苏教版教材“找规律”的设计特色与编制建议
苏教版小学数学教材“找规律”的特点探究
苏教版小学数学教材“找规律”的特点探究苏教版小学数学教材是中国小学数学教育领域中备受关注的教材之一，其以“找规律”为特点，引导学生从生活实践中找到数学规律，培养学生的逻辑思维和数学思维能力。
在教材中，“找规律”是一个贯穿始终的教学理念，它的特点体现在以下几个方面。
注重启发性教学。
苏教版小学数学教材“找规律”部分着重启发性教学，通过设计富有趣味性的问题情境，引导学生主动寻找规律，培养他们的问题解决能力。
在三年级的教材中，有一道题目是“用彩珠做成一条项链，规律是：第1个珠子是蓝色，第2个是绿色，第3个是蓝色，第4个是绿色，那第11个是什么颜色？”这样的题目能够引发学生的兴趣，激发学生的思维，让他们在实际情境中进行数学探究，培养他们的发现和探究能力。
强调综合应用。
找规律的教学内容通常贯穿在整个数学课程中，让学生在学习过程中不断感受到数学的智慧和美感，达到知识的综合应用。
在学习数学运算的教材中会穿插一些找规律的问题，让学生在解答问题的过程中，培养对数学规律的感知能力，提高他们的对数学的综合运用能力。
关注数学思维的培养。
找规律的教学方法重在培养学生的数学思维，激发学生对数学的兴趣和热爱，提高他们的数学思维能力。
在教学中，教师会引导学生通过观察、比较、总结，找到规律并进行合理推理，培养学生的逻辑思维和创新能力。
通过这种启发性的教学法，学生在不断地实践中，能够自主发现规律，提高他们的自主学习和解决问题的能力。
重视情感态度的培养。
在找规律的教学中，教材注重培养学生对数学的兴趣和热爱，通过设计富有情感色彩的问题情境，激发学生对数学的好奇心和兴趣，使学生主动参与到数学学习中来。
教材中会穿插一些有趣的故事和情景，让学生在情感上产生共鸣，使学生在轻松愉快的氛围中进行数学学习，激发他们的学习兴趣，增强他们的学习动力。
苏教版小学数学教材“找规律”的特点在于注重启发性教学，强调综合应用，关注数学思维的培养，重视情感态度的培养。
苏教版小学数学教材“找规律”的特点探究
苏教版小学数学教材“找规律”的特点探究1. 引言1.1 苏教版小学数学教材的重要性苏教版小学数学教材作为小学生数学学习的重要工具，扮演着至关重要的角色。
这套教材在内容设置、教学方法和实例设计方面都经过精心策划，旨在帮助学生建立数学基础，培养数学思维能力，提高数学学习的兴趣和水平。
苏教版小学数学教材注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过各种形式的练习和实例，引导学生在数学学习中找到规律，培养他们的数学思维逻辑性和创造性。
苏教版小学数学教材还注重激发学生对数学学习的兴趣。
教材中设计了丰富多彩的教学内容，引导学生在轻松愉快的氛围中学习数学，激发他们的学习热情，提高学习效果。
苏教版小学数学教材的重要性不言而喻。
作为学生数学学习的重要参考工具，它不仅仅是传授知识，更是培养学生综合能力和发展潜能的重要途径。
深入理解和有效利用苏教版小学数学教材，对学生的数学学习和成长具有深远的意义。
1.2 “找规律”在数学学习中的作用“找规律”在数学学习中的作用非常重要。
通过“找规律”，学生可以更好地理解数学概念和解题方法。
在解决数学问题时，找到规律可以帮助学生缩短解题时间，提高解题效率。
通过寻找规律，学生还可以培养逻辑思维能力和分析问题的能力。
这种思维方式不仅可以在数学领域中发挥作用，还可以在其他学科和日常生活中得到应用。
“找规律”还有助于激发学生对数学学习的兴趣。
通过发现规律，学生可以感受到解题的乐趣和成就感，从而更加积极地参与到数学学习中来。
找到规律也可以帮助学生建立自信心，提高他们对数学学习的信心和动力。
“找规律”在数学学习中扮演着重要的角色，不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，提高解题效率，还可以培养学生的思维能力和兴趣，提升他们的学习动力和信心。
在教学中应该重视“找规律”这一教学方法，引导学生多加练习和应用。
这样才能更好地促进学生在数学学习中的发展和提高。
2. 正文2.1 “找规律”在苏教版小学数学教材中的引入方式教材内容设计上充分融入“找规律”的学习任务。
苏教版小学数学教材“找规律”的特点探究
苏教版小学数学教材“找规律”的特点探究苏教版小学数学教材中的“找规律”是小学数学教学的一个重要部分，也是培养学生逻辑思维和数学思维能力的重要环节。
通过“找规律”，学生可以在数学学习中培养发现问题、总结规律的能力，提高数学解决问题的能力，为将来的学习打下坚实的基础。
一、引导学生自主探索，培养发现问题的能力苏教版小学数学教材中的“找规律”强调的是引导学生自主探索，通过观察和总结，发现数学规律。
教材设计了丰富多样的题目，从简单到复杂，从具体到抽象，让学生在探索中逐步提高自己的发现问题的能力。
在解决问题的过程中，学生需要理性思考，分析问题的本质，积极动脑筋，从而培养自己的数学思维和逻辑思维能力。
教材还注重培养学生的动手能力和实践能力。
在“找规律”的教学中，不仅仅是教师的讲解，更加注重学生的参与，让学生通过实践，亲自动手解决问题，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力，提高学生的整体数学素养。
二、激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性苏教版小学数学教材中的“找规律”通过生动有趣的题材和形象的图表，激发学生的学习兴趣，引导学生在愉快的氛围中学习数学。
教材中设计了很多与学生日常生活息息相关的实例，丰富多彩的图片和图表，让学生在观察中学习，在实践中探索，从而激发学生学习数学的兴趣和热情。
通过“找规律”的学习，学生不再觉得数学是一件枯燥无味的事情，而是积极主动地投入到数学学习中。
在探索问题的过程中，学生自主思考，提高了学习的主动性，更加乐于接受挑战和探索未知的领域，从而提高了学习效果。
三、培养学生的综合运用能力，提高数学解决问题的能力四、培养学生的合作精神，促进团队合作苏教版小学数学教材中的“找规律”注重培养学生的合作精神，促进团队合作。
在“找规律”的学习中，学生可以通过小组讨论、合作探索的形式，共同解决问题，互相交流探讨，提高学生的合作意识和团队合作能力。
学生在合作中不仅仅是学习知识，更加是培养自己的表达能力和倾听他人的能力，提高学生的综合素质。
试分析苏教版小学数学教材“找规律”的特点
苏教版小学数学教材“找规律”的特点探究
苏教版小学数学教材“找规律”的特点探究1.以实际问题为基础苏教版小学数学教材在设计“找规律”环节时，注重将同学们日常生活中的问题和现象作为学习的基础，让孩子们在实际问题中寻找变化规律，从而深入理解和掌握数学知识。
例如，在小学三年级上册第三单元中，就以时间问题为例进行“找规律”的练习，让同学们通过日常生活中的时间变化来掌握时钟读数和时间转换等知识点。
2.重视启发性苏教版小学数学教材“找规律”环节注重启发性，通过引导孩子们浅尝辄止、分析思考的方法，让他们更容易理解和记忆所学知识，提高学习效率。
例如，在小学四年级上册第一单元中，“找规律”的练习通过将一些平面图形逐步变形，让同学们通过逐步揭示变化规律去发现、推理并回答问题。
3.嵌入性强苏教版小学数学教材将“找规律”环节巧妙地融入到各个单元中，使同学们在学习某一知识点的同时，也在寻找变化规律的过程中掌握了更多的数学知识，提高了综合运用数学知识的能力。
例如，在小学五年级上册第二单元中，同学们在学习计数和排列组合规律的同时，还需要寻找容器里小球的排列组合规律。
4.趣味性强苏教版小学数学教材在“找规律”环节的设计上注重趣味性，让孩子们在寻找规律的过程中感受到数学的乐趣，提高学习的兴趣和主动性。
例如，在小学三年级下册第三单元中，练习了解一些规律之后，还设计了趣味性的后续训练——游戏“数字的奇妙变化”，以此激发同学们对于学习的兴趣。
5.培养创造性思维苏教版小学数学教材在“找规律”环节的设计上重点培养同学们的创造性思维，让他们不仅能够寻找现有规律，同时也能够从中产生新的思考，提高解决问题的能力。
例如，在小学六年级上册第七单元中，“找规律”的练习不仅要求同学们发现已有的规律，还需要他们自行设计规律并进行创造性解题。
总的来说，苏教版小学数学教材在“找规律”环节的设计上，通过实际问题、启发性、嵌入性、趣味性和创造性思维的设计，让同学们在学习数学知识的同时，提高思维能力和解决问题的能力。
苏教版小学数学教材“找规律”的特点探究
苏教版小学数学教材“找规律”的特点探究苏教版小学数学教材是国内知名的小学数学教育教材之一，其“找规律”部分是数学教材中非常重要的一部分。
本文将从“找规律”的特点进行探究，希望能够让读者更加深入地了解苏教版小学数学教材的特色，为教学实践提供一些参考与借鉴。
一、认知理论基础苏教版小学数学教材“找规律”的设计基于儿童的认知发展规律和学习特点，融入了大量的认知理论基础。
根据心理学的认知理论，儿童在认知发展的不同阶段具有不同的认知特点和能力。
皮亚杰的认知发展阶段理论指出，儿童在不同的年龄阶段具有不同的认知能力和特点，需要针对其认知水平进行科学的教学和指导。
“找规律”的设计充分考虑了儿童的认知特点，以及其在认知发展阶段上的需求，力求让学生在轻松愉快的氛围中，逐步建立并发展起自己的数学思维。
二、注重数学思维培养“找规律”是数学教学中重要的一环，它要求学生按照一定的规则或者特点，寻找数列、图形、算式等之间的关系，并通过这些关系得出结论。
苏教版小学数学教材在“找规律”部分的设计中，注重培养学生的数学思维，引导学生从表面的现象中寻找内在的规律，锻炼他们的逻辑推理能力和创造性解决问题的能力。
教材中的示例和练习都是经过认真设计和筛选的，能够帮助学生逐步建立起自己的数学思维框架，成为具有探索和发现精神的数学学习者。
三、注重启发式教学启发式教学是一种以问题为核心、以学生为主体、以发现为导向的教学方式。
苏教版小学数学教材在“找规律”的设计中，注重启发式教学，不再采取传统的“传道授业解惑”的教学方式，而是通过精心设计的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探索、发现并总结规律，从而更深刻地理解和掌握所学的知识。
这种启发式的教学方式培养了学生的自主学习能力和解决问题的能力，使学生更加主动地参与到数学学习中来，激发了他们的学习热情。
四、注重情境化教学苏教版小学数学教材在“找规律”的设计中，注重情境化教学，通过各种生活中和数学知识相关的情境和实际问题，让学生在真实的情境中认识和学习数学，激发学生学习数学的兴趣。
苏教版小学数学教材“找规律”的特点探究
苏教版小学数学教材“找规律”的特点探究随着数学教育改革的不断推进，找规律成为小学数学教学中不可或缺的一部分。
苏教版小学数学教材作为国内领先的数学教材之一，对于“找规律”的教学也有着独特的特点。
一、思维培养导向苏教版小学数学教材“找规律”部分不仅关注求解具体问题，更注重启发学生的数学思维，培养学生的数学思维能力，强调数学思维在解决实际问题中的重要性。
例如，在“找规律”教学中，引导学生认识、发现规律的方法，要求学生反复思考，挖掘问题中的隐藏信息，观察数字的规律性等等，这些方法的运用能够促使学生在找规律的过程中形成严密的思维，提高他们的逻辑推理能力，培养他们深入的数学思维。
二、组合运用导向苏教版小学数学教材“找规律”部分重视组合思维的运用，把“找规律”教学纳入到整体解决问题中去，以提高学生的实际操作能力。
在实际问题中，求解问题的方法不止一个，通过不同的组合运用，学生能够更好的把握问题的本质以及解题思路。
例如，在求数列某个项值时，苏教版小学数学教材教师会鼓励学生采用递推公式的方式，将其化简为一个比较简单的规律，然后通过观察得到序列项之间的通项公式。
这种组合运用的方式，不仅强化了学生的计算能力，更能帮助学生更好的理解数学中的规律和规则，能够培养学生的独立思考能力和实际操作能力。
三、多个角度导向苏教版小学数学教材“找规律”部分注重多维度的教学，通过多个角度的引导，让学生更全面、更准确地找到数学问题的解法。
例如，在探究数列问题时，苏教版小学数学教师会鼓励学生通过数形结合、实例分析、逻辑推理等多个角度来理解问题，发现问题的本质规律，从而得到解决方案。
这种多个角度的引导，能够有效地提高学生的协同学习和自主思考能力，让孩子们在不同的角度上认识解决问题的方法和技巧。
四、趣味性导向苏教版小学数学教材“找规律”部分注重趣味性的教学，以激发学生学习数学的兴趣，提高学生的学习效率。
例如，苏教版小学数学教师会采用寓教于乐的方式，通过比赛、游戏等趣味性的课堂设计，激发学生的学习热情，增强学生的学习动力，从而使孩子们愉快的享受到数学学习的过程。
苏教版小学数学教材“找规律”的特点探究
苏教版小学数学教材“找规律”的特点探究苏教版小学数学教材中，“找规律”是一个重要的教学环节，是培养学生数学思维和创新力的有效方法之一。
在教学中，这一部分主要通过认识数列、寻找规律、推广规律等方式来进行。
本文将对苏教版小学数学教材“找规律”的特点进行探究。
一、基于实际情境苏教版小学数学教材中的“找规律”环节始终基于实际情境，将抽象的数学知识与生活实际结合起来。
例如，在学习数列分类问题时，教材引导学生通过观察图形找出规律，培养学生的观察力和逻辑思维；在学习数列的“加加减减”问题时，教材讲解了控制变量的方法，帮助学生更好地理解问题本质。
这样可以使学生更加容易理解和接受数学知识。
二、注重启发式教学苏教版小学数学教材中的“找规律”环节注重启发式教学方法，提倡“由点及面，由表及里”的思考方式。
教材引导学生首先从具体例子入手，通过观察、分类、归纳等方法，寻找规律并总结出通用的规律。
这种方法培养了学生的自主探究和解决问题的能力，帮助学生更深入地理解数学知识。
三、强调教学重点和难点苏教版小学数学教材中的“找规律”环节强调教学重点和难点，以循序渐进的方式引导学生学习。
在学习过程中，教材重点讲解了数列的概念、分类问题、数形结合、递推公式等，充分考虑了学生的认知能力和学习难度，使学生对数学知识有了更系统、全面的认识。
四、互动性强苏教版小学数学教材中的“找规律”环节注重互动性，教师和学生在课堂上可以进行互动交流，激发学生的学习兴趣和参与积极性。
例如，在数列分类问题的学习中，教师可以引导学生讨论各种元素之间的联系和区别，或者组织学生合作解决问题，形成良好的课堂氛围和学习氛围。
五、拓展性强苏教版小学数学教材中的“找规律”环节强调拓展性，教材引导学生通过更深入的思考和实践，拓展或深化所学知识。
例如，在学习数列的递推公式时，教材引导学生运用递推公式解决实际生活中的问题，如求聚会人数等问题。
这种拓展性的设计可以帮助学生更好地将数学知识应用于生活中，增强其数学创造力和实践能力。
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根据解决 问题 的需要 ， 收集有用 的信息 ， 进行
归纳 、 比与 猜 测 ， 展 初 步 的合 情 推 理 能 类 发
力， 体验数学问题 的探索 性和挑 战性 ， 感受数
学思考过程 的条 理 性和数 学 结论 的确 定性 。 在小学阶段提出 了如下具体 目标 ：
教育研究与评论 ． 、 ， 学教 育教学 Ｊ
４ ９
学习加减法、 乘法和认 数时 ， 教材 巧妙地设 置
了许多找规律 的题 目， 学时要 充 分地 挖掘 教
小学数学 中的“ 规 律” 找 主要是 寻 找数 、 式 、 的变 化 规 律 。一方 面 ， 教 版 教 材 在 形 苏 四、 五年级 以主题单 元形 式 编排 “ 找规 律 ” 的
苏 教版 教材 “ 规 律 ” 设 计 特 色 与 编 制 建 议 找 的
刘久成 ， 王 慧
（ 州 大学教 育科 学 学院 ，２ ０ ２ 扬 ２ ５０ ）
摘
要： 传统教材 中没有单独设立“ 找规律 ” 的教学单元 ， 有关
“ 找规律” 的内容也相 对较 少。苏教版课 程标准小 学数学教 材精心
教版教材 中蕴 含 着丰 富 的数学 规律 ， 特别 是
目标 分 析
建构主义学 习理 论 指 出， 习不 是一 种 学
被动的吸收 知识 、 过 反复 练 习强化 存储 知 通
识的过程 ， 而是 用学 生 已有 的知 识处 理新 的
学习任务 ， 极 主动建 构 的过 程 。小 学数 学 积 中含有 大量 的规律 、 式和法则 ， 公 要求学生 自
律” 的内容进行 了合理 选择和精 心设计 ， 除结 合相关 内容 安排 一些 简 单规 律 的探究 之 外 ， 还在第二学 段有 计划地 安 排 了独立 的“ 找规 律” 单元 。这是 教材编写的一 次尝试 和创新 ， 也是苏教版教材的特点之 一 。探索规 律 的过 程实际上是合情 推理 的过 程 。虽然合情 推理 的结论具有 或然性 ， 但是在 推理过程 中 ， 大胆
五年级 （ 上册）
简单 周期 现象中的规律
五 年级 （ 册 ） 简 单 图形 覆 盖现 象 中 的规 律 下
物之 间的 简单 关 系 以及 事 物 的简 单 变 化规
律 。通过 寻找与 发现 规律 ， 不仅 能 逐渐 培养 并增强学生 的这 些 能力 ， 而且 对于 发展 论证 推理能力 也是 有 益 的。教 学 时 ， 师要 注意 教 循序渐进地进 行 引导 ， 可先 让学 生 解决 一些 简单的 问题 ， 解决 稍 复杂 一些 的 问题 。苏 再
册 次 四年级（ 册） 上 四 年级 （ 册 ） 下 内 容 安 排 物 体 问隔 排 列 的规 律 搭 配 现 象 中 的规 律
具体描 述是 ： 探求 给定 事物 中隐含 的规
律与变化趋 势 。
在找规律 的教学 中， 二学段提 出的“ 第 探 求规律” 探求变 化趋 势” 与“ 的要求 比第 一学
１ ．第一 学段 目标 。
在给定的事 物中探求发 现隐含 的规律或 变化 趋势 ， 突出探究规律 的过程 ， 体验探 究和发 现 规律 的方法 ， 以培养 学生观察 、 可 分析 、 合 、 综 归纳和推理 等思 维 能力 ， 强学 生 的探 究 意 增
识和对数学 的兴趣 。
一
、
具体描述是 ： 现给 定 的事 物 中隐含 的 发 简单规律 。 这 一学段 由于学生 的观察 、 归纳 、 比等 类 能力还 比较弱 ， 以只要 求 学生 能够 发现 事 所
选取 密切联 系学生生活实 际的素材 ， 以多样化 的呈现 方式 ， 采取 集
中与分散相结 合的方法合理 构建学 习内容 ， 具有一定特色。
关键词 ： 找规 律
目标分析
内容 设计
编制建议
苏教版小 学 数学课 程 标 准教 材对 “ 规 找
主发现 、 积极探 索 ， 这样 才有利 于学生牢 固地 掌握知识 ， 把握数 学 的精髓 。因此 ， 数学课 程 标 准把探 索规 律置 于一 个重 要 位置 ， 要求 能
其 中的探索性 素材 。如 ， 三年 级 （ 下册 ） 认识 《
小数 》 练习十第 ８ ： 题 你 能根据 每一 组数 排列 的 规律 ， 接着 往
下写 吗？
（ ）０ １ ． ，０ ５ ． ． １ ． ，０ ３ ． ，０ ７
— —
内容 ， 把探索规律 的教学作为 培养归纳 、 比 类 等合情 推理 能力 的重 要载体 ； 另一方 面， 在各
个学习领域 的教学 中， 视让 学 生经 历知识 重
，
— —
。
的探索过 程 ， 以分散 渗透 形式 穿插 编排 有关 探索规律 的内容 ， 而把发现规 律 、 从 探索规律 渗透 到教学 的全过程 。
（ ）主题单元式 。 Ｉ 四、 五年级 的学 生 已有 一定 的 知识 基础
（ ）０ １ ． ，０ ９ ． ， ２ ． ，０ ５ ． ，１ ３ （ ）８ Ｉ ． ，６ ３ ． ． ３ ． ，７ ２ ． ，５
。
。
这三组数都成等差数 列 。要 引导学 生发 现每一组数 的公差 是 多少 ， 依 据规 律填 写 再
出后面的数 。 ２ ．第二 学段 目标。
和思维能力 ， 阶段是 学 生形象 思 维 向抽 象 该 思维过渡 的关键 时期 ， 时加强 “ 规律 ” 此 找 的 教学有利于进一步发展学 生 的思维 能力 。苏 教版教材安 排 了“ 找规 律 ” 的教 学 单元 ， 体 具 内容设计如下表 ：
段“ 发现” 的要求有 明显 的提高 。因为在 “ 发 现” 阶段 ， 往往规律 已经存 在 ， 并具有 确定性 ， 只需 在观察 的基础上通过 归纳或类 比等推理
活动 去发 现 ， 而在 “ 探求 ” 阶段 ， 律虽 然 存 规 在， 但往 往 具 有 不确 定 性 ， 不 同 的角 度 思 从 考， 可能会“ 合情” 地获得不同的规律 。