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中学历史教学论复习题
中学历史教学论复习题第一篇：中学历史教学论复习题一、名词解释：1、角色扮演模式2、历史知识3、历史事实4、教学内容优化5、教学内容过程化6、教学方法7、探究教学法8、、备课9、教学反思10、说课11、评课12、板书13、图画式板书14、上课15、过渡16、教师风格17、课程资源18、乡土教材、19、多媒体教学、20、教育实习二、简答1、随着课程改革的深入开展，历史教学方法出现了哪些新的发展趋势？2、按照历史教学的新理念，如何转变教学评价？3、在历史教学中如何培养学生的历史理解能力？4、如何在历史教学中进行情感教学？5、简述优化教学内容的具体目标。
6、如何进行历史教学内容的布局调整？7、常用的历史教学方法有哪些？8、什么是教学方法？教学方法的选择应遵循哪些原则？9、在新课程改革的背景下，备课有哪些新的含义？10、简述备课的基本要求。
11、简述教后记的基本内容。
12、简述说课的要求。
13、试述导入新课的功能和要求。
14、有效提问的技巧有哪些?15、简述历史教学中结束技能的作用。
16、如何在历史教学中把握课堂教学的节奏？17、提高教学质量的关键在于提高教师素质。
试述中学历史教师必备的素质。
三、论述题1、请结合历史教学改革的发展趋势，论述历史教学的新理念。
2、什么是教学重点和教学难点？在教学中如何突出重点和突破难点？请分别结合实例加以说明。
3、在历史教学中如何实现教学方法与教学手段的有机结合？请结合实例加以说明。
4、试论述备课环节中备学生的基本原则、主要内容及意义。
5、听课是青年教师成长的必经之路，试论述如何提高听课水平？6、试论述历史课堂提问的基本原则？结合实例加以说明。
第二篇：中学历史教学论答案名词解释1.教案教案是教师上课前，在深刻钻研课程标准、教材，研究学生的基础上精心设计的教学实施方案，可以称作课时授课计划或备课笔记。
对克服教学的盲目性、游移性，加强目的性与计划性，有着十分重要的作用。
2.说课就是让教师以语言的为主要的表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说自己对具体的课程的内容的理解，阐述自己的教学观点，表达自己的执教设想、方法、策略以及理论依据等，然后由大家进行评说。
921历史教学论(含历史综合课)考试大纲
硕士研究生入学统一考试《历史教学论（含历史综合课）》科目大纲（科目代码：921）学院名称（盖章）：教育学院学院负责人签字：编制时间： 2010年10月26日《历史教学论》（含历史综合课）科目大纲（科目代码：921）一、考核要求《历史教学论》（含历史综合课）要求考生能够掌握历史教学的一般原理与方法，力求站在当前基础教育历史教学理论和实践的高度，具体全面地揭示基础教育历史教学的各个组成部分及其相互联系。
应考者须熟悉中学历史课程改革的基本情况和进展，了解我国的历史教育目标、新世纪的中学历史课程、历史教学的基本规律、基本任务及基本原则；历史课程标准和历史课程内容（教材）；历史学习方式的变革；历史新课程教学的测量与评价；历史教师的备课与授课；历史教师的专业发展等内容。
同时，应考者须具备历史学专业背景，熟练地掌握中国近现代历史的基本史实和发展脉络，了解当代史学研究新成果对中学历史教学的影响。
二、考核评价目标1．了解中学历史教育目标的相关内容，把握基础教育历史新课程改革发展趋势；2．了解历史教学科研的常用方法；3．了解中学历史课程标准和历史教科书的变化；4．了解新课程倡导的学习方式，掌握历史教学中自主学习、合作学习和研究性学习的教学策略；5．能够运用多种评价方式评价学生的历史学业成绩；6．掌握中国近现代史的基本史实，归纳和总结中国近现代史发展的脉络；7．运用历史唯物主义的方法评价历史人物；9．了解新史观对中学历史教学的影响。
三、考核内容第一章中学历史教育目标论第一节历史教育对学生成长的作用第三节历史教育目标的实质与内涵及其作用第四节我国中学历史教育目标的变革第五节国外历史教育目标概说第六节中学历史教育目标的国际比较及其发展趋势第二章中学历史课程论第一节历史课程在学校教育中的作用第二节我国中小学历史课程设置沿革第三节历史教学大纲与历史课程标准第三章中学历史教材论第一节历史教材类别及作用第二节我国中学历史教科书的演变与发展第三节历史教科书的编纂研究第四节 21世纪的历史教科书第四章中学历史学习论第一节学习理论与历史学习第二节历史学习心理与学习效率第三节历史学习策略与历史学习方法第四节中学历史学科的学法指导第五节历史课堂的研究性学习第五章中学历史教学论第一节中学历史教学过程与教学原则第二节中学历史教学模式与教学组织第三节中学历史教学方法与教学活动第四节现代信息技术与中学历史教学第六章中学历史学业评价论第一节课程评价理念的发展及其趋势第二节历史学业评价的理念与方法第七章中学历史教师论第一节历史教师在历史教育中的作用第二节历史教师的素质要求第三节历史教师的教学准备工作第四节历史教师的素养与教学研究第八章中国近代史第一节资本主义列强对中国的侵略第二节近代中国的改良与革命第三节近代中国经济结构的变动和资本主义的曲折发展第四节近代中国的思想解放潮流第五节抗日战争与人民解放战争第九章中国现代史第一节新中国的建立第二节三大改造和社会主义制度的建立第三节社会主义的曲折发展第四节中国特色的社会主义建设道路第五节现代中国的对外关系第六节中国近现代社会生活的变迁第七节现代中国的科学技术与文化第十章史学研究与历史教学第一节近现代历史人物评价第二节国共两党的抗战评说第三节新史观对历史教学的影响。
历史教学论重要复习资料
一、技能：指运用知识和经验，顺利完成某种任务的一种行为方式或一种心智活动方式，它是通过联系获得的。
分为动作技能和心智技能。
二、动作技能：指为顺利完成某项任务而科学合理地组织起来的一整套实际动作。
心智技能：也称智力技能，是指为顺利完成某项智力思考任务而科学合理地组织起来的一系列心理活动，包括感知、记忆、思维、想象等心理活动。
三、教学技能：指教师在课堂上运用专业知识以及哲学、教育学、心理学等学科相关知识，为有效地完成教学任务，实现教学目的而将一般技能模式教学化或将一般技能模式在教学情境中进行潜移默化。
四、课程标准：是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。
是对一定层级学校的教学科目及其内容范围和教学组织程序的严格规定。
课程标准一般包括课程标准总纲和各种课程标准两部分。
五、教学过程：是教师和学生为实现学校的培养目标和教学任务，围绕课程，进行共同参与，对话和合作，产生交互影响，以动态生成的方式开展教学活动的过程。
六、教学语言技能：教学语言是一种专业语言，是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，使用规定的教材，采用一定的方法，在有限的时间内为达到某一预想的效果而采用的语言。
七、强化技能：心理学家认为“使有机体在学习过程中能够增强某种重复反应的力量”，就是强化。
强化是进一步学习的重要因素，是在课堂教学过程中为促进学习进展而需要认真研究的一个主要变量。
八、结束技能：指教师在教学内容或教学任务临了阶段，通过反复强调，概括总结，训练思考等方式将所学知识和能力进行系统和重点强化，使之稳固纳入学生认知结构的一种教学行为方式。
九、组织技能：指教师不断组织学生注意，引导学习，严格纪律，保持秩序，建立和谐的教学环境，帮助学生达到预定教学目标的行为方式。
十、提问技能：指教师在课堂教学过程中向学生提出问题，并对学生回答做出反应的能力技巧和艺术。
十一、板书语言：是书面语言的一种，是课堂教学过程中传播教学信息的主要形式之一。
教学论复习电子版
教学论第一章绪论 (3)（一）教学的概念 (3)（二）教学的基本要素 (3)（三）教学论的研究任务 (3)第二章教学与教学论的历史发展进程 (4)（一）杜威的教育教学思想 (4)（二）20世纪我国教学论发展的主要特征 (4)第三章学习方法与学会学习 (5)（一）学习的概念 (5)（二）学习的特征 (5)（三）学习的要素 (5)（四）学习的结果 (5)（五）学习的过程 (6)（六）现代学习观 (6)（七）培养会学习的学生 (6)（八）学习方法指导 (7)第四章教学目标 (7)（一）教学目标 (7)（二）教学目标的特点 (8)（三）教学目标的功能 (8)（五）布卢姆的教学目标分类及评价 (8)（六）奥苏贝尔的有意义学习分类理论 (9)（七）我国教学目标体系 (9)（八）教学目标设计的依据 (10)（九）教学目标设计的原则 (10)（十）教学目标设计的一般步骤 (10)第五章教学过程 (11)（一）教学过程 (11)（二）教学过程的基本功能 (11)（三）教学过程的基本属性 (11)第六章教学内容 (11)（一）教学内容 (11)（二）确定教学内容的依据 (11)（三）教学内容的功能 (12)（四）教学内容的特性 (12)（五）教学内容的载体 (12)（六）教学内容与社会生活及学生生活的关系 (12)（七）教学内容的与预成与生成的关系 (12)（八）课程资源开发的必要性 (12)第七章教学行为 (13)(一) 教学行为 (13)（二）教学行为的基本特性 (13)（三）课堂教学行为具体化 (13)（四）有效教学的内涵 (14)（五）判定有效教学行为的标准 (14)第八章教学组织形式 (15)（一）教学组织形式 (15)（二）班级授课制的含义 (15)(三)班级授课制的优越性 (15)(四)班级授课制的局限 (15)（五）当代教学组织形式的发展趋势 (16)第九章教学媒体 (16)（一）媒体的一般特征 (16)（二）现代教学媒体的功能 (16)（三）现代教学媒体的作用 (16)（四）Internet 及多媒体计算机系统的教学功能及教学特点 (17)（五）现代信息技术与课程教学整合的策略 (17)（六）ASSURE模式 (18)第十一章教学研究 (18)（一）教学研究的特点 (18)（二）教学研究的价值 (18)（三）教师成为教学研究主体的必然 (18)（四）教师成为教学研究主体的可能 (19)（五）教师成为教学研究主体的策略 (19)（六）教学研究的方法 (19)（一）现代教学的基本特征 (19)（二）向现代教学论发展的趋势 (20)第一章绪论（一）教学的概念教学乃是教师教学生学习文化知识的教育过程，是学生在教师的指导下，掌握文化知识和技能，进而发展能力、增强体质、形成思想品德的过程。
《教学论》复习资料
《教学论》复习资料一、教学的词源学探析中国古代殷商时期的甲骨文中分别出现“斅”和“學”两个字。
一般认为“教”字来源于“学”字（“爻”）两个字则最早出现在《尚书•兑命》中的“斆学半”（斆，xiao，同教）。
据宋朝蔡沈注解：“斆，教也……始之自学，学也；终之教人，亦学也。
”《礼记•学记》引用它作为“教学相长”的经典依据，指出：“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强也。
故曰：教学相长。
”在《礼记•学记》：“建国君民，教学为先”中，教学的涵义却极为广泛，几乎是“教育”的同义语。
宋代欧阳修所作胡瑗先生墓表中：“先生之徒最盛，其在湖州学，弟子来去常数百人，各以其经传相传授，其教学之法最备……”这里“教学之法”中的“教学”与我们今天的“教学”的涵义已经很接近了。
在英语中，与教学密切相关的单词有三个，人们一般用意义接近的两个词teaching（教学、教导）和instruction（教、教导）来表示“教”，用learn（学、学习）表示学。
二、教学涵义的规定性1、原始的教学涵义2、教学即教授3、教学即教学生学4、教学即教师的教与学生的学5、教与学的理论支撑教学即教授19世纪末20世纪初在我国较为流行的观点由于当时废除科举制度，兴办新式学校，而又苦于没有专职教师，加这受源于德国教育家赫尔巴特（J.F.Herbart）的教学法的影响，人们非常重视教师的教，“怎样教”的问题便使教学演化为“教授”。
在西方，“teach”一词从其词源上看，也有“说明”的意思。
教学即教学生学针对教学即教授的思想倾向而提出强调教源于学，教的目的是为了学生的学，这与西方“教学即成功”的教学词义有相同之处。
教学即教师的教与学生的学从构成教学活动的要素来看，活动的主体是教师与学生，教师与学生以课程内容为中介，以一定的目的为追求而共同参与到同一活动中去，构成完整的教学活动，即教师的教与学生的学教学的本质目的在于学生的发展，学生的学习。
历史教学论-复习
（附笔记内容：1.掌握知识的内在结构。如时间、空间、因果联系；2.突出重点，化解难点，提倡探究式学习；3.提高学生的逻辑思维能力；4.创设条件，使师生共同参与学习活动。）
注重探究式学习，学习解决历史问题的基本方法。
积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力。
（3）情感、态度与价值观。逐渐了解中国国情，形成对祖国历史与文化的认同感，培养爱国主义情感。
形成健全的人格和健康的审美情趣。
确立求真、求实和创新的科学态度。
不断强化民主与法治意识，逐步形成面向世界、面向未来的国际意识等等。
7. 历史教学目标之间的相互关系？
答：课程目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机体。
8. 历史教材：在历史教学活动中凡是承载历史教学内容和历史信息的物化材料，都可以视为历史教材。泛指历史教学活动中所利用的一切素材和手段。既是教师进行历史教学的基本材料，也是学生进行历史学习活动的主要凭借。教学论意义上，历史教材是由一定的教学目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料，包括教具。
答：（1）历史课程价值取向从精英教育转向素质教育。
（2）历史课程目标着眼于学生素质的全面提高。
（3）以只关注教师教学转向关注学生学习。
（4）历史课程管理以刚性转向弹性。
6. 历史教育的三维目标是什么？
答：（1）知识与能力。掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。
历史学教学论复习资料 (2)
一卷
一、简答题
1.形成学生空间概念的方法。
2.简述历史人物在中学历史教学中的作用。
3．如何确定和保证历史教学的重点？
4. 简述历史教学中提问有哪些功能？
二、论述题
1.试论如何才能提高历史课堂的教学质量？
2.试述中学历史老师应具备哪些基本素质？
一卷答案
一、简答题
1.形成学生空间概念的方法。
（1）提示地点与历史发展联系的方法。
（2）科学地使用历史地图。
（3）培养学生识图、填图的能力。
（4）纵横联系，以求“类通”，从而了解历史地理概念的作用。
（5）讲述、描述相结合，以求生动地教授历史地理概念，便于学生记忆。
（6）采取多种形式的历史地图和不同的用图方式，以求得历史地理概念教学的最佳效果。
（答对3点给4分，4点给5分，5点给7分）
2.简述历史人物在中学历史教学中的作用。
（
（1）对学生进行爱国主义教育。
（2）对学生进行品德和情操教育。
（3）对学生进行真理和理想教育。
（4）对学生进行无产阶级革命传统教育。
（5）对学生进行刻苦学习和治学的教育。
（6）对生学进行启迪和借鉴教育。
（7）对历史上的反而人物，使学生从另一个角度接受历史教训。
（8）对学生进行历史唯物主义基本原理的教育。
3.如何确定和保证历史教学的重点？
确定和保证重点均应以课的教学目的为根本依据。
中学历史教学论复习题
中学历史教学论复习题中学历史教学论一、名词解释：1.角色扮演模式：是指教师有目的地把教学问题作为有效的刺激，以引起学生相应的行动，通过各自的表演和体验，从而产生移情、明理的效果。
并在些基础上研究社会行为和价值取向的一种教学模式。
该模式通过角色扮演，在情感教育的同时，让学生效地掌握知识，并将过去的历史与现实的生活联系起来，从而使学生的学习成为现实社会生活的了一个组成部分。
2、历史知识：所谓历史知识，是对人类社会过去客观存在（即历史的发展过程）的客观反映.中学历史知识是依据课程标准或教学大纲的要求，呈现在历史教科书上的教学内容，主要包括历史人物、历史事件、历史现象、历史概念和历史规律等。
3、历史事实：是客观存在的历史现象，具有客观性和明确性，而学生所学的历史事实是对历史现象加工后的产品，是鉴别考证后的历史现象，是经过选择和解释的历史事实。
历史事实建立在时间、地点、人物基本要素之上，属于具体历史知识，是历史学科的基础。
4、教学内容优化：一是删除枝节内容，保留主干部分，突出学科的基础知识、核心知识、骨干知识。
二是合理调整原有知识的组织形式，使之系统化、结构化、层次化。
本质就是提高学习内容的质量。
有利于提高课堂教学时间的利用率；有利于学生提高学习效果和学习质量；有利于发挥知识的较用。
5、教学内容过程化：就是教师将教科书内容转化为教学内容时，必须对教科书内容进行过程化的加工，即进一步揭示知识产生的背景与知识发生、发展的过程，使学生深入了解知识产生的来龙去脉，深刻认识知识本质、顺序与联系，同时运用相应的策略对此进行探讨和分析，帮助学生构建知识体系。
6、教学方法：是为了达到解决问题的目的，包括所采取的教学方式、手段、工具进行的步骤和过程，以及有关思维和技术措施等方面的总和。
换言之，就是方法论。
7、探究教学法：即是学生在教师引导下进行独立探究活动解决问题的方法。
引导学生对有关问题探索发现，就能调动他们学习的主动性，使他们的思维处于积极状态，主动获取知识，从而促进智力的发展。
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《历史教学论》复习题名词解释：1.教学目标是通过教学活动后要达到的预期结果，可分为学科目标，阶段教学目标，单元教学目标，课时教学目标。
2.课程在西方，“课程”最早出现在英国教育家斯宾塞的《什么知识最有价值》文中，常见的含义是“学习的进程”。
在我国，课程一词始于唐宋，狭义的课程即学科或者教学科目，广义的课程不仅包括学科，还有学习者的学习经验或者体验。
3.综合课程为了克服学科课程分科过细，避免学科之间缺乏联系，对相关学科进行综合化的编制，把若干相关学科合并起来编订的课程。
4、课程标准：是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。
5.历史教材广义是指师生为了达成历史教学目标进行教学活动而利用一切素材和手段，即教学的材料，狭义是教科书。
6.固定制指由国家教育行政部门采取有计划的行政的方式，专门组织人力进行教科书的编写工作，采用自编自审的方式，并制定专门机构出版发行，指定全国各地学校统一使用。
7.审定制指教科书的编写由民间组织进行，但须各国国家教育行政部门组织专门人员审查批准后方可出版，供学校使用。
8.认定制指教材的编写由民间组织，然后经过国家教育部门的原则认可后，方可使用。
9.选定制书的编写、出版、发行、使用等等，国家不控制，不干涉，完全由民间来组织。
10.专题史体例建立以政治史、经济史和思想文化史等模块为框架，历史专题为单元，贯通古今，中外混合的历史知识体系。
运用专题史的形式可以不必像通史那样的时间顺序编写，可以跳跃式叙述，可以把本国的历史和外国历史的叙述紧密结合，充分发挥中外历史合编的优越性。
11.学习答：广义是指学习者（人和动物）在生活中获得个体经验，并引起行为变化的过程。
狭义是指学生有目的有计划有组织有系统的获得知识与技能，并掌握一定思想观念和行为规范的过程（指学生的学习）。
12.研究型学习答：指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定一定的课题，通过个人和小组合作，以类似科学研究的方式去获取知识，应用知识，解决问题，进行主动探究的一种学习活动。
13.自主学习答：是一种个体自觉的确定学习目标，制定学习计划，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的过程与能力，它强调个体学习的主动性。
14.合作学习答：是针对教学条件下学习的组织形式而言的，与其相对的是“个体学习”，合作学习是学生在小组或者团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，以团队的成绩为评价标准的互助性学习方式。
15.探究学习答：从学科领域或者现实生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或者科学）研究的情趣，通过学生自主独立的发现问题，进行实验，操作，调查，搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识，技能，情感态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。
16、教学手段：是指师生为实现教学目的、完成教学任务，开展教学活动、相互传递信息的工具、媒体或设备。
17、多媒体教学：是在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，合理选用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合，通过计算机多媒体把历史教学信息传递给学生，构成一个交互系统，从而形成合理的教学结构，达到最优化的教学效果。
18、备课：广义的备课指教师基础理论、专业知识的学习，广泛阅读报刊、杂志专业书籍等，丰富知识、积累资料一切与提高教学能力有关的活动。
狭义的备课指为完成一定的教学任务而直接做的一系列的准备工作。
包括钻研《课程标准》和教科书、了解学生、选用教学方法、准备教具、编写教案等。
19、课前备课：教师根据《课程标准》和教学计划而进行的一节课的具体设计。
是在学期备课的基础上，为完成每节课的教学任务所作的准备。
它的任务是深入钻研《课程标准》和教科书、确定教学目标、重点和难点、组织处理教学内容、选择教学方法、准备教具、编写教案等20、教学重点：从理论上讲,教材的重点是指体现教学目标要求的最本质的部分,是一节课的关键知识点或中心环节。
从实际操作上讲,一节课的重点,是该课教学内容中最基本最重要的部分.21、教学难点：教学难点是指教材中头绪较多或较艰深的、抽象、复杂，不经教师的启发诱导，学生难以理解的内容。
22、教学后记：教学后记是教师上课以后对课堂教学所作的回顾、审视和梳理的记录，作为以后教学的审查和借鉴。
它是教学常规的一项基本要求，是课堂教学的延伸，是教学链条上的一个必需的环节。
23、教学评价：是一种在收集必要信息的基础上依据一定的标准对教学系统（整体或局部）进行价值判断的活动，是教学工作的重要环节。
（课本p324的也行）24、学习：广义的学习，是指学习者（人和动物）在生活中获得个体经验并引起行为变化的过程。
狭义的学习，主要指学生有目的、有组织、有计划、有系统的获得知识和技能，并掌握一定的思想观念和行为规范的过程。
因此，狭义的学习即指学生的学习。
25、说课：就是执教者在备课的基础上，在上课前或上课后，面对着同行教师、评委或有关专家、学者、领导，对自己将要上的或已经上过的课，阐说自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流，共同提高的一种教研活动。
26、教学原则：教学原则是根据教学目的和遵循教学规律而制定的对教学工作的基本要求，贯穿于教学活动的各项活动之中，对教学内容、教学组织形式、教学方法等方面的设计及实施具有指导和规范的作用。
27、教学过程：教学过程是一种以学生为主体，以教师为主导，经过师生相互作用而进行的认识过程。
这一过程是以教学材料及内容为主要认识对象，以达到学生的全面发展为目标的认识和实践的活动过程。
28、教学模式：依据教学思想和教学规律而形成的在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中的诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。
289、图示教学法：也称为纲要信号图示法、图文示意法，这是指借助词语、概念、数字、图表以及一些符号等方式传递历史信息的教学方法。
30、谈话法：是历史教师与学生在课堂上进行对话、问答的方法，教师根据学生已有的知识和经验，引发学生对所提问题进行思考，通过师生间的谈话，帮助学生理解和掌握新知识的一种方法。
31、教学方法：为达到教学目标，实现教学内容，运用教学手段而进行的、有教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。
简答或论述：1.教学目标陈述的基本要素有哪些？《普通高中历史课程标准》和以往教学大纲相比基本内容是什么？要素：教学对象(audience)行为(behaviour)条件(conditions)程度（degree)内容：1《历史课程标准》的内容：包含前言（课程性质、基本理念、设计思路）；课程目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）；内容标准；实施建议（教材编写建议、教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用）四个部分。
2课程标准的基本特点首先，在指导思想上，凸显了以学生为主体的教育理念、强调学生学习方式和学生个性化学习与全面发展。
第二、课程目标方面，提出了明确的课程目标，规范了中学历史教学行为。
对历史教学内容提出三个层次的要求。
第三、革新了课程内容，以模块加专题的形式构建了重基础、多样化的历史课程体系。
第四、倡导探究式的历史学习方式，要求学生在历史学习的过程中，善于从不同的角度发现问题，探索解决问题的方法，养成独立思考的习惯，学会同他人合作学习和交流。
第五、提出了具体的评价建议。
2.新历史课程改革的理念进一步明确课程的定位（明确课程性质）⑵全面阐释课程目标（发挥历史教育功能）⑶适合中学生的认知水平⑷精选历史教学的内容（课程内容贴近学生活、贴近社会）⑸构建新的历史教学知识体系⑹初高中了历史课程的区别与衔接⑺转变学生的历史学习方式3.为什么要进行历史课程改革？基础教育课程改革的指导思想是什么？1．世界各国基础教育课程改革的推动；2．我国历史教育的局限性（1）教育观念滞后。
（2）课程内容过于强调历史学科体系，存在着“难、繁、偏、旧”的形象。
知识点密度大，概念多，理论性偏强、难度偏高。
（3）课程实施过程基本仍以教师、课堂、学生为中心，学生的主体地位没有得到充分的体现。
（4）课程评价仍过于重视学业评价，忽视学生的全面发展。
指导思想：《基础教育改革纲要》中明确指出，基础教育课程改革要以邓小平同志的关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志的“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。
4.目前历史课程改革有哪些变化？1从“教学大纲”走向“课程标准”。
2中学历史课程标准的内容“历史课程标准”由四部分组成：前言；课程目标；内容标准；实施建议四部分组成。
3历史课程标准的基本特点，课程标准所呈现的课程目标、课程内容，以及所体现的教育理念与以往的历史教学大纲相比有所不同，具有一些新的特点，体现在指导思想上、课程目标、课程内容、探究式的教与学方式、具体的评价建议等方面。
4中学历史课程标准的使用5.如何使用历史课程标准？你对课程标准如何认识？1.从整体上把握其基本思想2.认真研读和分析内容3.以此为依据制定教学工作计划4.在实践中灵活加以运用6.历史教材大致上可以分为几类？各包括哪些内容？历史教材从广义上讲，是指历史教学活动所利用的一切素材和手段，即教学的材料;狭义是指历史课本。
历史教材大致上可以分为：以文字材料为特征的历史教材和以形象化材料为特征的历史教材2大类；以文字材料为特征的历史教材包括：历史教科书、历史学科的教学参考书、文献资料、历史著作及读物、有关历史理论的著述、文学作品等以形象化材料为特征的历史教材包括：图像教材、实物教材、音像教材、实地教材等7.世界上的教科书制度主要有几种模式？1国定制：指由国家教育行政部门采取有计划的、行政的方式，专门组织人力进行教科书的编写工作，采用自编自审的方式，并指定专门的出版机构出版发行，指定全国的学校统一采用。
2审定制：指教科书的的编写由民间来组织进行，但须经国家教育行政部门组织专门人员审查批准后，方可出版发行，供学校使用。
3认定制：指教科书的编写、出版由民间组织进行，然后要经过国家教育部门的原则认可后，学校方可采用。
4选定制：指教科书的编写、出版、发行、采用等，国家是不予控制和不加干涉的，完全由民间进行，学校在选择教科书上有完全的选择权。
8.在历史教学中，如何利用史料进行教学？1.重要的“原始资料”要帮助学生扫清文字障碍，读懂原始资料的原意。
2.对有些重要的原始资料要联系教材内容进行分析，重点讲述。
3.坚持“论从史出”的原则，对教学中的重点和难点内容恰当地补充一些史料。
9.新课程改革下，历史教科书的特点？第一，编排生动新颖，关注学生兴趣；第二，具有开放性，突出参与、思考和探究活动；第三，反映历史学科研究的新趋势和新成果；第四，加强知识的联系与运用。