课堂上的共同生活——关于语文课堂上师生互动有效性的研究
小学语文课堂教学中师生互动的方式及其有效性的研究
小学语文课堂教学中师生互动的方式及其有效性的研究小学语文课堂教学中，师生互动是非常重要的环节。
良好的师生互动能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，提高课堂教学效果。
研究小学语文课堂教学中师生互动的方式及其有效性，对于提高教学质量具有积极的意义。
一、师生互动的意义良好的师生互动可以有效地促进学生的学习兴趣。
通过与老师的交流，学生能够更深刻地理解教学内容，增强学习的自信心，从而提高学习的主动性和积极性。
良好的师生互动可以促进学生的语文素养的全面提升。
语文教学强调语言能力、阅读能力、表达能力的培养。
而师生互动可以使学生在语言运用、思维拓展、情感表达等方面得到有效的提高。
1.提问互动在语文课堂教学中，提问是一种常见的师生互动方式。
教师可以通过提问引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
教师可以根据教学内容提出开放性问题，让学生自由发挥，展现自己的想法和见解。
2.讨论互动讨论是师生互动的重要方式之一。
教师可以设计一些课堂讨论活动，让学生展开自由的讨论，交流彼此的观点和见解。
通过讨论，学生可以相互学习，互相启发，增强对于语文知识的理解和掌握。
3.示范演示互动在语文教学中，示范和演示是非常重要的环节。
教师可以通过示范和演示的方式，展示一些优秀的语文作品，让学生模仿学习。
也可以鼓励学生展示自己的作品，促进学生之间的交流和互相学习。
4.游戏互动游戏是一种生动有趣的师生互动方式。
教师可以设计一些语文知识游戏，让学生在游戏中学习，增强学生的学习兴趣。
通过游戏，学生可以在轻松愉快的氛围中学习，快速掌握知识。
5.体验互动体验是一种直观、具体的师生互动方式。
教师可以设计一些语文素材的体验活动，让学生通过实际的体验来理解和掌握知识。
通过体验，学生能够更加深刻地理解和感受语文知识的魅力。
1.激发学生的学习兴趣通过各种形式的师生互动，能够激发学生对于学习的热情和兴趣。
学生在与老师互动中能够感受到教师的关心和鼓励，增强学生的学习动力和积极性。
小学语文课堂教学中师生互动的方式及其有效性的研究
小学语文课堂教学中师生互动的方式及其有效性的研究随着教育教学理念的更新，小学语文课堂教学已经不再局限于传统的一位教师讲授知识，而是更加注重师生互动，以激发学生学习兴趣和潜能。
本文将对小学语文课堂教学中师生互动的方式及其有效性进行研究，以期为提高小学语文教学质量提供一些借鉴和参考。
一、师生互动的方式1. 提问互动提问是小学语文课堂中最常见的师生互动方式之一。
老师可以通过提问引导学生思考、激发学生的求知欲，增强学生的学习动力。
在提问的过程中，老师可以采取不同的提问策略，比如开放式提问、封闭式提问、引导性提问等，以引导学生深入思考，表达自己的见解。
2. 互动讨论互动讨论是一种群体性的师生互动方式，通过小组讨论或全班讨论的形式，让学生在语文课堂中进行交流和合作，共同探讨问题，互相启发，共同进步。
互动讨论可以让学生更多地参与到课堂教学中来，充分发挥他们的主体性和创造性。
3. 交互性教学在小学语文教学中，老师可以通过多种方式与学生进行交互，比如游戏形式的教学、角色扮演、教学实验等，通过各种形式的互动，激发学生的学习兴趣，激活课堂氛围，提高教学效果。
1. 提高学生学习兴趣师生互动可以让学生更加主动地参与到教学过程中来，激发他们的学习兴趣，使语文课堂更加活跃。
学生在和老师的互动中，不仅能够更好地理解和掌握知识，还能够得到老师的鼓励和肯定，提高学习的信心和积极性。
2. 拓展学生思维空间师生互动可以让学生在教学过程中得到更多的启发，拓展他们的思维空间，培养他们的创造性思维和批判性思维。
通过和老师的互动，学生可以更好地理解知识，掌握方法，从而形成自己的学习方法和学习体系。
3. 培养学生的综合能力师生互动可以让学生在语文课堂中得到更多的锻炼和实践，培养他们的语言表达能力、思维能力、合作能力、创新能力等综合素质。
通过师生互动，学生可以更好地理解和掌握知识，提高综合素质，为以后的学习打下坚实的基础。
三、结语小学语文课堂教学中的师生互动，是教学活动中非常重要的一环，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果，还可以培养学生的综合素质，为学生成长发展打下坚实的基础。
小学语文课堂教学中师生互动的方式及其有效性的研究
小学语文课堂教学中师生互动的方式及其有效性的研究一、引言语文是小学教育中一个重要的学科，它不仅仅是语言文字的学习，更是思维能力、表达能力和创造能力的培养。
在小学语文教学中，师生互动是十分重要的，它能够促进学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
本文将探讨小学语文课堂教学中师生互动的方式及其有效性，希望能够为语文教学提供一些参考和借鉴。
1. 问答互动问答是语文教学中常见的师生互动方式。
老师可以通过提问学生来引导学生思考问题，激发学生的兴趣，同时也可以检验学生的学习情况。
老师可以通过提问学生的方式来复习课文内容、引导学生分析课文、提出问题等等。
在问答的过程中，学生需要思考并且回答，这样能够更好地巩固知识，提高学习效果。
2. 讨论互动讨论是另一种常见的师生互动方式。
在语文课堂上，老师可以设置课文细节、情节、人物等方面的问题，引导学生进行讨论。
讨论可以激发学生的思维，培养学生的表达能力，促进学生之间的交流和互动。
通过讨论，学生可以对课文的理解更加深入，思维的发展也更加多元化。
3. 分组合作分组合作是在小组内的师生互动方式。
老师可以将学生分成小组，让小组内的学生一起完成一个任务，比如朗读、演讲、讨论等。
通过分组合作，学生可以互相学习、互相帮助，激发合作精神，培养团队意识，提高交际能力。
4. 游戏互动游戏是小学生们喜欢的一种学习方式，在语文课堂中，老师可以设计一些语文游戏，让学生在游戏中学习知识。
这样既能够吸引学生的兴趣，又能够巩固课文知识，提高学习效果。
老师可以设计一个语文知识问答游戏，让学生在游戏中学习知识。
1. 提高课堂氛围师生互动能够提高课堂的活跃度，增强学生的学习兴趣。
通过一些互动方式，比如问答、讨论、游戏等，能够吸引学生的注意力，让他们对课堂更加感兴趣，主动参与其中。
2. 激发学习动力师生互动能够激发学生的学习动力。
在互动中，学生需要积极思考、回答问题、与同学讨论，这样能够激发学生的思维，增强学习的主动性。
小学语文课堂合作学习中师生互动有效性的探究
小学语文课堂合作学习中师生互动有效性的探究小学语文课堂是培养学生语文素养的重要阶段，有效的师生互动对语文教学起着至关重要的作用。
本文将从合作学习和师生互动两个方面进行探究，以揭示小学语文课堂中师生互动的有效性。
一、合作学习在小学语文课堂中的意义合作学习是指学生通过互相合作，共同探究问题，共同解决问题，并共享学习成果的学习方式。
在小学语文课堂中采用合作学习，有助于激发学生的学习兴趣和动机，培养学生的合作意识和能力，提高学生的学习效果。
1.激发学生的学习兴趣和动机。
相比传统的单一教学方式，合作学习更加活跃、自由、充满趣味。
学生通过交流和合作，能够增强学习的主动性和参与性，从而更加热爱学习。
2.培养学生的合作意识和能力。
在合作学习的过程中，学生需要相互协作、分工合作，彼此尊重并学会倾听。
通过这种合作方式，学生不仅能够培养较强的合作意识，还能够提高解决问题的能力和与他人合作的能力。
4.提高学生的学习效果。
在合作学习中，学生可以相互讨论、互相检查，发现和纠正自己的错误。
通过集思广益，学生在发现问题和解决问题过程中，能够更好地理解和运用所学知识。
二、小学语文课堂师生互动的有效性师生互动是小学语文课堂教学中的重要环节，有效的师生互动可以提高学生的学习积极性和主动性，激发学生的思维能力和创造力，培养学生的语言表达能力和批判思维能力。
1.提高学生的学习积极性和主动性。
通过与老师的互动交流，学生能够积极主动地表达自己的观点和想法，从而激发学生的学习兴趣和动力。
同时，老师能够及时给予学生鼓励和认可，帮助学生保持积极的学习态度。
2.激发学生的思维能力和创造力。
在与老师的互动过程中，学生可以通过思考和讨论来总结和归纳知识，激发自己的思维能力。
同时，老师通过启发性的提问和引导，激发学生的创造力和独立思考能力。
3.培养学生的语言表达能力和批判思维能力。
通过与老师的互动交流，学生能够准确地表达自己的意见和观点，提高自己的语言表达能力。
小学语文教学中师生之间的有效互动探究
小学语文教学中师生之间的有效互动探究1. 引言1.1 小学语文教学中师生之间的有效互动探究在小学语文教学中，师生之间的互动是至关重要的。
师生之间的有效互动可以促进教学效果的提升，增强学生的学习兴趣，激发学生的创新能力，建立师生之间的信任关系，促进学生成长和发展。
师生之间的沟通是教学的核心，只有通过良好的互动，才能真正实现知识的传授和学生的成长。
加强师生之间的互动是提高语文教学效果、促进学生成长和发展、构建和谐校园环境的关键。
2. 正文2.1 师生沟通的重要性师生之间的有效沟通是小学语文教学中至关重要的一环。
通过师生之间的有效沟通，可以帮助教师更好地了解学生的学习情况、兴趣爱好和特长，从而更有针对性地进行教学设计和教学实施。
学生也可以通过与老师的沟通找到适合自己的学习方法，更快更好地提升语文水平。
师生之间的沟通可以促进师生之间的情感交流和信任建立。
在语文教学中，师生之间的情感联系是非常重要的，只有建立了良好的师生关系，学生才会更有动力去学习语文知识，激发学习的热情。
通过与学生的沟通，教师还可以更好地引导学生树立正确的学习态度和人生观念。
2.2 提升学生参与度的方法提升学生参与度的方法包括多种途径，以下是其中几个重要的方法：第一，创设积极的学习氛围。
教师可以通过布置有趣的任务、开展团体活动等方式，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
第二，采用互动式教学方法。
教师可以通过提问、讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与到课堂教学中，使他们成为学习的主动者，而不是被动接受知识。
利用多媒体技术和现代教育工具。
结合当今数字化社会的特点，教师可以运用多媒体课件、网络资源等先进工具，使课堂内容更加生动有趣，吸引学生的注意力，提高他们的参与度。
第四，关注学生个体差异。
教师应该认识到每个学生的学习风格和兴趣爱好都不同，因此需要因材施教，根据学生的特点设计个性化的学习任务，激发他们的参与积极性。
小学语文教学中师生之间的有效互动研究
小学语文教学中师生之间的有效互动研究引言：小学语文教学中，教师和学生之间的互动是至关重要的。
教师和学生之间的有效互动不仅可以激发学生学习语文的兴趣，同时也提高了语文教育的效率，提升了学生的语文能力和思维能力。
本文将探讨小学语文教学中师生之间的有效互动研究的重要性和有效性，同时分析有效互动的原则和方法。
一、小学语文教育中师生之间的有效互动的重要性和意义在小学语文教育中，教师和学生之间的有效互动是非常重要的。
通过有效的互动可以：1. 提高学生的学习兴趣：小学生的好奇心和求知欲强烈，通过教师和学生之间的有效互动，教师可以引导学生主动学习，激发他们的兴趣和动力，在学习过程中获得快乐。
2. 提高学生的思维能力：教师可以通过同学互动，合作学习等方式，引导学生自主拓展，促进他们发展自己的思维方式，以此提高他们的思维能力和创造力。
3. 增进学生与教师之间的情感联系：通过师生之间的有效互动，可以增进学生和教师之间的信任和情感联系，增强学生的自信和学习动力，为学生的全面发展创造良好的氛围。
二、有效互动的原则和方法1. 营造和谐氛围：教师应该在教学过程中，营造一个开朗和谐的氛围，充分发扬团结协作的精神，让学生感受到温暖、舒适的学习环境。
2. 促进师生心灵交流：教师应该和学生建立随和的关系，平等的沟通方式，以此感受到彼此的想法和情感，从而促进师生之间的心灵交流。
3. 激发学生的学习兴趣：教师通过不同的方式激发学生的学习兴趣，如使用生动的课堂教学模式、与学生分享自己感兴趣的话题、使用有趣的教材，加强学生的参与感，从而提高学生的自信心和学习兴趣。
4. 鼓励同学互动：教师应该鼓励学生们在学习过程中进行同学互动，如课堂合作、团队合作等，从而加强同学之间的交流，在学习过程中更好地理解知识。
5. 注重个性化教学：教师应该在教学中注重个性化教学，根据每个学生的特点、兴趣和能力差异进行个性化引导，使每个学生在自己舒适的领域内发挥自己的优势。
小学语文课堂合作学习中师生互动有效性的探究
小学语文课堂合作学习中师生互动有效性的探究一、引言语文是学生学习过程中非常重要的一门学科，它不仅仅是文字的学习，更是对思维、表达和创新能力的培养。
传统的语文教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，这种教学方式难以激发学生的学习兴趣和积极参与度。
与此同时，合作学习成为教育研究中的热点之一，它以学生为中心，通过小组合作、交流探究等方式，促进学生主动思考、合作学习和自主学习能力的发展。
然而，在小学语文课堂中，如何有效地发挥师生互动在合作学习中的作用是一个需要深入研究的问题。
二、师生互动在合作学习中的作用1.激发学生学习的主动性合作学习中，教师作为引导者，通过各种启发性的问题和活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师既是知识的传授者，也是学生学习的引导者，通过与学生的互动，使学生在团队合作中主动思考问题、积极参与到学习中来。
2.培养学生的合作意识和团队精神在师生互动中，教师通过设定任务和分配角色，培养学生的合作意识和团队精神。
通过相互合作，学生学会与他人沟通、交流，理解和尊重他人的观点，培养了团队合作的重要意识。
3.提高学生的自主学习能力师生互动在合作学习中还可以激发学生的自主学习能力。
教师通过问问题、引导讨论等方式，激发学生的学习积极性和自主性，培养学生主动寻找问题解决方法的能力，提高学生的学习效果。
三、师生互动有效性的具体措施1.创建良好的学习氛围在课堂教学中，教师应该营造一个积极、和谐的学习氛围，使每个学生都感到舒适和安全。
教师要注重与学生建立良好的关系，倾听学生的意见和想法，尊重学生的个性差异，鼓励学生带着问题来学习。
2.合理设置任务和分配角色在合作学习中，教师要根据学生的实际情况，对任务进行合理的设置和角色的分配。
教师可以结合学生的兴趣、爱好和能力，给予不同的团队不同的任务，激发学生的学习积极性和自主性，使每个学生都能发挥自己的优势和特长。
3.提供相关的学习资源和工具在合作学习中，教师还要提供相关的学习资源和工具，以便学生更好地完成学习任务。
小学语文课堂中“师生互动”的探索与研究
小学语文课堂中“师生互动”的探索与研究一、前言语文是学生学习的重要科目之一，也是对学生语言表达能力、思维能力、阅读能力等综合素质的培养。
而在小学语文教学中，师生互动是非常重要的，它不仅能够促进学生语文能力的提高，更能够增强学生对语文学科的兴趣和热爱。
本文将就小学语文课堂中师生互动进行探索与研究，探讨如何通过师生互动提高小学语文教学的效果。
二、师生互动的重要性师生互动是指教师和学生之间的信息交流和相互影响的过程。
在小学语文教学中，师生互动的重要性主要体现在以下几个方面：1. 提高学生的语文能力师生互动有助于激发学生的学习兴趣和积极性，使学生更加主动地参与到语文学习中。
通过师生互动，教师可以及时发现学生存在的问题，有针对性地进行指导和辅导，帮助学生提高语文表达能力、阅读能力和写作能力。
2. 促进学生的思维发展在师生互动的过程中，教师可以通过提问等方式促进学生的思维发展，引导学生思考和分析问题。
学生在与老师交流互动的过程中，可以不断拓展自己的认知边界，提高自己的思维能力和逻辑表达能力。
3. 促进学生的情感发展通过师生互动，教师可以树立正确的人生观和价值观，引导学生健康成长。
教师可以通过言传身教的方式，促进学生的情感发展，培养学生的友爱、互助、合作等良好品质。
4. 建立良好的师生关系师生互动有助于教师和学生之间建立良好的情感联系，增强学生对教师的信任和尊重，并且能够使教师更好地了解学生，更好地关心和支持学生。
师生互动在小学语文教学中具有非常重要的意义。
三、小学语文课堂中师生互动的实现途径在小学语文教学中，如何实现良好的师生互动成为了一项重要的课堂教学工作。
以下列举几种途径：1. 提问与回答教师通过提问的方式，可以引导学生思考、表达意见，增强学生的语文思维能力。
在提问过程中，教师要灵活运用各种提问方式，如直接提问、间接提问等，使学生更加积极地参与到师生互动之中。
2. 资源分享教师可以与学生分享有趣的知识、有趣的文章、有趣的课外读物等，通过分享激发学生的学习兴趣，使学生更加愿意与教师进行互动交流。
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课程教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年６ 月 上旬 刊
课 堂 上 的 共 同 生 活
一 ～
关 于语 文课 堂上 师 生互 动有 效 性 的研 究
２ ２ ６ ０ 大 学 附属 中学 江 苏 南通
【 摘要】 随着课程改革的逐步推进 ， 走进学生的心灵， 关注学生的未来， 倡导民主平等的师生观 、 形成交往互动的教学观的理念 已深
入 人心 。每 个教 育路上 的行 者都在 这 样的 前提 下思 考和 实践 着怎样 拨 开“ 拜分 主 义” 的 雾霾 ， 实现 具有人 文性 、 生 态性 、 创 新性 的理 想教 育的愿 景 。 ’ 【 关键 词 】 语 文课 堂 师 生互 动 条 件
【 中 图分 类 号】 Ｇ ６ ３ ３ ． ３
【 文献 标识 码 】 Ａ
【 文章 编号 】 ２ Ｏ ９ ５ — ３ Ｏ ８ ９ （ ２ Ｏ １ ４ ） Ｏ ６ — ０ ０ ４ ８ — ０ １
课 堂是 学生 学 习知识 的 主要 场所 ．是 师 生交往 的 重要 平 台 ． 这样 的任 性 ． 母 亲无 言的 呵护 ． 甚 至是 小 心翼 翼 的 呵护 背后 那一 是 学生 生命 成长 的 原野 而语 文 的 外延 等于 生活 的 外延 ． 语 文课 份 深 沉的 爱 课 堂上 关 于这 个话题 的互 动让 更 多的学 生在共 鸣 中 程 不仅 承 担 着培 养 学生 识字 写 字能 力、 阅读 能力 、 写作 能 力 、 口语 理 解 了作 者和作 品 。 交 际能 力的 责任 ．还 承担 着提 高学 生的 品德修 养 和 审 美情趣 ． 使 ２ ． 走进 学生的 需求 学生需要 一 个能 带来享 受的语 文课 堂 ． 学 他 们 逐 步形 成 良好 的 个性 和 健 全 的人 格 ． 促 进德 、 智、 体、 美的和 生 需要在 与教 师的 互动 中被 理 解、 被 尊 重、 被 宽容 ， 也 需要 教 师饱 谐 发展 的责任 ，这样 的 责任 需要 在教 学 中更 注重 过程 和 渗透 ． 语 满 的精神 状 态 、 斐然 的教 学语 言 ， 更 需要教 师巧 妙 的教 学智 慧 ， 能 文课 堂上 的 师生 关 系和 互动 质量 决 定 了这个 过程 是 否 自然 ． 渗透 循 着教 师 的问题 解 决 内心 的 困惑 ． 能依 着课 堂的情 境 牵 引起 过往 是 否有 效 的 经历 ． 然后 去 思考 去 归纳去 感 受去表 达 去 交流 教 师知 道 在这 课 堂上 的 师 生互 动是 指 教 师和 学生之 间具 有促 进 性 或 抑 制 里 ， 学生 需要 有 一组 画面 来 帮助 他 们 丰 富文 字 的形 象 ： 教 师 知道 性 的相 互 影 响 和 相 互 作 用 的 往 复 的 动 态 过 程 这 个 过 程 不 应 该 是 在 那里 ． 学 生需要 一 点 时间 来默 读 文字发 挥 自己的 想象 来走 进作 迭 出的 问题 、 热 闹的 场面 ． 它应 该 既有 外 显的语 言 和行 为 的 互动 ． 家的世界 走 进 学生 的需 求 ． 需要 教 师有热 爱 学生的 情怀 ． 并 因此 也 应 该有 内部 的 情 感互 动、 人 格 互动 等 我 们 应该 怎 样去 评 价 互 而 不断提 高 自己的 专业 素养 ． 来满 足学 生的 需求 动的 有效 与 否 ． 怎样 让我 们 的语 文课 堂 因为有 高质 量 的 互动 而收 ３ ． 走进 学生的情 绪 情 绪是 人 们对 于客观 事 物是 否符合 自己 获更 为 高效 的精彩 。我认 为 ． 教师 的 角 色定位 尤 其重要 ． 它决定 了 的 需要 而产 生的 态度体 验 语 文课 堂 ． 是充 满 生命 力的课 堂 ． 这 里 教 师的 态度 和 方 法。“ 这 节课 该讲 的没 讲 完” ． 这时． 学生 还是 “ 输 有 作 家 、 作品人物、 教 师和 学生 的 生命 ． 于漪 老 师说 课 堂 是 “ 生命 入” 的对象： “ 学生 终 于说 出 了我想 要 的 答案 ” ． 这时． 直指 答 案 的 在歌 唱 ” 所 以语 文课 堂的 师生互 动 中 ． 教 师应 关注 学生作 为 生命 “ 功利 ” 一 定 弥漫课 堂 如 果教 师 能 以一 个“ 过来者” 的姿 态 ． 学其 存在 的情 绪 ． 那些 欢喜和 忧虑 ． 那 些焦 急和疲 惫 。当学生 的回答 正 所学， 想其 所 想 。 语 文课 堂才会 是 一 个真 正平 等 、 民主 、 和谐、 愉 悦 确 时 ， 当学 生之 间发 生分 歧 时 ， 当学 生对 文 字感 觉理 解 困难 时 ． 教 的课 堂 。 师 能和 学生一 同选 择 学什 么 ， 选择 先学什 么 ． 选择 学的 方 法 ， 让 学 确 立 共 同的 目标 生 走 出焦 虑和 疲惫 ． 重 新获得 信 心和 喜 悦 了解 学 生的 情 绪也 许 从 大的 方面 来说 ， 高 中阶段 的教 师和 学生应 该 牢记 语 文 学 习 不难． 但 能根 据 学 生 的情 绪 及 时调 整 教 学 内容 和 方案 则 需 要 “ 有 关 于 阅读和 理 解 的 ， 关 于 气质 和 精神 的 ． 关 于继 承 和传 扬 的 终极 勇有谋 ” 了。 目标 ： 从 小的 方 面 来说 ． 每 节课 的 目标 应 该是 师 生 共 同解 决 的 问 三、 拥有 共 同的志趣 题 。这 个问题 是教 师设 置的 ． 更应 该是 学 生“ 愤” 而欲“ 启” 、 “ 悱” 而 每 个 生命 个体都 有 自己的 志趣 爱好 ． 一 个优 秀的语 文教 师和 欲“ 发” 的 所 以 ． 教 师在设 置 问题 的 同 时 ． 也要 设 置 矛 盾 ． 使 之 成 他 的 热 爱语 文 的孩 子 应 该拥 有 共 同的 志趣 ： 读和写． 这 也将 为课 为 学生 学 习的原 动 力 。在 学 习苏洵 的《 六 国论 》 时． 学生 已经 了解 堂互动 提供 广 阔 的空 间 从 目前的 师 生关 系来 看 ． 更 多地体 现 为 秦 朝 统 一 中 国的 历 史知 识 ． 同为 诸侯 国 ． 势 均 力敌 的 背景 会 让 学 教 师 深知 阅读 与 写作 的 重要 ． 给 学生 列 出阅读 的 书 目． 提 出写 作 生更 急 于 了解为 什 么秦 国能 异 军 突起 ． 统 一 天下 在 课 堂 导语设 的要 求 而要 形 成更 有效 的课 堂互动 ． 我们 该提 倡 师生共 读共 写 请 不 要走 在 我 的 前 面 ． 因为 我 不喜 欢去 跟 计中． 教 师提 出 ： 春秋 时期 ． 齐是 大 国 ． 可 统一 天 下 的不是 齐 国 ： 战 就 像哲 学大 师 卡缪 说 ： 国时 期 ， 赵 有 李牧 ． 但 君 临 天 下 的也 并非 赵 王 ． 六 国破 灭 原 因何 随 ； 请 不要 走在 我 的后 面 ， 因为我 不 爱充领 导 ； 我 只 期望 请你 与 我 在， 苏洵 又是 怎样 来分析 论证 这 个原 因的 。师 生共 同陷入 沉 思 ． 共 同行 学 生渴 望与之 共读 共 写 同交流 的教 师 学生跟 我读 《 文化 苦 、 《 瓦 尔登 湖》 ， 我跟 学 生读《 暖爱》 、 《 花 田丰 亩 》 ， 学 生写 下“ 我 记 同思考 可 能 的原 因． 共 同在 文本 中找 寻作 者 的 观 点 ． 共 同体 会 作 旅 》 者层 层 深入 的论 证 。解 决都 想解 决 的 问题 ． 就 是 这 节课 师 生的 共 起 我也 曾多次 观 赏到这 类似 于莫 高窟壁 画般 的 智 慧结 晶 ． 又想 到 同 目标 美 国心 理 学 家罗杰 斯认 为 ． 只有 当学生 以 负责任 的 态度 本 篇 中那 些 强盗们 与 王 圆篆 交换一 连 串触 目惊 心 的数 字 ． 心 中总 参 与学 习时 ． 学 习才 能 获得较 大 的成 功 怎样 让 学 生在课 堂 中有 不 能 平静 又 是 一 阵 波澜 ． 我 方 才且 笑其 蠢 ． 现在 却 又要 为其 可笑 责任 意 识 ， 教 师 用参 与 和 互动 的方 式 以激 发 矛 盾 为始 ． 解 决矛 盾 的 愚蠢行 为而 悲伤 ！付之 一炬 的 中华文 明 。 让我 想到 圆明 园之 憾 ． 为终 ． 和 学生一 同探 讨研 究 ． 来 实现 教与 学 的 目标 那 些无 知 无能 的 愚人 ． 那些 学 富五 车却精 神麻 木 的 人啊 ！你 们 真 二、 形 成共 同 的体验 可 悲 ！只 一副躯 壳与灵 魂 的骨 架 ． 而你们 的 良知 却 早 已被 强盗 们 特 级教 师 魏 书 生说过 ． 教 师是 从 学 生 时代 走过 来的 ． 学生 的 与 中华文 明一 同掳 走 了！” ， 我也 写 下“ 苍 白的脸 ， 娇弱的身， 有 着 今 天 就是教 师的 昨天 。 在 课 堂上 ． 教 师能真 正 置身 于学 生 中间 ． 感 林 黛 玉的 诗情 和 多愁善 感 ． 也有 着她没 有 的平静 和 坚韧 ． ．田 田或 受 着 学生 的感 受 ： 学生 能 触摸 到 教 师 的心 理 ． 于是 才 有流 露 和表 许 永远 也 作不 出《 葬花 吟》 ． 不， 田田 实 实在在 作 不 出． 她 只会 荆 棘 达． 才 有默 契和 融合 ． 才有碰 撞 和 满足 鸟 的绝 唱 用尽 力 ． 唱尽 悲与 喜 ． 生与爱 ． 死与 憾 生是 偶 然还是 必 １ ． 走进 学 生的 经验 课 堂上的 有效 互动 需要 教师 充分 了解 学 然 ． 病是 偶 然还 是 必然 ． 无 从 可 知 只 知 死 是 必 然 的 ． 用 安 静 去 面 生 的认知 经 验和 生 活经 验 ，教 育 心 理 学 家奥 苏伯 尔有 一 句名 言 ： 对 死神 的镰 刀 ． 用微 笑开 启 下一 个轮 回 ． ．黑暗 中． 有 无 数人 陪 伴 ， “ 教 育心 理 学研 究的 问题 只 有一 个 ．那就 是 了解 学 生到底 已经 知 陪着 温暖 的女 孩 ． 陪 �