概念学习障碍及其教学对策
解决学习障碍的有效策略
解决学习障碍的有效策略学习障碍是指在获取和应用知识方面出现的困难，可能是由于认知、情绪或行为因素引起的。
面对学习障碍，我们需要采取一系列有效的策略来解决这些问题，帮助学生克服困难，提升学习成绩。
以下将探讨几种解决学习障碍的有效策略。
一、个性化学习计划制定个性化学习计划是帮助学生解决学习障碍的首要策略。
个性化学习计划根据学生的具体情况和障碍类型，制定相应的学习目标和步骤，帮助学生有条理地进行学习。
例如，对于阅读障碍的学生，可以采取分段阅读、语音辅助等策略，帮助他们理解文章内容。
而对于写作障碍的学生，可以采用分步骤指导、反馈及时等策略，帮助他们提升写作能力。
二、多元化教学方法为了帮助学生克服学习障碍，教师可以采用多元化的教学方法，以满足不同学生的学习需求。
例如，教师可以通过多媒体教学、小组合作学习、游戏化学习等方式，激发学生的学习兴趣，提升学习动力。
此外，利用可视化教学工具和图像呈现方式，可以帮助学习障碍的学生更好地理解和记忆知识。
三、专业辅导支持学习障碍的解决离不开专业辅导支持。
学校可以组建专门的学习辅导小组，由专业教师和心理辅导师组成，针对学生的学习障碍问题，提供个别辅导和集体辅导服务。
在辅导过程中，学生可以得到针对性的学习指导和心理疏导，帮助他们调整心态，增强自信，克服学习障碍。
四、积极家长参与家长在解决学习障碍过程中发挥着重要的作用。
学校可以加强与家长的沟通合作，积极邀请家长参与学生学习的过程中。
家长可以关注学生的学习情况，提供积极的支持和鼓励。
与此同时，家长可以和学校分享学生在家中所面临的学习障碍问题，并与学校共同制定解决策略，形成家校合力，帮助学生更好地克服学习困难。
五、积极心态培养学习障碍的解决除了需要外部支持，内部心态也起着至关重要的作用。
学校和家长可以帮助学生培养积极的心态，鼓励学生对自己的努力和进步进行肯定，以激发他们的学习动力和自信心。
同时，学生也可以通过积极乐观的态度来应对学习困难，相信自己的能力，相信通过努力可以克服学习障碍，取得成功。
教育中的学习困难与学习障碍
教育中的学习困难与学习障碍在教育领域，有些学生面临着学习困难和学习障碍的挑战。
这些困难和障碍可能导致他们在学校的学习过程中遇到各种问题。
本文将探讨教育中的学习困难和学习障碍的概念、原因以及如何帮助这些学生克服这些难题。
一、学习困难与学习障碍的概念学习困难和学习障碍是两个相关但不完全相同的概念。
学习困难是指学生在特定学科或学习领域上遇到的难题。
这些困难可能是由于学习方法、个人态度、家庭环境等因素所致。
举个例子，一个学生可能在数学方面遇到困难，因为他没有找到适合自己的学习方法。
与学习困难相比，学习障碍是指学生在学习上遇到的持续性问题，这些问题超出了他们所处年龄和水平的预期范围。
学习障碍通常与神经发育或认知功能的差异有关，如阅读困难（阅读障碍）、写作困难（书写障碍）或数学困难（数学障碍）等。
二、学习困难和学习障碍的原因学习困难和学习障碍的原因可以多种多样。
首先，个体因素是其中一个主要因素。
每个学生都有自己的学习特点和个性，一些学生可能更容易遇到学习困难或学习障碍。
例如，一个学生可能因为学习风格不适合课堂上的教学方式而遇到困难。
其次，家庭环境也是影响学习困难和学习障碍的重要因素。
一个稳定的家庭环境和支持性的家庭关系可以促进学生的学习和成长。
相反，不良的家庭环境可能对学生的学习产生消极影响。
例如，一个缺乏家长支持的学生可能在学校中感到迷茫和不安。
另外，教育环境对学习困难和学习障碍也有一定影响。
教育系统的教学方法和资源分配可能会影响学生的学习体验。
有些学生可能无法从传统的教学方法中受益，他们需要更个性化和多样化的学习方式。
三、如何帮助学生克服学习困难和学习障碍为了帮助学生克服学习困难和学习障碍，采取合适的干预措施是至关重要的。
下面是一些可能有助于学生的方法：1. 教育个性化：教师应该了解每个学生的学习特点和需求，并采用个性化的教学方法来满足他们的需求。
例如，为学习困难的学生提供额外的辅导或把握更多练习机会。
学习的障碍与克服策略
学习的障碍与克服策略在学习的过程中，我们常常会遇到各种各样的障碍。
这些障碍可能是外界环境的干扰，也可能是内心的困惑。
然而，只要我们能够找到合适的克服策略，就能够顺利地解决这些障碍，提高学习效果。
本文将就学习中常见的障碍，以及对应的克服策略进行探讨。
一、缺乏学习动力缺乏学习动力是许多学生面临的主要问题之一。
面对琐碎的学习任务和繁重的学业压力，很容易导致学生的动力降低。
为了解决这个问题，可以采取以下策略：1.明确学习目标：设定明确的学习目标可以帮助我们更好地理解为什么需要学习，并且给予我们实现目标的动力。
2.建立奖励机制：设定适当的奖励机制，如完成一定的学习任务后给自己一些小奖励，以刺激学习的兴趣和积极性。
3.寻找兴趣点：将学习与个人的兴趣相结合，找到学习中的乐趣，可以帮助提高学习的动力。
二、缺乏学习方法缺乏合适的学习方法是另一个常见的学习障碍。
许多学生在学习中遇到困难时，往往不知道如何正确地解决问题。
以下是几种常用的克服策略：1.寻求帮助：在遇到学习困难时，可以主动向老师、同学或家长寻求帮助。
他们可以提供指导和建议，帮助我们找到合适的学习方法。
2.提高学习技巧：提高学习技巧是克服学习障碍的关键。
我们可以通过阅读相关书籍或参加学习技巧培训来提高自己的学习效率。
3.培养良好的学习习惯：养成定期复习、做笔记和总结的习惯，可以帮助我们更好地理解和记忆所学知识。
三、时间管理困难学习的时间管理是很多学生常常面临的挑战。
有时候，我们会发现自己无法很好地安排时间，导致任务积压。
以下是几个解决时间管理难题的策略：1.制定学习计划：在每天或每周的开始，制定一个详细的学习计划，包括所要完成的任务和时间分配。
这样有助于我们合理安排时间，提高学习效率。
2.优化学习环境：创造一个适合学习的环境，远离干扰因素，减少精力的分散，有助于提高学习的效果。
3.合理分配时间：既要合理安排学习时间，也要给自己留出适当的休息和娱乐时间，以保持身心的平衡。
克服学习障碍和困惑的方法和策略
克服学习障碍和困惑的方法和策略在学习的过程中，我们经常会面临各种障碍和困惑，这不仅会影响到我们的学习效果，更会给我们带来挫败感和压力。
然而，只要我们采取正确的方法和策略，就能够克服这些困难，并取得更好的学习成果。
本文将分享一些克服学习障碍和困惑的方法和策略，帮助读者更好地应对学习中的困难。
1. 制定明确的学习目标学习的第一步是明确学习目标。
在开始学习之前，我们应该明确自己想达到的目标是什么。
设置明确的学习目标将帮助我们更好地组织学习内容，并使学习变得更有针对性和高效。
2. 分解学习任务有时候，学习内容过于庞大和复杂，可能会让我们感到困惑和无从下手。
为了克服这个问题，我们可以将学习任务分解为更小的、可管理的子任务。
逐步完成这些子任务，逐渐掌握全局。
3. 使用多种学习资源学习资源的多样性可以帮助我们更全面地理解和掌握知识。
我们可以利用图书馆、互联网、学习平台等多种资源，寻找适合自己的学习资料和参考书籍。
同时，参加讲座、听取专家演讲等活动也能够拓宽我们的学习视野。
4. 掌握学习方法和技巧学习方法和技巧是提高学习效率和质量的关键。
例如，合理利用时间，制定学习计划和时间表；采用记忆法和思维导图等工具，提升记忆和思维能力；参与小组讨论和团队合作，加深对知识的理解和应用等等。
通过熟练掌握这些学习方法和技巧，我们能够更快地消除困惑，更好地理解学习内容。
5. 寻求帮助和支持当我们遇到学习上的难题时，不要害怕寻求帮助和支持。
可以向老师、同学、家长或专业辅导员请教，分享自己的困惑和问题。
借助他们的经验和知识，我们能够更好地理解学习内容，进一步解决困难。
6. 培养积极的学习态度积极的学习态度对于克服障碍和困惑至关重要。
学习不仅是为了应付考试和获取好成绩，更是为了增长知识、培养能力和拓宽视野。
当我们养成积极的学习态度时，就能够更轻松地战胜学习中的困难，更高效地达到学习目标。
7. 做好时间管理合理的时间管理是提高学习效率的基础。
学习困难与学习障碍的识别与帮助
学习困难与学习障碍的识别与帮助学习是每个人成长和发展的重要环节，但有些学生可能会在学习过程中遇到困难或障碍。
学习困难和学习障碍是两个不同的概念，它们需要不同的方法和帮助来解决。
本文将探讨学习困难与学习障碍的识别与帮助的方法。
一、学习困难的识别与帮助学习困难是指学生在掌握某一学科知识和技能方面遇到的短期或暂时的困难。
学习困难的主要原因可能是学科知识基础的不牢固、学习方法不当或者对学习内容的理解有偏差等。
为了帮助学生克服学习困难，教师和家长可以采取以下措施：1. 了解学生的学习情况：教师和家长可以与学生进行交流，了解他们在学习上的困难和问题所在。
通过与学生的沟通，可以更好地发现问题并解决问题。
2. 提供适当的学习资源：为了帮助学生克服学习困难，教师和家长可以向学生提供一些适当的学习资源，例如学习资料、习题集等。
这些资源可以帮助学生巩固知识和提高学习效果。
3. 制定个性化学习计划：不同学生有不同的学习方式和需求，因此制定个性化的学习计划对于解决学习困难非常重要。
教师和家长可以根据学生的实际情况，制定合理的学习计划，帮助学生高效地学习。
4. 鼓励和赞扬：学习困难可能会给学生带来挫折感和自卑感，教师和家长应该及时给予鼓励和赞扬，增强学生的自信心和动力，帮助他们克服困难。
二、学习障碍的识别与帮助学习障碍是指学生在学习过程中出现较长时间、较严重程度的问题，导致他们无法充分发挥学习能力。
与学习困难不同，学习障碍是一种与发展和神经系统相关的长期障碍，需要更专业的帮助来解决。
以下是一些常见的学习障碍及其对策：1. 阅读障碍：学生在阅读理解方面遇到困难，可能是由于阅读速度慢、字词理解困难或者注意力不集中等原因。
为了帮助这些学生，可以提供额外的阅读理解练习、使用辅助阅读工具，或者与学生进行个别辅导等措施。
2. 写作障碍：学生在写作表达方面存在障碍，可能是由于表达能力有限、语言障碍或者注意力不集中等原因。
为了帮助这些学生，可以提供写作规范和指导，逐步培养他们的写作能力，并提供书面作业的个别辅导。
如何解决学习障碍
如何解决学习障碍学习障碍是指个体在学习过程中遇到的困难，包括但不限于学习能力低下、注意力不集中、记忆力差、阅读困难等问题。
学习障碍会对个体的学习成绩以及心理健康产生负面影响。
在解决学习障碍的过程中，以下是一些建议和方法。
首先，了解学习障碍类型是解决问题的关键。
学习障碍的类型多种多样，例如注意力缺陷障碍(ADHD)、阅读障碍(如识字困难)、语言障碍(如发音困难)等。
对于不同类型的学习障碍，采取不同的解决方法将会更有效。
其次，建立适合自己的学习计划和学习环境。
学习计划包括合理安排学习时间和任务，制定目标和计划。
学习环境要保持安静、井然有序，避免干扰。
建立良好的学习习惯，如定期复习、分解任务、制定优先级等。
第三，寻找合适的学习方法。
不同的学习方法对于不同的人可能会有不同的效果。
一些人更善于通过视觉学习，而另一些人则更善于通过听觉学习。
找到适合自己的学习方法，例如使用图表、图像、口头解释等，可以提高学习效率。
第四，改善学习技巧。
学习技巧是指提高学习效率和质量的方法。
例如，阅读技巧包括提前预习、快速浏览、做好笔记等。
记忆技巧包括归类、关联、复习等。
学习技巧的运用可以帮助个体更好地理解和记忆学习内容。
最后，家庭和社会的支持也是解决学习障碍的关键。
家人和朋友的理解、支持和鼓励对个体的学习和心理健康都有积极的影响。
教育机构和社区也可以提供必要的资源和支持。
总之，解决学习障碍需要综合多方因素，包括个体的努力和专业的支持。
通过合理的学习计划、适合的学习方法、学习技巧的改善以及重视心理健康等方式，学习障碍可以得到缓解。
同时，家庭和社会的支持也将对个体的发展产生积极的影响。
概念学习障碍与教学对策
概念学习障碍与教学对策初中物理主要针对基础知识的普及，所以出现了多达18个章节的教学内容，且各章节大体都是相对独立的。
对每个章节的学习来说，其概念的学习就起到了关键的作用。
在概念教学中，必须十分清楚它的定义性的特征，所举的示例要针对这些特征，能让学生容易接近示例中的信息，同时，注意示例的阶梯度。
物理概念学习概念理解物理学是研究自然现象和物质结构的科学，其研究对象有极大的普遍性，涉及领域广泛。
初中物理主要针对基础知识的普及，所以出现了多达18个章节的教学内容，且各章节大体都是相对独立的。
而对每个领域的基本描述都是从其概念开始的，好的开始是成功的一半，那么，对每个章节的学习来说，其概念的学习就起到了关键的作用。
在物理学习中也会出现一部分成绩不理想的同学，其原因有智力方面的，也有非智力方面的，但从学习效率上看，每个章节若首先在概念理解上出现模糊，必定会造成概念运用的错误，对后面学习的积极性就会产生负面影响。
如果能在教学上采取适当对策，弱化概念的学习障碍，就会鼓舞斗志，增加有效学习动力。
一、概念的获得1.已有经验概念化物理学科有着其它学科所没有的优势，它与实际生活紧密相连，而生活经验就是最好的老师。
陶行知说：“生活与教育是一个东西，它们是一个现象的两个名称，到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所”。
生活中蕴藏着物理，物理也用它的理论解释着生活，声、光、热等自然现象是生活常识，在初中教学中将它系统化、概念化，让同学认识到声音的产生是有条件的、物质有三态且在温度的控制下可相互转化，等等。
这类知识因有生活经验，将它们的概念用文字表述出来也容易理解，如熔化、升华等概念，结合实际来理解它是不难的。
2.抽象概念实例化还有一些概念比较专业和抽象，这类知识点也使学生容易模糊、产生误区，对它们的理解往往是片面的，看到的是字面上的意思，而忽略其深层次的内涵。
在教学中若仅仅用语言文字表达出概念的名字或它的本质属性，则只能说是在简单的水平上获得了概念，如果能够用举例或实验将概念的典型特征表达出来，则是在更高层次上获得概念。
学习障碍的诊断与对策
学习障碍的诊断与对策学习障碍是指在正常智力水平下，个体在接受教育过程中出现的持续性困难。
学习障碍可能会影响个体的阅读、写作、拼写、计算或语言理解能力。
对于学习障碍的诊断和对策，需要综合考虑多方面因素，包括个体的学习特点、家庭环境、教育资源等。
本文将就学习障碍的诊断方法和针对学习障碍的对策进行探讨。
一、学习障碍的诊断方法1. 评估学习表现：通过观察学生在学校和家庭中的学习表现，包括阅读、写作、计算等方面的能力，来初步判断是否存在学习障碍。
2. 进行心理测评：通过专业的心理测评工具，如WISC智力测验、WRAT阅读测试等，对学生的认知能力、语言能力、学习能力等进行全面评估，以确定是否存在学习障碍。
3. 进行专业评估：在初步判断存在学习障碍的情况下，可以寻求专业心理医生或教育专家的帮助，进行更深入的评估和诊断。
4. 排除其他因素：在诊断学习障碍时，需要排除其他可能导致学习困难的因素，如情绪问题、家庭环境等。
二、针对学习障碍的对策1. 个性化教学：针对学生的学习特点和困难，采取个性化的教学方法，如分层教学、小班教学等，帮助学生克服学习障碍。
2. 提供专业支持：学校可以配备专业的心理医生或教育专家，为学生提供个性化的辅导和支持，帮助他们克服学习障碍。
3. 家校合作：学校和家长之间需要密切合作，共同关注学生的学习情况，及时发现学习障碍，并共同制定对策，帮助学生克服困难。
4. 提供资源支持：学校可以提供更多的学习资源和支持，如专门的学习辅导班、学习资源中心等，帮助学生提升学习能力。
5. 鼓励自信心：学校和家长需要给予学生更多的鼓励和支持，帮助他们建立自信心，克服学习障碍带来的挫折感。
6. 培养学习兴趣：通过多样化的教学方法和课程设置，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，帮助他们更好地克服学习障碍。
综上所述，学习障碍的诊断和对策需要学校、家长和社会各方的共同努力。
通过科学的评估方法和个性化的对策，可以帮助学生克服学习障碍，实现更好的学习发展。
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概念学习障碍及其教学对策——兼谈概念教学的过程模型的构建
摘要：概念学习在中学化学学习中占据重要地位，本文通过分析概念学习的心理过程，阐述概念学习障碍的类型，构建概念教学的过程模型，并以物质的量、摩尔质量的教学设计作为过程模型操作的例证，提出实施概念教学的策略。
关键词：概念教学过程模型障碍策略
人们认识事物时，把事物的属性及其相互关系，经分析、比较、综合等作用，概括地、定型地代表一个物体、动作、性质、状况等的抽象的共同观念叫做概念。
因此，概念是客观事物本质属性在人脑中的反映。
化学概念是反映物质在化学运动中的固有属性的一种思维形式，它是化学知识的基本元素和重要组成部分，是掌握物质变化规律的基础，也是深刻理解化学原理的基础，对培养学生的能力起着重要的作用。
在实际教学中，有些化学概念学生容易学习，有些则非常难学，教师使用相同或相似的方法进行不同的化学概念教学时，取得的效果相差甚远。
如“物质的量”及其单位“摩尔”的学习，教师觉得难教、学生觉得非常难学。
化学概念的建立应该具有一般的基本过程，我们试图从化学概念的基本特征和建立概念的心理过程中寻找化学概念有效教学的策略，使得学生能够有效地学习化学概念，从而促进化学的有效学习。
1 概念学习的特征
概念的学习过程是“反映事物本质属性的共同观念”在人的大脑中从无到有的过程，因此，有必要全面认识概念及其建立的过程，即概念的特征和概念建立的心理过程。
1.1 概念的特征
1.1.1内涵和外延
任何一个概念都有它明确的内涵和外延。
内涵是指概念所反映的事物的本质属性，通常是通过下定义的方法来表示的，如“物质的量”的定义是“含有一定数目粒子的集体”，给概念下定义是对事物的本质属性的认识在一定阶段上的总结。
概念不仅对所反映的事物的本质属性有质的规定性，有些概念还具有量的规定性。
因此，一般来说，概念既可以用文字或语言的形式来表述，有些概念还可以用数学公式予以定量阐述，如“物质的量”又可定义为“n=N/N A”。
外延是指概念所涉及的范围和条件。
如“物质的量”的外延是“含有一定数目粒子”这一本质属性的粒子集体的类型，如分子、原子、离子（或原子团）、电子、质子、中子等。
1.1.2客观和可测
概念是从客观事物中概括和抽象出来的，它反映了客观事物的本质属性和内在联系，因此，具有客观性。
如“物质的量”是客观存在的不同类型的粒子的集体。
同时具有质和量两个规定性的概念叫物理量。
一切物理量都能被测量，用仪器进行直接的测量，用公式进行间接的计算，还可以通过测量其他物理量进行间接的测量。
如“物质的量”的测量，可以通过间接测量质量、气体体积等方法进行。
1.1.3抽象和精细
一个概念能够反映出大量形形色色的物质的共同属性，因而具有高度的概括性和抽象性，它超脱了具体的现象而说明了事物的本质。
一个被抽象的概念，还可派生出新的概念，称为概念的多重抽象性。
如“物质的量”可派生出“摩尔质量”、“气体摩尔体积”和“物质的量浓度”等。
客观事物的方方面面的属性，表面上看来有些属性是相似或相近的，但用不同的概念能够把这些属性精确地区分开。
例如，“量”是人们生活中经常使用的一个含混概念，人们说“量”的多少，可能是质量、体积、纯度、质量分数等等。
然而，概念却能准确地区分它们。
1.1.4发展和变化
概念是在科学实践中逐步形成和发展起来的，一个概念的内涵是否正确，外延是否恰当都要用实践来检验，并随着科学实践的深入发展而不断得到补充、修正和重构。
原子的概念从德谟克里特提出，经历了“实心球模型—布丁模型—行星模型—卢瑟福模型—分层模型—原子核模型—电子云模型”。
由此可见，科学发展的历史，也是概念产生和发展的历史，同时也应该成为概念学习发展的过程。
1.1.5联系和结构
概念和概念之间虽然可以进行精确的区分，但它们之间并不是孤立的，它们之间存在着直接的或间接的联系，其主要形式是从属和并列。
在从属关系中，下位概念从属于上位概念，如氧化还原反应与氧化反应的关系，氧化还原反应属于上位概念，而氧化反应属于下位概念。
氧化还原反应的学习是在氧化反应和还原反应学习之后进行的，称为上位学习；反之，在具有上位概念的情况下学习下位概念称为下位学习。
并列关系指的是概念与概念间既不产生从属关系，也不产生总括关系，但相互之间具有潜在的联系，如质量与物质的量等。
1.2 概念学习的过程
关于人的认识的发展过程，列宁曾做过这样的概括：“从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，这就是认识真理、认识客观存在的辩证的途径”。
认知心理学认为，形成概念是人在认识事物的过程中积极主动地进行概括、推理、提出假设，并将这一假设应用于日后遇到的事例中加以检验。
由此可知，概念的形成是以感觉、直觉和表象为基础的，以分析、综合、抽象、概括、系统化和具体化为主要思维活动，从个别到一般、从具体到抽象、从现象到本质的认识过程。
因此，可以将学生概念学习的过程划分为：
1.2.1感知现象
感知是由于环境对感官的刺激引起的事物的整体属性在人脑中的反映，属于认知过程中的感性阶段，概念学习的感知来自于客观环境（对客观事物的生活经验）和教育环境（教材、图片、模型、录像和实验等）。
但要注意的是：人的知觉系统摄取和加工外部环境信息的能力是有限的，应该对刺激进行选择和过滤；同时感知受到人的需要、愿望、兴趣、以往经验（前概念）的影响。
1.2.2思维加工
思维是人脑对客观事物的间接的和概括的反映，主要包含抽象和概括两个过程：抽象就是在思想上区别某种事物的本质属性和非本质属性，从而抽取本质属性；概括则是将某种事物的本质属性推广到同类事物中去。
这一过程依赖于各种思维方法的综合运用。
不同概念的形成，其思维方法不尽相同，最基本的有：①分析概括一类事物的共同属性和本质特征，如化学反应、糖类、蛋白质；②抽取物质的某一属性，得出表征物质某种性质的量，如相对分子质量、相对原子质量、摩尔质量、气体摩尔体积；③用理想化的方法进行科学抽象，如理想气体、分子模型、原子模型；④概念的组合及发展，如摩尔质量（质量和物质的量）、气体摩尔体积（物质的量和气体体积）、物质的量浓度（物质的量和溶液体积）；此外，还有运用演绎、类比及等效的方法等。
1.2.3形成概念
形成定义是形成概念的认知活动的最高境界，也是进一步理解概念的基本依据。
概念的定义方法一般有：①属加种差，如酸性氧化物是在其属概念——氧化物的基础上进行的；②操作定义，如摩尔质量是将物质的质量与物质的量的比值这一数学操作进行定义的；③外延定义，对于外延边界清楚的集合概念，若能举出他的全部外延，就可以下肯定外延的定义，如不饱和溶液，就是指没有达到饱和状态的溶液。
理解概念主要从以下三个方面考察：①明确引入概念的原因；②明确概念的内涵和外延；③了解概念与相关概念之间的区别和联系。
1.2.4重构认知
新概念形成后，如果不能与原有认知结构建立起意义联系，在一定程度上意味着概念没有真正建立。
认知结构的重构，主要是使头脑中散乱的现象和事实、概念、理论形成秩序，使头脑中的化学知识得以扩展、更新或重构，这一过程是由同化和顺应使认知结构达到新的平衡的过程。
2 概念学习的障碍
中学生的逻辑思维正处在由经验型向理论型发展的阶段，思维的品质不够健全，使得他们在学习概念时存在着一定的困难，可能形成各种学习障碍。
我们认为，中学生概念学习的障碍主要表现为与概念学习四个心理过程相对应的四个方面：
2.1 感性认识不足
感性材料是形成和掌握概念的前提和必要条件，感性认识不足是概念学习的主要障碍之一。
例如，如果没有观察过化学反应，就不能掌握化学变化。
用以表征物质特殊性质的概念，如“物质的量”是对含有6.02×1023
个粒子的集合体的抽象，远离人们的日常生活经验，不能找到直接的感性材料，从而导致了学习障碍。
2.2 思维方法不当
参考文献
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