对科学本质和科学素养的思考
对科学本质和科学素养的思考
科学的本质是近年来世界范围内科学教育改革关注的热点问题之一。
美国科学促进会1985年制定的《2061 计划——面向所有美国人的科学》和1993年制定的《科学素养基准》，以及1996年美国国家科学院颁布的《美国国家课程标准》都明确指出，理解科学的本质是科学素养的重要组成部分。
理解科学的本质，实际上是要回答“科学是什么”的问题。
表面上看来，这好像是一个非常普通而简单的问题，但是，进一步思考不难发现，要较为全面地回答“科学是什么”却并非易事。
由于认识的角度不同，人们对“科学是什么”的问题一直存在着不同的看法，至今没有给出一致的回答。
如：美国著名科学哲学家G·萨顿在《美国百科全书》中把科学理解为：科学为系统化的实证知识。
而英国的科学哲学家乔治·奥威尔认为，科学一般被定义为：1.精确科学，如化学、物理等；2.一种通过逻辑推理从观察到的事实得出可验证的结论的思维方式。
尽管如此，从科学发展的历史和科学研究的对象、过程、方法、科学研究的成果等方面来看，对于现代科学的一些基本特征，人们还是有很多共识的。
2006年3月20日，国务院颁发的《全民科学素养行动计划纲要
（2006-2010-2020年）》对科学素养的定义为：“公民具备基本科学素养一般指了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。
”
对于一个科学教师而言，她自身所秉持的对于科学本质和科学素养的信念，必将影响其在课堂上的施教，教师甚至会将既定的课程加以调整，以符合其秉持的关于科学本质的信念。
如果教师认为科学本质上是一套客观的陈述，是客观的真理，其教学行为就会使学生形成传统的科学本质观，其教学也往往注重知识的传承，缺乏知识的产生过程，容易导致学生学习科学时形成思维定势，把科学知识当作绝对真理，不能理解科学知识的建构性和差异性。
因此，作为科学教育的组织者、引导者，教师首先应当对传统的科学本质观进行深刻反思，树立起现代的科学本质观。
现代的科学本质观认为，科学知识都不是最终真理，科学知识的形成是一个
不断修正、不断深入，以逐步逼近客观存在的过程。
因此，教师在科学史的教学中，应当完整地介绍科学家的工作，而非仅介绍他们成功的实验，在介绍科学家时，不仅要介绍科学家的成功的一面，也要介绍他所遭遇的挫折，以体现一个完整的人的形象。
由此有利于学生了解科学知识的发展过程，感受到科学知识的形成是一个不断完善不断发展的动态过程，同时，将一个人的两面性充分展现在学生面前，有利于避免学生对科学家的盲目崇拜，这对于学生理解科学本质具有十足的意义。
教师要将科学探究融入教学。
科学探究不仅是作为一种教学方法，也是教学内容。
由于不同个体已有的知识经验以及对经验的看法不同, 不同人对同一个问题常会表现出不同的理解。
要使个体超越自己的认识,看到与自己不同的见解, 个体间就必须彼此充分的合作和广泛的讨论。
学生在实践科学探究的过程中, 常以小组合作的方式进行, 在合作、讨论和交流中共同经历着科学探究的过程, 分享着科学探究的经验和乐趣。
另外，在课外，教师要充分利用网络学习的平台，如计算机支持的协作学习，不仅能够发挥协作学习自身的优势，而且能够利用网络巨大的交互平台，使传统课堂教学中难以充分开展的交流讨论或是不同学校、不同年级学生之间难以进行协作学习的问题得到有效解决。
对于信息时代的教师而言，利用现代教育技术开展课堂之外的教学，也是促进学生理解科学本质，提高科学素养的一个重要途径。
作为一名科学教师，还应让学生理解科学与技术、社会、环境等方面的作用，体会科学对他们的促进作用，把握科学的重要性，树立科学思想，崇尚科学精神。
学习科学不仅仅是学习科学知识，更重要的是应用科学知识为人们服务，作为一名教师，有责任让学生形成这样的感性体验，让他们明白学习科学的目的，激发学生的科学学习动力，以及科学作为服务社会的手段的重要意义，从而促进学生科学素养的提高。
帮助学生理解科学本质，提高学生的科学素养是当今时代科学教师的不可推脱的责任，而要实现这个目标，最基本的是教师要努力提高自身对科学本质和科学素养的认识，以足以影响学生的科学观。
科学本质的理解
科学本质的理解摘要：1.科学本质的定义2.科学方法的特点3.科学在生活中的应用4.我国科学发展的现状与挑战5.提高科学素养的重要性6.培养科学精神的途径正文：科学本质的理解对于我们认识科学方法、科学应用以及提高科学素养具有重要意义。
科学本质是人类对自然现象的探究，是一种追求真实、客观和准确知识的过程。
在这个过程中，科学家们遵循科学方法，通过观察、实验、归纳和演绎等方式来揭示自然规律。
科学方法具有以下特点：首先，科学方法要求观察现象并进行实证研究，即通过实验和观察来验证理论；其次，科学方法强调怀疑和质疑，科学家们在探究过程中不断地对自己的假设和理论进行修正；再次，科学方法要求可证伪性，即一个理论必须具备被实验证伪的可能性；最后，科学方法强调客观性和公正性，科学家们在研究过程中应遵循逻辑推理和证据支持的原则。
科学在现代生活中发挥着重要作用，它为人类提供了可靠的知识和技术，推动了社会的发展和进步。
科学应用广泛，涉及医学、农业、能源、信息技术、环境保护等领域，为人们的生活带来诸多便利。
然而，在我国科学发展的过程中，仍然面临着一些挑战。
首先，我国科学研究水平相对于发达国家还有较大差距，特别是在基础研究领域；其次，我国科技创新能力不足，很多核心技术依赖于国外；再次，科学普及程度不高，大众的科学素养仍有待提高。
面对这些挑战，提高全民科学素养变得尤为重要。
科学素养不仅包括科学知识，还包括科学方法和科学精神。
通过加强科学教育、推广科学知识和传播科学思想，我们可以逐步培养人们的科学精神，使他们具备独立思考、理性判断和质疑创新的能力。
总之，科学本质的理解有助于我们更好地认识科学方法、科学应用和提高科学素养的重要性。
学习《小学科学课程标准》感悟(二)——对科学素养的认识与思考
系； ６ （ ）科学与技 术——科学与技术之闾的关系及差 异。 注 ： （ 钟启 泉编译 ： 现代教学论发展 》， 《 教育科学 出版社 ，９ ２ １９ 年版 ， ５ 页 。 我国专 家对科学素养 的 第４ ５ ） 内涵也进行过探讨， 有专 家认 ， 可把科学素养分 成四
个方 面来 阐述 ： 一是科 学知识 、 技能 和科 学方法 ． 二是 科学能力 ， 三是科 学观 ， 四是科学 品质 ； 还有专家把科
学素养 的结构划分为知识结构 、智力结构和非智力结 构来论述 。 结合 国内外专家 、 学者对科学素养 内涵的观
习惯和生活习惯 ；了解科学探究的过程和方法 ， 尝试 点 ， 联系我国科学教育 、 教学的实际情况 ， 标准 》 《 中提 出 ： 科学 素养包括人 们在认 识客观 事物 的过程 中必 “ 题 ；保持和发展对周 围世界 的好奇心与求知欲 ， 成 须具 备的科学 知识 、 形 科学方法 、 科学精 神和科学态 度 ． 大胆想 像 、尊 重证据 、敢 于创新 的科学态度 和爱科 对科学本质 的理解 ， 及对个人 、 社会 、 境的责 任心 环 学 、爱家乡 爱祖 国的情感 ；亲近 自然 、欣赏 自然 、 珍爱 生命 ，积极参与资 源和环境的保护 ，关心科 技的 新发展。 这些 目标 给我们勾画出来的是具有高度科 学素养的人的大致 轮廓 。
黼 美姆识的学ｌ ， 司 了解地球、 太阳系的概况及运动变
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《 小学科学课程标准 》（ 以下简称 《 准 》） 标 中提 社会一 科 学与政治 、 经济 、 产业等社会侧面之间的关 出“ 小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启 蒙课程 渖｝ 学素养的形成 是长期 的， 早期的科学教 育将 对一 个人科学素养 的形成具有魂定性的作用 。 可见 培养和提高学 生全 面的科学素养应是小学科学教 育课 程改革的起点 和归宿 。 《 标准 》 所规定 的科学课程 的总目标是 ： 通过科 学课程 的学 习，知道 与周围常见事物有关 的浅显的科 学知识 ，并能应 用于 日常生活 ，逐渐养成科学 的行 为 应 用科学 探究活 动 ，逐步学会 科学地 看 问题 、想 问
论科学的本质与科学教育
论科学的本质与科学本质教育近年来，科学教育界越来越重视科学本质的教育，认为这是提高学生科学素养的核心。
美国在1996年颁发的国家科学教育课程标准中明确地将科学本质的相关理念放进课程标准中，另外，英国的科学教育协会，在1983年的课程改革草案中也提到：“学生应该对科学原理及理论的历史发展有一些基本的了解”。
我国新颁布的科学课程标准也强调学生必须领悟科学的本质。
因此，科学教师有必要在科学教学中促进学生对科学本质的了解，以达成科学教育的总目标。
但是，对科学本质及其教育价值的研究一直没有引起我国基础科学教育界的重视，当前的科学教育改革迫切需要人们重新认识科学本质及其教育价值，并采取有效对策加强科学教育，以提升学生的科学素养。
一科学的本质从词源学上看，英文“科学”( science) 一词来源于拉丁文中的scientia ，意思是知识、求知，即有知识，而不是误解或无知。
关于“科学是什么”，长期以来，科学家、科学哲学家、科学史学家等一直在进行激烈的争论。
英国的科学哲学家乔治·奥威尔认为“科学一般被定义为：(1) 精确科学，如化学、物理等；(2) 一种通过逻辑推理从观察到的事实得出可验证的结论的思维方式”。
美国著名科学哲学家G·萨顿在《美国百科全书》中把科学理解为：“科学为系统化的实证知识”。
我国学者郭湛在《中国大百科全书·哲学》中认为：“科学是以范畴、定理、定律形式反映现实世界多种现象的本质和运动规律的知识体系”。
还有的观点认为：科学是人类籍此获取对外界环境控制的行为模式。
按照这种观点，科学不仅包含理论知识，而且包含技术。
也有人提出：科学既是系统的知识体系又是探究活动。
科学与技术是两个不同的概念，科学是理论形态的知识体系，而技术则是应用理论知识来解决实际问题。
《美国国家课程标准》则认为：科学的目标是探知自然，技术的目标是对这个世界加以改造使之适应人类之需。
而美国科学促进会在其制定的“2061 计划—面向所有美国人的科学”中，从科学世界观、科学探究、科学事业三个方面对科学的本质进行了阐述：1.科学世界观科学家对他们所从事的工作以及他们如何看待自己的工作都有一些基本的信念和态度，它们与自然世界的性质和我们对它的了解有关。
科学素养心得体会（三篇）
科学素养心得体会科学素养是指人们对科学方法、科学知识和科学精神的掌握和运用能力。
它不仅包括对科学理论和实践的了解，更重要的是培养人们的批判、创新和解决问题的能力。
在我多年的科学学习和实践中，我逐渐体会到科学素养对个人发展和社会进步的重要性。
首先，在科学素养的培养过程中，科学方法起着至关重要的作用。
科学方法是科学研究的基础，它强调观察、实验、比较和推理等系统性的思维方式。
通过学习科学方法，我学会了理性思考问题，提出假设并进行实验验证，从而能够客观判断事物的本质和规律。
科学方法不仅有助于我们在日常生活中作出正确的决策，还能培养我们的逻辑思维和问题解决能力。
在面临复杂问题时，只有掌握了科学方法，才能够做到有条不紊地进行分析和判断，找出最合理的解决方法。
其次，科学素养也需要具备批判精神。
批判精神是指在接触科学知识时保持怀疑和求真的态度，善于质疑和分析，不盲从、不迷信。
在科学的世界里，有时候一些看似合理的观点或理论并不一定正确，需要我们进行科学验证和验证。
通过培养批判精神，我学会了怀疑一切的能力，不轻易接受别人的观点和结论，而是通过自己的思考和实践来判断问题的真相。
这在很多场合都能够帮助到我，使我免受不必要的误导。
再者，科学素养还需要具备创新意识。
创新意识是指面对社会发展的需求和挑战，主动寻找变革、改进和提高的意愿和能力。
科学的发展离不开创新，而创新往往需要科学素养的支持和引导。
通过学习科学知识和方法，我不仅能够在实践中运用已有的知识和经验，还能够敢于尝试新的思路和方法，从而推动科学的发展和进步。
创新意识还能够培养个人的探索精神和创造力，使我在工作和学习中不断迎接新的挑战和机遇，更好地实现个人的价值和发展。
最后，科学素养还需要具备合作意识。
合作意识是指在团队中积极参与、协调和贡献的意愿和能力。
科学研究往往需要多个人的协作，而无论是在学习还是工作中，都需要我们与他人进行合作和交流。
通过合作，可以有效地整合资源、分享经验和解决问题，推动科学项目的顺利进行。
科学课要体现科学的本质
科学课要体现科学的本质摘要：科学教育要注重培养学生良好的科学素养，使学生逐步领会科学的本质。
学生不仅要学会科学的知识与技能，掌握科学的方法，而且要通过科学的学习，内化科学精神，形成科学价值观，懂得和欣赏科学的本质，是科学教育对个人的文化品质和生活质量产生有益的影响。
对科学本身的认识是科学教育的重要内容，要体现科学是一种文化现象的特点。
对科学的本质界定一致认同的有这样三点：一、科学是一种实证的系统；二、科学的结论是符合逻辑的，我们可以通过推理的方法得出结论；三，科学的结论是有局限性的，随着时间的发展，其结论也是可改变的。
关键词：科学课体现科学本质科学课程标准提出，科学教育要注重培养学生良好的科学素养，使学生逐步领会科学的本质。
但是，课程标准并没有对科学的本质进行进一步的阐释，以前的自然教学也没有提出让学生领会科学的本质。
那么科学的本质究竟是什么？为什么科学教育十分重视学生理解科学本质？这里涉及到人们对科学的认识，对科学课程的认识问题。
自19世纪初期科学开始在学校课程中取得一席之地以来，人们一直希望学生不仅要学会科学的知识与技能，掌握科学的方法，而且要通过科学的学习，内化科学精神，形成科学价值观，懂得和欣赏科学的本质，是科学教育对个人的文化品质和生活质量产生有益的影响。
到现在，科学作为一种文化现象，已经得到很多学者的认可。
邦格认为，科学文化是当今最先进的文化现象。
因此让学生在科学学习中领悟科学的本质，就是接受科学文化的熏陶，接受当今最先进的、没有国界的文化，意义十分深远！科学课脱胎于自然课，而又有所发展，是站在自然（常识）的肩膀上发展起来的。
《科学》是一门新的课程，因而就提出了新的要求，其中对科学本身的认识是科学教育的重要内容，也是《科学》不同于《自然》的新的特点，即这一学科的教学过程中要体现科学的本质，要体现科学是一种文化现象的特点，课程标准用“科学素养”这个词来表述。
对科学的本质界定，有不少不同的理解，不过一致认同的有这样三点：一、科学是一种实证的系统。
科学知识的哲学思考
科学知识的哲学思考科学是一种获取知识和理解世界的方法，而哲学是对知识和思维进行深刻思考的学科。
科学与哲学之间存在着紧密的联系和互动。
本文将从哲学的角度对科学知识进行思考，探讨科学知识的本质、范围以及其在人类社会中的意义。
一、科学知识的本质科学知识是通过科学方法获得的。
科学方法是指通过观察、实验、推理和验证等一系列严谨的逻辑过程，来获取科学事实和建立科学理论的方法。
科学知识具有客观性、可验证性和可复制性等特征。
科学知识的本质是人们对自然和社会现象的客观认知和理解。
科学知识具有客观性，即与人的主观意识无关，不受个人的感情、信仰和偏见等因素影响。
科学知识是基于实证和证据的，其真实性和可靠性可以通过实验和观察进行验证。
科学知识还具有可验证性，即其他科学家可以通过重复实验和观察来验证科学事实和理论的正确性。
此外，科学知识还具有可复制性，即通过相同的方法和条件，其他科学家可以重复获得相同的结果和结论。
二、科学知识的范围科学知识的范围广泛而深入，包括物理学、化学、生物学、地球科学、社会科学等各个学科领域。
不同学科的科学知识具有不同的研究对象和方法，但它们共同追求的目标是揭示自然和社会现象的规律性和普遍性。
物理学是研究物质和能量以及它们之间相互作用的科学，它揭示了自然界的基本规律，如力学、热学、电磁学等。
化学研究物质的组成、结构、性质和变化规律，揭示了化学反应的机理和分子结构的特征。
生物学研究生命现象的起源、演化和功能，从细胞、基因到生物体的各个层次揭示了生命的奥秘。
地球科学研究地球表面和内部的构造、变化和演化，包括地质学、气象学、地理学等。
社会科学研究人类社会的各个方面，如经济学、政治学、社会学、心理学等。
科学知识的范围不断扩大和深化，随着科学技术的进步和人类认知的提升，我们对自然和社会的了解也越来越深入。
三、1. 科学方法的哲学基础科学方法作为一种探索真理和揭示规律的方法，是科学知识得以产生和发展的基础。
科学方法的哲学基础主要包括实证主义和唯理主义两个学派。
培养科学思维,体现科学本质
二、如何在教学中培养科学思维， 体现科学本质
（ 一 ）培养学生的问题意识 （ 二 ）培养学生的实证精神 （ 三 ）培养学生的理性思维
二、如何在教学中培养科学思维，体现科学本质
（一）、 培养学生的问题意识
我国古代思想家朱熹说过：“学贵有疑，小疑则 小进，大疑则大进。”善于发现问题，能够提出有 价值的问题是具有科学思维的一种表现。学生有了 问题，才会有思考，也才会有主动参与的探究。科 学正是在不断地提出问题、解决问题的循环往复中 前进的。问题意识自然给科学老师的几点建议
1、端正心态，边学边教 2、认真钻研，吃透教材 3、立足课堂，积极实践 4、勇于创新、提升素养
爱自己就要栽培自己，栽 培自己，不一定要靠别人，每 天都努力着，让自己的课堂充 满着生命的气息，就是对自己 最好的栽培。----李政涛
谢谢
培养科学思维，体现科学本质
一、科学是什么？（科学的本质）
科学首先是一个实证的系统，可以通过证实 的、证伪的方法来得出结果，而且可以重复多次， 是可检验的。
其次，科学的结论是符合逻辑的，可以通过 推理的方法得出结，论。
此外，科学的结论是有局限性的，随着时间 的发展，其结论也是可以改变的。
小学科学作为培养学生科学素质的核心课程， 应当体现科学的这些本质特征。
二、如何在教学中培养科学思维，体现科学本质
（四）总结：
科学探究早已成为了小学科学课堂的核心，而科学探究离不 开科学思维的引领，必须体现出质疑、实证和逻辑推理的特征， 否则，科学探究就脱离了科学的本质。只有把握住了科学的本质 ，力求以科学思维贯穿探究活动始终，才能切实提高科学课堂教 学的实效，这也是科学教师需要面对的一个现实而又抽象的问题 。围绕着科学概念组织教学，选择适当的教学材料和教学方法， 同时关注“培养学生的质疑精神、实证意识和逻辑推理能力，建构 科学概念”，组织并帮助学生亲历探究过程，必然能够在提高课堂 教学实效的基础上，训练学生的科学思维能力，最终实现提高他 们科学素养的目标。
认识科学本质落实核心素养(2)20180425
——地球与宇宙科学领域解读
迎泽区教研室 乔伟
2018、4、25
一、认识科学本质 案例
２００９年科学素养评估框架
情境：识别隐含科学和技术的生活情境。 能力：识别科学问题、科学解释现象、使用科学 证据的能力。 知识：从科学知识、关于科学的知识两方面来考查。 态度：主要包括对科学问题的兴趣、是否支持科学
5～6年级，知道太阳是太阳系的中心；知道太阳 系中有八颗行星，描述他们在太阳系中的相对位 置。 描述月球、地球和太阳的相对大小和相对运动方 式。 知道宇宙中有无数星系，银河系只是其中的一个。 知道大熊座、猎户座等主要星座；学习利用北极 星辨认方向。 了解人类对宇宙的探索历史，关注我国及世界空 间技术的最新发展。
（二）学习内容与学习目标
13.1学习内容 地球每天自西向东围绕地轴自传，形成昼夜交替 等有规律的自然现象。
学习目标 1～2年级，描述太阳每天在天空中东升西 落的位置变化；描述怎样利用太阳的位置 辨认方向。 3～4年级，描述一天中在太阳光的照射下， 物体影子的变化规律。 5～6年级，知道地球自西向东围绕地轴自 转，形成昼夜交替与天体东升西落的现象。
不同版本教材内容对比
版本 苏教版 教科版 河北版本 六上 青岛版 六下
《探索宇宙》 1、太阳家族 2、神秘星空 3、探索宇宙 4、未来家园 五上秋冬星空 五下春夏星空
年级 六上 六下 课题 《探索宇宙》 《宇宙》 内容
2、太阳系 大家族 3、看星座 4、探索宇 宙 5、地球以 外有生命吗
《太阳家族》 1、太阳系的奥秘 5、太阳 系 2、美丽的星空 6、在星空中 六下《宇宙与航天技 7、探索宇宙 术》 1、浩瀚的宇宙 2、探索宇宙 3、人造地球卫星 4、在太空中生活
科学素养的培养演讲稿
科学素养的培养演讲稿
各位老师、亲爱的同学们：
大家好！今天我非常荣幸能够站在这里，和大家一起探讨一个非常重要的话题——科学素养的培养。
科学素养，顾名思义，就是指一个人对科学知识的了解和应用能力。
它不仅仅是指我们在课堂上学到的知识，更重要的是我们对于科学方法的理解和运用能力。
科学素养不仅仅是一种知识，更是一种思维方式，一种解决问题的能力。
首先，科学素养的培养需要我们拥有批判性思维。
在面对各种信息时，我们要学会怀疑和质疑，而不是盲目地接受。
只有通过批判性思维，我们才能辨别真伪，找出问题的根源，从而做出正确的判断。
其次，科学素养的培养需要我们具备观察和实验的能力。
科学是通过观察和实验来验证和推翻假设的。
只有通过亲身的实践，我们才能更好地理解科学知识，培养自己的实践能力和创新精神。
最后，科学素养的培养需要我们具备团队合作的精神。
科学研究往往需要多个人的合作，而且每个人都有自己的专长和优势。
只有通过团队合作，我们才能更好地发挥每个人的优势，从而取得更好的研究成果。
在当今社会，科学技术日新月异，科学素养已经成为每个人都应该具备的基本素质。
只有通过培养科学素养，我们才能更好地适应社会的发展，解决各种问题，为人类的未来做出更大的贡献。
最后，让我们共同努力，培养自己的科学素养，为实现中华民族的伟大复兴贡献自己的力量！
谢谢大家！。
初中科学教学本质观思考
初中科学教学本质观思考一、科学本质观的解读１．从理论商量层面来看从理论上来看，人类对科学本质的认识主要有两种观点：一种是规律实证主义的传统观点；另一种是建构主义的现代观点。
规律实证主义认为，学问是来自客观事物的观看，而观看是中性的，不带主观偏见，因此，一旦试验验证确立下来的学问就是真理、不行推翻的。
建构主义现代观点认为，科学学问是科学家根据已有理论与试验建构而成，由于科学技术不同，人类的认识水平不同，客观检验的标准与尺度不一样，建构的科学学问是临时性，可被推翻与修改的。
《美国国家科学教育标准》指出：科学是格物致知的一种路径，其基本特点是以实证为判别尺度、以规律为论辩的武器、以怀疑为审视的出发点。
［１］张开逊概括了科学本质观，当觉察新的证据和对已有事实有新的解释时，科学学问将会转变；科学学问最终是建立在阅历和证据之上的；人类的想象和创造性参与了科学学问进展的全部阶段。
［２］科学是一种探究，是一种人人〔每个学生〕都可以做的探究活动；科学是一套价值观体系，科学商量的社会性目的是通过将科学转化为技术促进社会进展，从而造福人类；科学是学问体系，科学学问是人们对自然界的意义建构，是人们在确定范围和条件下对自然事物的合乎规律的阐释。
［３］２．科学本质观解读的启示基于科学本质观的理论与实践层面的解读，我们认为，科学是一种关于自然、社会与思维的学问体系；科学是一种思维方式；科学是一种价值取向。
所以，科学教学的价值不仅是为了使学生获得高分，也不是为了一张录用通知书，而是为了提高学生的科学素养。
诺贝尔奖获得者劳厄所说：“教育无非是一切已学过的学问都遗忘掉的时候所剩下来的东西。
”教育的核心内容就是思维方式、价值取向。
课堂教学作为渗透科学本质观的主要途径之一，教师应运用科学探究教学，揭示科学是一门耐人寻味探究性学科；展示技术创新的过程，培育学生求真、求实、创新的看法和精神；以实证的意识组织教学内容，引导学生科学需要证据；合理地运用科学史实激活“静态”的文本学问，引导学生理解科学不是一成不变经典，而是进展转变的运动。