澳大利亚资格框架制度对我国中高职衔接的启示
澳大利亚完善的高等职业教育制度及启示
澳大利亚完善的高等职业教育制度及启示［摘要］制度是一个组织发展极为关键的要素，公民的受教育权只有在完善的制度中才能很好地实现。
澳大利亚高等职业教育具备一个完善的制度体系，包括学历证书、培训证书和岗位等级资格证书“三证合一”制度、培训资源开发制度、能力导向评价制度、小班教学制度、能力单元设计制度、工学转换制度。
澳大利亚完善的高等职业教育制度给我国高职教育的启示为制度建设是我国高职教育良性发展的保障，我国高职教育制度建设需要顶层设计，需要把握细节。
［关键词］澳大利亚职业教育制度公民的受教育权只有在完善的制度中才能很好地实现。
走进澳大利亚高职院校，其优秀的制度设计给人以深刻的印象。
换句话说，正因为拥有了完备而科学的制度设计，澳大利亚的高职教育才确立了世界职业教育界不可动摇的地位。
澳大利亚通过完善的高等职业教育制度来确保公民接受职业教育权利的实现给我们许多启发。
一、澳大利亚完善的高等职业教育制度制度是一个组织发展极为重要的关键要素。
一个组织即使具备了充分的物质资源、人力资源和文化资源等条件，如果缺乏制度条件，那么这个组织不但不能发展壮大，而且很快就会走向衰亡。
因此，高职院校只有在自身具备了良好的制度基础，并且置身于良好的社会教育制度体系下，才能获得良好的生存与发展。
澳大利亚职业教育主要由以下制度支撑。
1.“三证合一”制度。
澳大利亚坚持职业教育与普通教育融通的模式，而保证这一模式实现的就是“三证合一”的激励学习制度。
“三证合一”制度是澳大利亚高等职业教育制度体系的核心。
澳大利亚的教育体系包括学前教育、义务教育、职业教育和高等教育。
相应地，澳大利亚的职业教育实行学历证书、培训证书和岗位等级资格证书“三证合一”的制度，涵盖了高中教育、应用型大专教育、应用型本科教育、应用型硕士研究生教育，可谓范围广泛、体系完备，为受教育者的全面发展构建了完备的“立交桥”，让学生免除了后顾之忧。
即每一时期、每一模块的职业培训都可以同时获得相应的学历证书、培训证书和岗位等级资格证书：高中教育可以获得岗位等级资格证书1和证书2；应用型大专教育可以获得证书3、证书4和证书5；应用型本科教育可以获得证书6和证书7；应用型硕士研究生教育可以获得证书8和证书9；博士研究生教育可以获得证书10。
澳大利亚TAFE教学特色对中国高职院校实践教学的启示及其运用
澳大利亚TAFE教学特色对中国高职院校实践教学的启示及其运用(2009.03)在国际高等职业教育中，澳大利亚的TAFE教育模式、德国的双元制职业技术教育模式及北美的（CBE/DACUM）教育模式是比较典型和有特色的教育模式，由于澳大利亚的TAFE教育模式与中国以政府为主导力量的教育环境、以就业为导向服务地方经济的办学重心方向近似，因此得到了中国的重视，并与一些院校合作办学，其教育模式得到了较大的推广。
TAFE（即技术与继续教育）是澳大利亚引以为荣的以公立学院为主要办学基地，在国家资格框架体系（包括资格认证框架、培训框架、认证框架）下，以产业推动为力量，以政府、行业与学校相结合为特征，以客户（学生）为中心，与中学、大学有效衔接的、相对独立的、多层次的综合性职业教育培训体系，至今已有100多年的历史，在国际上具有较高地位。
①TAFE的教学特色TAFE学院的教学以职业为导向，凸显职业技术教育特色，其课程传递给学生的是职业技能，而不仅仅是知识。
TAFE学院的教学目的是培养和提高学生职业能力，在教学过程中具有以下特征：一、以能力为本位的教学指导思想在TAFE中，“能力本位”是一种内涵不断发展的教育理念，通常把能力描述为从事某项确定的行业所要求的知识、能力、素质和态度的统合性结构体系。
传统教学强调在规定时间内完成规定的课程，是单向传递知识的过程，不管学生学到的知识会有什么用。
能力本位培训强调一切教学活动（包括课程设置、教学组织、教学实施、教学评价）皆以“学生职业技能提高”为目的。
为此，教学场所可以由教室调整到图书馆、实训基地、车间、办公室，教学单位可以由班级缩减为小班教学甚至面对面单个辅导，教学方法可以根据需要放弃班级教学模式，采用团队协作练习、角色扮演、模拟实习公司培训、项目式学习、企业培训等多样化的方式进行，教学评价也可以降低对理论知识的要求，采用包括观测、口试、现场操作、第三者评价、证明书、面谈、自评、案例分析报告、工作制作、书面答卷、录像等多种教学评价方式进行。
澳大利亚TAFE学院办学模式及对我国高职教育的启示
澳大利亚ＴＡＦＥ学院办学模式及对我国高职教育的启示［摘要］文章分析了澳大利亚TAFE学院在办学体制、管理机制、资格框架、课程设置、质量监控等方面的办学特点，并对我国高职教育的改革与发展提出了若干建议。
［关键词］澳大利亚TAFE学院办学模式澳大利亚TAFE（技术与继续教育）学院是以行业为主导的政府、行业与学校相结合的独立的、多层次的综合性职业教育与培训机构，是澳大利亚职业教育与培训系统的办学主体，也是澳大利亚终身教育与学习体系的重要支柱。
TAFE 学院以服务为宗旨，以需求为导向，以能力培养为根本，与社会、行业紧密合作，管理体制先进，运作机制高效，课程种类丰富，办学形式灵活，教育培训对象广泛，办学特色鲜明，具有较高的国际声誉和广泛的影响力。
一、TAFE学院办学模式的主要特点(一)以政府为主导，以学校为主体，行业、企业和社会广泛深入参与办学澳大利亚TAFE学院主要由所在州的政府举办，联邦和州的教育、科学与培训部负责制定职业教育与培训的政策和进行财政拨款。
企业根据产业结构和生产第一线的实际需要提出人力资源的具体要求。
而联邦和州的行业培训顾问机构如行业协会，根据各企业的要求，制定行业的能力标准和课程培训指标，并定期对学校的具体教学和课程进行评估，代表行业直接参与TAFE学院的教育与培训全过程。
如维多利亚州设有州学习与技能培训委员会，该委员会主体由行业协会成员组成，对本州职业教育与培训的战略规划、政策制定和实施进行咨询和督促。
另外，该州还设有18个行业性培训咨询机构，对本州职业教育与培训提供咨询和建议。
此外，按照该州的规定，每所TAFE学院的董事会中半数以上的董事必须来自相关行业、企业，具有行业专业知识和经验。
要特别说明的是，行业协会作为行业和企业的代表组织，在TAFE教育中起着举足轻重的作用，行业和企业通过行业协会在国家、地方、学校等层面具体参与了TAFE教育的政策制定、职业资格标准的制定、培训包的开发、课程开发、学校管理、教学过程和质量监控，在TAFE教育中发挥积极的引领作用。
澳大利亚培训包制度对我国高职专业建设的启发
澳大利亚培训包制度对我国高职专业建设的启发
一、澳大利亚培训包制度的理念和特点
澳大利亚的培训包制度是一种以职业能力为导向的培训模式，其核心理念是“按需培训、宽进严出、用人单位参与、灵活就业”。
具体来说，澳大利亚的培训包制度采用了根据市场需求和职业能力要求设置课程目标，提供个性化的培训计划和灵活的教学模式，鼓励学生在实践中学习，引导学生树立自主学习和职业规划的意识。
该制度还充分融入行业组织和用人单位的意见，建立了模拟实训基地和实习基地，促进学生与行业的紧密结合。
澳大利亚的培训包制度在实施过程中积累了丰富的经验，其中包括完善的课程设置、灵活的学习方式、紧密的产学结合和严格的质量评估等。
一方面，该制度在课程设置方面充分考虑了市场需求和职业能力要求，通过调研和对接企业的实际需求，及时修订和更新课程目标和内容，保证了培训质量和培训效果。
该制度还提倡多元化的学习方式，鼓励学生参与实践和实训，培养学生的动手能力和创新精神，提高学生的综合素质和职业技能。
澳大利亚的培训包制度还加强了产学结合，与用人单位建立了良好的合作关系，实施“学徒制度”和实习计划，在校学生和用人单位之间架起了桥梁。
该制度还注重了质量评估和监督，建立了严格的教学质量评估体系，对培训成果和教学效果进行定期检查和评估，及时发现问题并加以解决，确保了培训质量和培训效果。
澳大利亚的培训包制度对我国高职专业建设具有重要的启发意义。
在未来的发展中，我们应该深入学习和借鉴澳大利亚的经验和做法，不断优化和提升我国的高职教育，培养更多的高素质专业人才，为国家的经济发展和社会进步做出更大的贡献。
澳大利亚职业教育对中国高职教育发展的启示
澳大利亚职业教育对中国高职教育发展的启示摘要国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）明确指出要大力发展职业教育，但是，中国高等职业教育的发展正面临着许多问题。
本文希望能够借鉴澳大利亚职业教育的成功经验，帮助中国高等职业教育突破发展瓶颈，促进其中长期稳定、健康发展。
关键词高等职业教育澳大利亚职业教育启示一、中国高等职业教育现状国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）明确指出我国中长期教育改革和发展对职业教育的总体战略为：大力发展职业教育；调动行业企业的积极性；加快发展面向农村的职业教育；增强职业教育吸引力。
中国高等职业（高职）教育是中国职业教育的绝对主力，它起始于1978－1998年，壮大于2003年，近些年政府的大力支持以及中国经济的快速发展使高职教育得到了“跨越式”的发展，但随着高考生源的逐步减少和社会技术人才需求的逐渐饱和，中国的高职教育发展很快就来到了“由量到质”瓶颈阶段，目前，重要面临以下问题：（一）高职教育“立交桥”不通畅目前，中国高职教育的生源为应届高中毕业生，高职毕业生可选择就业或参加相关合作本科院校自主命题的“专升本”考试，通过考试后可继续本科学历学习。
而在读高中生、在读的高等学历教育的学生、在职工作人员和其他社会人员就很少甚至完全没有机会进入高职院校学习或培训。
可见，在高中、高职、高等学历教育与社会之间只有教育“单行线”，没有构建通畅的“立交桥”体系，而且高职到高等学历教育的“通道”里也存在可选择的“专升本”院校数量和专业都十分有限；招生标准不统一；缺乏学分互认等问题。
（二）高职教育产品品种单一，质量参差不齐目前，中国高职教育产品主要还是针对应届高中毕业生而设计的，对于在读高中生、在读的高等学历教育的学生、已有相关工作经历的在职或非在职人员以及想转行的人员都没有合适的高职教育产品。
而现有的高职教育产品与高等学历教育还有太多相似之处，例如：生源都是应届高中毕业生；都是全日制；在校生年龄段都为18-25岁；专业设置雷同；毕业文凭只具有学历证明作用等等。
澳大利亚培训包制度对我国高职专业建设的启发
澳大利亚培训包制度对我国高职专业建设的启发澳大利亚是一个发达的资本主义国家，拥有世界上最强大的经济之一。
在这个国家，教育一直以来都是政府极为重视的领域之一，澳大利亚高等教育的质量一直在世界范围内保持着一定的领先地位。
为了进一步加强高等教育的质量，澳大利亚政府推出了一系列培训包制度，给予学生更多的支持和帮助，这为我国高职教育提供了重要的启示。
首先，澳大利亚的培训包制度注重学生的职业发展。
在教学过程中，学校不仅仅注重理论知识的传授，更加注重实践操作能力的培养。
此外，学校与企业之间建立了广泛而紧密的联系，为学生提供更多的实习机会，让学生真正有机会接触实际问题和挑战，锻炼学生的实际操作能力。
这一做法对于我国的高职教育建设来说，尤其是针对国内职业技术人才的培养，是非常有启示性的。
让学生更加深入地了解自身所学专业领域的需要，不仅是有助于更好地满足社会对于高素质人才的需求，同时也可以提高教学质量，让学生更快更好地融入职业领域。
其次，澳大利亚的培训包制度注重学生的个性发展。
针对不同类型的学生，学校会为其制定专属的教育计划，并且为他们提供各种形式的协助，还会去了解学生的想法和需求，协助学生在学习和生活中遇到问题时尽快解决。
这种有利于学生个性化发展的培训体系，有助于学生获得更全面的技能和知识，更好地适应未来的职业要求和挑战。
对于我国高职教育的发展来说，注重个性化教育，为学生提供更加贴心的照顾，有利于增强学生的信心和决心，从而提高学生的学习兴趣和成绩。
最后，澳大利亚的培训包制度是一种有针对性的教学方式，它注重的不是传统意义上的“第一名”和“最优秀”，而是全面地挖掘学生的潜力并发掘他们未来的职业方向。
这种有针对性的教育方式在教学效果和学生综合素质上都有显著的提升，为学生带来了更全面的技能和知识，有效地提高了职场竞争力。
面对我国高职教育质量参差不齐的现状，我们应该借鉴澳大利亚的这种有针对性的教育方式，尊重学生的个性差异，让他们更好地适应未来的工作环境，完成自己的职责和使命。
澳大利亚培训包制度对我国高职专业建设的启发
澳大利亚培训包制度对我国高职专业建设的启发
澳大利亚是世界著名的高等教育强国，其培训包制度为培养有实际应用技能和能力的技术工人提供了有效的途径，同时也为我国高职专业建设提供了一定的启示。
澳大利亚的培训包制度是指企业与高等教育机构合作，为学生提供包括职业培训、学位认证、实践经验等多元化学习资源的一种教育模式。
这种模式通过企业和高等教育机构的合作，紧密融合了理论知识和实践操作，培训出具有实际应用技能和能力的专业人才。
这种培训模式具有以下优点：
一、紧密与企业接轨
学生在这种培训模式下能够直接接触到企业的实际业务操作和实践经验，能够更准确地了解企业的需求和要求，从而培养出符合社会实际需要的专业人才。
二、应用性强
学生在这种培训模式下获得的知识和技能具有较高的应用性，能够直接应用于企业实践中，增强了毕业生在职场中的竞争力。
三、工作经验和职业认证
一、加强与企业的联系
我国高职教育缺乏与企业的深度联系，需要加强与企业的联合培养，深入了解企业的需求和要求，加强职业教育的实际操作性，提高学生的就业质量。
二、加强实践操作
我国高职教育强调实践性，但实践操作仍然存在差距。
我们可以借鉴澳大利亚的培训包制度的经验，加强学生的实践经验，提高学生的实际技能和能力，增强毕业生的就业竞争力。
加强我国高职教育的职业认证体系建设，为学生提供全面的职业认证体系，例如职业技能证书，从而增强学生的就业能力和竞争力。
总之，澳大利亚的培训包制度为我国高职专业建设提供了一些启示。
通过加强与企业的联系、加强实践操作和提供职业认证，我国高职专业将会更加贴近企业需求，为社会培养更多具有实际应用技能和能力的专业人才。
澳大利亚职业教育体系与制度及其对我国职教发展的启示
澳大利亚职业教育体系与制度及其对我国职教发展的启示摘要：澳大利亚的职业教育历史悠久，已经形成以技术与继续教育学院(TAFE)为主现代的完善的职业教育体系。
在现阶段，我国大力发展职业教育，开展职业教育院校办学模式和培养模式的改革，对澳大利亚职业教育的结构体系和政策体制的成功经验进行借鉴是非常有必要的。
关键词：澳大利亚职业教育；职业教育发展；启示文献标识码：A在现阶段，我国大力发展职业教育，推行工学结合、校企合作的人才培养模式，使职业教育与社会需求、企业需要相结合。
我国政府早在20世纪80年代就对职业教育给予了相当的关注，并且在2002年8月和2005年10分别颁发了《国务院关于大力发展职业教育的决定》和《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》，都说明了我国政府认识到培养高素质劳动者和高技能专门人才的重要性。
然而，如何使职业教育院校广泛有效地参与到办学模式和培养模式改革中来，是一个严峻的挑战。
因此，对澳大利亚职业教育发展的结构体系和政策体制进行分析和借鉴是非常有必要的。
一、澳大利亚职业教育的体系特征澳大利亚进行职业教育的主体力量是技术和继续教育学院(TAFE)，国家训练局负责制定全国性政策，指导职业教育发展。
(一)具有较完备的技术与继续教育体系技术与继续教育院校主要由各州政府根据人口、经济发展和社会发展程度及预测lO年内适龄培训人口等因素而组建设置、论证。
技术与继续教育学校有两种基本模式：一是独立设置的继续教育学院。
二是大学设职业教育部。
澳大利亚的大学由联邦政府管理，继续教育学院主要由各州政府通过州产业培训理事会、州教育培训部及其下设的继续教育办公室进行管理。
在政府的协调下，设立的若干全国性行业培训咨询组织，负责制定职业能力标准，向继续教育学院和其它教育培训机构提供培训依据。
(二)建立国家统一的证书、文凭和学位框架十年制义务教育之后的教育和培训建立了全国统一的、与工作岗位相对应的教育和培训证书体系。
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ｕ ａ ｔ ｅ Ｃ ｅ ｒ ｔ ｉ ｉ ｆ ｃ ａ ｔ ｅ ） 、 研究生文凭 （ Ｇ ｒ ａ ｄ ｕ ａ ｔ ｅ Ｄｉ ｐ ｌ ｏ —
ｍａ ） 、 硕士 学位 （ Ｍａ ｓ ｔ ｅ ｒ ｓ Ｄｅ ｇ ｒ ｅ ｅ ） 、 博士学位（ Ｄｏ ｃ — ｔ ｏ ｒ ａ ｌ Ｄｅ ｇ ｒ ｅ ｅ ） ， 根据其授 权机 构 的不 同又可 以分 为
珂 ＇ 翔ｌ 歪 疆２ ０ １ ５ 年 第２ ５ 期
海外职 教
澳大 利亚资格框 架制度对我国中高职衔接 的启示
梁 丹
摘
要： 澳大利亚资格框架（ 简称 Ａ Ｑ Ｆ ． ） 制度是澳 大利亚职业教 育得 以快速发展 的重要 举措 之一 。其 无论在 资
格框 架的具体 内容 、 制度保障还是组织机 构的运作 方面 ， 都凸显 出一定的特 色。我 国要在借鉴澳 大利 亚资格框
级作 为 自身 的学 习起 点 ， 随之再依 据 自身 的需要等
（ Ｃ ｅ ｒ ｔ ｉ ｉ ｆ ｃ ａ ｔ ｅ １ Ｖ） 、 文凭 （ Ｄ ｉ ｐ ｌ ｏ ｍ ａ ） 、 高级文凭 （ Ａ ｄ 一
４ ４
继续学习， 获得更高等级的资格证书。 ｌ ３
海外 职教
ＡＱ Ｆ 资格等级 ＡＱ Ｆ 资格等级标 准 等级 １的毕业生将具 等级 １ 备初始 工 作 、 参 与社 会 和／ 或 继 续 学 习 的 知识和能力 。 等级 ２的毕业生将具 等级 ２ 备在特定情境下工作 和／ 或继 续 学 习 的 知
且， Ａ ＱＦ提供 的灵 活 、 透明、 系统化的学习路径 ， 消 除 了各 个 教 育 部 门之 间 的界 限 。 ｌ １ 本 文 在 分
了高中教育证书外 ， 其他的每一个教育和培训部
门所包 含 的资格证 书类 型都位 于 Ａ Ｑ Ｆ的 １ ０个 资
格 等级 中的某 一级 。在 职 业 教育 与 培 训 方 面 ， 职
凭、 高级 文 凭 ， 第 ８级 的 研 究 生 证 书 和 研 究 生 文 凭 Ｊ ， 具体 如表 １ 所示 。同时 ， 在Ａ Ｑ Ｆ资格 等级标 准和澳大利亚资格证 书类 型描述 中对知识 、 能力 以
、
澳 大利 亚资格 框 架的 内容
（ 一） 资格等 级 与资格证 书类型 Ａ Ｑ Ｆ共包 含 １ ４种资 格 证 书类 型 ， 分别为： 高
先后 于 １ ９ ９ ８年 、 ２ ０ ０ ２年 、 ２ ０ ０ ７年 、 ２ ０ １ １年 和
ｖ ａ ｎ ｃ ｅ ｄ Ｄｉ ｐ ｌ ｏ ｍ ａ） 、 副 学 士学 位 （ Ａ ｓ ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｔ ｅ Ｄｅ ． ｇ ｒ ｅ ｅ ） 、 学士学位 （ Ｂ ａ ｃ ｈ ｅ ｌ ｏ ｒ Ｄ ｅ ｇ ｒ ｅ ｅ ） 、 学 士 荣 誉 学
架制度相 关做 法的基础上 ， 建立健全 国家资格框 架体 系、 融合 学历证 书与职业 资格证 书、 结合 学分制与成 果证
明的方式、 做 好制度上的保 障、 明晰部 门的权与责以及 引进优质 的国外资格框 架体 系， 实现 本土化 改造等 方式
促 进 我 国 中高职 的有 效 衔 接 。
２ ０ １ ３年 完成 修 订 ， 围绕 澳 大利 亚 的普 通 教 育 、 高
学校 资格证 书 、 职业 教 育 与 培训 资 格 证 书 和高 等 教育 资格 证 书 。 ＿ ２ 在这 １ ４种 资格 证 书类 型 中 ， 除
等教育 、 职业教育与培训 ， 来巩 固澳大利亚 的国 家资格 体 系， 确保 了澳 大利亚 的资格 质量 。并
中教 育证 书 （ Ｓ ｅ ｎ ｉ ｏ ｒ Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ａ ｒ ｙ Ｃ ｅ ｒ ｔ ｉ ｉ ｆ ｃ ａ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ． ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ） 、 １级 证 书 （ Ｃ ｅ ｒ ｔ ｉ ｉ ｆ ｃ ａ ｔ ｅ Ｉ） 、 ２级证 书 （ Ｃ ｅ ｒ －
ｔ ｉ ｉ ｆ ｃ ａ ｔ ｅ Ｉ Ｉ） 、 ３级 证 书 （ Ｃ ｅ ｒ ｔ ｉ ｉ ｆ ｃ ａ ｔ ｅ １ １） 、 ４ 级 证 书
及参与的工作类型等进行了描述 ， 而随着等级的提
升， 对上述方面 的要 求也 Байду номын сангаас 逐级 提 高 。此 外 ， 人 们
可以根据 自身 的实 际情况 ， 选择合适 的资格 证书等
本理论 、 比较 职 业技 术教 育 。 中 图分 类 号 ： Ｇ ７ １ ９ 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ４— ７ ７ ４ ７ （ ２ ０ １ ５ ） ２ ５一 Ｏ Ｏ ４ ４— ０ ６
澳大 利 亚 资 格 框 架 （ 简称 Ａ ＱＦ ） 制度 ， 是 澳 大利 亚 的教 育和 培 训 体 系 在 国 家 层 面 对 资 格 进 行规 定 的政 策 ， 其 将 每 一 个 教 育 和 培 训 部 门包 含 的资 格 整 合 至 一 个 独 立 的 、 完 整 的 国 家 资 格 框架 中 。Ａ Ｑ Ｆ最 初 于 １ ９ ９ ５年 在 澳 大 利 亚 提 出 ，
析澳 大 利 亚资 格 框 架 的具 体 内容 、 制度保 障 、 组 织机 构 的运 作 等 方 面 的基 础 上 ， 提 出 促 进 我 国 中高职 衔 接 的举 措 。
一
业 教 育培训 资格证 书包 括对应 ＡＱ Ｆ资格等级 １ —
６级 的 １ 级证书、 ２级证 书 、 ３级 证 书 、 ４级 证 书 、 文
关键词 ： 澳大利亚 ； 资格框架 ； 制度保 障； 组织机构； 中高职衔 接
基金项 目： 辽宁省重大决策咨询课题 “ 中高职有 效衔接课程体 系建设研 究” （ 项 目编号： Ｇ Ｊ １ ３ Ｚ Ｄ ０ ６ ）
作者简介 ： 梁丹 ， 女， 沈阳师范大学职 业技术教 育研 究所 ２ ０ １ ３级 硕士研 究生 ， 主要研 究方向为职 业技 术教 育基