示范课《背影》课例点评-专家评课
示范课《背影》课例点评-专家评课
（二）教学行为上注重学生阅读学习能力的提升 1.抓住关键语句帮助学生解读文本
浦口送别——抓关键句 “不要紧， 他们去不好”。授课教师通利用这个关 键句将帮助学生深入解读文本。
（1）针对“不要紧”来设计问题
①如果给“不要紧”前加个主语，你会加什么？ ②对于此时的父亲来说，他的事情要不要紧呢？ 你从文章哪些语句看出来的？
（2）针对“他们去不好“来设计问题
①父亲让茶房送我去可不可以呢？你从文中的哪 些词句可以看出呢？这样，这个关键句就起到了 提纲挈领的作用。
2.捕捉思维走势督促学生深入思考
（1）学生思维走势流畅时，授课教师能加快
训练节奏，督促学生思维逐步深化 ——在探讨“父亲在送别时除了为我买橘之
外，还为我做了哪些事？为什么要这样做”这一问 题时，学生找到了“父亲照看行李、同脚夫讲价钱” 这件事。此时授课教师抓住学生思维走势比较顺畅 这个有力时机，加快思维训练的节奏，设计了一个 问题：父亲为什么要同脚夫讲价钱，人家要多少钱 就给多少钱吗？这样，石激层浪，学生思维被进一 步激发起来，更加活跃了。
2.买橘子意义——扬州话中把好的运 气称为“局气”，说人运气好、走运叫做 “走局”，橘子的“橘”和“局气”的 “局”同音，所以扬州民间大年初一拜年 时，主人用橘子招待客人，象征吉祥如意， 大吉大利，含有祝福别人“走大局”的意 思。
相关的重要背景知识是帮助学生排除阅 读障碍、加深理解的有力武器
——“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“孤烟” 设在关内的烽燧，还须在每日初夜，放烽一炬， 报告平安，故“谓之平安火”。（唐朝烽燧制度） ——“下视其辙，登轼而望之”中的“轼” 一个小部件，古代车厢前面用做扶手的横木。古 时候车子前方有一个横木，供人在车子颠簸时抓扶。
《背影》教例评析(通用13篇)
《背影》教例评析（通用13篇）《背影》教例评析篇1[教例简述]例一（见《语文教学与讨论》1982年第1期王松泉文）。
一、课内沟通段落提纲：回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行事虽忙，不放心，亲自送行南京送别看行李，拣座位，一再吩咐穿铁道，见背影，几度落泪北京思父——持父信，见背影，泪光晶莹二、争论1、本文人物描写的手段有哪些？2、本文怎样描写父亲？3、这些描写各支配在什么场景？4、为什么要这样穿插支配？三、反复朗读，体会真挚、深切的感情。
例二（见《教学月刊》1987年第8期张兆龙文）。
一、将第六段作为讲析的切口，板书：外貌——落泊潦倒动作——一片深情两次背影分别时：走几步、回头、说：落泪混入、再找不着二、父亲送行的地方、动作、言谈。
板书：最终自己送——爱子心切我自责看讲拣嘱——无微不至内疚三、当时的家境、缘由。
板书：祖母死，父亲差使交卸——祸不单行还亏空，办丧事，赋闲——家境惨淡四、读首段，引起同学心灵的共鸣。
读末段，让同学更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。
例三（见《语文教学通讯》1992提第3期徐绍仲文）朱自清的《背影》是一篇语言非常相素自然的散文。
他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“叮嘱”、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是特别详细的说明。
通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴实的情感。
抓住了这些特点来教学，就会大提高课堂教学的精度，就必定节约很多时间。
[评析]《背影》的教例丰富多彩，可谓智者见智。
以上三例，各具特色：从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇末；例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为：“点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。
背影听课记录评语及建议
背影听课记录评语及建议《〈背影〉听课记录评语及建议》今天我们听了老师讲的朱自清的《背影》，哎呀，那可真是一堂超级有趣又让我感触特别深的课呢！一进教室，就看到老师在黑板上写了大大的“背影”两个字。
老师先问我们：“同学们，你们看到‘背影’这个词，最先想到的是什么呀？”有的同学说想到一个人离开的样子，还有的同学说想到神秘的身影。
大家七嘴八舌的，可热闹啦。
这时候，老师就笑着说：“那咱们来看看朱自清笔下的背影有着怎样独特的意义呢。
”老师开始读课文啦，那声音就像涓涓细流一样，慢慢地把我们带进了课文的世界。
读到描写父亲背影的段落，像“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
”老师读得特别有感情，我都仿佛能看到那个有点笨拙却又充满爱的父亲的背影了。
这时候，旁边的同桌轻轻捅了捅我，小声说：“你看，这描写得多细致啊，就像在我们眼前演电影一样。
”我也不住地点头。
然后老师就开始分析啦。
老师说：“同学们，你们看这个背影啊，可不只是一个简单的身体的后背的样子，这里面包含着深深的父爱呢。
你们想啊，父亲在那样的情况下，还努力地去给儿子买橘子，这是多伟大的爱啊。
”这时候有个同学举手问：“老师，那为什么作者要着重写背影呢？写父亲的正面不是也可以吗？”老师就笑着回答：“这就是作者的高明之处啦。
你想啊，如果写正面，可能更多的是看到父亲的表情之类的，但是背影呢，它有一种默默付出、不张扬的感觉，就像我们的父母很多时候在背后默默地为我们做了很多事，我们可能当时都没有发觉呢。
这背影就像一个无声的爱的符号。
”我听了，心里想，哇，原来是这样啊，就像我妈妈每天早上给我做早饭，我都没怎么好好感谢过她，她就像这个默默付出的背影呢。
在课堂上，老师还让我们分组讨论。
我们这一组里，有个特别调皮的男生，平时上课都不怎么认真的，今天居然也很积极呢。
背影课例点评20
《背影》课例点评《背影》是人民教育出版社八年级上册第四单元的文章，课文语言朴实，作者写描述了车站送别时父亲为自己买橘子的背影，表现了真挚、深沉，感人至深的父子之爱。
我听了本校丁老师的这节课，丁老师立足于学生的发展，以语文素养的提高为出发点，以引领者、合作者的身份带领学生走进文本，深入到文本的语言之中，真正让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，运用语言。
师生在课文的重点，难点之处进行探索，交流互动，利用课文这个“例”，让学生得意、得言、得法，努力实现“例”的增值。
纵观整节课，亮点纷呈，精彩不断，突出地表现在以下几个地方：1、以学生为主体，努力促进学生的发展，教学理念新。
丁老师以全新的教育理念为指导，以学生的终身发展，语文综合素质的培养和提高作为教学的出发点和落脚点，联系学生的生活实际，架设生活与教材联系的桥梁，引导学生去体验、感受父子之间的情感。
2、正确理解和把握教材的重难点，教学目标定位准。
丁老师坚守语文教学的本真，围绕一个中心，即以语言教学为中心;两个基本点，即培养语文能力和提高语文素养来设计教学，三维目标有机整合，体现年段和教材训练重点(举例略)。
课时目标具体实在，准确、科学、实用。
3、以语言训练为本，品词、析句、明理、悟情，语文味浓。
围绕教学目标，丁老师引导学生细读文本，抠词抠句，潜心会文，认真思考，把语言文字活化为生动形象的生活画面。
例如让学生运用多种方式的读(自读、听读、评读、合作读、角色读、表演读、配乐读等)发挥学生的想象力和创造力;运用换词比较，动作演示等方法体会“攀”等词在句子中表情达意的作用。
提几点需要改进的地方：1、动态学情的处理方法上有失偏颇，例如前排一个男生表现很积极，发言未经认真准备，老师的评价使他有受挫之感。
《背影》 教学实录及点评2
《背影》教学实录及点评一、简述教学理念学生是学习的“主人”，课堂的主体，教师是学习活动积极的组织者、引导者和参与者。
本节充分发挥学生的主体性，教者积极参与，充分发挥教学民主，对每一名学生的发言给以积极评价，既紧紧结合教材，又适当向生活延伸，注重对学生情感、态度、价值观的培养，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，珍视他们在研讨与探究过程中独特的感受、体验和理解。
二、教学实录（一）创设情境，导入新课（点击课件，播放一段短片，将教材中父亲爬月台买橘子的插图动态化，网上下载，约2分钟）同学们我们都是华夏子孙，优秀的中华儿女，同时，我们都有伟大的母亲父亲。
他们不辞辛苦，终生为我们操劳，费尽心血。
刚才我们看到的那个担着“祸不单行”重担的形象，就是《背影》中父亲的形象，那个攀爬月台的形象，就是那个在“祸不单行”的特殊背景下，吃力地攀爬月台为儿子买橘子的形象，今天我们一同走进朱自清的《背影》。
通过“背影”这一感情的聚焦点，一同感受这一熟悉的而又陌生的、清晰的而又模糊的“背影”所表现的父亲对儿子深沉的爱，共同体会父子深情。
（二）默读课文，质疑探究师：请同学们默读课文，思考以下问题（屏幕出示话题）1．文中四次出现“背影”，请你在“背影”前加上定语，以修饰限定不同背景下的“背影”，以便理解四处“背影”的不同含义。
2．四次出现“背影”，作者重点刻画的是哪一次，这与其他作品中人物形象的刻画有什么不同之处，这一点对我们写作有什么启示。
3．可否调整一下四次“背影”的出现顺序，将后两次安排在第一、二次之间（各小组组长组织讨论，教师巡回指导）师：同学们讨论很热烈，气氛活跃，下面我们就来交流一下研究成果。
生：我觉得第一个“背影”设下悬念，给读者留下无穷无尽的广阔的想象空间，所以是设置悬念的“背影”。
师：你说得很好。
请问本文的开篇属于我们作文教学中讲过的哪种形式的开头？生：设置悬念式。
师：很好。
生：我认为“背影”是本文的文眼，是贯穿全文的线索，起到点题的作用。
挖掘“美点”,创新设计 ——余映潮的教学案例《背影》赏析
挖掘“美点”，创新设计——余映潮的教学案例《背影》赏析传统的教学设计往往是从篇到段，从段到句，即从整体到局部。
这样的教学设计说不上有大的问题，也体现不出教师个人的教学风格。
拜读了余映潮老师的教学案例《背影》，内心为之深深地折服，即便不看到真正的课堂，这样用心的智慧的创新的设计，也令读者眼前浮现出灵动的诗意的回归本真的“语”“文”的课堂。
附《背影》教学设计：【课文品读】《背影》的语言是什么样的语言？抒情语言。
作者用抒情的语言，开篇揭题，表达着对父亲的深深思念；作者用抒情的语言，叙写着窘迫的家境和父亲的艰难；作者用抒情的语言，描述着父亲对自己深切的关爱；作者用抒情的语言，描述着自己的感动；作者用抒情的语言，深沉表达着发自内心的忧伤。
《背影》的语言，是反复运用、语中含情的语言：两个“唉”，三个“爬”，四个“终于”，三次“嘱”，还有两次写“踌躇”，两次写“忙着”，两次写“慢慢”，两次写“惦记”，两次写“肥胖”，两次写“再三”，四次写“泪”，四次点“背影”。
反复写再三写的词汇，平实中含着深情，有诗歌的一咏三叹的艺术效果。
《背影》的抒情语言是平实语言和高雅语言的融合。
第一课时第一步：概说课文，把握文意。
概括全文的主要内容，概说文章的行文脉络，概说父亲的形象特点，概说你认为的课文重点段落的主要内容。
请从以上四个角度自选一个，用五六个句子，对课文进行概说。
仅仅是“概说文章”，余老师的设计就如此用心，让学生从不同角度对课文进行创意地概说，每个人都能选择自己喜欢的角度，欣然概说，仿佛能看见学生们热切而欢喜的容颜。
第二步，顺势切入课文第六段，进行精锻品读。
（1）朗读第六段。
轻声朗读课文第六段，感受父亲“背影”的故事。
（内容概括）；轻声朗读课文第六段，感受这一段的结构层次。
（结构分析）轻声朗读课文第六段，感受这一段中情感的抒发。
（感情体味）让学生读课文，是语文教学必不可少的环节，余老师将对课文内容、结构、情感的品析和解读，融入到朗读中，深浅层次各不相同，耐人寻味。
《背影》教学设计及点评
《背影》教学设计及点评【教材分】《》选自《集》，是朱自清早期散文代表作，作为一篇叙事性散文入选人教版和苏教版语文八年级上册。
作者选取“背影”这个独特的视角，用朴素真挚的语言、细腻传神的细节和白描手法，客观真实地再现了父亲浦口送别的情境，把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。
重点描写了父亲为我买橘子的场景，让“背影”定格，成为永恒的经典。
教材选择这篇经典散文作为教学文本是符合新课标第四阶段目标的。
根据新课标中“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验;品味作品中富于表现力的语言”的要求，我主要想通过探究、交流的形式，让学生从本文朴素的语言中学习文中细节描写的方法，感悟到父子之间浓浓的深情，从而触动学生心灵，体察身边的亲情。
综上所述，立足文本，既能体现语言文字运用的综合性、实践性、工具性、人文性统一的语文课程特质，又能在情感态度与价值观上对学生有所熏陶，是这篇教学的价值之所在。
【学情分】对于八年级的学生而言，他们接触到记叙性散文并不多，领会散文的能力是不足的，加上当代中学生多是独生子女，“生在福中不知福”，对于日常生活细节中渗透出来的爱，常常熟视无睹。
因此，抓住散文的线索，引导学生走进文本，激起学生的情感共鸣，引发对于爱的思索，是很有必要的。
这篇文章内容是表现父子亲情的，是学生熟悉的主题，而且学生有这方面的生活体验，理解起来应该没有难度，只要引导恰当就行。
文章语言简练自然、朴素无华，读起来也没有多少障碍，会有阅读成功的愉悦感。
通过课堂学习，让学生掌握抓线索阅读散文的基本方法，学会如何通过品味语言来体会文章所表达的思想感情，学会如何通过生动感人的细节描写来刻画人物，从而提高学生的语文综合素养。
【资源利用】教材、教师、学生、课堂、资料等等都是语文教学的资源。
这节课的教学，将充分利用教师、学生和教材等资源，调动学生学习的积极性，通过学生的讨论、探究、交流等，阅读文本，领悟文本。
同时，利用多媒体课件辅助教学。
《背影》教学案例评析
《背影》教学案例评析教学案例评析：“背影”教学目标：1. 通过学习这篇散文，使学生了解背影的含义和主题；2. 培养学生的阅读理解能力和分析思考能力；3. 培养学生对人性和亲情的思考和表达能力。
教学步骤：引入：（5分钟）1. 制造情境：通过图片或故事的方式，引起学生对父亲的思考和回忆。
2. 导入话题：提问学生关于父亲的印象和他们对父亲的想法。
阅读与理解：（15分钟）1. 共读：师生齐读课文，了解背影的基本情节和核心内容。
2. 分组讨论：将学生分成小组，让他们就背影中涉及的几个重要场景展开讨论和解读。
3. 合作阅读：学生在小组内合作阅读课文，互相帮助理解生词和短语。
分析与思考：（15分钟）1. 个人写作：要求学生各自撰写一篇文章，围绕背影这一主题，谈谈对父爱的理解和感激。
2. 小组分享：让学生分享他们的文章，鼓励他们相互倾听和互相分享对父爱的思考和感激之情。
拓展与应用：（15分钟）1. 群体讨论：以小组为单位，展开辩论，就背影和父爱的主题提出不同观点和看法。
2. 角色扮演：学生分角色扮演故事中的人物，重新演绎背影中的情节，以更深入地理解并体验其中的情感。
总结与评价：（10分钟）1. 总结讨论：学生总结本课所学的内容，并提出问题和疑惑。
2. 评价教学：学生和教师共同评价本节教学的效果和收获，提出改进的建议。
教学方法及评价：本案例中运用了多种教学方法，如共读、小组讨论、合作阅读、个人写作等，充分调动了学生的积极性和参与性。
这些方法有助于深化学生对课文内容的理解和思考，提高他们的阅读能力和表达能力。
同时，通过小组讨论和角色扮演等形式，培养了学生的合作精神和表达能力。
评价方面，教师可以通过学生的表现和参与程度来评价教学效果，并针对学生的不足提出改进的建议。
【继续写相关内容】教学案例评析：“背影”教学目标：1. 通过学习这篇散文，使学生了解背影的含义和主题；2. 培养学生的阅读理解能力和分析思考能力；3. 培养学生对人性和亲情的思考和表达能力。
八年级语文《背影》教学设计及点评
八年级语文《背影》教学设计及点评2017年八年级语文《背影》教学设计及点评【1】《背影》教学设计及点评一导入新课板书课题：背影一谈到中国的现代散文，就不能不提到朱自清先生;一谈到朱自清先生的散文，就不能不提到《背影》。
(板书课题：背影)这篇散文因其成功地描写了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。
提到“父爱”这个话题，有一件事令我刻骨铭心(讲一件亲身经历的动人的父爱故事并导入到课文的范读上来，争取声情并茂，感人泪下)。
下面我们就来看一看朱自清先生是怎样描写这“深沉的父爱”的。
二教学新课(一)明确教学目标及重点1.抓住“背影”这一感情聚焦点，学习展示人物心灵的写法。
2.体会父亲朴实的语言中蕴含的深情。
3.体味文章所表现的父亲深深的爱子之情。
(二)整体感知1.教师范读课文(可配乐，力求动情)。
2.让学生整体把握课文内容。
(三)师生共同研习课文(以学生自主探究讨论为主，教师点拨要点即可)1.教师提问：刚才提到，《背影》这篇散文因其成功地描写了“父爱”这一主题而被人们广为传诵。
读完这篇散文之后，你觉得作者是通过选取什么角度来表达“父爱”这一主题的?明确：作者是通过选取“背影”这个角度来表达“父爱”这一主题的。
2.本文的题目是“背影”，文中一共几次写到“背影”?明确：第一次是点题的背影，第二次是买橘子的背影，第三次是离别时的背影，第四次是思念中的背影。
3.这四次对背影的描写，哪一次给你留下的印象最深?(应该是第二次：买橘子的背影)然后，指名学生逐个朗读，比较哪个学生朗读得较好，教师在朗读技巧(轻重音)上加以指导，找出应重读的词，指导学生加以体会。
接着，教师适时提问：作者是怎样描写、刻画父亲买橘子的背影的?明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写、刻画。
作者首先写了父亲的衣着，(让学生齐读课文)“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。
描写父亲的穿着突出了什么颜色?(黑色)为什么突出黑色?(穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉。
背影教学设计 《背影》教学设计及点评
背影教学设计《背影》教学设计及点评预设：衣着、动作。
师：大家分析得颇有道理，那么这幅画面到底是在什么情况下出现的，还有哪些我们没有读出的东西，就让我们一起走进朱自清的散文《背影》。
(板书课题)设计意图：用美术作品导入，由形象的画面到生动的文字，激发学生阅读、探究的兴趣。
而且二者之间有异曲同工之处，为背影定格，成为永恒经典也埋下伏笔。
二、美读赏析，聚焦背影通过学生阅读课文，理清文章思路，突出作品描写的重点，进行初步赏析。
自读，提问，感知。
1.文题为背影，那么文中几次写到了父亲的背影？背影在全文中起什么作用？预设：共四次，线索，贯穿全文。
2.你认为最感人的是哪一次背影？预设：最感人是第二次具体描写背影。
3.文中描写普普通通的背影，为什么会如此感人？描写背影时主要刻画了哪些细节？（理解细节描写的作用）现在，再读这幅文字描绘的画面，你又读出了哪些刚才你没读出的东西？（学生朗读，再次体会第二次背影）预设：穿戴、动作等细节。
通过细节描写，把父亲最本质、最真诚的内心情感鲜明而又逼真地呈现在读者面前，从而增强作品的真实性和艺术感染力。
读出深沉的父爱，是爱，让背影定格在作者心中，也永恒在读者心里，成为一幅质朴深沉的父爱图。
（板书：永恒爱）屏显：永恒的背影，深沉的父爱。
设计意图：初读课文，能让学生对全文有一个基本感知，理清文章思路，明白全文的中心，理解细节描写的作用。
再强调第二次背影，突出重点，聚焦背影，体会父爱的深沉，也为后面的品味语言和体会情感做好铺垫。
三、圈点旁批，体会情感这爱，让作者潸然泪下，也让我们感动至极。
为了更好地体悟文章的情感，今天我们再学习一种阅读的方法——旁批法。
1.什么是旁批法呢？师：顾名思义，就是在文章旁边写批语。
批语可以是赏析式的，也可以是感悟式的，还可以是拓展式的。
我们共同研究一下这些旁批的方法。
赏析式旁批示例：他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
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1.朱自清父亲——朱鸿钧，约1869年出生，读 书人。本姓余，承继朱氏，遂改姓。1901年由东海
赴扬州府属邵伯镇上任。两年后，全家迁移扬州城，
定居扬州。后在徐州做到徐州烟酒公卖局长，因续 娶姨太太，被老家潘姓姨太太跑到徐州大闹。把朱 鸿钧“差事”闹得 “交卸”。失业后，仕途坎坷、 生活渐拙、老境颓唐，1945年4月逝世，终年76岁。
实际获得情况放缓或加快教学的进程。
（二）教学行为上注重学生阅读学习能力的提升
1.抓住关键语句帮助学生解读用这个关 键句将帮助学生深入解读文本。
（1）针对“不要紧”来设计问题
①如果给“不要紧”前加个主语，你会加什么？
②对于此时的父亲来说，他的事情要不要紧呢？
时候车子前方有一个横木，供人在车子颠簸时抓扶。
（二）再指导能帮学生排除阅读障碍的 词句理解，能使学生理解更贴切，更深入
——我说道：“爸爸，你走吧。”他望 车外看了看，说：“我买几个橘子去，你就 在此地。不要走动。”
——过一会儿说：“我走了，到那边来
信！”我望着他走出去。他走了几步，回过
头看见我，说：“进去吧，里边没人。”
是选择了送我。 在这一内容中，郭然老师抓住了“不要 紧，他们去不好”这一可以说很平常，但是 却可以将文章的前后内容勾连起来的关键语 句，设置“父亲的事情要不要紧？”这样一 个问题。
同时，郭然老师借助上述这个问题引 导学生结合前文“父亲因为事忙，说定不 送我”“颇踌躇了一会”和“他踌躇了一 会”来进一步理解“朱自清父亲”这个人 物。
——“问今是何世，乃不知有汉，无
论魏晋”中的“何世”
秦始皇做了中国历史上第一个皇 帝，自称“始皇帝”。他又规定：自 己死后皇位传给子孙时，后继者沿称 二世皇帝、三世皇帝，以至万世。
（三）再关照学生自主排除阅读障
碍的主体参与、学习，使学生合作交流
更愉快
学生主体参与，不能漠视
学生实际获得，不能忽视
学习过程方法，不能轻视
于是，授课教师顺势追问：父亲在各处踌躇的内
容是什么呢。此时，学生容易发现相同之处，而 却不易发现不同之处。授课教师在学生思维收到 阻碍的时候抛出问题：这两处 “踌躇”的对象一 样吗？学生根据老师的提示，迷雾拨开了，学生
们的思维很快引上正路。
三、针对阅读课例《背影》的一些思考
（一）再提供能帮学生排除阅读障碍的相关知识，
2.教学设计指导基于学生学习基础
（1）教学内容、环节针对学生实际基础来设置
教学内容的选择，教学环节的安排等，
均考虑到学生课前阅读的实际情况。尽量规
避了学生已经读出来的内容，尽量准确地捕 捉学生需要点拨，需要指导的内容。
（2）教学问题、进程针对学生实际理解来安排 教学问题的设置，教学进程的快慢等， 均估计到学生课堂思考的实际情况。尽量抓 住学生难懂的问题进行指导，尽量顾及学生
接着，郭然老师围绕“他们去不好”
来设问：父亲让茶房送我去可不可以呢？
你从文中的哪些词句可以看出父亲能让茶
房送儿子？
这样，学生可以结合文章中的“熟 识”“再三嘱咐”“甚是仔细”词语来分 析。 然后，郭然老师顺势追问“父亲在送 别时除了为我买橘之外，还为我做了哪些 事？为什么要这样做”？
学生通过捕捉特定情景中最富有表现
初中语文 示范课《背影》课例点评
李学栋
一、课例《背影》重点环节的简要回顾
（一）教学重点难点 1.通过仔细品读，交流合作，深 入理解“父亲”对儿子含蓄深沉的
情感。
2.结合特定情境，抓住关键语句
深入理解人物的内心世界。
（二）教学实施过程
该课例中，授课教师郭然首先选取的教
学内容是：父亲再三犹豫是否送我，最终还
1.教学重点内容源于学生学习障碍
授课教师再通过批阅学生预习作业过程中
发现“学生质疑比较多的问题”——父亲给儿
子买了一次橘子，儿子就感动得潸然泪下，这 样写有些夸张、有些虚假。 学生之所以有这样的质疑，是因为学生欠 缺对文本的深入解读，没有理解和买橘相关的 内容，因而，授课教师针对学生这方面的困惑 设计了这节课。
这个有力时机，加快思维训练的节奏，设计了一个
问题：父亲为什么要同脚夫讲价钱，人家要多少钱 就给多少钱吗？这样，石激层浪，学生思维被进一
步激发起来，更加活跃了。
（2）学生思维走势缓慢时，授课教师能放
缓授课进程，帮助学生找到正确途径 ——学生找了“颇踌躇了一会”和“他踌躇 了一会”这两句话，来说明父亲的事情很重要。
对于教育来说，人是根本，人是目
的，其他一切全都是手段。 对教师而言，教育是就是连接“学 生”与“价值”双方的关系：“一方是 成长中的个人，另一方是社会的、智慧 的和道德的价值，教师要负责把由他启 蒙的那个个体带进这些价值中”。
教育的目的便是引导个体去“认识
你自己”。教育的作用就是帮助学生一
个一个的个体，认识他自己、成为他自
2.买橘子意义——扬州话中把好的运
气称为“局气”，说人运气好、走运叫做 “走局”，橘子的“橘”和“局气”的 “局”同音，所以扬州民间大年初一拜年 时，主人用橘子招待客人，象征吉祥如意， 大吉大利，含有祝福别人“走大局”的意 思。
相关的重要背景知识是帮助学生排除阅
读障碍、加深理解的有力武器
——“大漠孤烟直，长河落日圆”中的“孤烟” 设在关内的烽燧，还须在每日初夜，放烽一炬， 报告平安，故“谓之平安火”。（唐朝烽燧制度） ——“下视其辙，登轼而望之”中的“轼” 一个小部件，古代车厢前面用做扶手的横木。古
你从文章哪些语句看出来的？
（2）针对“他们去不好“来设计问题
①父亲让茶房送我去可不可以呢？你从文中的哪 些词句可以看出呢？这样，这个关键句就起到了 提纲挈领的作用。
2.捕捉思维走势督促学生深入思考
（1）学生思维走势流畅时，授课教师能加快
训练节奏，督促学生思维逐步深化
——在探讨“父亲在送别时除了为我买橘之 外，还为我做了哪些事？为什么要这样做”这一问 题时，学生找到了“父亲照看行李、同脚夫讲价钱” 这件事。此时授课教师抓住学生思维走势比较顺畅
己、做好他自己。盼望我们初中学生，
在语文老师的指导帮助下，也能尽最大
可能排除阅读中的障碍，在阅读中有自
己独到的理解和感受，能够在阅读中认
识自己，做好自己！
谢谢！
力的细节,感受作者所抒发的思亲之情,从 而拨动学生的心弦,产生感人的力量。
二、针对阅读课例《背影》的几点感受
（一）教学理念上注重学生阅读核心素养的完善
——生活与职业技能、信息与媒体技术技能、学 习与创新技能（层面） ——科学思维、文化理解、批判性的理解、交流
合作（组成）
——强调的不是知识和技能，而是获取知识的能 力。（关键） ——基础教育的DNA、人才培养的指针。（意义）