关于对外汉语教学的标准及其与英语学习之关系的反思
对外汉语教学的几点思考
对外汉语教学的几点思考对外汉语教学是教学任务和学习过程在说汉语的中国本土环境下完成的，教师使用的教学方法大多是在中国本土发展起来的教学法。
近些年来，对外汉语教学事业取得了很大发展。
但从目前调查情况来看，以下四个方面须引起我们的高度重视和深入思考。
一、注重提高教师的文化素养语言的学习，绝不可能脱离文化。
因此，从事对外汉语教学的老师除了具备丰富扎实的汉语言知识，还必须具备相应的文化底蕴。
1.加强传统文化知识的学习。
传统是指历史传承下来的具有根本性模型、模式、准则的总和。
通过传统，社会的精神成就和物质成就才能得以保存和发展。
经历了数千年的薪火相传，中国的传统文化内容已十分繁富，而这些内容，对外国人来说，都是极富吸引力的，拿最基本的汉字来说，汉字本身就有十分丰富的文化积淀。
汉字属于表意体系的文字，它不是用字母和符号来记录汉语语音，而是用几万个符号来表示单音节的词或词素。
因此汉字与英、法、俄、西班牙等拼音文字相比，显得更有趣。
2.要有意识地学习世界文化、历史等多方面的知识。
学习汉语的学生，来自不同的国家或地区，有各自不同的文化背景，教师对学习者所在国的宗教、历史、文化、风俗等，都应该给予尊重。
因此教师自己要对学习者所在国的宗教、历史、文化、风俗等有所了解、研究，否则，教学中就可能出现一些小则尴尬、大则影响国家、民族团结和睦的错误。
二、注重讲练结合在课堂教学中，老师对知识点的讲解是必要的，在讲解时除了要细致之外，还要注意尽量少用专业术语，要降低学生的理解难度，尽量通俗易懂。
有些教材对于语法知识的解释非常专业，老师可以选择学生容易理解的词语去解释，避免解释一个词语，又出现另一个不懂的词语，还需要进一步解释，让学生越来越糊涂。
因此，在课堂上要贯彻“教师主导，学生主体”的思想，即要坚持精讲多练，讲练结合的原则。
通过多练，可及时发现学生的错误，也可增强语言运用的熟练度，最终使汉语水平迅速提高。
这种练习，可以是综合性的，如给学生一个交际话题，然后分角色扮演，这种练习学生都很感兴趣，这样可引导学生主动地去创造性运用语言。
对外汉语教学法实践心得(3篇)
第1篇随着全球化的深入发展，汉语在国际上的影响力日益增强，学习汉语的外国朋友越来越多。
作为一名对外汉语教师，我有幸参与了这一过程，并在教学实践中积累了一些心得体会。
以下是我对外汉语教学法的一些实践心得，希望能对同行们有所启发。
一、了解学生，尊重差异在教学过程中，我们首先要了解学生的背景、需求和学习目标。
由于学生的母语背景、文化背景、年龄、性格等方面的差异，他们的学习方式和接受能力也各不相同。
因此，作为教师，我们要尊重学生的个体差异，因材施教。
1. 了解学生背景：教师可以通过与学生交流、观察学生的行为表现等方式，了解他们的学习经历、兴趣爱好、性格特点等，从而更好地把握学生的需求。
2. 尊重差异：在教学过程中，我们要尊重学生的个体差异，避免一刀切的教学方式。
对于不同层次的学生，我们可以采用分层教学，根据学生的实际水平调整教学内容和难度。
二、创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在对外汉语教学中，我们要努力创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习汉语。
1. 利用多媒体教学：利用图片、视频、音频等多媒体资源，将抽象的汉语知识具体化、形象化，帮助学生更好地理解和掌握。
2. 情景模拟：通过模拟生活场景，让学生在实际语境中运用汉语，提高他们的口语表达能力。
3. 游戏教学：设计一些趣味性强的游戏，让学生在游戏中学习汉语，既能提高他们的学习兴趣，又能锻炼他们的汉语运用能力。
三、注重互动，提高参与度在对外汉语教学中，我们要注重师生互动，提高学生的参与度。
通过互动，可以激发学生的思维，培养他们的合作意识，提高他们的学习效果。
1. 鼓励学生提问：在课堂上，教师要鼓励学生提问，及时解答他们的疑惑，让他们感受到学习汉语的乐趣。
2. 小组合作：将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论、合作，共同完成任务，提高他们的团队协作能力。
3. 课堂活动：设计一些课堂活动，如角色扮演、辩论、演讲等，让学生在活动中锻炼自己的汉语口语表达能力。
对外汉语教学实践课心得(3篇)
第1篇一、引言作为一名对外汉语教师，我有幸参加了为期一个月的对外汉语教学实践课。
在这段时间里，我深入了解了汉语教学的理论与实践，通过与外国学生的互动，提升了自己的教学能力。
以下是我对这次实践课的一些心得体会。
二、实践课的收获1. 理论与实践相结合在实践课中，我们首先学习了对外汉语教学的基本理论，如语言习得理论、第二语言教学法等。
这些理论知识为我们提供了教学的理论依据，使我们能够更好地理解学生的语言学习过程。
同时，实践课中的教学活动使我们有机会将理论知识应用于实际教学中，提高了我们的教学效果。
2. 教学方法的多样化实践课中，我们接触到了多种教学方法，如任务型教学法、交际教学法、情境教学法等。
这些教学方法各有特点，能够满足不同学生的学习需求。
通过实践，我们学会了如何根据学生的实际情况选择合适的教学方法，提高了教学效果。
3. 学生主体地位的重视在实践课中，我们充分认识到学生是教学的主体。
教师应关注学生的需求，尊重学生的个性，激发学生的学习兴趣。
通过实践，我们学会了如何与学生建立良好的师生关系，营造积极的学习氛围。
4. 教学评价的多元化实践课中，我们学习了如何进行教学评价。
教学评价应包括学生的语言知识、语言技能、学习态度等多方面。
通过多元化评价，我们能够全面了解学生的学习情况，为教学调整提供依据。
三、实践课中的挑战1. 语言障碍在实践课中，由于我与学生之间存在语言障碍，导致沟通不畅。
为了解决这个问题，我努力提高自己的英语水平，同时学会了一些简单的英语表达，以便与学生进行有效沟通。
2. 文化差异由于文化背景的不同，学生在学习过程中可能会遇到一些困难。
为了帮助学生克服这些困难，我积极了解学生的文化背景，尊重他们的文化习俗，努力消除文化差异带来的负面影响。
3. 教学资源的匮乏实践课中，我们面临着教学资源的匮乏问题。
为了解决这个问题，我充分利用网络资源、图书馆资源等，为学生提供丰富的学习材料。
四、实践课的反思1. 教学方法的改进在实践课中，我认识到自己的教学方法仍存在不足。
谈对外汉语教学范文
目前，随着全球化的发展，越来越多的人开始学习外语，其中对外汉语教学也受到了广泛的关注。
对外汉语教学旨在帮助学生掌握中文的语音、词汇、语法以及文化等方面的知识，使其在实际交流中能够自如地运用中文。
本文将从教学目标、教学方法、教学手段等方面谈谈对外汉语教学的一些思考。
一、教学目标教学目标是对外汉语教学中的重要内容，教学目标的明确能够帮助学生更好地了解自身的学习状态和学习目的，从而在学习中更加专注和努力。
在制定教学目标时，应该注重学生的个性化需求和实际应用需求。
如何制定个性化的教学目标呢？可以从以下几个方面思考：1. 学生的语言背景：包括语音、语法、词汇等方面的知识背景。
2. 学生的交际能力：包括口语、听力、阅读与写作等方面的交际技能。
3. 学生的兴趣爱好：考虑到每位学生对于学习的态度和学习内容的偏好不同，应该根据学生的兴趣爱好设定教学目标，激发学生学习的热情。
4. 学生的应用需求：根据学生学习中需要用到的情境或应用领域，制定教学目标，使学生具备实际应用的能力。
二、教学方法在教学方法方面，对外汉语教学应该采取多元化的教学方法，综合运用教师讲解、讨论、角色扮演、多媒体展示等教学手段。
教师在教学中可以根据学生的实际情况和教学目标，灵活运用不同的教学方法，对学生进行有针对性的教学。
例如，对于口语训练，可以采用对话、角色扮演等方法，帮助学生练习口语表达；对于阅读训练，可以通过多样化的阅读材料、课外阅读等方式对学生进行阅读训练。
不同的教学方法可以帮助学生更好地掌握和应用中文语言知识。
三、教学手段教学手段的选择是对外汉语教学中的重要环节。
在教学手段方面，以往教师主要采用课堂板书和黑板报告等传统教学手段，但现在随着技术的进步，多种先进的教学设备也被广泛应用于对外汉语教学中，如多媒体课件、网络课程等。
多媒体设备的应用，可以使教师的教学内容更加生动丰富，抓住学生的注意力，多样化的教学手段如社交类教学模式、游戏式教学等也可以帮助学生更加深入地理解中文课程，提高学生的学习兴趣和积极性。
对外汉语教学实践感悟(3篇)
第1篇自从事对外汉语教学以来，我经历了无数次的课堂实践，积累了丰富的教学经验。
在这个过程中，我深刻体会到了对外汉语教学的独特魅力，也感受到了作为一名汉语教师的责任与担当。
以下是我对对外汉语教学实践的一些感悟。
一、尊重文化差异，关注学生个体在对外汉语教学中，我们面对的是来自不同文化背景的学生。
因此，尊重文化差异，关注学生个体是至关重要的。
首先，我们要了解学生的母语文化，以便更好地理解他们的思维方式和学习习惯。
其次，我们要尊重学生的个性，因材施教。
每个学生都有自己的特点和需求，我们要根据他们的实际情况，制定合适的教学方案。
1. 了解学生母语文化在教学中，我发现许多学生在学习汉语时，往往受到母语文化的影响。
例如，一些学生用母语中的表达方式来理解汉语，导致他们在实际交流中出现误解。
因此，我们需要了解学生的母语文化，以便更好地帮助他们克服这种影响。
2. 关注学生个体每个学生都有自己的特点和需求。
在教学中，我们要关注学生的个体差异，因材施教。
例如，对于学习能力强、成绩优秀的学生，我们可以适当提高教学难度，激发他们的学习兴趣；对于学习基础较差的学生，我们要耐心辅导，帮助他们逐步提高。
二、注重实践，提高学生实际运用能力对外汉语教学的目的是让学生能够流利地使用汉语进行交流。
因此，在教学中，我们要注重实践，提高学生的实际运用能力。
以下是一些具体做法：1. 丰富教学内容在教学中，我们要注重内容的实用性，让学生在学习过程中，能够接触到真实、生动的语言环境。
例如，我们可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在实际情境中运用汉语。
2. 创设语言环境为了让学生更好地掌握汉语，我们要创设一个良好的语言环境。
例如，我们可以组织学生参加汉语角、汉语演讲比赛等活动，让他们在实践中提高自己的语言能力。
3. 注重口语训练口语是汉语学习的重要环节。
在教学中，我们要注重口语训练，让学生敢于开口、善于开口。
例如，我们可以采用小组讨论、自由发言等形式，让学生在课堂上多开口说汉语。
对外汉语教学实践心得(3篇)
第1篇一、引言随着我国对外开放的不断深入，汉语作为第二语言的教学需求日益增长。
作为一名对外汉语教师，我有幸参与了这一领域的教学实践。
在这段时间里，我深刻体会到了对外汉语教学的挑战与乐趣，以下是我的一些心得体会。
二、对外汉语教学的挑战1. 语言环境的缺失对外汉语教学的主要目的是让学生掌握汉语这一语言，但由于学生来自不同的国家和地区，他们在日常生活中很难接触到真实的汉语环境。
这就要求教师在课堂上创造尽可能接近真实语言环境的教学氛围，提高学生的汉语水平。
2. 文化差异的冲突学生在学习汉语的过程中，往往会遇到文化差异带来的困扰。
例如，一些成语、俗语在汉语中有着丰富的文化内涵，但在其他语言中可能没有对应的意义。
这就需要教师耐心讲解，帮助学生理解和运用。
3. 学生水平的参差不齐对外汉语教学的学生来自不同的国家和地区，他们的汉语水平参差不齐。
如何针对不同水平的学生制定合适的教学计划，成为教师面临的一大挑战。
4. 教学资源的不足对外汉语教学资源相对匮乏，尤其是优质的教学资源。
这使得教师在教学过程中难以找到合适的教材和辅助材料，影响了教学质量。
三、对外汉语教学的乐趣1. 成就感在对外汉语教学过程中，看到学生从零基础到能够流利地进行日常交流，我为他们的进步感到自豪。
这种成就感让我更加坚定了从事对外汉语教学的信心。
2. 丰富的教学活动对外汉语教学形式多样，如课堂讲授、小组讨论、角色扮演等。
这些活动不仅提高了学生的学习兴趣，还锻炼了他们的口语表达能力。
3. 跨文化交流在对外汉语教学中，我与来自世界各地的学生交流，了解了他们的文化背景和生活习惯。
这种跨文化交流让我拓宽了视野，丰富了人生阅历。
四、对外汉语教学实践心得1. 重视语言环境的建设在课堂上，我努力为学生创造一个接近真实汉语环境的教学氛围。
例如，通过播放汉语电影、歌曲，让学生在听、说、读、写各方面得到锻炼。
2. 关注文化差异，加强文化教学在教学中，我注重讲解汉语中的文化内涵，帮助学生克服文化差异带来的困扰。
对外汉语教学个人反思
对外汉语教学个人反思我是一名对外汉语教师，多年来一直热爱着这份工作。
在这个过程中，我不断思考、总结，努力提高自己的教学水平，以更好地帮助学生提高汉语水平。
以下是我对外汉语教学的一些个人反思与感悟。
1. 传递文化在教授汉语的过程中，我不仅着重教授语言知识，更重要的是传递中国文化。
因为语言和文化是密不可分的。
我意识到，只有让学生了解中国的文化背景，他们才能更好地理解汉语的内涵，更好地运用语言进行沟通。
因此，我会在课堂上注重文化的融入，让学生通过学习语言了解中国的习俗、传统、价值观念等，从而真正领会汉语的魅力。
2. 个性化教学每个学生的学习方式和节奏都不同，因此我意识到在教学中需要个性化教学。
我会根据学生的学习特点和需求，灵活调整教学方法和节奏，不拘泥于一成不变的教学模式。
有些学生可能更适合口语训练，有些学生可能更需要增加阅读理解的练习，我会根据实际情况进行调整，让每个学生都能得到最大程度的帮助。
3. 激发学习兴趣学习语言是一个长期的过程，如果学生对学习缺乏兴趣，便很难坚持下去。
因此，我会通过丰富有趣的教学内容和互动的教学方式，激发学生学习汉语的兴趣。
例如，通过游戏、小组讨论、多媒体展示等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习汉语，从而更加主动地投入到学习过程中。
4. 持续学习作为一名教师，我深知自己也需要不断学习、提高。
因此，我会积极参加各种汉语教学相关的培训和研讨会，了解最新的教学理念和方法，不断更新自己的教学内容和方式。
同时，我也会与其他教师交流经验、分享教学心得，共同提高教学水平。
结语对外汉语教学是一项挑战性工作，但也是一项充满乐趣和意义的工作。
通过不断地反思和总结，我相信我能够更好地发挥自己的教学优势，为学生提供更好的汉语教学服务。
让汉语走进更多人的生活，成为连接不同文化、拉近人与人之间距离的桥梁。
以上是我对外汉语教学的个人反思，希望能够在以后的教学中不断改进，为学生提供更好的教育服务。
对外汉语课堂教学反思
对外汉语课堂教学反思
在对外汉语教学领域，课堂教学一直是学习者和教育工作者关注的焦点。
通过
反思现有的对外汉语课堂教学方式，我们可以发现一些问题，并提出改进的建议。
以下是对对外汉语课堂教学的反思和思考。
传统教学模式的限制
传统的对外汉语课堂教学通常采用师生面对面授课的模式，以教师为中心，学
生为被动接受者。
这种教学方式存在一些问题，例如学生参与度低、教学内容难以贴近学生的实际需求、教学形式单一等。
创新教学方式的探索
为了提高对外汉语课堂教学的效果，我们可以尝试一些创新的教学方式。
比如，可以采用互动式教学方法，让学生更多地参与到课堂讨论中；可以结合多媒体技术，呈现更加生动、直观的教学内容；还可以通过小组合作学习，促进学生之间的互动和合作。
个性化教学的重要性
每个学生的学习方式和需求都有所不同，因此个性化教学显得尤为重要。
在对
外汉语课堂教学中，我们可以根据学生的学习能力和学习兴趣，有针对性地设计教学内容和任务。
此外，还可以通过分层教学等方式，满足不同学生的学习需求。
多元评估的观念
传统教学中，评估往往只注重学生的成绩，而忽视了对学生全面发展的关注。
在对外汉语课堂教学中，我们应该建立多元、全面的评估体系，包括口头表达、书面表达、实际交流能力等方面，从而更好地促进学生的全面发展。
结语
对外汉语课堂教学的反思是一个长期而深入的过程，希望通过不断地思考和尝试，我们能够改进教学方式，提高教学质量，使学生能够更好地掌握汉语，更好地融入到汉语环境中。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新 与实践 教育更 有的放矢 ，获得 吏好 的成效 。
评 价体 系可根据 学 生在 实践 活 动考 核 和综合 素 质考 察 中的
表 现进行 分模块 阶段性打 分 ， 终形成综 合评 价。其结 果应 当有 最
参考 文献 ｌ仇保 兴． 求繁荣 与舒适—— 转型 期 闻城 市规 划、 追 建设 与管理 的 若 干策略 ｆ ］ 北京 ： 中国建 筑工 业 出版社 ，２０ Ｍ ． ０２ ２ 陈秉 钊 、 士兰 、 王 肖大威 ． 国城 市规 划专 业教 育考察 与感想［ １ 美 Ｊ．
嗣 ，一个 西方 变体集 中在成 都 ，和一个 北方变 体集 中在 北京 ，如 今变体 已成为标 准语 （ 即普 通话 ） 。由此 可见 ，该 “ 语 ”与 港 澳 台地 区所讲 之 “ 国语 ” 并非一个 概念 。 后者 主要 是个地域概 念 。 与 “ 华语 ”相 对 。所谓 华语 ， 的是 以普通话 为标准 的华人共 同 指 语 。 它既不 等 同于汉语 ， … 也不 等 同于普通 话 ，且并不 为 中国人 所特有 。 为一 种共 同语 ，华语有 自己的标准 ，所 以它又是一 种 作
粤语 等方言 ，其标准 是普通话 。而普 通话作 为现代汉 语 的标准语 及其 高级形式 ， 的是 目＿通行 于政治 、 会 、文化 、 育等正 指 前 社 教
式交 际领域 ，由政府 提倡和 推广 的规范化语 言 。 以北京 语音 为 它
由此可见 ， 汉语教学应 以普通话 为标准 ，这是Ｊ理成章且无Ｉ 顶 『 厚非 之决 策。然 而作 为第 二语 言的汉语教学是 否也应 以此为标准却 仍值 得商榷 。 葭先，对 外汉语教学 的教学对象有其 自身特殊 ｆ。在 ３ 生 国内，汉语教学 主要针对 汉族及其他少数 民族 。借助地利之便 ，学 习者很容易 从各个层 面 （ 如广播 、电视、电影 、报 刊以及各公共场 所等 ） 接触 到标准普通话 ，并且他们从小 熟悉并 已成功习得的地域 方言也能促进其普通话的学习。但对外汉语教学通常面对的是母语
、
Ｓ ｌ言
进入 ２ Ｊ世 纪以来 ，中 国经 济的迅 速发展 及其 国际地位 的 日 益 提高使 得汉语逐 渐成 为一门热 门语 言 ， 越来 越多 的国家纷纷 建 立 “ 孔子 学院 ” 。汉语 的 国际化 趋势 日益增强 ，正 逐步跃 升 为继 英 语之后 全球 的另 一强势 语言 。对外汉 语教学 ， 即汉语 作 为第 二 语 言教学 ，也 由此 迎来 了发展 的大好契 机 ， 临着前 所未有 的发 面 展 机遇 。在世界范 围 内推进 汉语教 学的 时刻正 在到来 ，汉语正 在 逐 步走 向世界 。 是在令 人振奋 的同时 ， 但 笔者认 为我们 不能忽 视 两个 问题 ： ①对外汉 语教学 的标准 如何确 立？② 如何处 理好推 进
城市 规划 汇刊 ，２ ０ ６） ３ ２ ０ ３（ ：的能 力表现 ， 以便教 师进行 专业 方向 上 的导 向性培养 。
无论 是城市规 划科研 人才还 是设ｔ‘ 才 ， 必须具 备相 当的 １ 人 都 创新 与 实践 能力 ， 因此 创新 实践 能力的 培养是城 市规划 本科 教育 的核心 目标 。无论 是从适 应学科发 展角 度 ， 还是 从适应 社会需 求
带有强 制性 ；而华语 则是 由于历史 现实 的各种 因素而形 成 ， 自 是 然 的 。“ 由于华 语形 成的标 准是 以普通话 标 准为 主导 ， 以两 但 所
者又有 深层 的内在联 系 。
百科 辞典 》 将汉语 定 义为汉族 的语 言 ，中国各少数 民族 的通用 语 言。现代汉 语有北 方话 、吴语 、 语 、赣 语 、客家话 、闽语 、 湘
标准音 ，以北方 话为基 础方 言 ，以典型的现代 白话 文著作 为语言
规范 。《 言 大典 》 中将 其译为 ｃｍｍ ｎｓｅｃ ｆｈ ｈｎｓ 语 ｏ ｏ ｐｅｈｏ ｅＣ ｉ ｅ ｔ ｅ ｌ ｇａｅ ａ ｕｇ。此外 ，ｆ于儿乎 世界各 圈都有 以汉语 为母 语的华 人居 ｎ ｝ Ｉ 住地 ，所 以汉 语几 乎分布在 世 界各 个角落 。在海 外 ，汉语一 般被
开探 索性 的研究 。
二 、关 于对外汉 语教学 的标 准
据不完 全统计 ，全世 界的语言 约有 ５ ０ ０ ０种 以上 。其 中，汉 语是 使用 人 口最 多 、 盖地域 最广 的语 言之一 。《 界汉语 教学 覆 世
标 准语 。 为标准语 的华语 和作 为标准语 的普通 话 的主要 区别 在 作 于 ，普 通话 的标准是 社会语 言权 力机构对 语 言干预 的直 接结果 ，
关于对外汉语教学 的标准及其与英语学 习之关系 的反思
杨 娜 西北大学外 国语 学院
【 摘 要】 考虑到华语和国语的客观存在及其与汉语的差异，本文提出对外汉语教学的标准应有一定弹性，并认同以 “ 大华语”
作 为基本要 求 ，“ 标准普 通话 ”作 为较高 要求 的观 点。此 外，本文还从 国内 “ 英语热 ”与 国外 “ 汉语热 ”现 象 出发 ，提 出推 动对外 汉语 教 学和英语 学 习之 间并不 矛盾 ，若处 理得 当，后 者将会促 进前 者切 实有效 的开展 的观 点。
对 外汉 语教 学 与英语 学 习之 间 的关 系？本 文 拟对 这两 个 问题 展
汉语 及普通 话 的差 异何 在？
根据 《 言大 典 》 国语 （ ｎ ａ ｎ 是 中 国的 主要方 言 ， 语 ， Ｍａｄｒ ） ｉ
全 困有五 分之 四的地方 在使用 它 ， 一个 南方变体集 中在南 京周 有
【 关键词 】对外汉语教学 华语 国语 “ 大华语”概念 【 中图分类号 】 ６２ Ｇ ４
一
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１０ —９８ ２ １ ） ２ ０ ５ 一 ２ ０ ６ ６２（ ００ Ｏ — ｌ３ Ｏ
称为 “ 语” 华 ；在港 澳 台地 区，汉语则 沿 袭 民国时期 的称谓 “ 国 语” 。那 么从社 会语 言学 和应用 语 言学的 角度看 ，华 语和 圉语 与