谈如何确定语文教学目标论文
浅谈初中语文教学目标的确定
浅谈初中语文教学目标的确定一、教学目标的确定依据在语文学科中，教学目标的确定主要依据“三维目标”，即知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标。
语文课程总目标对“知识与技能目标”有具体规定，如“学会汉语拼音”、“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”等，这些目标说明了“知识与技能目标”侧重的是要求学生具备语文学习的水平;“过程与方法目标”强调在实践中学习。
如课程目标中的“识字与写字”、”阅读“、“写作”、”口语交际““综合性学习”这五大板块，在一定水准上表达了语文的实践性;而“情感态度与价值观目标”则侧重的是审美的陶冶和情感的升华，以培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成准确的价值观和积极的人生态度。
“三维目标”是确定教师课堂教学目标的基本方向和依据，所以，教师在设计课堂教学目标的时候，应按照这三个方面的目标实行阐述。
二、教学目标的表述基本要素在通常情况下，语文教学目标表述要掌握五个基本要素：行为主体、行为动词、行为对象、行为条件和行为标准。
教学目标的表述要表达其规范性以及学科特点，所以需要大家明确这五个要素的基本内容。
一是行为主体，在教学过程中要明确其主体是学生，因为教学目标的指向是全体学生通过学习后达成的结果，学生是学习的主体，所以教学目标应是学生在学习中的变化或结果。
在具体表述中教师可采用“学生能……”、”学生会……”等形式来阐述二是行为动词，在表述中行为动词应具有可测量、可操作、可理解的，如”说出、写出、解释、复述、默写、背诵”等词对学习的结果有所明确，可使用到教学目标的表述中;三是行为对象，指的是确定学习行为所涉及的内容，一般来说，行为对象相当于行为动词的宾语，在教学过程中，明确行为对象能使学习具有导向性，同时也能表达出学习的重点，所以在表述中要针对文本内容明确行为对象。
四是行为条件，也叫行为情境，主要说明学生在何种情境下完成的指定学习行为，如“借助汉语词典……”、”在理解作品创作背景的基础上……”等，从而为学习结果提供了特定的范围限制。
初中语文教学论文一主一从定目标—关于语文课堂阅读教学的思考（共五则范文）
初中语文教学论文一主一从定目标—关于语文课堂阅读教学的思考（共五则范文）第一篇：初中语文教学论文一主一从定目标—关于语文课堂阅读教学的思考一主一从定目标——关于语文课堂阅读教学的思考语文课堂阅读教学目标的制定是每一位教师在授课过程中所面临的一个非常实际的问题。
而要回的问题对于语文教师来说尤其困难！为什么呢？因为要回答这个问题必然要涉及对语文课堂阅读教学的认识，对语文课堂阅读教学内容的认识，以及对语文课堂阅读教学过程的认识等诸多方面的问题。
而就目前的语文学科研究状况看，这些问题中的任何一个问题都存在着争议。
在这里笔者无意于解决（也无力解决）存在于这些问题上的争议，只是根据个人的思考和实践拿出一些自己的见解和主张，以期达到抛砖引玉的目的。
一、语文课堂阅读教学的作用每一门学科都具备静态的知识和动态的运用。
建立起来的学科系统的是静态知识，在课堂上通过对这些静态知识的认识与探究过程的展示，传授语言文字的运用规律是语文课堂的显著特征。
汉语是以字、词为基础的语言，而且汉语的知识丰富，内容庞杂，缺乏系统体系和规律，所以汉语的习得是一种散点的过程。
怎么面对这个散点的学习过程呢？古人的经验值得我们探讨，那就是“学与思”。
怎么“学”怎么“思”呢？“博”学、“深”思！博学意味着开广泛阅读、增长见闻；深思则是精体独悟、通达事理，前者是从广度上说的，后者是从深度上说的，二者互为表里，相辅相成。
但是如果把“博”和“深”引入课堂里来，还是不够的。
因为二者依然是一种笼统的说法，具体操作起来困难就比较大了。
那么在课堂上我们应该教给学生一些什么呢？笔者认为我们的课堂应该起到“博中指精”“深中指法”的作用。
就语文课堂阅读教学来说，学生的生活状态下阅读是一个“博”的过程，但这个博难免驳杂不纯，不经常筛选和归纳的知识缺乏利用的价值，因为生活中的阅读更多时候的阅读，是获取信息的阅读。
这种阅读无疑是低效的，而且由于阅读条件和个人趣味的影响，使得学生的阅读面往往趋于狭窄。
怎样制定恰当的语文课堂教学目标
怎样制定恰当的语文课堂教学目标浅谈如何制定恰当的语文课堂教学目标教学目标是一切教学活动的出发点和归宿点.要打造高效课堂,我们就要从制定明确的课堂教学目标做起.一节课有一个适宜的可行的有价值的目标就显得十分重要.在实践中,对语文课堂教学目标的设计有了一些浅显的心得体会,总结如下：一制定教学目标应考虑的要素1. 课程标准国家课程标准是课程改革的纲领性文件，它具有法定性、核心性、指导性的地位和作用，也是新课程实施过程中教师教和学生学的直接依据。
可以说，教师对课程标准的领悟程度如何，将直接决定着新课程课堂教学的质量和学生学的效果。
如果说“课程是教育的心脏”，那么“课程标准就是课程的核心”。
而教学目标作为课程标准的具体化体现，不管教学如何设计，都必须紧紧围绕着课程标准所规定的基本素质要求，都不能脱离这个中心。
2. 学段目标教师备课时应充分考虑学段目标，有目的有计划地制定教学目标。
在不同阶段，教师制定教学目标更应该考虑学生的实际程度。
3. 教材内容及表现形式新教材本身就是按三维目标设计的，除了知识点也考虑了方法、情感因素，需要教师去仔细体味，充分挖掘。
新教材在内容安排上具有较大的弹性，教师在使用时必须要进行加工处理，一方面教材上出现的内容不一定都讲，另一方面教材上较为概要或没有的内容需要适当展开或补充，如何取舍增补，都需要教师去深入探讨分析。
只有这样，才能更好的理解和把握教材，进而提出恰当、准确的教学目标，发挥好教材应有的作用。
4. 学生学情主要从三个方面入手：一是要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点，掌握学生的认知水平，以便确定双基目标；二是要充分考虑学生在情感态度方面的适应性，了解学生的生活经验，从促进学生全面发展的需求出发，去审视制定教学目标；三是要充分考虑学生的学习差异、个性特点和达标差距，以便按照课程标准确定教学目标要求及出发点，为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。
同时，教师要经常主动与学生沟通交流，认真听取他们对教学工作的意见和建议，从心灵上读懂学生，贴近学生，以使教学目标制定的更具针对性和实效性。
小学语文论文：浅谈语文教学目标的预设与达成
浅谈语文教学目标的预设与达成语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
《语文课程标准》站在培养人的高度，提出课程目标涉及“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这三个维度的目标。
课程目标体现在教师课堂教学的层面，即为教学目标。
三维目标其内涵是指师生在学习知识，提高语文能力的过程中，注重学习过程的展示，学习方法的渗透，学习情感的陶冶，促进师生全面素养的提高。
教学目标是教学的起始和归宿，或者说它是课堂教学的灵魂，对教学实践活动具有导向、激励、调控和评价的作用。
教学目标的预设与达成的情况直接影响着教学的质量，关系到学生素养的提高。
能否科学地预设并在课堂教学中落实教学目标是体现教师教学素养高低的重要标志。
一、目标——在预设中把握教学目标，是预期的学生的学习结果。
崔允漷教授指出“预期的学习结果是教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，也是教学效益中可评价的那一部分。
如果这一底线都坚守不住，过于重视生成性目标，教学就有可能走向‘无目的’误区”。
拟定准确的教学目标，才能在教学目标的导向下组织起一种定向、有序、系统的教学活动。
1、转变观念，预设目标尊重学生主体地位。
新课程要求教师转变角色观念，要求教师从课堂教学的“主宰”变成课堂教学活动中平等的首席。
课前预设目标固然是教师的职责，但实现教学目标的主体却是学生。
因此，以学生为主体来表述预设目标，不仅仅表示教师对学生主体地位的尊重，更深层的意义在于我们转变传统的教学理念，更好地促使教学目标的动态生成。
[案例1]：《台湾的蝴蝶谷》第二课时的教学目标这样陈述：1、通过多种形式的读，并采用画一画、贴一贴、演一演的方式，体会“飞过、穿过、越过、赶到”所描绘的蝴蝶聚会的生动情景，感受蝴蝶的勃勃生机，了解蝴蝶谷名称的由来。
2、结合图片和文字，理解“色彩斑斓、金灿灿、壮观”等词语的意思。
在品读美文的基础上，通过想象能感受蝴蝶谷的色彩美和蝴蝶翩飞的动态美。
浅析小学语文教学目标的确定
总之 ，心 中有 目标 ，我们 的教 学才会有章 可循 。因此 ， 准 确 制 订 教 学 目标 非 常 关 键 ，教 师 要 根 据 教 材 、学 生 、学 情 等 因素 ，从 知识 与能力 、从过 程与方法 、情感 态度与价值 观 三个维度合 理制订教学 目标 ，目标 的设计着眼于学生语文素 养的整体提高，使我们的语文教学更加具有针对性 、实效性 。
的音韵 美 ，识记会 认 的生 字 。第二课 时 的 目标 可 以分 为一 是 朗读课 文 ，背诵课文 。二是写 “虫 、云 、山”３个 生字和提 、 撇 折 、竖 折 ３个 基 本 笔 画 。这 样 分 课 时 制 订 教 学 目标 ，明 晰 了每节课的教学 目标 ，使教学 目标 明确 ，有 的放矢 。
教 法探 讨
瓣
课 堂教学 目标是 课堂教 学所要 达成 的 目的 ，是教 学 中 师 生 预 期 达 到 的 学 习 结 果 和 标 准 ，它 是 教 师 教 学 行 为 的 方 向 ，引导着 教师的教学行为 。教学 目标的准确确定 ，有利 于 教 学重难点 的确立 ，有利于教学 程序的合理安排 ，有利于提 高 教 学 质 量 ，有 利 于 学 生 语 文 核 心 素 养 的 养 成 。下 面 ，以部 编教材一年级上册《对韵歌》为例 ，谈谈如何确定教学 目标 。
四 、根 据 学 生特 点 确 定 教 学 目标 德 国著名教 育家第斯多惠说过 ：“学 生的发展水平是教 学 的 发点 ，教 学必须 符合受教 学生的发展 水平 。”在 教学 目标 设 计 前 ，教 师 要 全 面 了 解 、分 析 学 生 ，包 括 他 们 的 认 知 结 构 、认知特 点 、个性特征 、家庭 背景 、语言水平 、运用能力 等 。所有 这些不 是在教学设 计时才 去 了解 ，应该靠 平时 的 积 累 。 在 教 学 目标 设 计 时 ，教 师 应 该 站 在 学生 的 角 度 ，确 保 设 计的教学 目标是学 生想 完成的 、能够完 成的。比如《对韵 歌》一课 在制订识字教学 目标 时 ，根据一年级学生 的年龄特 点可 以表述为 ：通过听读 、看图想象等方法 ，认 识“对 、云”等
[语文课堂教学目标的确定]如何确定语文教学目标
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[语文课堂教学目标的确定]如何确定语文教学目标语文课堂教学要有目标，这已成为广大语文教师的共识。
确实，有目标的教学克服了课堂教学中的盲目性、随意性，提高了课堂教学的效率，使课堂教学真正纳入到规范化、科学化、高效率的轨道。
而在课堂目标教学过程的众多环节中，确定目标是至关重要的一环，因为课堂教学目标是一堂课的灵魂、中心，起着定向作用。
课堂的检测、评价以及教学方法的选择都将以此为根据。
学生的学习兴趣，学习动机都将由此得到激发。
真可谓是牵一发而动全身。
然而看当前语文教学的现状，有些教师的教学设计注重课堂教学过程的优化，而忽视科学合理的教学目标的确定，所定目标往往立足于教，即教什么，而不考虑学生学什么。
在实际教学中难以指导、操作、训练、评价，因而常常流于形式，影响了目标教学效能的发挥，影响了学生学习活动质量的提高。
那么该如何确定语文课堂教学目标呢？下面结合自己多年的教学经验，浅谈几点不成熟的看法。
一、语文课堂教学目标的确定要改掉传统做法1.我们很多教师在进行课堂教学设计时，常把教学要求、教学目的引为教学目标。
其实教学要求陈述的是教师的行为，而不是学生学习的预期目标。
如“培养学生热爱祖国山川的思想感情”，教师在教学中做了，学生未必会产生情感变化，以此作为目标难以显示学生内在能力和情感变化，是不适宜的。
从这些抽象的侧重于个体的心理体验的目标是很难知道学生“体会了”、“理解”的。
2.有些教师的课堂教学设计，目标是有的，只不过所谓的目标仅仅是每一课时讲到哪里，并没有明确指出该课时所要学的知识和所应培养的能力。
如《葫芦僧判断葫芦案》一文，有人就把目标定为“第一课时：整体感知课文，研读各段；第二课时：研读第三部分并总结全文。
”这不能算教学目标，这样做很不利于激发学生的学习动机，培养学生的语文能力。
二、语文课堂教学目标的确定要体现学生为主体的思想尽管我们强调在教学过程中充分发挥学生的主体地位，让学生做学习的主人，但具体落实到课堂教学上时，却又不是那么回事了。
教学论文有效教学与语文教学目标的制定
有效教学与语文教学目标的制定【关键词】有效教学语文教学目标【内容提要】制定科学的语文教学目标是实施有效语文教学的基础。
充分认识其重要性，认识当前语文教学目标制定过程中的种种误区，查找问题的根源，更新教学观念，纠正方法，才能科学合理地制定相应的教学目标，为实现有效教学提供前提和保障。
【正文】在我国，语文教学长期存在“少、慢、差、费”的普遍问题。
在这种情况下，教学改革成为潮流。
但是，由于“为改革而改革”的观念引导下，教改中的形式主义蔓延。
一些表面热闹的课堂实际却无任何的效益，甚至与语文教学的本质偏离。
于是，一些有识之士开始重视“有效教学理论”。
有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
要使学生获得进步和发展，制定科学合理的教学目标是必要的前提和关键。
然而，目前相当一部分科学教师对教学目标的作用与如何制定有效教学目标，还缺乏足够的认识。
一节课下来，说不清教了什么，学生当然也不知道学了什么，或者在目标的认识与叙述上有所偏差。
当前主要存在下面的一些问题：1、目标随意性大，不明确。
有的虽然按要求制定了一节课的教学目标，但不明白教学目标的作用，教学不是围绕着目标进行。
或者只有过程，没有目标，教学的随意性很大。
2、目标错误、不合理，没有针对性。
在制定某一节课的教学目标时，不够具体、明确，往往把语文课程的目标定为某一节课的教学目标，甚至一个目标适用于多篇课文和课堂；对文体或侧重点把握错误；只关注教，忽视学生的动态生成等。
例如：将目标定为“培养学生的创新精神和实践能力”，“经历科学的探究过程”；将散文当作说明文来教；本来应以“学习语言为重点”，却定为“以培养学生健全人格高尚品质为重点”等。
浅谈初中语文教学目的的确定
好机械套用 ， 写一些连 自己都搞不清 的教学 目的。可想而知 ， 堂没 有教学 目的的语文课 ，就像 一艘没有 目标 的海船最终
一
首先 ，在语文课 程标准 “ 课程性 质与地位 ”中写道 “ 语 文是 最重要 的交 际工具 ，是人类 文化 的重要组成部分 。工具
性 与人文性 的统一 ，是语文课程 的基本特点 。语文课 程应 致 力 于学生语文 素养的形成与发展 。语 文素养是学生学好 其他
设计时 的方 向。那就 是在确定教学 目的时要考 虑 ： 怎么做才 语感 ，发展 思维 ，使他们具有适应实际需要 的识字写字能力 、
阅读 能力 、写作 能力 、 口语交 际能力 ” 。这 就要求 语文教 师
在教 学 目的设计 时以每一篇课文 为范文 ，发掘课文特 色 ，从
上述理念角度 出发 做好 设计。 总之 ，作 为一名语 文老师 ，如果不 能确定教学 目的 ，就
一
堂好课 ，往往开始 于好 的教学设 计。好 的教学设 计要
第三 ，思 想性是语 文课 的灵魂 。每一 篇课 文都是一份精
体现 出以下几点 ： 一 是要教给学生 什么 ； 二是 怎么教 ； 三是 神食 粮 ，都包含 了中国传统文化 的精 华。因此 ，在语文课 的 要达到什 么 目的 。教 学设 计 中的核 心问题体现在教 学 目的的
些模 棱两可 的话 。在新课程 改革中 ，由于三位一 体课程 目
目的设计时必须考 虑课文表达 的思想 ，激发学生 的思 想 ，使 学生 既受 到思 想的洗礼 ， 又学会有效地表达 自己的思想感情 。
二、深刻理解 课标含义
标 的提 出 ，有 的老师 一头雾水 ，不 知所措 ，在教案设 计 中只
课程 的基础 ，也是 学生全面发展 和终 身发展 的基础 。语文课
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谈如何确定语文的教学目标
许多老师的课堂教学在不同之中有个共同点，这就是在导入新课
之后，教师随即以不同的方式展示这一堂课的教学目标，并围绕教
学目标展开教学过程。它改变了原先的那种漫无目的的、随心所欲
的、收效甚微的教学状况。那么，如何确定教学目标呢？
一、确定教学目标，要注重内容
所谓“注重内容”是指注重对课文内容的理解和领悟。一句话，
就是读懂课文，理解中心。阅读课文，其本质就是理解内容，新大
纲对阅读能力的要求，也是以理解为核心的。只有正确的理解和领
悟了课文的内容，才能真正提高学生驾驭语文的能力。所以，在确
定教学目标时，应当注重对课文内容的理解，让知识传授和能力训
练为达到这一最终目标发挥积极的作用。例如在进授《孔乙己》一
文时，我首先确定了这一教学目标：理解孔乙己这个人物形象，并
用一堂课加以分析理解。上课时，先检查学生阅读情况，然后讨论
“孔乙己是怎样一个人”这一问题。尽管人物形象逼真，内涵丰富，
但学生起初的回答却很简单、直接，大多以“好人”、“坏人”评价，
经过提示和反复引导，一个倍受封建主义毒害的既懒惰又自负以至
堕落到偷窃致残的活生生的人物形象就展现在学生面前。通过分
析，学生认识到，对人物形象的评论不能简单的以“好人”或“坏
人”作结，孔乙己悲剧的发生是和他所处的时代息息相关的。对文
章中心的理解也就迎刃而解了。实践告诉我们，那种不注重课文内
容，而把注意力放在知识教学上的做法，显然是不足取的。
二、确定教学目标，要注重重点
每篇讲读课文之前，总有两到三条训练重点，而所谓的“注重重
点”是指重点之中的重点，即突破口。一篇课文，可教的东西很多，
许多教师一味求全，惟恐遗漏了其中之一，好像只有讲到了才放心，
我想这大可不必，我们应该以是否正确理解和领悟课文的关键作为
取舍教学重点的标准。譬如《小橘灯》一文，有三个训练重点：一
是“小橘灯”对表现小姑娘性格的作用，二是清新、含蓄的语言，
三是复述故事情节。如果我们平均使力，每条都详讲，那么给学生
的印象就会不深刻。“伤其十指，不如断其一指”，我就着重抓住第
二条响鼓重锤。在目标实施过程中，围绕含蓄的定义——“把所要
表达的思想融汇进具体的描述中，让读者去回味”－－展开讨论。
找到了突破口后，分析文章时就得心应手，一气呵成。因此重点部
分要不遗余力，而其他几条，学生也会豁然开朗的。
三、确定教学目标，要注重难点
所谓“难点”，就是指学生难以理解和掌握的知识，也就是通常
所说的需要学生跳一跳才能摘到的果实。到底哪些才算是难点呢？
这就要求我们充分了解学生的学习现状。我们经常说的备课不仅要
备课文，更要备生，就是这个道理。例如在教《故乡》一文时，训
练重点有二条：一是理解运用对比突出主题思想的写法，二是理解
小说中议论的作用。其中的第二条就是难点，因为本学期最主要的
内容是让学生掌握议论这种表达方式，而本文则要求学生理解记叙
中的议论的作用，许多学生对此一知半解，有的甚至一窍不通，这
就要求教师在分析课文时一定要结合课文的具体内容，讲得透彻。
而文章的末尾三段正是实施这一教学目标的关键之处，它既是重
点，又是难点，一定要想方设法帮助学生弄明白。为了这个目的，
应当紧扣语言，深入挖掘，突出训练，让学生深入领会“我”对改
造旧社会，创造新生活的强烈愿望和实现这个愿望的勇气和信心，
并从中受到鼓舞，以强化德育教育。同时，在确定教学目标的时候，
还应该处理好两个问题。一是定与变的问题。我们所制定的教学目
标应该是一个完整的体系，在整个初中阶段，每个学年，每个学期，
每个单元，每篇课文，每一堂课，都应该有特定的教学目标，而教
师应该有意识的围绕教学目标分别加以实施，减少随意性。但是这
些目标并不是一成不变的，当各方面的因素发生变化时，我们应该
及时调整、变动，有时进行局部调整，有时甚至要从总体上调整。
例如，要求学生正确翻译文言文时，发现他们连文章也读不通顺，
这就需要改变目标，加强朗读训练。再如，根据中考的要求，语文
学科突出了人文性，我们也应该随之而调整阅读目标，重点应放在
突出人文思想的名家名篇上。
总之，只有定变有方，才能使语文教学不断的发展。二是详与略
的问题。目标教学在语文领域中迅速推广的同时，出现了一种错误
的倾向，那就是教学目标过于求全，在教学过程中又过于求详。这
势必会造成一种为了完成目标而疲于奔命的教学状况，其效果如
何，是可想而知的。那么如何处理好详与略的问题呢？一句话，教
学目标的详略要视学生的实际而定。同一个知识点，在初中三年中
往往会出现多次，如果绝大部分的学生已经掌握了，就可以略讲，
甚至不讲，反之，则要详讲，直到学生弄清楚为至；有助于培养学
生的创造能力和实践能力的，非详不可。总之，教学目标的详略处
理一定要慎重，一定要研究透了学生后才可定夺。
语文教学的内涵非常丰富，有待于我们去研究、探索的问题还很
多，本文只是从确定教学目标这一角度略陈己见，权作抛砖之玉，
向各位同行们求教。