高职专业课程体系与职业资格认证如何有效衔接
高职专业课程体系与职业资格认证如何有效衔接
作者：朱林
来源：《职业·下旬》2011年第08期
教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》强调：“要大力推行…双证书‟制度，促进人才培养模式创新。
要依据国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，改进人才培养方案，创新人才培养模式，强化学生技能训练，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强毕业生就业竞争能力。
”从根本上讲，高职教育与职业资格认证制度衔接的实质，是以就业为导向、以职业技能发展为目标的高职教育专业课程体系与职业标准的衔接。
一、专业课程体系与职业资格标准的对应关系
将高职课程标准与国家人力资源和社会保障部门制定的国家职业标准和相关的企业标准相融合，将教育标准与企业标准相融合，是提高课程教学质量、培养社会需要的合格人才的重要手段。
1.构建与职业资格标准相应的课证融通课程体系
这里的“课证融通”是指课程建设与以职业资格证书为标志的职业培训之间的一种融合和沟通，其实质就是高职课程与职业资格证书的衔接与对应。
实施“课证融通”，就是要把职业资格标准融入课程体系，在教学上实现高职课程与职业资格标准的融通与衔接，使专业课程内容与企业的岗位技能需求紧密结合。
高职院校应根据学历要求和职业资格标准，进行职业岗位能力分析，包括职业核心能力分析、行业通用能力分析、岗位特定能力分析等；根据职业岗位所需求的职业道德、人文素质等职业核心能力的要求，以培养学生职业素质为目标，调整专业课程结构，设置通识教育课程体系；根据行业通用能力要求，以培养学生协作能力和方法能力为目标，调整专业课程结构，提高学生的就业适应性和就业的针对性；针对现有的课程内容与学生职业能力要求不相适应及滞后于行业发展等问题，按照职业岗位特定能力要求，对课程内容进行创新，将职业岗位要求的基本知识与技能以及行业科技发展前沿的新知识与新技术纳入到课程中来，设置专业教育课程体系，与通识教育课程体系共同构建起课证融通的高职专业课程体系。
2.依据职业资格标准开发高职课程标准
高职课程体系的设计，要融入职业资格标准，将教育标准与职业资格标准相融合，按源于标准、高于标准及标准要求教学化的原则，及时将企业新技术、新工艺等渗透到课程体系或课程教学内容中，以体现高职课程体系的先进性、职业性与实践性。
为确保培养出来的学生做到“毕业即能上岗，上岗即能操作”，充分体现高职教育应有的特色，教学内容尤其是核心课程教学内容的构建，必须将职业岗位群所涉及的岗位工作过程分析和相应的职业资格标准所要求的知识、技能、素质分解到有关的课程中，把岗位工作过程所需的素质能力要求和职业资格认证的每一个考核点编入课程标准之中，成为教学内容的重要组成部分。
将岗位工作过程所需的素质能力要求与职业资格标准有机地统一起来，使教学内容和教学进度的安排与职业资格认证的内容、要求和时间相一致，与学生将来从事的岗位工作过程所需的素质能力要求相一致。
二、专业课程体系与职业资格认证衔接的形式
根据职业能力的要求，设计不同职业大类的课程模块（包括基础课程模块和各专业模块），在能力分析的基础上确定各专业模块中反映具体知识、技能的小模块，将这些涵盖职业资格证书要求的所有知识和技能的模块嵌入或引入，达到课程或科目课程重新构建的目的，实现高职专业课程体系与职业资格认证衔接。
1.以职业技能为导向衔接课程内容
课程内容是由知识、技能与态度三个基本要素组成的。
衔接课程的内容三要素，各自内涵与比例不同，形成了不同教育类型的各自特点。
高职教育课程目标有明确的职业定向性，必然使其课程内容将教育对象导向就业所必需的知识、技能与态度的获得。
由于高职教育是一种以各产业生产技术为主的教育，因而技术能力的获得成为成功与否的重要标志。
高职专业课程体系的构建，应以技术能力的形成和综合素质的培养为主线。
现场解决技术问题的能力和必要的相关技能是高职教育课程内容的重心所在。
总之，技能在高职教育课程内容中的特殊地位，是使其区别于其他类型教育的显著特点之一。
职业资格认证的要求，主要是针对技能的要求而做的，在具体的工作实践中，人们所需运用的技能是一个由各种技能组成的连续综合体，技能的不同导致了他们工作活动的职责、任务和性质的区别。
课程内容中，技能这一要素常常主导着不同类别职业技术人才的培养，在高职教育课程改革的实践中，认识课程技能主导性特点有十分重要的现实意义。
2.依托职业资格标准设置专业课程目标与模块课程
课程目标是在一定的学段中所要达到的标准，它引导着高职教育的过程及其结果的方向，使其发挥着与其他教育类型不同的功能；同时，也是教育标准与企业标准相融合的纽带，使高职课程标准与国家人力资源和社会保障部门制定的国家职业标准和相关的企业标准相融合，是
提高课程教学质量、培养社会需要的合格人才的重要手段。
与职业资格认证衔接的高职专业课程体系目标，必然是以就业为导向，以职业资格标准为核心，以综合职业能力为培养目标。
合理的模块课程，是实现高职专业课程体系与职业资格认证衔接的关键。
不同的职业资格标准实质上反映了不同课程的要求，而不同课程的组合则反映了不同职业知识、能力的要求。
因此，要根据职业能力的要求，设计针对不同职业大类的模块课程（包括基础课程模块和各专业课程模块），在能力分析的基础上确定各高职专业模块课程中反映具体知识、技能的小模块即课程，这些课程必须涵盖职业资格证书要求的所有知识和技能。
按照不同职业能力结构的要求，每个专业模块课程都由若干个必修和选修课程组成。
要达到某一级职业能力，必须完成若干个必修和选修课程。
同时，所有课程要求（包括职业资格证书的应知、应会要求）都细化到知识点，通过知识点确定各层次教学内容的衔接点，避免不同层次的重复教育。
模块课程能够将灵活性与连贯性结合起来，易于结合不同学科的内容，也可以结合学术性与职业性内容，有助于实现课程的一体化。
三、专业课程体系与职业资格认证衔接条件
在高职教育课程内容中，不仅技能占有较大比例，知识和态度的选择与安排也常为技能的要求所左右。
职业资格证书的要求，主要是针对技能要求的。
因此，技能目标实现所需的实训基地和师资，是专业课程体系与职业资格认证衔接的必备条件。
1.内部条件
这主要涉及符合职业资格认证的“双师型”教师队伍建设和满足职业资格认证要求的实训基地建设等。
（１）教师是“双证书”制度的具体实施者。
实施“双证书”制度，建设一支“双师型”教师队伍，应从政策、待遇上鼓励教师考取相关行业职业资格证书，让他们具备较好的行业、职业知识及丰富的行业、职业实践能力；另外，让教师到工厂、企业兼职锻炼，深入行业、企业第一线，切实提高实践能力，掌握职业技能，并熟悉企业的生产环节和管理流程，了解企业对毕业生的职业技能要求，掌握最新的技术信息，提高实践教学能力。
（２）加强实训实习基地建设。
按照互惠互利、专业对口、相对稳定的原则，与行业、企业紧密合作，探索建立校内生产性实训基地的校企合作新模式。
通过校企合作，建设一批长期稳定的校内外公共实训实习基地，改善实训实习条件，使实训实习基地成为教学和培训基地，也为逐步实施职业资格认证创造条件。
2.外部条件
（１）构建职业资格证书与学历证书等价和互认的制度。
职业资格证书的知识含量和技能含量应当与专业课程设置的知识点与能力点相互对应。
学生获取了职业资格证书，可以免修专
业课程的内容；反之，学生在获取学历证书后，职业资格证书也应免考，实现“一教两证”。
通过弹性学分制互认学分，把职业资格证书纳入学分制管理范畴。
（２）建立教育部门与人力资源和社会保障部门合作管理的有效机制。
第一，人力资源和社会保障部授权，成立由行业协会、行业企业和职业院校组成的专门认证机构，并对专门认证机构的组织管理、考评方法、监考程序、考评和监考人员资格等做出严格、详细、具体的规定。
第二，由专门认证机构制定联合考核标准与条件，并根据该标准与条件，对申请联合考核院校的专业课程体系、实训条件、师资力量、教学质量等方面进行综合评估。
第三，对达到标准和条件的院校进行评估，由获得资格的内部督考员和外部督考员对考评内容、考评过程和考评结果进行审查和监督检查。
第四，对考核合格者在职业院校颁发毕业证书的同时，由专门认证机构颁发初、中级职业资格证书。
对高级职业资格证书的鉴定，取消目前笔试方法，由被考核者在实际工作中的工作成果和其表现是否符合岗位要求替代。
四、高职教学质量评价与职业资格认证接轨
要突出职业资格标准的导向作用，体现学历教育与职业资格证书教育的紧密结合，建立与专业培养目标、职业标准相匹配的职业技能考核体系，使考试内容与职业资格认证规范相衔接。
通过推行过程考核和项目综合考核，采用多元评价手段。
第一，校企共同考核，建立校企联合管理、评价与考核的机制。
邀请企业、行业人员制定实验、实训、毕业实践等教学环节的质量评价标准，将实践技能考核与职业资格能力要求相结合，对学生各类实习实训，注重以操作能力、生产组织与管理能力等作为评定的依据，校企共同对学生的职业技能进行考核。
第二，以证代考。
学生在课程学习结束后，参加与该课程密切相关的职业资格认证，获得职业资格证书或技能等级证书，作为该专业课程考核的成绩。
基金项目：该文系2009年湖南省职业院校教育教学改革研究项目《高职专业课程体系与职业资格认证有效衔接的研究》（重点项目，课题编号：ZJGA2009008）阶段性研究成果之一。
（作者单位：湖南大众传媒职业技术学院）。
高职财务管理专业课程体系与职业资格证书的衔接
财务 管 理 专 业是 一 个 交 叉型 、 复合型专业 ， 它不 像 会
关键词 ： 高职 财 务 管理 专 业
职 业 资格 证 书 课 程 体 系
第 一 ，职 业 资格 证书 的取 得 门槛 和 难度 都 不能 太高 。 高职 院校 的录取 分数 线 已经 突破 ２ ０ ０分 的 如何 将 专 业课 程体 系与职 业 资格 证 书进 行 衔 接 ， 以实 现 学 高考 扩招 以后 ， 底 线 ， 其 生源 素质 可想 而知 。高 职 学生 对专业 理 论知 识 的 历 证书 和职 业 资格 证 书 的 “ 双 证 融通 ” 。 但是 ， 受 固有教 育 无论 在 广 度还 是 在 深度 上 都 非 常有 限 ， 其 考 试 能力 理 念 的影 响 ， 不 少高职 院 校还 存 在 注重 学科 体 系 的完 整性 掌握 ， 也远 逊于本 科 生 ， 因 此 ， 在 选择职 业 资格 证书 时 ， 要充 分 考 而 忽视职 业 教 育 的针 对性 的现象 ， 从 而 导致 高职 财 务管 理
高职 财务管理 专业课程体 系与职 业资格证 书的衔接
刘章胜 （ 永州职业 技术学院）
摘要 ： 高职 财务管理 专业课程体系与职 业资格 证书的衔接 ， 是高 准确 地 反映 了特 定职 业 的实际 工作 标准 和 操作 规范 ， 以及
职 财 务 管 理 专 业 课 程 体 系 和 职 业 资 格 证 书 之 间 的 连 接 状 态 及 其 相 互 劳 动者从 事该职 业所 达 到的 实际工作 能力 水平 。 之 间 的作 用 和 作 用 内容 。 构 建 与职 业 资格 证 书相 衔 接 的课 程 体 系 ， 就 是 以就 业 为导 向 ， 以 职 业 资格 标 准 为核 心 ， 以综 合 职 业 能 力 为 培 养 目
高职市场营销专业课程体系与职业资格认证有效衔接研究
第１ 期
吕契 莲 ， ： 等 高职 市场 营销 专业课 程体 系与 职业 资格认 证 有效衔 接研 究 出与 职业 资格证 书 制度 相衔 接 的课 程体 系 。
８ ３
而针对 高职 专业课 程 体系 与职业 资格 认证 的有 效衔 接方 面的研 究较少 ， 缺乏 侧 重 于实 践 层 面 上 的总 更
为 了突 出对Байду номын сангаас学 生 的岗位适 应 能力 和职业 迁移 能
结 与探讨 。本 文试 图在 劳动 力市 场及 行业需 求 调查 和预测基 础上 ， 合职业 资格 认证 要求 ， 结 合理 设 置针
体 系 的构建 有指 导和定 向作 用 ； 同时 ， 职业资 格考 核
收 稿 日期 ：０ ０—１ ２１ ２—１ ４
基金项 目： 本文为北京工业 职业技术学院 ２ １ ０ ０年教研课题 ， 目编号 ：Ｇ Ｙ ０ ０Ｙ１ 。 项 Ｂ Ｚ ２ １Ｊ ２
作者简介 ： 莲 （９ ７ ， ， 吕 １７ 一） 女 广西玉林 人， 经济学硕士 ， 讲师 ， 主要从事市场营销专业的教学及研究工作。
ｃ ｔ ｎ ｓ ａ ｌ ｅ ｂ ｉ ｄ ａ ｕ ｉ ｕ ｏ ｃ ｐ ｆｖ ｃ ｔ ｎ ｄ ｃ ｔ ｎ ｌ ｕ ｒｃ ｌ ｍ ｈ ｌ ｂ ｒ ｄ ａ ｉ ｈ ｕ ｌ ａ ｎ ｑ ｅ ｃ ｎ ｅ ｔ ｏ ａ ｉ ａ ｅ ｕ ａｉ ａ ｒｉｕ ｕ ｓ ａ ｌ ｅ ｆ ｍｅ ． ｏ ｌ ｂ ｔ ｎ ｏ ｏｌ ｏ ｃ ｏ Ｋｅ ｒ ｓ ｐ ｃａ ｉ ｄ ｃ ｒｉｕ ｕ ｓ ｓｅ ；ｖ ｃ ｔ ｎ ｕ ｉ ｃ ｔ ｎ ｃ ｒ ｆ ａ ｉｎ；ｃ ｎ ｅ ｔ ｎ ｙ ｗｏ ｄ ：ｓ ｅ ｉ ｚ ｕ ｒｃ ｌ ｍ ｙ ｔｍ ｌ ｅ ｏ ａｉ ａ ｑ ａ ｆ ａ ｉ ｅ ｔ ｃ ｔ ｏｌ ｌｉ ｏ ｉ ｉ ｏ ｏ ｎ ｃｉ ｏ
高职会计专业教育与职业资格证书制的对接
关键 词 ： 高职会计教 育；有 效衔接 ；职业资格证 书 有 利于 实现专 业人 才培养 目标 高 等职 业教 育 不 仅是 学 历 教 育 ，更 是 职 业教 育 ，注 重学 生 职 业技 能 的培养 。 比如会计 与统 计核 算专 业不 仅需 要学 生掌 握一定 的 会计 与统 计 的专业 知识 ，更 需要学 生能 够进 行会计 账 目处 理 ，会 做 帐 。能进 行物 资 的统计 与成本 核算 ，并 进行 资金 运作 。通 过将会 计 电算 化 资格证 、会 计从 业资格 证 、初级 会计 师证 等资格 证 书融入 课 程教 学 ，培养 学生会 计 与统计 岗位 的职 业技 能 ，从 而 实现 专业人 才 培养 目标 。 ： 、高职教 育与 会计 专业职 业 资格证 书制度 结合 的对 策 （ 一） 建立符合要求的会计专业职业实践训练体系 实践 训练是 培 养学 生职业 素养 的主 渠道 ，高职 教 育培 养高技 能 人 才 的特点 决定 了高 职教 育过 程的 实践 性 ，因此实 训基 地就成 为高 技 能人 才 的必备 条件 。实 行高 职课程 体 系与 国家职 业资格 证 书 的衔 接 。对 实训 基地 的要 求则 更高 ，符合 衔 接要 求的职 业实 训基地 需要 能对符 合模 块式 的职 业技 能进 行相应 的培 养 。针对 这种 模块 化 的衔 接模式 ，可 以 以 “ 三位 一体 ”模式 建设 实践 教学基 地 ： １ ． 校 内实 践教 学场所 条件 以 “ 工 作 室 ” 为教 学机 构 核 心 ，学 习资 源 为 电 子教 材 及 其配 备 的教 学课 件 、生产 工艺过 程教 学录像 、财会 实践操 作 流程教 学录 像 及技 能演 示录像 、理 实一 体教 学 、校 内仿真 实训 。把企 业 引入到 “ 工作 室 ”教学 中并 面向财 会 工作 的全过 程 ，对学 生进 行基本 核算 能 力 的培养 ，为学 生搭 建工 作整体 工作 体 系框 架 ，让 学生 熟练 掌握 企 业实 际财会 工作 中填 制和 审核 原始凭 证 、填 制和 审核记 账凭 证 、 登 记财 会账 簿 、编制财 会报 表等 各步骤 的工作 内容 、操作 方法 和基 本 操作 技能 。具备 基本 的核 算能 力和职 业 道德 。能够 独 立判 断并手 工 处理 完成 一个业 务简 单 的小型企 业 的各 项财会 工作 。具 备企 业主 要 财会 工作 岗位的基 本上 岗能 力 （１）实验 实 训 用场 所 ：学 生 进 行会 计 基 本技 能 训 练 用 的实 训 教室 ；具备 应用 会计 核算模 拟软 件 和会计 电算 化软 件 的网络 环境 的计 算机 机房 ；具 备会 计分 岗位操 作 的企 业财务 模拟 环境 及模 拟银 行 、模 拟税务 等外 部环 境的 实训 室 ；具 备 满足 学生 至少 半年顶 岗实 践 用的校 外实 训基地 ； （ ２） 实验实 训用 资料 ：会计 技能 训 练用 的各种 资料 ，如 点钞 练 功券 、珠算 或小 键盘 录入 用 的传 票等 ；会 计账 务处 理 中用到 的空 白原始单 证 、记账 凭证 、账 簿 、报 表 ；与 申报纳 税相 关 的空 白税 务 资料 ；与工 商登记 、企业 年 检相 关的空 白工商 资料 ；与银 行业 务相 关 的空 白银 行 票据等 ； （３ ） 各 学 习领 域 对 应 的 模拟 实 训 软 件 ：如会 计 核 算模 拟 软 件、成本计算模拟软件、税费计算与申报模拟系统、财务分析模拟 软件 、企 业版 财务 软件 、审计 软件 、小 键盘 票据 录入 实训 软件 、企 业Ｅ Ｒ Ｐ资源 管理软件 等 ； ２ ． 校 外实 践教 学基地 校 外 实践 教学基 地是 校企 双方 合作 ，利 用企业 生产 与经 营 的资 源 建 立的 用于培 养学 生专 业技 能与 职业 素质 的实践 教 学场所 。这 与 校 办 工厂或 企 业办 的学校 有着 明显 的 区别 。校 外 实践 教学基 地 的最
职业教育与职业资格证书制度衔接研究
二、 国外职 业教 育与 职 业 资格 证 书 制 度衔 接成 功
经验
得 职 业院校 培养 的学生 不能满 足企 业对 高技能人 才 的
需求 。
英 国以职业标 准 为导 向的 国家职业 资格 证书制 度
的主要 特点 有 ：第 一 ， 国政 府实 施 Ｎ Ｑ和 实施 Ｇ － “ 英 Ｖ Ｎ Ｖ 打通 了普通 高等 教育 与职业 高 等教 育 之 间 的界 限 Ｑ， 与障碍 ， 把职业 技术教育 提 升到 与传统 正规 大学 教育
要 ： 章 分 析 了 我 国 职业 教 育 证 书 体 系 ， 文 总结 了 英 、 、 三 国 职 业 教 育 与 职 业 资 格 证 书 制 度 衔 接 成 功 经 德 澳
验 。在 此 基 础 上 ， 国 家 职 业 标 准 、 业 教 育课 程体 系 建 设 、 业 教 育 和 职 业 资 格 证 书 考 评 方 式 等 方 面 ， 出 了 职 在 职 职 提 业 教 育 与 职 业 资格 证 书制 度 衔 接 的 建 议 。 关 键 词 ： 业 教 育 ； 业 资 格 证 书 制 度 ； 接 职 职 衔
继 续 教 育 研 究
４８
ｊ Ｘ ａ ｕｙ ｎｊ ｉ Ｕｊ ｏｙ ａ ｉ ｉ ｕ
２０ ０ ９年第 ７期
职 业 教 育 与职 业 资格 证 书制 度 衔 接 研 究
金 宏义
摘
王 莉 红
（ 北 工 业 职 业 技 术 学 院 法律 与经 济 贸 易 系 ， 北 石 家 庄 ０ ０ ９ ） 河 河 ５０ １
证书 的渠道 。学 历证 书教育 和职业 资格 证书培 训相互
《 教育 部等七 部 门关 于进 一 步加 强 职 业教 育 工 作 的若 干意见 》 布 以来 ， 业 院 校 为 了达 到 上 级 的要 颁 职 求 和相关 文件 精 神 ， 至 以“ 益 ” 驱 动 ， 求 或 强 甚 利 为 要
高职人才培养与职业工作无缝衔接的程序设计类课程体系建设研究
高职人才培养与职业工作无缝衔接的程序设计类课程体系建设研究高职人才培养与职业工作无缝衔接的程序设计类课程体系建设研究旨在构建一个适应行业发展需求、以工作为导向、注重实践能力培养的程序设计类课程体系。
以下是一些建议：1. 开展行业调研和企业合作为了确保课程体系的建设与实际工作需求相契合，首先需要对相关行业进行深入调研，了解企业对程序设计类人才的需求、技能要求和发展趋势。
同时，加强与企业的合作，引入企业实际项目案例和经验，使课程内容更具针对性。
2. 优化课程设置和教学内容根据行业需求和企业反馈，对课程设置和教学内容进行优化调整，注重理论知识与实践能力的结合。
课程体系应包括基础课程、专业课程和实践课程三个层次。
基础课程强调编程语言、数据结构和算法等基础知识；专业课程关注软件工程、Web开发、移动开发等领域的技能；实践课程则通过项目实战、企业实习等形式，培养学生的实际工作能力。
3. 采用工学结合的人才培养模式借鉴企业人才培养经验，采用工学结合的模式，将课堂学习与实际工作相结合。
通过课程项目、企业实习、校内实训基地等方式，让学生在实际工作环境中锻炼技能，提高职业素养。
4. 强化师资队伍建设提高教师的实践教学能力，鼓励教师参加实际项目开发，以便将最新技术引入教学。
同时，引进企业经验丰富的工程师担任兼职教师，为学生提供更多实践机会。
5. 改革教学方法和评价体系以学生为中心，采用项目驱动、案例教学等教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
评价体系应综合考虑过程性评价和结果性评价，强调学生的实际操作能力和创新能力。
6. 加强校企合作与终身教育建立健全校企合作机制，为学生提供就业指导和职业发展支持。
同时，关注行业动态，不断调整课程体系，使其保持与时代发展和市场需求同步。
此外，加强与终身教育的衔接，为在职人员提供学习机会，助力人才培养与职业发展的无缝衔接。
通过以上研究，我们可以构建一个更加贴近实际、具有高职特点的程序设计类课程体系，为我国软件产业培养更多具备实际工作能力的应用型人才。
职业资格证书、职业技能等级证书与学历证书有效衔接机制。
职业资格证书、职业技能等级证书与学历证书有效衔接机制。
职业资格证书、职业技能等级证书与学历证书之间的有效衔接机制可以通过以下几个方面来实现：
1. 设立对应关系：建立职业资格证书、职业技能等级证书与学历证书之间的对应关系，确保各种证书之间的价值和权威相互认可。
可以制定相应的政策和标准，将不同证书的水平和要求进行统一化或者转换化。
2. 评价机制：建立综合评价机制，将职业资格证书、职业技能等级证书的考评结果与学历证书进行对接和认定。
通过考试、评估、学分或学时的认定等方式，将具有一定职业能力或经验的人员的证书转化为学历证书，或将学历证书与某些职业技能证书挂钩，实现证书之间的相互转换。
3. 学分互认：将职业资格证书、职业技能等级证书作为学历教育学分的认定对象，使其具备一定的学分价值。
例如，某些职业技能等级证书可以直接抵扣学士、硕士甚至博士学位的部分学分，实现学历证书和职业资格证书的有效衔接。
4. 补充学习机制：对于已经取得职业资格证书或职业技能等级证书的人员，提供相应的学历补充学习机会和路径。
这可以通过制定专门的学历教育课程或培训计划，让已经具备一定职业能力的人员能够继续深造并获得相应的学历证书。
5. 职业教育体系建设：加强职业教育体系的建设，提高职业教育的质量和水平。
这包括提升职业教育的教学资源、师资队伍
和教学设施等方面，使职业教育能够与职业资格证书、职业技能等级证书更好地结合起来，形成有效的衔接机制。
浅论高职院校教育教学与职业技能鉴定有效衔接的途径探析
浅论高职院校教育教学与职业技能鉴定有效衔接的途径探析（作者:___________单位: ___________邮编: ___________）论文关键词：高等职业教育；职业技术鉴定；途径论文摘要：目前，职业技能鉴定已成为评价高职院校人才培养工作质量的一项重要指标，如何将职业技能鉴定与高职院校教育教学工作有效衔接，已越来越受到高等职业教育工作者的关注。
长沙民政职业技术学院作为一所高职院校，从建立工作运行机制、“课证”结合、考评师资队伍等方面做了有益的尝试，取得了一定的成效。
一、建立了职业技能鉴定的长效运行机制1．建立了合理的职业技能鉴定工作的相关管理组织体系。
加强职业技能鉴定工作管理机制和组织管理体系建设是实施“双证书”制度的重要保证条件。
学院设立职业技能鉴定所，挂靠在教务处开展工作。
所长由院长兼任，配备一名专职工作人员和各系负责技能鉴定的干事，负责对全院的职业技能鉴定工作进行统一管理，规范培训、鉴定工作的各个环节，协调、处理出现的各种问题，对职业技能鉴定的质量进行全程监控；在此之下，各教学系设立职业技能鉴定站。
2．健全了保障职业技能鉴定发展的管理制度。
学院严格执行国家职业技能鉴定各项规章制度，并根据国家对职业技能鉴定工作的有关规定，结合实情制定整套切实可行的各项规章制度，如《职业技能鉴定所管理办法》、《职业技能鉴定工作考核管理办法》、《计算机、英语和职业技术等级的认证规定》、《职业技能鉴定考证项目与专业对照表》、《职业技能鉴定所(站)工作人员岗位职责》等等，从鉴定队伍、考核条件、测评方式、考务组织、鉴定结果、证书管理六个方面建立相应的质量监控体系，按照职业资格证书等级标准严格考核，积极维护国家职业资格证书的权威性。
二、将职业技能鉴定纳入教学，促进课程建设为保证职业技能鉴定工作落到实处，学院要求各专业在制定人才培养方案时，将与该专业对应的职业资格认证作为学生毕业条件之一，开设相应的考证课，将职业技能鉴定考试内容纳入课堂教学，深化课程内容体系改革，与职业技能鉴定有效衔接，促进课程建设。
职业资格证书与高职会计专业课程如何对接
（ 黑龙江工商职业技术学 院，哈尔滨 １０ ８ ） ５００
摘要 ： 根据 财务人 员社会 需求调 查 ， 高职会计 专业的 学生 需要具备 岗位职 业技 能 、社 会适应 能 力和学 习能力等职 业能 力 ． 而职 业资格证 书是职 业能 力的体现 。然而 ， 当前 高职会计 专业课程 体 系设 计存在 的 问题 主要体现 在 专业 课程设 计理念 不科 学， 程 内容存在 交叉重 复现 象 ， 课 不能 适应职 业资格 考试 需要 ，如何构 建与职 业资格证 书制 度 接轨 的 高职会 计 专 业课 程 体 系成 为 值得 研 究 的 重要 问
（ ） 业课 程 内容存在 交叉 重复现 象 ， 二 专 不能适 应职业 资格 考 试 需 要
我 国高校 会计 专业课程设 置受教育体制 、 史传统及 历 民族 习惯等诸 多因素影响 ， 计专业课程 门数较多 ， 程之 会 课 间界限划分不清 ， 课程 内容存在交叉 重复现象 。 例如 ， 会计专 业课程的知识点与会计从业资格考试科 目的考点不完全对 应， 不是分散在 多门专业 课程中 ， 就是根本找不 到对应 的专 业课程 ， 导致学生除 了为取得学历证书而完成 所谓 的专业课 程外 ， 还要为取得会计从业资格证书参加考证培训 ， 直接造 成 了教育资源和学生精力的双重浪费。究其原 因， 学历教育 目 标和从业资格考试的考核 目 不一致 ， 标 即学历教 育是要培 养学生 良好 的专业素养和教授完 整的学科体 系。 而从业 资格
高职会计专业 的课 程设置过程应 该 由行业 （ 企业 ） 实际 用人 单位参 与 ， 校企合 作共 同研讨 和开发 专业课 程和教 学 资源。然而， 目前大多高职院校会计专业的课程是在借鉴 本科 院校 课程设 置的基 础上制 定 出来的 ，理论 性太 强 ， 缺 乏职业导向的针对性 ，虽然开展了高等职业教育改革， 但 是多数存在换 汤不换药 的现象 。 此外 ，近几年 我国会计准则 与国际接轨 的步伐越 来越 快， 专业知识 结构 的更新 给高职会 计专业 的学 历教育 提出 了更高 的要求 。高职会 计专业 的课 程设计缺乏长远 的规划 则成为高 职教 育面临 的另一个 问题 。
专业学位教育与职业资格认证的有效衔接机制研究
研究生教育是我国高层次人才培养的主体部分，而专业学位研究生作为应用型人才，随着社会经济的不断发展，其社会需求不断加大[1]。
教育部不断加大对研究生教育结构进行调整的力度，不断增加专业学位在研究生培养规模中所占的比例，同时社会对专业硕士的能力要求也在不断提高[2]。
然而，目前依然有一些难题困扰着专业学位教育的发展，其中日趋明显的就是专业学位研究生教育体系与职业资格认证体系之间脱离程度比较大[3-4]。
为此，国家已出台相关政策，大力推进两者的有效衔接。
本文分析了两者衔接的必要性、可行性及其现存的问题，并提出了可行的衔接机制。
一、专业学位教育与职业资格认证衔接的必要性和可行性（一）衔接的必要性专业学位是为了满足社会特定职业的人才需求而设立的，反映了从业者的知识水平。
职业资格证书是对相应的从业人员职业水平的一种认证，是对从业者实践技能的一种肯定。
两者的衔接不但有利于各自体系的发展，同时也是社会经济发展的必然选择[5]。
目前，经济全球化不断加快，我国的各项建设事业也在不断进步。
专业化的人才需求日益增长，这类人才在各类行业中都发挥着至关重要的作用。
因此，较强的实践应用能力是必不可少的。
另外，就业准入制度则对职业资格证书提出要求。
所以，两者衔接是社会发展的要求，只有这样才能使国家经济持续发展，人才储备制度日益完善。
对于研究生的培养来说，专业型硕士和学术型硕士的根本区别体现在前者的职业性上，整个培养过程都贯穿着职业能力的训练，以便在其毕业后可以凭借自身的实践能力就业。
然而，现阶段的专业型硕士已经无法仅仅通过学位条件来跨过从业的门槛，具备相应的职业资格证书已经成为专业硕士进入相关职业更为便利的途径。
目前两者相互独立存在，而就业门槛却要求两者同时具备，这种矛盾日益凸显，这将不断地推进两者衔接的进度。
对于职业资格认证来说，因为专业型硕士本身已经具备了一定的职业能力，他们会更容易通过职业资格的认证考核。
因此，职业资格认证培训单位可以花费更少地投入，提高职业资格认证的通过率。
职业资格证书制度与高职教育衔接的研究
教育科学弘渊嗣黛鼹职业资格证书制度与高职教育衔接的研究马俊邓丽明(南昌工程学院管理工程系江西南昌330099)[摘要]随着职业资格证书制度在我国高职教育领域的推行，国内很多学者开始围绕高职教育与职业资格证书制度如何实现衔接这个轴心展开研究。
从职业资格证书制度的概念及意义出发．分析目前我国职业资格证书制度与高职教育衔接中存在的问题，提出二者衔接的有效对策。
[关键词]职业资格证书制度高职教育衔接中图分类号：G40文献标识码：^文章编号：1671—7597(2008)091们60—01一、职业资格证书翻度的概念夏意义职业资格证书制度是劳动就业制度的一项重要内容，也是一种特殊形式的国家考试制度。
它是指按照国家制定的职业技能标准或任职资格条件，通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的职业资格证书。
它能够表明劳动者具有从事某一职业所必备的学识和技能，它是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据，也是境外就业、对外劳务合作人员办理技能水平公证的有效证件。
培养具有创新精神和实践能力的技术应用型人才，在高职教育中推行学历证书、职业资格证书并重制度，是高职教育改革的一大趋势。
在高职教育中开展职业技能鉴定、推行职业资格证书制度，是落实党中央、国务院提出的“科教兴国”战略方针的重要举措，也是我国人力资源开发的一项战略措施。
对于提高劳动者素质，促进劳动力市场的建设以及深化职业教育改革、促进经济发展都具有重要意义。
：、目前我国职业资格证书制度与高取教育衔接中存在的问■高职教育模式是进行学历教育，尽管大多数高职院校目前都非常重视职业资格证书制度，把获得某些资格证书作为获得毕业文凭的前提条件。
但从本质上看，高职教育仍然没有摆脱普通的“理论为先”的教学模式，没有实现与职业资格证书制度的有效衔接，主要表现在以下三个方面：(一)学历证书教育制度和职业资格证书制度不能完全对应很多高职院校是在专业教学之余抽出一些时间对学生进行短期的职业资格证书考试培训，学生主要通过背诵方式来掌握考试内容。