第五章课程研制与教学设计与策略
2019统编版高中地理必修第一册第五章《植被与土壤》全章节备课教案教学设计(含问题研究章末综合测试及答案
【2019统编版】人教版高中地理必修第一册第五章《植被与土壤》全章节教案5.1《植被》教学设计课程标准：通过野外观察或运用视频、图像，识别主要植被，说明其与自然环境的关系。
教学目标和核心素养：1．人地协调观：认识植被与自然环境之间的关系。
2．综合思维：认识植被演化的过程，了解植被的形成，对植被的垂直结构、生态特征。
3．区域认知：结合不同的植被景观，知道其形成的自然环境。
4．地理实践力：观察、识别与植被有关的环境要素，具备一定的观察、调查等合作的意识、求知的态度和应用知识的能力。
教学重点：1．了解掌握主要植被的分布、生长特征。
2．理解主要植被与所在区域自然环境的关系。
教学难点：掌握主要植被与所在区域自然环境的关系。
课前准备：PPT课件教学过程：一、新课导入教师课件展示案例：2017年8月中旬，智利北部的沙漠地区出现罕见的丰沛降雨。
之后，奇迹出现了，曾经不毛的沙漠，遍地野花绽放，俨然成为花的海洋。
这片平常几乎看不到植物的“死亡之地”，为什么会短时间内变成花的海洋？其他沙漠中会出现类似的现象吗？学生思考后积极回答。
教师继续利用四川植被的文字材料引发思考，过渡到植被与环境是有关系的。
同时贯穿讲解全节。
四川沙鲁里山原始针叶林及阔叶林、四川荷花海高山栎原始林及高山杜鹃林、四川鲜水河大峡谷云冷杉针阔混交林因景观类型多样、分布广泛、保护完好、审美价值高，在中国丰富多样的森林景观中具有突出代表性，构成森林中国的美景大观，充分代表了诗意中国的自然美景！为什么在这里存在如此美景呢？二、新课讲授1．植被与环境找一找：植被的定义、植被的分类有哪些？如何区别呢？让学生结合课本82页的第一段话进行整合理解即可。
想一想：用图示法展示植被如何演化？让学生自主进行演示，再进行讲解，通过这样的方法进行记忆、理解。
（1）植物的演化过程[活动探究]引入下一个知识，植被垂直结构的分层（2）垂直结构差异通过图示，让学生得出垂直方向植被高度不同的原因。
第五章课程研制与教学设计
第五章课程研制与教学设计一、教学目的与要求：1、使学生了解课程研制、课程设计和教学策略的概念2、学生了解课程研制的阶段，教学设计的过程3、使学生懂得课程研制模式、课程设计模式、课程研究模式和教学设计模式4、使学生了解教学策略的分类和学习策略二、教学重点与难点：重点：课程研制与教学设计的涵义及其取向；难点：课程研制与教学设计模式和策略。
三、教学的三维目标：知识目标1、能准确理解课程研制和教学设计的含义2、掌握课程研制的模式3、了解课程设计的不同取向4、掌握课程设计模式5、掌握我国课程设计的特点与展望。
技能目标1、能根据课程设计的相关理论很好地设计课程2、能对不同的课程设计进行评价，并且形成自己的稳定的特有的课程设计模式四、教学内容一、课程研制的概念课程研制是为学习者的学习活动进行计划、实施和总结反馈的过程。
它是一个动态过程，包括研究课程研制的阶段、模式、等方面的内容。
课程研制一词来自英语curriculum development，又译为“课程编制”、“课程编订”、“课程发展”或“课程研制”。
“课程研制”一词，则表明了课程客观上处于随社会经济和文化发展而不断变化和改革的过程，需要不断地去探索、设计和编制并实施新的课程。
这比较切合国内外课程实践的实际状况和发展趋势。
国内外学术界对课程研制涵义的理解甚多，其中四种具有代表性。
1、钟启泉参照日本人的观点，把课程研制看成“是指借助学校教育计划——课程——的实施与评价，以改进课程功能的活动的总称。
”这种理解的合理之处，一是揭示了其活动性，二是概括了课程研制的目的——改进课程功能，三是触及了课程实施和课程评价问题。
但不明了之处有二，一是把课程等同于教育计划，二是似乎与课程改进概念有相混淆的地方。
2、陈侠没提课程研制，而提法与之比较接近的课程编订，并将其定义为：“实验、研究、编辑和审订教学内容的全过程。
”这就揭示了课程研制的过程特征，但是也把课程研制游离于学校活动之外了。
《课程与教学论》读书笔记思维导图
第三节 我国基础教 育课程设计的回顾
与展望
第七章 课程与教学实施
第一节 课程与教学 实施概述
第二节 课程实施的 取向与策略
第三节 教学过程与 规律
第四节 教学原则与 方法
第八章 课程与教学评价
第一节 课程与教学 评价概述
第二节 课程与教学 评价的主体、对象与
类型
第三节 课程与教学 评价的实施
06
第五章 课程与教学组 织
目录
07 第六章 课程与教学设 计
08
第七章 课程与教学实 施
09
第八章 课程与教学评 价
010
第九章 课程与教学管 理
011
第十章 课程与教学改 革
012 参考文献
本教材是21世纪高等继续教育精品教材，也可以作为各级各类教师培训的教材，还可以供自学参考使用。 本教材的编写试图从整体上设计和思考课程与教学两个研究领域，立足于当代我国基础教育和教师教育的实践， 在系统阐述课程与教学基本原理的基础上，紧密结合基础教育课程与教学的实践。本教材分为十章：第一章是绪 论。绪论是对课程与教学论这门学科的概括性认识，包括课程与教学的含义、课程与教学论的研究任务和研究方 法等。第二章是课程与教学研究的历史发展。通过梳理课程与教学研究历史发展的基本进程，为学习者全面展示 了课程与教学论这门学科的发展脉络。第三章是课程与教学目标。课程与教学目标是课程与教学活动的出发点和 归宿。本章着重阐述了课程与教学目标的设计的基本原则和步骤、课程与教学目标的表述。第四章是课程与教学 内容。课程与教学内容是目标的具体化。本章主要阐述课程与教学内容的结构、类型以及选择，介绍了我国基础 教育课程与教学内容的改革。第五章是课程与教学组织。本章主要论及了课程组织的标准与取向，课程的纵向与 横向的组织结构，以及教学组织形式。第六章是课程与教学设计。本章分别论述了课程设计和教学设计的一些基 本理论问题，回顾与展望了我国课程与教学设计的发展历程与趋势。第七章是课程与教学实施。本章阐述了课程 与教学实施的三种取向、基本模式，以及教学过程及其规律、具体的教学原则与教学方法的选择运用。第八章是 课程与教学评价。本章涉及课程与教学评价的功能、主体、对象与类型，课程与教学评价的实施，介绍了我国基 础教育课程与教学评价的改革与创新。第九章是课程与教学管理。本章主要论述了课程与教学管理的意义、特点 及人本化管理的发展趋势，重点介绍了三级课程管理体制。第十章是课程与教学改革。本章介绍了课程与教学改
中学教案中的课程设计与教学策略
中学教案中的课程设计与教学策略教学是培养学生全面发展的关键环节，而教案的编写和教学策略的选择则是确保教学效果的重要手段。
本文将探讨中学教案中的课程设计与教学策略，以期提供一些有益的思路和方法。
一、课程设计1.明确教学目标教学目标是课程设计的基础，它应该与中学教育标准相一致。
教师在编写教案时，应该明确所要达到的知识、能力和情感目标，以便有针对性地设计教学活动。
2.分析学情学生的差异性是不可忽视的因素。
在课程设计中，教师需要分析学生的先兆知识和能力水平，以便根据他们的实际情况进行个性化的教学安排。
3.合理选材选材是课程设计的关键之一。
教师应根据教学目标和学生的需求，选择合适的教材和学习资源。
同时，也要引入多样化的教学资源，以激发学生的学习兴趣和参与度。
4.设立教学环节教学环节的设计要符合课程目标和学生的学习需求。
可以包括讲授、讨论、实践、小组合作等多种形式，旨在提高学生的学习效果和参与度。
二、教学策略1.启发式教学策略启发式教学策略是一种以激活学生思维为核心的教学方法。
教师可以采用启发性问题、案例分析、探究式学习等方式，引导学生主动思考和探索，培养其独立思考和解决问题的能力。
2.合作学习策略合作学习策略是通过学生之间的互动与合作，促进知识的获取和建构。
教师可以利用小组讨论、角色扮演、合作项目等形式，鼓励学生之间的合作学习，培养他们的团队合作和沟通能力。
3.多元评价策略多元评价策略能够全面了解学生的学习状况和发展情况。
教师可以运用口头评价、书面评价、项目评价等方式，对学生进行综合评价，促进其全面发展。
4.个性化教学策略个性化教学策略是针对学生的差异性，满足个体需求，实现教育的个性化目标。
教师可以通过提供个别辅导、差异化课程设置等方式，满足学生的个性化需求，促进他们的发展。
结语中学教案中的课程设计和教学策略是确保教学效果的关键要素。
教师应充分利用课程设计和教学策略，以提高学生的学习效果和参与度。
只有通过合理的课程设计和灵活的教学策略，我们才能真正培养中学生全面发展的能力和素质。
课程研发与教学方案设计
课程研发与教学方案设计近年来，随着教育的进步和发展，课程研发与教学方案设计变得越来越重要。
课程的优化设计和教学方案的科学制定，不仅可以提高教学效果，还能够为学生提供更好的学习体验。
本文旨在介绍课程研发与教学方案设计的重要性，并提供一些实用的方法和技巧。
一、课程研发的重要性课程研发是指通过对学科知识、学习目标、教学资源等进行整合，设计出一套系统完整的学科课程。
它不仅仅是教学内容的归纳和整理，更包括了教学方法、教学工具和评估方式的选择。
课程研发的重要性主要体现在以下几个方面：1. 提高教学效果通过精心设计的课程，可以使教学内容更加贴近学生的实际需求和兴趣，激发学生的学习热情。
同时，合理的教学安排和教学资源的有效利用，可以提高学生的学习效率，使他们更好地掌握知识和技能。
2. 强化教学目标课程研发可以明确教学目标，为教师提供明确的教学方向和目标，使教学过程更加有针对性和有效性。
同时，教师可以根据学生的学情特点和兴趣需求，调整教学内容和教学方法，以更好地实现教学目标。
3. 促进教师专业化发展课程研发是教师专业化发展的重要途径之一。
通过参与课程研发工作，教师可以不断提升自己的学科知识和教学技能，并深入了解学科发展的最新动态。
这将有助于教师更好地应对教学中的各种挑战，并提高自身的教学水平。
二、教学方案设计的要点教学方案设计是指根据课程目标和教学内容，制定出一套具体可行的教学计划和教学活动安排。
下面是一些教学方案设计的要点：1. 明确教学目标教学目标是教学活动的核心，也是评价教学效果的标准。
因此，在设计教学方案之前，教师应该明确教学目标，包括知识、能力和情感态度等方面的目标。
只有明确了教学目标，才能有针对性地选择教学内容和教学方法。
2. 合理选择教学方法教学方法是实现教学目标的手段和方式。
在教学方案设计中，教师应根据教学目标和学生的特点，合理选择教学方法。
例如，对于理论性较强的知识，可以采用讲解和讨论的方式；对于实践性强的知识，可以采用实验和实践操作的方式。
课程研制与教学设计与策略课件
实用性
课程研制应注重教学内容 和方案的实用性，确保学 生能够学以致用，提高其 就业竞争力。
课程研制的流程
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需求分析
对教育目标和学生的需求进行 深入分析，明确课程研制的目
标和方向。
内容设计
根据需求分析结果，设计和规 划教学内容和方案，包括知识 点、技能点、教学方法等。
资源整合
根据内容设计，整合教学资源 ，包括教材、课件、实验设备
实验法
通过实验操作的方式，让学生 亲身体验和实践，增强感性认
识和实践能力。
03 教学策略的制定与实施
激发学生学习兴趣的策略
创设情境
通过创设生动、有趣的学 习情境，吸引学生的注意 力，激发他们的学习兴趣 。
联系生活实际
将课程内容与学生的生活 实际相联系，让学生感受 到学习的实用性和趣味性 。
运用多媒体手段
重要性
课程研制是提高教学质量和效果 的关键，能够确保学生获得全面 、系统、实用的知识和技能，培 养其综合素质和就业能力。
课程研制的基本原则
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
01
02
03
目标导向
课程研制应以教育目标和 学生需求为导向，确保教 学内容和方案符合学生发 展需要。
系统性
课程研制应注重教学内容 和方案的系统性，确保知 识结构的完整性和连贯性 。
课程研制与教学设计 与策略课件
目录
CONTENTS
• 课程研制概述 • 教学设计原理 • 教学策略的制定与实施 • 课程研制与教学设计的评估与改进 • 课程研制与教学设计的案例分析
01 课程研制概述
课程研制的定义与重要性
定义
课程研制是指根据教育目标、学 生需求和教学资源，设计和开发 适合学生的教学内容和教学方案 的过程。
教学备稿的课程设计与教学策略
教学备稿的课程设计与教学策略课程设计是教学备稿的重要组成部分，它涉及到教学的目标、内容、方法和评估等方面。
在设计课程时，教师需要根据学生的特点和需求，选择合适的教学策略，以达到教学效果最优化的目标。
一、课程设计1. 课程目标课程设计的首要任务是明确课程目标。
目标应该具体、清晰，并与教学内容紧密相关。
其中，认知目标、情感目标和技能目标是需要兼顾的。
2. 教学内容根据课程目标，确定合适的教学内容。
内容应与学生的学习经验、知识水平和兴趣爱好相匹配，同时也要与课程目标相一致。
3. 教学方法教学方法是课程设计中的重要环节，它直接关系到教学效果。
常见的教学方法有讲授法、讨论法、实践法和合作学习等。
根据教学内容和学生特点，灵活地选择合适的教学方法。
4. 教学评估在课程设计中，教师需设立评估体系，以便及时了解学生的学习情况，对教学过程进行调整和改进。
评估方式可以多样化，例如考试、作业、小组讨论和展示等。
二、教学策略1. 激发学生的兴趣在教学过程中，教师应通过多样性的教学内容和活动，激发学生的学习兴趣。
可以运用故事、实例、图片和视频等多媒体资源，使课堂更富有吸引力。
2. 合理组织教学活动教师应灵活运用各种教学活动，如讨论、实验、小组合作等，使学生积极参与课堂，提高学习效果。
同时，教师要注重活动的组织和引导，确保学习目标的达成。
3. 引导学生自主学习教师应鼓励学生主动探究和思考问题，培养他们的自主学习能力。
可以通过提问、引导和让学生扮演角色等方式，促使学生积极思考和参与。
4. 倾听和尊重学生的意见教师应尊重学生的个性和意见，给予他们充分的表达空间。
可以通过让学生发言、展示作品和小组合作等方式，让每个学生都有机会参与到教学中来。
5. 不断反思和改进教学教师需要不断反思和改进自己的教学策略。
在教学结束后，教师应该对教学过程进行总结和评估，寻找不足之处，并在下次教学中进行改进。
总结：教学备稿的课程设计与教学策略是教师提高教学效果的重要手段。
课程与教学论1～8章测试题
课程与教学论1～8章测试题第―章课程与教学概论一、选择题1．在西方英语世界中，“课程”最早发生在：（）a《教育漫话》b《简明国际教育百科全书?课程》c《什么知识最有价值？》d《大教学论》2．“五段教学法”属于：()a斯宾塞b赫尔巴特学派c蔡斯d凯洛夫3．（）就是最早为分科课程提供更多心理学理论基础的人。
a．杜威b．赫尔巴特c．夸赞美纽斯d．泰勒4．必修课程的本质特点（区分正规课程与非正规课程的主要标志）是()。
a．强制性b．自由性c．开放性d．自主性5．“儿童中心”、“搞中学”的课程与教学观，主要就是受到哲学流派的影响？（）a．存在主义b．实用主义c．分析哲学d．语言哲学6．____认为，课程就是儿童自己组织的一系列活动。
()a．学科课程论b．活动课程论c．隐性课程论d．显性课程论7．理论化、系统化的教学论确立的标志是（）。
ａ．扎特克表示自己的代莱教学技术为“教学论”ｂ．赫尔巴特出版发行《普通教育学》ｃ．卢梭出版发行《爱弥尔》ｄ．夸赞美纽斯出版发行《小教学论》二、名词解释课程教学传统教学论现代教学论三大新教学论流派三、简答题1．为什么说教学是科学与艺术的统一？2．简述课程与教学关系的主要观点。
3．分析课程理论与教学理论的关系。
四、论述题试述“泰勒原理’的主要内容与历史贡献？五、活动与研究2．素读《学记》。
第二章课程与教学政策一、选择题1．课程与教学政策的本质就是课程与教学权力和课程与教学权力的变化而导致的利益的变化a．课程与教学权力及其变化b．课程与教学政策的目标c．、课程与教学政策的载体和主体d．课程与教学价值取向2．()的课程管理模式特别强调社会市场需求多样化，特别强调学校自身的独特性，特别强调学生的个别差异，特别强调发展人的个性，实质上特别强调以人的发展为本。
a．中央集权型b．地方分权型c．蛋糕型d．学校自主型3．下面各国中比较典型的实行中央集权型课程管理模式的国家为()。
1a．法国b．美国c．日本d．瑞典4．新课程改革彰显在政策上的一个鲜明特点就是()。
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1、内容型策略 2、形式型策略 3、方法型策略 4、综合型策略 5、先行组织者策略 6、概念形成策略 7、认知发展策略 8、自我管理策略 9、行为练习策略
本章思考题：
课程研制的模式有哪些？ 评价各种课程设计模式的利弊，尝试构建你认为合
理的课程设计模式。 参考有关资料，分析课程研制与教学设计的关系。 什么是教学设计？教学设计的功能有哪些？ 什么是教学策略？教学策略有哪些种类？
实践与活动：
参与校本课程的开发与设计。 进行素质教育的课程设计。 以建构主义的观点设计教学活动。
参考文献：
施良方著：《课程理论——基础、原理与问题》 北京：教育科学 出版社，1996.
[2] 郝德永著：《课程研制方法论》 社，2000.
北京：教育科学出版
[3] 钟启泉编著：《现代课程论》(新版) 社，2003.
（二）教学设计的基本理论
系统理论 传播理论 学习理论 教学理论
（三）教学设计的程序与模式
基本程序
1、教学目标 2、教学内容 3、教学策略、教学媒体 4、教学评价
常用模式
1、系统分析模式 2、目标模式 3、过程模式
三、教学策略
教学策略的概念
教学策略就是指建立在一定理论基础上，为实现某种教学目标而 制定的教学实施总体方案。
成功者找方法，失败者找借口。2020年12月13日星 期日上 午11时3分49秒 11:03: 4920.12.13
安全第一，预防为主，综合治理，整 体推进 。2020年12月 上午11时3分20.12.1311:03December 13, 2020
要想产品销得好，产品质量最重要。2020年12月13日星期 日11时3分49秒 11:03: 4913 December 2020
2、过程模式
过程模式的思想基础
1、进步主义教育理论的传统 2、发展心理学的影响
过程模式的原理
1、课程开发的任务是选择活动内容； 2、提供实施的“过程原则”即鼓励教师对课程实践的反思批判和
发挥创造作用； 3、首倡“教师作为研究者”。
过程模式的评价
1、注重知识及教育的内在的本质价值； 2、强调教师和学生的交互作用； 3、没有具体说明行动方式和步骤，缺乏系统性，难于把握。
尽职——是团队合作的基础。上午11时3分49秒上午 11时3分11:03: 4920.12.13
爱护公物，珍惜资源，勤俭节约，共 同发展 。20.12.1320.12.1311: 0311:03:4911: 03:49Dec-20
安全是生产之本，违章是事故之源。2020年12月13日星期 日11时3分49秒 Sunday , December 13, 2020
上海：上海教育出版
张华著：《课程与教学论》 2001.
上海：上海教育出版社，
[6] 吴文岗主编：《教学的原理、模式和活动》 桂林：广西教育 出版社，1997.
钟启泉、李雁冰编著：《课程设计基础》 济南：山东教育出版 社，2000.
皮连生主编：《教学设计——心理学的理论与技术》北京：高等教 育出版社，2000。
3、实践模式
实践模式的提出与代表人物
20世纪60年代；美国著名课程论专家施瓦布提出来的。
实践模式的主要内容
1、提出新的课程开发的方法“审议”，三种审议艺术：实践、准 实践、折中的艺术；
2、认为课程的基本构成要素为：教师、学生、教材、环境； 3、课程审议由“课程集体”这个民主组织来完成。
实践模式的评价
眼睛容不下一粒砂土安全来不得半点 马虎。20.12.1320.12.13Sunday, December 13, 2020
杜绝不良思想，发扬优质精神。11:03:4911: 03:4911:0312/ 13/2020 11:03:49 AM
作业精神：，第一次做对，次次都做 对。20.12.1311:03:4911:03Dec-2013-Dec-20
1、目标模式
目标模式的产生及代表人物
1、20世纪的美国；泰勒、博比特、查特斯
目标模式的主要观点
1、明确教育目标 2、选择学习经验 3、组织学习经验 4、评价教育计划
目标模式的评价
1、提供了最具权威性的、系统化的课程研究范试，明确富有层次性； 2、涵盖了课程论的研究范围，提出了易掌握、具体的、可操作的程 序和方法，具有科学化、合理化的特点； 3、缺陷：简单、僵化、模式化，缺乏主体性、灵活性，不利于学生 发展。
安不可忘危，治不可忘乱。11:03:4911:03:4911:03Sunday, December 13, 2020
提供优质的产品，是回报客户最好的 方法。20.12.1320.12.1311:03:4911: 03:49December 13, 2020
质量做得好，错漏自然少。2020年12月13日 上午11时3分20.12.1320.12.13
1、关注课程探究方法的实用性，反对生搬硬套抽象的理论性规则； 2、反对单一的理论为依据确定课程目标及构建课程研制模式； 3、强调集体审议来选择最恰当的课程方案，形成民主的课程本位
的课程开发模式； 4、全盘否定理论的倾向，使课程研制方法论探究走向倒退，陷入
盲目，滞留于经验性水平。
（三）课程设计
课程设计
垂直组织
课程组织
水平组织
课程实施方案
课程评价方案
二、教学设计
教学设计概述 教学设计的基本理论 教学设计程序与模式 教学设计的基本内容与方法
（一）教学设计概述
教学设计的含义
教学设计就是对教学过程中“教什么”和“怎样教”进 行计划的安排。
教学设计的特征 教学设计的功能
1、有助于教师角色的自我认识 2、有助于提高教师的教育教学理论 3、有助于教师的思想创新 4、有助于学生主体地位的提高 5、有助于科学地评价教学
质量好上好，教育不可少。20.12.132020年12月13日 星期日 11时3分49秒20.12.13
第五章 课程研制与教学设计与策略
课程研制 教学设计 教学策略
一、课程研制
课程研制地概念 课程研制的模式 课程设计 课程组织
（一）课程研制的概念
课程研制是探讨课程内容、编订课程方 案的活动过程
课程研制的基本结构：
1、课程设计
2、课程组织
Байду номын сангаас
（二）课程研制的模式
目标模式 过程模式 实践模式