本表达方式，很少有对文化的体现。
现在的小段落翻译主要是考察学生对于中国的传统文化、习俗、政治、经济、社会现象等本土文化知识的理解和英语表达。
它不仅提高了学生对于句型词语的表达要求还涉及到对于本土文化的学习和理解。
由此可见，本土文化学习在大学英语教学中的重要性和迫切性。
5相关教材的缺失。
长期以来，大学英语教材只注重对西方文化知识的言说与陈述，使学生对西方语言与文化的表述比较熟悉和熟练；但是当他们在介绍自身民族文化时，由于对自己民族文化的陌生特别是用英语表达的困难，往往感到力不从心。
这不得不说是大学英语教材在内容的选材和编撰上所产生的不良后果。
在大学英语教学中增加本土文化的学习来弥补教材中对于本土文化内容的严重缺失是应该的、是必须的、是当务之急。
母语文化即本土文化教学是外语文化教学中不可或缺的组成部分，在全球文化交流的背景下，只有平等、双向的交流才是可以实现双赢的有效交流。
在大学英语教学过程中，除了要加强对英语国家文化知识的输入与传授，更不能忽略本土文化的学习。
要让学生明白，学习英语，并不单是了解与学习西方文化与科技，更重要的是要让西方国家更多地了解中国。
因此，在大学英语教学过程中，本土文化的学习是刻不容缓的。
参考文献：[1]金阳.浅析英语教学中本土文化缺乏的状况[C].中国高校英语教学与研究.复旦大学出版社.2007(7):79-80.[2]从丛“中国文化失语”我国英语教学的缺陷[N].光明日报.2000.[3]苟丽娟.姜焕文.母语文化教学在外语教学中的重要性阐释[J].甘肃联合大学学报.2010(7).26.[4]束定芳.庄智象.现代外语教学—理论.实践与方法[M].上海外语教育出版社.1996.[5]中华人民共和国教育部大学英语课程教学要求(试行)-41-...2004.01.校园英语/高等教育进行商务英语教学的过程中，要能够充分的把握住商务英语教学这一特点，进而事半功倍的提升小学英语课堂教学效率。
但是，在目前的商务英语教学评价体系制定过程中，并没有对商务英语课堂教学的基本内容进行串联分析研究。
在这样的教学背景下，商务英语课堂教学内容也就难以形成一个整体，进而导致商务英语课堂学习过程沦落成为机械地的学习过程，学生也就难以真正的理解商务英语课堂知识的精髓，这也就导致学生学习到的英语课堂知识只是表面上的皮毛，并没有掌握完备的英语课堂学习思维理念。
针对这样的情况，在进行商务英语教学评价体系的构建过程中，就要充分的考虑到商务英语教学评价体系的应用持续性，从商务英语教学评价体系设置的初始阶段到结束阶段，都要进行完备的研究设计，保证所设计出来的商务英语教学评价体系可以满足实际的考核需要。
2.商务英语教学评价体系对商务英语知识点的考核不够彻底。
在目前的商务英语教学评价体系英语过程中，对商务英语的理论考试仍然在商务英语课堂知识占据了重头戏，这就要求在商务英语课堂教师进行商务英语教学评价体系的制定过程中，充分的重视到对于教学方法的有效性的总结研究，进而有效的发挥出商务英语教学评价体系的作用。
但是，截止目前为止，在进行商务英语教学评价体系的制定过程中，往往存在着商务英语课堂教师对商务英语课堂知识点的把握不够精确的问题。
在这样的教学背景下，可以看出，在商务英语教学评价体系的实际应用过程中，要不断的重视到对于商务英语课堂教学“有效性”的追求，以学生的实际特点为依托，促进商务英语课堂教学效率的提升。
综合来看，在进行商务英语教学评价体系的设计过程中，不仅仅要从商务英语教学评价体系对于学生的理论考核的实际要求，还要对商务英语教学评价体系的多样化规划设计进行更新处理，还要保证所制定出的商务英语教学评价体系能够通过形式的丰富，来满足商务英语教学评价体系的实际需要，通过商务英语教学评价体系形成对于商务英语知识的深度考核，发挥出商务英语教学评价体系的应有作用。
三、形成性和终结性的多样化商务英语教学评价体系构建策略探析1.形成性的多样化商务英语教学评价体系构建策略探析。
在形成性的多样化商务英语教学评价体系构建过程中，要从商务英语教学评价体系的构建必要性为突破点进行思考：(1)商务英语教学评价体系要根据学员商务英语学习的实际需要来进行构建，保证所制定出来的商务英语教学评价体系可以充分的满足血缘群体的实际要求。
例如，在进行商务英语教学评价体系构建过程中，就可以在教育过程中设置商务英语应用课题作为教学评价体系的核心组成部分。
与此同时，为了保证该考核过程可以得到充分的检验，可以在考核的过程中采用校企联合的考核模式，和企业建立合作关系，给予商务英语教学评价体系足够的考核空间。
(2)商务英语教学评价体系要根据学员对于社会工作适应能力的实际需要来进行设定，要求商务英语教学评价体系构建过程要能够根据商务英语教学的变化作出相应的改变。
例如，在进行商务英语教学评价体系构建过程中，就可以充分的结合学生发展和企业发展的实际需要，进行商务英语教学评价体系的改革。
一般情况下，商务英语教学评价体系考核较多的内容是学员对“商务英语专业词汇”和“商务英语口语练习”知识的掌握程度。
但是，随着社会的发展，社会对于学生的商务英语知识的应用层面要求更多。
在这样的背景下，在进行商务英语教学评价的过程中，就可以适时的做出改变，不断地进行商务英语教学评价方法的优化设计，不断地促进商务英语教学评价体系应用水平的提升。
2.终结性的多样化商务英语教学评价体系构建策略探析。
在传统的商务英语教学评价体系过程中，往往只是重视到对于商务英语教学评价体系的构建，容易忽视掉对于商务英语教学评价体系的归纳性“终结性研究”。
针对这样的情况，就需要在进行商务英语教学评价体系构建过程中，为商务英语教学评价体系进行终结性的定性处理：(1)在进行商务英语教学评价体系终结性构建过程中，要围绕着商务英语的终极考核目的进行设计，保证设计出来的商务英语教学评价体系可以满足所研究出来的商务英语教学模式的实际需要。
具体的来说，在进行商务英语教学评价过程之中，其核心目的在于充分重视到对于学生的商务英语知识的掌握程度的考核。
例如，在进行商务英语教学评价过程中，要对学生队相关的商务英语基本词汇的记忆的了解程度进行深度考核，让学生通过接受商务英语教学评价考核，形成对商务英语知识理论的深度认知，促进商务英语理论和实践应用的有机结合。
(2)在进行商务英语教学评价体系构建过程中，另一个终结性的考核目的在于对学生的商务英语实践能力的考核。
具体的来说，就需要在进行商务英语教学评价的过程中，对学员应用商务英语、学生的商务英语口语表达能力进行充分的考核，发现学生实际的不足。
例如，在进行商务英语教学评价体系设计过程中，可以有针对性的组织学生进行职业商务英语知识的考核，让学生在接受考核的过程中，不断认识到自己在实际应用商务英语过程中存在的不足，进而有效促进学生的商务英语实践能力的提升。
四、结论综上所述，为了有效的提升商务英语教学评价体系的应用效果，在进行商务英语教学评价体系构建过程之中，充分重视到对于商务英语教学评价体系的整体构建，从形成和终结两个角度进行商务英语教学评价体系的多样化构建，从一而终的完成商务英语的考核过程，形成对学院的商务英语知识水平的全面检查，充分的发挥出商务英语教学评价体系的应有效果。