市优质课《电阻和变阻器》课堂实录1

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第十五章 探究电路
第一节 电阻和变阻器
老师：上课
学生：起立，老师好。
老师：同学们好，请坐。在刚才的游戏中，同学们可以感受到大家在队伍中通过时很顺利吗？
学生：不顺利
老师：也就是会受到来自同学们的阻碍。其实电流在导体中通过时也不顺畅，也会受到阻碍。在物理上导
体对电流的这种阻碍作用就叫做电阻。今天我们就来学习滴十五章的第一节电阻和变阻器。
（设计意图：让学生通过实际感受来感受电阻的存在，增强对电阻的感性认识。）
老师：受请同学们来认识一下有关电阻的基本知识。
学生看屏幕进行识记。
老师：电阻的符号是？
学生：R
老师：表示谁的符号，
学生：欧姆
老师：来，用手笔画两遍。
（设计意图：简单识记了解电阻的基本知识）
老师：大家请看，老师手中有一根铜丝和一支铅笔芯，它俩谁的电阻大？猜猜？
学生：铅笔芯
老师：大家猜得对不对呢？咱们请小毛毛虫来做个评判。大家仔细观察。谁的电阻大？
学生：铅笔芯
老师：你的依据是什么？
学生：因为接入铅笔芯时，毛毛虫的响度变小亮度变小
老师：也就是这时候通过的电流？
学生：小
老师：接入铜丝时电流？
学生：大
老师：则电阻就？
学生：小
（设计意图：让学生感受电阻的大小为后面用转换法判定电阻的大小提供思路，做好铺垫。）
老师：电阻有大有小，那么影响电阻大小的因素是什么呢？
学生：横截面积、长度、材料
老师：同学才出了跟这些因素有关，要想知道我们猜的对不对，那么我们就应该怎样？
学生：做实验
老师：设计实验是科学探究中最重要的环节，为此老师给同学们提出了两个核心问题来参考。
请同学们根据自己的探究任务进行方案设计。
学生交流讨论并设计方案。
老师：本组的方案设计出来了吗？好，请大家停下来。我们来汇报一下。哪一组先说？
学生：我们探究的是电阻跟横截面积的关系。选择2号和3号进行实验
老师：为什么选这两个导体？
学生：因为他俩长度相同，材料相同
老师：也就是在选择时应用了什么方法?
学生：控制变量法
老师：第二个问题呢？
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学生：选择电流表，如果电流表示数大则表示电阻小，如果电流表示数小则表示电阻大。
老师：同学们还有其他办法吗？
学生：还可以用灯泡
老师：那就是通过灯泡的？
学生：亮度
老师：具体说一说？
学生: 如果灯泡亮度大则表示电阻小，亮度小则表示电阻小
老师：叙述的很清晰条理。其他组的同学和他们的方案一样吗？
学生：一样
老师：嗯，探究跟长度的是哪一组，请汇报一下。
学生：选一号，因为这样便于控制横截面积和材料，可以改变夹子的位置从而改变长度。
老师：其他组的同学认为这种方案怎样？还有没有其他的方案？
学生：也可以选2号或3号，同样可以控制横截面积和材料
老师：嗯，同学们的变通性很强，举一反三能力很强。关于探究材料的问题，哪一组设计的？请说一说？
学生：选择1号和2号，把夹子分别夹在A\B之间，C\D之间，因为它们的横截面积和长度都相同。
老师：说的很条理清晰。还有没有要补充的？
学生：没有
老师：这样我们就分别设计出了关于探究电阻的大小跟这三个因素关系实验的方案，现在就请大家根据本
组的任务来进行实验。
学生进行实验，收集证据，老师巡回指导并提示完成本组的任务后可以进行其他组的实验。
老师：现在同学们完成本组的实验了吗？
学生：完成了
老师：请大家来回报一下，可以只说结论。
学生：横截面积越大，导体的电阻越小。
老师：其他也做同样实验的小组是否也得出了同样的结论？
学生：是
老师：那么在刚才我们设计方案时咱们提到要运用什么方法？
学生：控制变量法
老师：所以我们在得出结论时也应该注意要运用什么方法？
学生：控制变量法
老师：来，你们给自己改正确。
学生：在材料和长度一定时，横截面积越大，电阻越小。
老师：正确了吗？同学们
学生：嗯，正确了
老师：还有其他说法吗？
学生：在其他条件相同时，导体的横截面积越大，电阻越小。
老师：嗯，改的不错。概括性很强。那么，其他两个实验呢？
学生：在其他条件相同时，长度越长电阻越大。
老师：说的很棒，材料的关系呢？
学生：在导体长度和横截面积相同时，导体的电阻跟材料有关。
老师：对，同学们都总结的很好，这样我们就得出了电阻的大小跟这三个因素之间的关系，来而不往非礼
也，老师和小毛毛虫也要做点什么。大家注意看，酒精灯，点燃，灯泡，去掉了玻璃外壳，接入电路，注
意观察，有变化吗？
学生：有
老师：由此可以得出什么？
学生：电阻的大小跟温度有关。
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老师：由此，我们知道了影响电阻大小的因素有四个分别是？
学生：横截面积、长度、材料、温度
设计意图：通过大家分组进行实验，共同汇报结论，可以节省时间，同时可以培养学生的合作探究能力，
提高凝聚力。
老师：研究知识学习知识都是为了应用知识，影响电阻大小的四个因素就有两个重要的应用。一个是在这
些与生产、生活医疗有关的设备中都装有具有一定阻值的元件电阻器，以满足我们的生活需要。这是电阻
器在电路图中的符号，记在脑子里。还有一个重要应用是什么呢？要回答毛毛虫的问题才行，亮度及响度
的改变可以通过改变横截面积来实现吗？
学生：可以
老师：可以通过改变长度来实现吗？
学生：可以
老师：所以第二个应用就是做成电阻可以变化的？
学生：变阻器
老师：老师就以改变长度为例来进行研究。找个同学来帮忙，抓住这一端，请同学们仔细观察？有变化吗？
实现了吗？
学生：有，实现了。
老师：谢谢，请回到座位。但是我们看到这样电阻丝太长所占空间太大，还得两个人操作太麻烦。我们能
不能在不改变电阻丝原长度的前提下给电阻丝来个瞬时瘦身，方便操作呢？
学生：缠起来
老师：聪明，怎么缠？就像家里缠线团一样？
学生：不行，得螺旋着缠绕
老师：是这样吗？符合你的心意吗？
老师演示螺旋缠绕方法。
老师：如果电流从这端进入，电流如何流动？用手比划一下
学生用手比划。
老师：如果把夹子分别家在这两个位置，则哪次电阻大？
学生：第二次
老师：如果电流这样进入呢？比划一下电流是怎样流动的？
学生比划。
老师：如果这样，导线会变得更短，岂不是更好。大家认为行不行？
老师把缠绕的线圈挤在一起使之变得更短。
学生：不行
老师：为什么？电流会怎么走呢？
学生：就会直接走了
老师：那就成改变什么了？
学生：横截面积
老师：也就这样不行了，那怎么办呢？
学生想办法，比如隔一层东西
老师：隔一层什么东西？
学生想办法，会想出加绝缘体。
老师用带绝缘的线缠绕成线圈，追问。
老师：如果电流这样进入。还能不能从这里出去？
学生：不能，
老师：那怎么办呢？
学生：开个口，或者去掉这里的绝缘层
老师：如果要使电流能够从任意一圈流出那该怎么办呢？
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学生：都开口
老师：同学们真有头脑，其实我们刚才就制作出了最原始的变阻器。但是它还有缺点，我们还要改进，大
家请看。
学生观看视频。
设计意图：通过让大家思考如何制作滑动变阻器，让大家理解运用缺点列举法解决问题。同时突破了难点，
知道了滑动变阻器的原理，同时也就为能够明白滑动变阻器的结构示意图做好铺垫。
老师：其实变阻器还可以再改进，还可以更实用。让我们近距离的来看一看吧，来，打开这个盒子。
学生打开盒子看到实物，爱不释手，老师接着提问：有几个接线柱？怎样改变电阻呢？看看哪个可以滑动？
老师：下面就请同学们对照实物，完成活动3.
学生看书自学，老师投出答案，并要求学生讲解电阻箱的读法。学生认真看书自学，并听同学解释。
老师：现在同学们有信心使用我们的滑动变阻器来改变灯泡的亮度吗？
学生：有
老师：请大家完成活动4
学生动手操作，并把自己的学案二贴到黑板上，学生做实验，标出电流流向并展示交流。
老师：下面我们一起看看这些方法是不是都能改变实现？
学生观察并判断。
老师：请大家说说为什么这些方法都能改变呢？我们就以这个为例子来分析一下。
学生：因为他们的电阻可以改变。
老师：说的很好，按照这种接法，如果划片向右移动，电阻会怎样变？
学生回答。
老师：老师像这连接？大家认为行吗？
学生：不行
老师：为什么？
学生：因为这样不能改变电阻
老师：这样呢？
老师分别演示两上或者两下的连接方法，让学生判断。以便使学生认识到滑动变阻器的正确接法。
学生：也不行
老师：所以大家看正确接法共有几种？
学生：四种
老师：那么从接线柱的角度看，着四种接法有什么共同特点？
学生思考讨论回答：上进下出，下进上出，从正极进，负极出
老师纠正滑动变阻器没有正负极。
老师：也就是能离开上接线柱吗？
学生：不能
老师：能离开下接线柱吗？
学生：不能
老师：也就是
学生：一上一下
老师：总结的非常好
设计意图：通过实验探究动手操作，让学生自己发现滑动变阻器共有四种正确接法。
大家看，这样我们就知道了影响电阻的四个因素共有两个作用，一个是做成定值电阻，一个是做成变阻器。
那么大家说说咱们家里有没有改变电阻的用电器吗？
学生举例。
老师：所以我们会发现，当今世界各个领域，电阻和变阻器就在我们的身边，正是因为他们才改变了我们
的生活，使我们的生活变得这样丰富多彩。同学们在成长的过程中，是否也有困难，是否也有不顺利，也
会受到阻碍。那么建议同学们就要像定值电阻一样定位好我们的人生，就要像变阻器一样来调节自己改变