语文教学目标的制定
语文课怎么定教学目标要求(精选)
语文课怎么定教学目标要求(精选)语文课怎么定教学目标要求语文课的教学目标制定需要考虑以下几个方面：1.课程标准：课程标准是规定课程水平和课程标准的规范性文件，包括学科核心素养、学业质量标准、课程结构、课程内容、课程实施和课程评价等方面。
教师在制定教学目标时，需要参考课程标准，明确学科核心素养的要求，以及学生在不同学习阶段应该达到的学业质量标准。
2.教材内容：语文教材是教师进行教学的重要依据，包括课文、注释、阅读提示、练习题等。
教师在制定教学目标时，需要结合教材内容，明确学生在学习课文时应该掌握的知识点和技能。
3.学生情况：学生是学习的主体，教师在制定教学目标时，需要考虑学生的实际情况，包括学生的年龄、认知水平、学习风格、学习背景等。
教师需要根据学生的实际情况，制定适合学生的学习目标，以便更好地指导学生学习。
4.教学手段：教师在制定教学目标时，需要考虑所采用的教学手段，如讲授、讨论、探究、多媒体教学等。
教师需要根据不同的教学手段，制定适合的教学目标，以便更好地实现教学目标。
总之，语文课的教学目标制定需要综合考虑课程标准、教材内容、学生情况和教学手段等因素，以便更好地指导学生学习，提高学生的学习效果。
语文教学目标用哪些动词语文教学目标可以用以下动词完成：1.理解（或领悟、把握、体会）——指对课文的内容、作者的主旨、课文所包含的深刻意义的理解。
2.领会（或掌握、把握）——指对有关课文知识的理解，包括词语、句子、段落、篇章等。
3.掌握——指对有关课文知识的理解，并能够熟练运用。
4.运用——指在理解的基础上，能够灵活运用有关知识解决实际问题。
5.复述——指在理解课文的基础上，能够准确、完整地叙述课文的内容。
6.概括——指在理解课文的基础上，能够用简洁的语言归纳课文的主要内容。
7.欣赏——指在理解课文的基础上，能够品味课文的语言美，欣赏课文的艺术美。
8.评价——指在理解课文的基础上，能够对课文的内容、作者的观点、*的结构、语言表达等方面进行评价。
语文教学的目标及改进措施(最新)
语文教学的目标及改进措施(最新)语文教学的目标及改进措施语文教学的目标是通过教授语言和文学知识，培养学生的语言运用能力和文学素养，促进他们的全面发展。
具体来说，语文教学的目标包括以下几个方面：1.语言运用能力：语文教学的核心目标是培养学生的语言运用能力，包括听、说、读、写四个方面。
通过教学，学生应该能够掌握基本的语言知识和技能，如语法、词汇、语音等，并且能够灵活运用这些技能进行口头和书面交流。
2.文学素养：语文教学不仅要培养学生的语言运用能力，还要注重培养他们的文学素养。
通过阅读、写作和鉴赏文学作品，学生可以了解不同的文化背景和价值观，增强文化素养和审美情趣，从而培养他们的人文精神。
3.全面发展：语文教学要促进学生的全面发展，包括思维能力、创新能力、审美能力等方面。
通过语文学习，学生可以发展他们的认知、情感、审美等素质，培养他们成为有文化修养、品德高尚的人。
针对目前语文教学中存在的问题，需要采取以下改进措施：1.加强学科教育：语文教学需要注重学科教育，明确学科的特点和任务，优化学科课程体系。
在教学中，教师要注重培养学生语言运用能力和文学素养，注重学生的全面发展。
2.注重实践教学：语文教学需要注重实践教学，让学生通过实践来掌握知识和技能。
教师可以组织学生参加各种实践活动，如阅读比赛、写作比赛、戏剧表演等，让学生在实际情境中锻炼语言运用能力和文学素养。
3.注重人文教育：语文教学需要注重人文教育，培养学生的文化素养和人文精神。
在教学中，教师可以引导学生深入了解文学作品所蕴含的文化内涵和人文精神，从而增强他们的文化自信和人文素养。
4.创新教学方法：语文教学需要创新教学方法，采用多种教学形式和手段，如多媒体教学、探究式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，教师还需要注重培养学生的自主学习能力和创造力。
爱莲说语文课程教学目标《爱莲说》语文课程教学目标包括以下几个方面：1.知识和能力目标：学生通过阅读、注释和工具书了解*大意，积累常见的文言实词和虚词，掌握莲的形象和作者的人生观，培养阅读古代散文的能力。
初中语文教学目标制定与分解
初中语文教学目标制定与分解在初中语文教学中，教学目标的制定与分解是至关重要的环节。
它就像航海中的灯塔，为教师的教学指明方向，引导学生朝着明确的学习目标前进。
一个清晰、合理、可操作的教学目标，不仅有助于提高教学效果，还能促进学生的全面发展。
一、初中语文教学目标制定的依据（一）课程标准《义务教育语文课程标准》是初中语文教学目标制定的根本依据。
课程标准明确了语文课程的性质、理念、目标和内容，规定了不同学段学生在语文知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面应达到的基本要求。
教师要认真研读课程标准，准确把握其精神实质，将课程标准中的总体目标细化为具体的教学目标。
（二）教材内容教材是教学的重要载体，其中蕴含着丰富的语文知识和教学资源。
教师在制定教学目标时，要深入分析教材的编写意图、单元主题、课文特点和课后练习等，挖掘教材中的重点、难点和关键点，使教学目标与教材内容紧密结合，充分发挥教材的教育价值。
（三）学生实际学生是学习的主体，教学目标的制定必须以学生的实际情况为出发点。
教师要了解学生的语文学习基础、学习兴趣、学习能力和学习需求等，关注学生的个体差异，制定出符合学生认知水平和发展规律的教学目标，让每个学生都能在原有基础上有所提高。
二、初中语文教学目标的类型（一）知识与技能目标知识与技能目标主要包括学生在语文学习中应掌握的基础知识和基本技能。
例如，字词的积累、语法修辞的运用、阅读理解的方法、写作的技巧等。
这一目标旨在培养学生的语文素养，为学生的进一步学习和生活打下坚实的基础。
（二）过程与方法目标过程与方法目标强调学生在学习过程中所经历的体验和所采用的学习方法。
例如，通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的问题解决能力、创新思维能力和实践操作能力。
这一目标注重学生的学习过程，让学生学会学习，提高学习效率。
（三）情感态度与价值观目标情感态度与价值观目标关注学生在语文学习中所形成的情感体验、态度倾向和价值观。
语文教学目标的确定与表述(完整版)
语文教学目标的确定与表述(完整版)语文教学目标的确定与表述语文教学目标是指教师在教授一篇课文时预期达到的教学效果，包括知识、技能和情感等方面的目标。
以下是一些确定和表述语文教学目标的方法：确定语文教学目标：1.分析课文：教师需要仔细分析课文，包括课文的主题、结构、语言特点等，以便确定教学目标。
2.确定学生的需求：教师需要了解学生的语文水平、学习风格和兴趣爱好，以便确定教学目标。
3.确定教学目标：教师需要将课文分析和学生需求结合起来，确定教学目标。
表述语文教学目标：1.明确目标：教师需要将教学目标表述得明确、具体，以便学生能够理解。
2.描述行为：教师需要描述学生应该达到的行为，以便学生能够明确自己的学习目标。
3.确定时间：教师需要确定教学目标的时间，以便学生能够及时达到目标。
4.描述标准：教师需要描述评价标准，以便学生能够知道自己是否达到了目标。
总之，语文教学目标的确定和表述是教师进行教学设计的重要环节，教师需要根据学生的需求和课文特点来确定教学目标，并使用明确、具体、可操作、可衡量的表述方式来表述教学目标。
义务阶段语文写作教学目标义务阶段语文写作教学目标是：1.懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。
2.内容具体，感情真实，能根据日常生活需要，写日常应用文。
3.作文要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。
4.注重写作过程中体验情感、认知生活、感悟人生；能根据要求进行写作，能独立写作，有创意地表达出自己的观点和想法；不断提高写作技巧和语言表达能力。
5.作文完成后，能自觉根据作文要求进行修改，形成修改作文的习惯，并乐于与他人分享自己的劳动成果。
语文教学目标体现教学方法在语文教学目标中，体现教学方法是非常重要的。
以下是一些常用的教学方法：1.讲授法：教师通过口头表达，向学生传授知识、发展学生智力的一种方法。
2.谈话法：也称问答法，是教师按一定的教学要求向学生提出问题，引导学生回答，从而完成教学任务的方法。
老师的语文教学目标(最新完整版)
老师的语文教学目标(最新完整版)老师的语文教学目标老师的语文教学目标可以参考如下信息：1.一年级语文教学目标：让学生能够使用常用的汉字，并能够初步了解汉字的构造和含义，掌握拼音和基本的阅读理解能力。
2.二年级语文教学目标：让学生能够更加深入地了解汉字的含义和构造，提高阅读理解能力和写作能力。
3.三年级语文教学目标：让学生能够初步掌握语法和句式，进一步提高阅读理解和写作能力，开始接触简单的文言文。
4.四年级语文教学目标：让学生能够掌握基本的文言文阅读和写作能力，提高语言表达能力。
5.五年级语文教学目标：让学生能够初步掌握文言文的基本语法和句式，提高阅读理解和写作能力。
6.六年级语文教学目标：让学生能够掌握文言文的高级语法和句式，进一步提高阅读理解和写作能力，开始接触简单的古诗词。
7.七年级语文教学目标：让学生能够初步掌握古诗词的阅读和写作能力，提高语言表达能力。
8.八年级语文教学目标：让学生能够掌握古诗词的高级语法和句式，进一步提高阅读理解和写作能力，开始接触文言文。
总的来说，语文教学的目标是培养学生语言文字的运用能力，帮助他们更好地理解和表达自己的思想，提高他们的文化素养和审美能力。
语文教学目标分为哪三类语文教学目标分为三类，分别是：1.认知性目标：是指有关语文知识方面的目标，包括必要的语文知识，如字、词、句、修辞、语法、逻辑、文学常识等。
2.技能性目标：是指有关语文能力方面的目标，包括必要的语文能力，如听、说、读、写等。
3.体验性目标：是指有关情感态度和价值观方面的目标，包括爱国主义情感、社会主义道德品质、科学人文素养、健康的审美观和积极的人生态度等。
完整的语文教学目标语文教学的目标在于全面提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
具体来说，语文教学目标包括以下几个维度：1.情感态度和价值观：培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，引导学生向往中华优秀传统文化所体现的精神，尊重祖国语言文字，注重基本技能的训练，更应重视培养良好的语感和整体把握的能力。
语文教学计划的教学目标(完整版)
语文教学计划的教学目标(完整版)语文教学计划的教学目标语文教学计划的教学目标如下：1.语文字词句的理解和分析能力。
使学生能够理解和分析*中的字词句，包括词汇的意义、句子的结构等。
2.文学鉴赏能力。
使学生能够通过阅读和欣赏文学作品，培养出对文学的鉴赏能力，提高审美水平。
3.语文表达能力。
使学生能够运用文字、口语等表达方式，表达自己的思想和情感，并能够正确运用语文技巧。
4.语文阅读能力。
使学生能够通过阅读不同体裁和类型的文本，提高阅读理解能力，拓展知识面。
5.语文写作能力。
使学生能够运用恰当的语言和表达方式，写出结构完整、语言流畅的*。
6.语文思维能力和创造力。
使学生能够通过学习语文知识，培养出良好的语文思维能力，并能够发挥创造力，写出有创意的*。
7.语文文化素养。
使学生能够通过学习语文知识，了解和掌握一定的文化背景和历史知识，培养出一定的文化素养。
语文课怎么定教学目标的语文课的教学目标设定需要遵循以下几个原则：1.具体性：教学目标应该是具体的、明确的，能够清晰地描述学生需要掌握的知识和技能。
2.可测性：教学目标应该是可衡量的、可测量的，具有明确的标准和指标，可以用来评估学生的学习成果。
3.完整性：教学目标应该是完整的、全面的，涵盖语文学科的核心知识和技能，包括听、说、读、写等方面。
4.适当性：教学目标应该是适当的、适量的，符合学生的年龄和认知水平，不过分追求难度和深度。
5.循序渐进性：教学目标应该是按照一定的层次和顺序设计的，由浅入深、由易到难、由单一到综合，逐步提高学生的语文素养。
根据这些原则，语文课的教学目标可以包括以下几个方面：1.知识与技能：包括语文基础知识、常用词语、语法、修辞等方面的掌握和运用。
2.过程与方法：包括学习方法的掌握、思维能力的提升以及学习过程的体验和参与。
3.情感态度与价值观：包括学生对语文学科的兴趣、文化素养的提升以及对中华文化的热爱和传承。
在制定教学目标时，教师还需要注意以下几点：1.教学目标应该符合课程标准和教学大纲的要求，不能脱离教学要求。
语文教师教学目标(完整版)
语文教师教学目标(完整版)语文教师教学目标语文教师的教学目标可以从以下几个方面来制定：1.知识和能力目标：学生能熟练背诵并默写一定数量的古诗文，能鉴赏现代文和文言文，能说一口流利标准的普通话，能正确理解和运用语文知识，具备一定的写作能力。
2.过程和方法目标：学生要在教师的指导下，通过各种途径获取信息，掌握语文知识，提高语文能力。
3.情感态度和价值观目标：培养学生热爱中华文化的思想感情，提高学生的文化品位和审美情趣，培养学生高尚的道德情操，发展学生的健康个性，形成健全人格。
总之，语文教师的教学目标应该是全面提高学生的语文素养，为学生的终身学习和全面发展打下基础。
语文单元知识小结教学目标语文单元知识小结的教学目标主要包括以下几个方面：1.知识和能力目标：学生能够掌握本单元的知识要点，包括字词、文学常识、文体知识等，提高学生对语文知识的理解和应用能力。
2.过程和方法目标：学生通过自主学习、合作学习和探究式学习等方式，掌握学习语文的方法和技巧，培养自主学习和合作学习的能力。
3.情感态度和价值观目标：学生通过学习本单元的内容，能够培养正确的情感态度和价值观，增强对文学艺术的理解和欣赏能力，树立正确的世界观、人生观和价值观。
总之，语文单元知识小结的教学目标是要让学生掌握语文基础知识，提高语文素养，培养正确的情感态度和价值观。
善良课文语文教学目标《善良》课文的教学目标如下：1.知识和能力：学生能够积累课文中的重点词语，掌握文中出现的文言实词和虚词，能够理解课文的内容和主旨，掌握文中的人物形象和主题思想。
2.过程和方法：学生能够通过朗读课文，理解*的结构和语言特点，掌握文中的对比手法和引用典故的写作手法。
3.情感态度和价值观：学生能够领悟课文中善良的价值和意义，认识到善良是人类社会中最重要的品质之一，培养自己的道德品质和人文素养。
通过本课的学习，学生能够树立正确的价值观和道德观，成为一个有道德、有爱心、有责任心的人。
语文教学目标制定的三要素
语文教学目标制定的三要素
语文教学目标制定的三要素
1．课标
课程标准是课程改革的纲领性文件，它具有法定性、核心性、指导性的地位和作用，也是新课程实施过程中教师教和学生学的直接依据。
可以说，课程标准就是课程的核心，教师对课程标准的领悟程度如何将直接决定着新课程课堂教学的质量和学生学的效果。
教学目标作为课程标准的具体化体现，不管教学如何设计，都必须紧紧围绕着课程标准所规定的基本素质要求，都不能脱离这个中心。
2．教材内容及表现形式
新教材本身就是按三维目标设计的，除了知识点也考虑了方法、情感因素，需要教师去仔细体味，充分挖掘。
新教材在内容安排上具有较大的弹性，教师在使用时必须要进行加工处理，一方面教材上出现的内容不一定都讲，另一方面教材上较为概要或没有的内容需要适当展开或补充，如何取舍增补，都需要教师去深入探讨分析。
只有这样，才能更好的理解和把握教材，进而提出恰当、准确的教学目标，发挥好教材应有的作用。
3．充分考虑学情
主要从三个方面入手：一是要充分考虑学生在知识技能方面的准备情况和思维特点，掌握学生的认知水平，以便确定双基目标；二是要充分考虑学生在情感态度方面的适应性，了解学生的生活经验，从促进学生全面发展的需求出发，去审视制定教学目标；三是要充分考虑学生的学习差异、个性特点和达标差距，以便按照课程标准确定教学目标要求及出发点，为不同状态和水平的学生提供适合他们最佳发展的教学条件。
同时，教师要经常主动与学生沟通交流，认真听取他们对教学工作的意见和建议，从心灵上读懂学生，贴近学生，以使教学目标制定的更具针对性和实效性。
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语文教学目标的制定与有效达成要改变语文教学中的盲目性和随意性，避免语文教学中出现的“自由主义”现象，使语文教学达到规范化、具体化，从而大面积提高语文教学的质量，就必须确定语文教学的目标。
语文教学目标是整个教学活动的依据，在语文教学中起着举足轻重的作用。
解决“教什么？”的问题(教课文——用课文教）学得轻松（轻负）基于《课程标准》的有效教学关注：（一）教学目标制定的依据1.《语文课程标准》（是编写和使用语文教材的总纲）2.教材编写意图（年级要求、单元要求）3.课文的特点4.学生的需求（二）教学目标的设计1.要关注“三个维度”（但并不是孤立的三点）2.要注重系统性、整体性3.要关注“过程与方法”4.要切实而精要（不能贪多）5.要具体可操作教学目标的具体可操作：（1）教学目标的行为主体须是学习者，而不能是教师。
“培养学生的听说能力”这样的目标表述是不恰当的。
因为，它的行为主体是教师而不是学生。
这样表述意味着，只要教师组织学习者进行了相关活动，目标就算达成了。
至于学习者达到了多少预期的学习结果，则是另外一件事了。
（2）教学目标的行为动词须是具体的而不能是抽象的。
所谓具体，是指这一动词所对应的行为或动作是可观察的。
像“知道”、“理解”等抽象动词，由于涵义较广，各人均可从不同角度理解，给以后的教学评价带来困难。
这些词语可用来表述总括性的课程目标和单元目标，但在编写教学目标时应避免使用。
布卢姆模式/认知动词分析模式基本观点布卢姆模式认为，课堂教学目标的表述应由主语、谓语、宾语三部分组成。
课堂教学目标的性质取决于选用哪一类认知动词。
核心视点知识水平：知道、熟记、背诵、复述、回忆、再认、重复、说出等；理解水平：转换、改写、翻译、举例、推断、估计、知晓、领会等；应用水平：应用、解答、改变、解决、计算、证明、操作等；分析水平：指出、找出、识别、区别、区分、辨别、分类、分析等；综合水平：归类、总结、创造、写作、编辑、编制、拟订、组织等；评价水平：评定、评判、评述、评价、批判、判断、鉴别、反驳等。
不足之处注重描述学生内部心理状态，比较抽象、含糊，不容易观察、测量。
编写认知学习目标可供选用的动词：（1）知道——对信息的回忆为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明（2）领会——用自己的语言解释信息分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写（3）应用——将知识运用到新的情境中运用、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订出……计划、制定……方案、解答（4）分析——将知识分解，找出各部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析（5）综合——将知识各部分重新组合，形成一个新的整体编写、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结（6）评价——根据一定标准作出价值判断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值结果性目标1、知识了解——说出、背诵、辨认、列举、复述等理解——解释、说明、归纳、概述、推断、整理等应用——设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等2、技能模仿——模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作——完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等体验性目标经历（感受）——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等格朗伦模式基本观点总体目标：侧重于描述学生内部的心理发展，用布卢姆的认知动词来表述学习结果，反映教师总的教学意图。
具体行为：侧重描述学生达到目标时的具体行为，是总体目标的具体化。
例子《春》一课的情感目标设计：感受春天生机勃勃、春意盎然的景色，养成热爱自然、热爱生活的情怀。
（心理过程变化）在课文中找出体现春天生机勃勃、春意盎然的句子。
（行为一）写一段你读了课文后对待自然和生活态度的文字。
（行为二）还存在什么不足？？基于标准的教学：以教案设计为例教学目标行为要求★行为主体是学生而不是教师★行为动词要尽可能具体而明确★确定明确的行为★表现程度指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评定学习表现或学习结果所达到的程度。
★关注过程性目标例1：《散步》同课异构比较甲：1.了解课文内容，欣赏文章优美的语言，领悟课文深长的意味。
2.学习勾画、积累关键性语句，学习在具体语境中理解词语和根据表达的思想内容来遣词造句。
3.体会文章中流淌着的浓浓亲情，培养自己的社会责任感。
例1：《散步》同课异构比较乙：1.有感情地朗读课文，并在朗读中品味文章语言的优美。
2.揣摩词句的含义，领会文章的思想内涵。
3.学会紧扣内容，恰当拟题。
4.培养尊老爱幼的传统美德。
例1：《散步》同课异构比较丙：1.揣摩品味文章中的细节，感受课文表达的浓浓亲情。
2.培养学生尊老爱幼、珍爱亲情的情感。
例2：《音乐巨人贝多芬》教学设计比较甲：1.了解贝多芬生平，体会音乐家的伟大人格魅力。
2.品析人物的肖像、语言描写，感受贝多芬的平凡与伟大。
3.欣赏《命运交响曲》，提高音乐欣赏能力。
4.从贝多芬身上汲取战胜困难的力量，培养坚强乐观的人生态度。
例2：《音乐巨人贝多芬》教学设计比较乙：1.赏读课文中出色的外貌描写，体会在外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性气质的写法。
2.在朗读品析中揣摩人物语言，以深入了解人物内心世界。
3.在解读形象中体会贝多芬抗争命运的顽强精神，培养坚强乐观的人生态度。
例2：《音乐巨人贝多芬》教学设计比较丙：1.通过“拍摄巨人身影”，理解外貌描写的作用，体会从外貌描写中展示人物的生活遭遇、个性气质和精神风貌的写作方法。
2.通过“录下巨人的声音”，朗读与揣摩精彩语句，理解作者的思想情感。
3.在朗读和音乐欣赏中，通过“报道专访之行”感受贝多芬与不幸命运抗争的心理历程。
例3《福楼拜家的星期天》教学设计比较甲：1.理清文章脉络，把握文章内容；2.学习本文抓住人物性格，运用语言、行动、外貌描写刻画人物性格的方法。
乙：1.培养学生独立阅读、赏析文学作品的能力。
2.使学生从文章中学习人物描写的方法。
例3《福楼拜家的星期天》教学设计比较丙：1.分析人物形象，概括描写人物的技巧。
2.运用所学技巧，指导人物描写。
3.感受文学大师们的博学、睿智。
衡量教学目标的达成度看什么？1．教学环节是否围绕教学目标进行设计？所采用的哪些教学策略促进了目标的有效达成？有何建议？2．能否紧扣教学目标设计训练点与作业？3、从课堂观察学生的学习结果来看，所制订的教学目标哪些达成度较高？哪些属于失效目标（未达成或达成度不高）？4．课堂是否有无效教学环节？是否有精彩生成环节？教师是怎么处理预设与生成的关系的？5、教师是如何处理好统一的目标与学生个体的差异，让每个学生都得到发展？教学目标有效达成的基本策略1、设计有效教学活动。
2、优化教学方法。
3、关注目标的生成性。
课堂教学目标是教学的出发点也是教学的归宿，我们教学中的各个环节都应围绕着教学目标来制定，而在教学中各个环节的实施就是为了完成教学目的的。
二、关于教学目标的有效达成（一）有效的导入（二）有效的提问（三）有效的语言品味（四）有效的训练（一）有效的导入例：《散步》导入的比较甲：看四幅画，学生说说这四幅表达的是什么内容，什么感情¡ª¡ª亲情如水。
乙：俗话说，家和万事兴。
你觉得你的家庭幸福和睦吗？今天我们一起走进当代作家莫怀戚的一家，去感受他们一家四口其乐融融的美好生活。
丙：听音乐《让爱筑我家》，学生谈谈感受。
丁：你与家人一起散步过吧，请你说说你的感受。
你可能对这样的细节不太关注，那么，今天我们要学习一篇写一家人散步的文章，让我们来感受作者通过细节来表现的亲情。
（二）有效的提问例1：教学问题比较▲你喜欢穿新装吗？你为什么喜欢穿新装？《皇帝的新装》▲假如你是鲁达，你会不会也这样去消遣郑屠？为什么？假如你是鲁达，在这个过程中，你将会什么时候发作？《鲁提辖拳打镇关西》★诗中牛郎织女的故事与民间传说中的牛郎织女的故事有什么不同？作者为什么要这样写？《天上的街市》★你认为奥楚蔑洛夫可不可以不变？可不可能不变？《变色龙》例2：《猫》有效教学问题比较甲：面对三次猫的亡失，“我”的心情各是如何？从体现了对于猫的“冤苦”、“暴怒”和“虐待”？如果同样的事发生在前两只猫身上，结局会一样吗？结合作者三次养猫的经历，思考讨论：“我”还为自己而难过？例2：《猫》有效教学问题比较乙：作品中描写的猫，你最喜欢哪一只？为什么“我们”断定是第三只猫吃了鸟？第三只猫为什么那么忧郁？为什么对第三只猫的死，“我”会更难过？“都是针、刺我的良心的针”有什么含义？作者为什么要写前两只猫？“我”真的爱前两只猫吗？作者为什么写一篇关于猫的小说呢?小说中有和第三只猫相似的人物吗？为什么“自此，我家永不养猫”?例2：《猫》有效教学问题比较丙：1.快速阅读课文，圈画描写猫及作者心理的语句，体会作者养猫时的心情。
从“ ”中读出了作者的心情。
2.圈画体现作者“更难过得多”的语句，结合全文，探究作者对于第三只猫的亡失为什么会“更难过得多”，并做些批注。
3.有网友建议，郑振铎没有必要永不养猫，不如再养一只。
如果你是郑振铎，你会接受这位网友的建议吗？（三）有效的语言品味例：《端午的鸭蛋》语言品味比较甲：1）听朗读第2、3段，同时做以下事情：①请找出两个以上你喜欢的句子。
②选择某一个你喜欢的句子说说喜欢的理由（词、修辞、语气、情感等），写在句子边上。
2）你觉得刚才赏析过的语句有什么特点？用几个词形容一下吧。
3）前面我们在赏析语言的时候一般是抓住哪些东西进行的？归纳一下吧。
（三）有效的语言品味例：《端午的鸭蛋》语言品味比较乙：联系自己的生活体验，于平淡的文字中揣摩出不同寻常的味道。
如：“不过高邮的咸鸭蛋，确实是好” ：“确实”是“真” 的意思，强调了作者在称赞家乡咸鸭蛋时的真情实感，没有一丝虚假，没有一点夸张，体现了作者对故乡的深情。
（可以品字、品词、品句、品标点、品修辞等等）（三）有效的语言品味例：《端午的鸭蛋》语言品味比较丙：我认为语言不只是形式，本身便是内容。
——汪曾祺从文章第1、4、5、6段中找出有色彩、有声音、有画面、有味道、有动作的语言，试用批注的方法，体会端午之乐。
•批注示例：这句话用“五色”“红一道绿一道”描摹出了端午风俗的色彩，用“拧”“系”“印”等动词形象传神写出了儿童端午之乐。
“红一道绿一道”仿佛低头望去，还在“我”手腕上，让人难以忘怀。
（四）有效的训练1.课堂训练与课外训练都应紧扣教学目标。
2.坚持口语训练与书面训练相结合。