小学语文课堂教学目标的设计
小学语文教学中的课堂教学设计
小学语文教学中的课堂教学设计小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学修养的重要环节。
为了提高语文课堂的教学效果，教师需要进行科学合理的教学设计。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面探讨小学语文课堂的教学设计。
一、教学目标1. 提高学生的听、说、读、写能力：小学语文教学的首要目标是培养学生的语言运用能力。
因此，教师应该通过丰富多样的教学活动，让学生在听、说、读、写的过程中不断提高自己的语言表达能力。
2. 培养学生的文学修养：语文课堂不仅仅是教授基础知识，更重要的是培养学生对文学作品的欣赏能力和表达能力。
通过多样的文学作品阅读和创作活动，激发学生对文学的兴趣和热爱，提高他们的文学修养水平。
二、教学内容1. 教学内容的选择：语文课程的内容是广泛而丰富的，教师应根据学生的年级、能力和教学大纲的要求，选择适合的教学内容。
可以从课文、诗歌、小说、寓言等多种文体中选择材料，以满足学生的学习需求。
2. 内容的组织和安排：教师在进行教学设计时，应根据学生的认知规律和学习需要，将教学内容进行逻辑有序的组织和安排。
可以采用由浅入深、循序渐进的教学方式，让学生在逐步积累知识的基础上，逐渐提高语文能力。
三、教学方法1. 启发式教学：启发式教学是一种以启发学生思维为核心的教学方法。
教师可以通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生主动思考和分析问题，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养他们的独立思考能力和创新能力。
2. 合作学习：合作学习是指学生在小组合作中，相互交流、协作完成学习任务的过程。
教师可以组织学生进行小组活动，让学生在合作中相互学习、互相帮助，提高学生的协作能力和团队意识。
3. 多媒体辅助教学：随着科技的发展，多媒体辅助教学在语文教学中得到了广泛应用。
教师可以运用多媒体教具，如投影仪、电子白板等，给学生呈现生动有趣的教学内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、教学评价1. 目标导向评价：教学评价应紧密围绕教学目标进行，检验学生在听、说、读、写等方面的能力是否达到预期目标。
小学语文教案设计方案
小学语文教案设计方案一、教学目标1.知识目标：通过本节课的教学，学生能够了解小学语文教育的重要性，明确语文教育的基本原则。
2.能力目标：培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和写作能力，提高学生的语文素养和语言交际能力。
3.情感目标：通过本节课的启发与引导，培养学生的语文学习兴趣，激发学生对语文的热爱，培养学生的语文自信心和学习动力。
二、教学重难点1.教学重点：学生对小学语文教育的重要性的认识和理解。
2.教学难点：启发学生思考，理解并应用语文教育的基本原则。
三、教学过程设计1.导入（5分钟）通过讲述一则寓言故事，如《北风和太阳》，引出话题，激发学生的兴趣，“语文教育对我们的成长和未来有着怎样重要的作用呢？”2.新课讲解（15分钟）（1）学生讲述上学期学过的内容，如字的基本结构和笔画、识字笔记等，引导学生回忆和巩固。
（2）引入新课，以课文《自己给自己拍照》为例，解读课文的主题和内容。
3.学习任务（30分钟）（1）学生个人阅读课文，并做好阅读笔记。
（2）小组合作完成阅读理解题，加深对课文的理解。
4.课堂讨论（20分钟）（1）分组讨论学习笔记和阅读理解题的答案，并选择代表进行汇报。
5.概括、归纳（10分钟）（2）通过学生的概括和归纳，引导学生遵循语文教育的基本原则：情感教育、知识教育、能力培养和审美教育。
6.小结（5分钟）总结本节课学习的内容和收获，鼓励学生在日常生活中用语文表达自己的想法和感受。
四、教学评价1.在小组合作阶段，教师对学生的合作态度、互动情况、思维能力和表达能力进行观察评价。
2.学生的个人阅读笔记和小组合作完成的阅读理解题作为评价的依据。
评价标准包括正确率、完整性和合理性。
五、教学延伸1.提供与课文主题相关的诗歌、故事或讨论题，拓宽学生的思维和视野，培养学生的想象力和表达能力。
小学语文课堂教学目标设计分析
小学语文课堂教学目标设计分析摘要：教学目标是对学习者通过教学活动后表现出来的可见行为的具体明确的表述，是教师希望学生在教学活动结束后所表现的预期行为、所达到的预期结果。
它是学校教学活动的出发点和归宿，是教学的灵魂和指南，是教学设计的起点、教学过程的方向和教学评价的依据，它贯穿于教学设计、教学实施和教学反思的全过程。
因此，做好小学语文课堂教学目标的设计，是小学语文教师必须高度重视的问题。
关键词：小学语文；课堂教学；目标设计中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号前言合理的教学目标是确保课堂教学工作有序开展的重要前提，而在新课程改革的背景下，小学语文课堂教学目标设计中出现了一些问题，影响了其作用的发挥。
对小学语文课堂教学目标设计中存在的问题进行了分析，并提出了有效的应对措施。
1相关概念的界定小学语文课堂教学目标：本研究认为，小学语文课堂教学目标是由一线的小学语文教师依据课程目标、教学目标、语文课程标准、各种相关的教学辅导材料以及学生的实际学习水平和接受能力所设计出的具体的课堂教学目标。
并且所设计的目标在实际的小学语文课堂教学中要加以实践、运用，且可以运用于具体的课堂教学评价的明确、具体、可测的目标。
概括来讲，主要包括目标设计的意识、目标设计的方法、目标设计的内容、目标设计的表述以及目标设计的达成五个层面。
其中，具体到目标设计的内容来讲，主要包括以结果性目标为主的小学语文知识与能力目标，以表现性目标为主的小学语文过程与方法目标，还有以体验性目标为主的小学语文情感态度价值观的目标，以及三类目标的相互整合。
2当前语文课堂教学目标设计存在的问题2.1没有目标或目标不明确新课程倡导学生自主学习，有的教师就把课堂放给学生，对学生听之任之，学什么由学生决定，这种教学缺乏明确的目标。
有的教师还认为上课是不需要目标的，只要把全部的知识点讲完，就算完成了教学任务。
这些行为都是不符合新课程标准的要求的，没有目标，教学就是无效的。
小学语文主题教案设计
小学语文主题教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解文章的基本内容，掌握生字词的正确书写和阅读。
2. 过程与方法：通过小组合作、讨论的方式，培养学生的团队合作能力和思维能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对语文学科的兴趣，提高他们的审美情趣和人文素养。
二、教学内容：1. 教学文本：选定一篇适合小学阶段的文章，如《小池》。
2. 教学重点：生字词的学习和文章主题的理解。
三、教学步骤：1. 导入新课：通过问题引导，激发学生对文章主题的兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读文章，学习生字词，理解文章内容。
3. 课堂讲解：教师针对学生无法理解的部分进行讲解，引导学生深入理解文章主题。
4. 小组讨论：学生分组讨论，分享对文章主题的理解和感悟。
四、作业设计：1. 回家作业：要求学生回家后，向家长分享课堂学习的内容，巩固所学知识。
2. 课后作业：要求学生写一篇关于文章主题的短文，提升他们的写作能力。
五、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解他们的学习状态。
2. 作业完成情况：检查学生回家作业和课后作业的完成质量，评估他们的学习效果。
3. 学生反馈：定期收集学生对教学的意见和建议，不断改进教学方法。
六、教学策略：1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，引导学生主动参与课堂，提高他们的思维能力。
2. 情境教学：创设生动有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文。
3. 差异化教学：关注学生的个体差异，给予不同程度的学生适当的指导和帮助。
七、教学资源：1. 教材：选用适合小学阶段的语文教材，如《人教版语文》。
2. 多媒体资源：利用PPT、视频等多媒体资源，丰富课堂教学手段。
3. 网络资源：查阅相关资料，获取与教学主题相关的信息，提高教学内容的丰富性。
八、教学实践：1. 课前预习：要求学生预习课文，了解文章内容，为课堂学习做好准备。
2. 课后拓展：推荐与教学主题相关的阅读材料，拓展学生的知识视野。
小学语文荷塘月色教案设计
小学语文《荷塘月色》教案设计第一章：教学目标与内容一、教学目标1. 知识与技能：让学生掌握生字词，能够正确地朗读课文，理解课文大意。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生感受荷塘月色的美，提高审美能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱大自然、珍惜美好生活的情感。
二、教学内容1. 课文朗读与理解：让学生熟读课文，了解课文描述的荷塘月色景象。
2. 生字词学习：掌握课文中的重点生字词，并能正确运用。
3. 课文分析：分析课文中描绘荷塘月色的手法，体会作者的情感。
第二章：教学重点与难点一、教学重点1. 生字词的学习与掌握。
2. 课文的朗读与理解。
3. 感受荷塘月色的美，培养审美能力。
二、教学难点1. 生字词的正确运用。
2. 课文中描绘荷塘月色的手法和作者情感的理解。
第三章：教学方法与手段一、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探讨。
2. 运用情境教学法，让学生感受荷塘月色的美。
3. 采用合作学习法，培养学生的团队协作能力。
二、教学手段1. 使用多媒体课件，展示荷塘月色的图片和视频，增强学生的直观感受。
2. 利用板书，突出课文中的重点内容。
第四章：教学过程与步骤一、导入新课1. 展示荷塘月色的图片，引导学生欣赏。
2. 板书课题《荷塘月色》，让学生齐读课题。
二、朗读课文1. 学生自读课文，理解大意。
2. 教师辅导学生朗读课文，注意语气、节奏的把握。
三、学习生字词1. 学生自学生字词，组内交流。
2. 教师选取重点生字词进行讲解，引导学生正确书写和运用。
四、课文理解与分析1. 学生分组讨论，总结课文描绘的荷塘月色特点。
2. 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
五、小结与作业1. 教师引导学生总结本节课的学习内容。
2. 布置作业：熟读课文，抄写生字词。
第五章：教学评价与反馈一、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等。
2. 作业完成情况：检查学生作业的书写、正确与否。
二、教学反馈1. 学生自评：让学生反思自己在课堂上的表现，提出改进措施。
小学三年级语文课堂的教学目标
小学三年级语文课堂的教学目标在小学三年级语文课堂上，教学目标是为了培养学生良好的中文语言运用能力，提升他们的阅读理解能力和写作能力。
通过多样化的教学手段，帮助学生打下坚实的语文基础，培养他们热爱语文、积极参与课堂的学习态度，并激发他们的学习兴趣和创造力。
一、培养学生基本的语言运用能力（500字）在语文课堂上，我们的首要目标是培养学生良好的听、说、读、写的语言运用能力。
通过课堂教学，我们致力于帮助学生掌握正确的发音和口语表达，提高听说能力。
通过朗读课文、听故事、角色扮演等活动，培养学生的语感和语言表达能力。
同时，我们注重学生的阅读能力培养。
通过选取适合学生年龄的文本，教导学生如何正确理解和分析文章，并培养学生扩展词汇和句子的能力。
通过多种形式的阅读活动，如课外阅读、小组合作阅读等，激发学生对阅读的兴趣和欲望。
写作能力是语文学习的重要组成部分。
我们通过教授基本的写作技巧和规范，指导学生进行日常的作文练习，并鼓励他们多样化、主题多样化的写作表达。
逐步提高学生的写作水平，培养他们独立思考和创造性表达的能力。
我们注重培养学生的写作规范，使他们能够准确、流畅地表达自己的想法和观点。
二、拓展学生的阅读理解能力（500字）在小学三年级语文课堂上，我们注重培养学生的阅读理解能力。
通过选择适当的课文和阅读材料，让学生通过阅读，理解内容、抓住重点，提高他们的阅读理解能力。
我们采用分层阅读的方式，根据学生的阅读能力差异，设计合适的阅读任务和问题。
通过指导学生找出文章中的关键词句，并提问有针对性的问题，引导学生深入思考、分析文章。
同时，我们鼓励学生主动归纳总结，将所学内容运用到实际生活中去。
在课堂上，我们还进行交流和讨论，让学生通过与同学的互动，分享他们的理解和解读。
通过讨论，学生能够拓宽对于文本的理解，培养他们合作与沟通的能力。
三、激发学生的创造力和学习兴趣（500字）小学三年级是学生有创造力开拓之年，我们希望通过语文课堂的教学能够激发学生的创造力和学习兴趣。
语文大青树下的小学教案
语文大青树下的小学经典教案第一章：小学语文教学目标与方法一、教学目标1. 培养学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力。
2. 培养学生流畅、准确、有感情地朗读课文。
3. 培养学生掌握基本的语文知识，如字词、语法、修辞等。
4. 培养学生的写作能力，提高写作水平。
5. 培养学生的听说能力，提高口语表达能力。
二、教学方法1. 情景教学法：通过创设情景，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 互动教学法：引导学生参与课堂讨论，培养学生的思维能力和合作精神。
3. 任务型教学法：通过完成具体任务，培养学生的实践能力和创新能力。
4. 游戏教学法：通过设计趣味性强的游戏，提高学生的学习兴趣和积极性。
5. 评价激励法：及时给予学生评价和鼓励，激发学生的学习动力。
第二章：小学语文课堂教学设计与组织一、课堂教学设计1. 确定教学目标：根据学科要求和学生的实际情况，明确课堂教学的目标。
2. 设计教学内容：合理选择和安排教学内容，注重知识体系的连贯性。
3. 设计教学过程：科学设计教学步骤，注重启发式教学和学生的主动参与。
4. 设计教学评价：合理制定评价标准，采用多种评价方式，全面评估学生的学习效果。
二、课堂教学组织2. 引导学生积极参与：鼓励学生主动发言，提问和思考，提高课堂互动性。
3. 有效管理课堂：合理分配时间，有效管理学生的学习行为，确保课堂教学的顺利进行。
4. 关注学生的个体差异：关注学生的学习需求和能力水平，给予个别化的指导和帮助。
第三章：小学语文阅读教学一、教学目标1. 提高学生的阅读理解能力，培养阅读兴趣。
2. 培养学生掌握阅读策略和技巧，提高阅读效率。
3. 培养学生丰富想象力和创造力，提升文学鉴赏能力。
二、教学方法1. 指导学生进行课前预习，培养自主学习的能力。
2. 通过问题引导，培养学生积极思考和解决问题的能力。
3. 采用分角色朗读、表演等方式，增强学生的情感体验。
4. 引导学生进行互动讨论，培养合作学习和批判性思维能力。
小学三年级语文教学目标及计划(5篇)
小学三年级语文教学目标及计划一、指导思想以第三次全国教育工作会议精神，加强现代教育理论的学习，提高自身的素质，转变教育观念，以教育科研为先导，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，深化课堂教学改革，推动实验教材的实施，大力推进素质教育。
二、学生情况分析三、教材分析：本册教科书构建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生的语文素养和实践能力，培养创新精神，促进学生的全面发展。
四、教学措施：1、加强与生活实际联系，寻取生活的资源进行教学，使学习更贴近学生的生活实际。
2、加强业务、理论学习，提高自身素质、授课能力。
3、加强直观教学，利用教具、学具，增强学生操作、观察，调动多种感官进行学习。
4、加强学生学习习惯的培养，主要培养学生的书写，认真看书的习惯。
同时注意学习态度的培养。
五、本学期教学工作的主要目标2、复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。
4、会使用音序查字法，学习用部首查字法查字典，培养独立识字的能力。
5、喜欢阅读，对阅读有兴趣。
学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。
6、能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。
养成爱护图书的习惯。
7、认识课文中出现的常用标点符号。
学习使用句号、问号和叹号。
8、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词语。
六、教材的重点和难点分析本册教材从内容上看，主要任务是识字、写字和课文的朗读。
从学生的长远发展来看，词语的积累运用、口语表达能力的培养、引导学生发现、探究、解决问题也是教学重点。
难点是识字、写字和课文的朗读。
这学期的教学任务应该是比较艰巨的，因为上学期三年级的语文考试成绩不是很理想，虽然有个别学生的成绩很优秀，可是大部分学生的成绩都没有达到我期望的水平，所以在这个学期我还是会继续努力的工作下去，实现教学成绩的大提升。
不过教学成绩不是一时就能提上去的，这需要学生长时间慢慢的积累和老师们坚持不懈的督促，二者的共同努力才会使语文教学成绩得到提升，这才是教学的最根本和学生提高成绩的秘诀之一。
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小学语文课堂教学目标的设计及如何实现“三维目标”怎样确立教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿，是对学生学习效果的预期，能够为教师的教和学生的学提供评价依据。
新课程标准对小学语文课程目标也提出了具体的要求，落实课程标准是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化为具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过教学目标的达成而最终实现课程目标。
因此，教学目标设计得是否合理，直接关系着整个课程目标的实现。
但是，许多教师在制定教学目标时总是不知不觉地走入了误区，或唯“书“是从，或维度失衡，或层次不清，或表述不当……形形色色，不一而足。
目标的制定如果出现偏颇，教学的有效性就难以保证了。
一、课标对小学语文教学目标的要求2001年教育部颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确了语文课程的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
即工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
课程目标设计分“总目标”和“阶段目标”两部分。
课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度设计。
三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。
各个阶段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。
阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求。
课标与以往教学大纲相比，突出的地方在于它根据“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度设计课程目标。
总目标和各阶段目标不只是“知识、能力”的达成度。
三个维度的要求具体地、有层次地体现在各个阶段目标中。
可见，课标对小学语文教学目标提出了更高的要求。
二、教学目标设计策略（一）宏观目标，中观目标、微观目标相结合宏观目标是在教学目标体系中处于较上层次的目标，中观目标则介于二者之间。
确立教学目标体系的起点是国家的教育方针，其由上到下的层级体系大致是：教育方针→教育目的→培养目标→课程目标→课程阶段目标→学期教学目标→单元教学目标→某课教学目标→课时教学目标→某课堂环节教学目标。
在这个体系中，上层次决定下层次目标，下层次目标支撑上层次。
设计教学目标，必须对上述体系烂熟于心，做到宏观目标、中观目标与微观目标相结合了。
比如，有位低年级教师在指导学生写“林”字的这个环节中所设计的目标就比较恰当。
课上，教师先请学生仔细观察“林”字在田字格里的布局，并让学生主动讲述观察所得。
然后，教师对全班学生说：“同学们多会观察呀！的确，这两棵清秀漂亮的小树真友好，她们并排直立在一块儿，左边的小树谦让同伴，怕挤坏了同伴美丽的枝叶，主动把‘右手’也就是这一捺，缩到了腋下；右边的小树怕委屈了同伴，伸出‘左手’也就是这一撇去牵她左边的同伴。
这样，她们俩既没拥挤在一块儿，又彼此不分离。
看，多漂亮！”教师一边声情并茂地讲述，一边纯熟流畅地范写，然后请学生兴致勃勃地练习起来。
这位教师在设计处于最微观层面的这个课堂环节的教学目标时，把最宏观的目标——我国教育方针要求培养“四有”新人的“有道德、有文化”的目标，与大体处于中观层次的语文课程目标进行了紧密结合。
因为《语文课程标准》中的“总目标”和“阶段目标”规定的“培养社会主义道德品质”、“培植热爱祖国语言文字的情感”、“掌握最基本的语文学习方法”、“能正确工整地书写汉字”、“喜欢学习汉字”、“注意间架结构，初步感受汉字的形体美”、“具有日常口语交际的基本能力”、“用口头方式表达自己的观察所得”等目标，在这个环节较为完美地整合在一起，并得到了不同程度的落实。
（二）显性目标与隐性目标相结合所谓显性目标，是可以明确观察、测评是否实现的目标，它对学生的学习有着显而易见的导向与激励功能。
隐性目标则关注学生的潜能，语文教学应关注这种潜在的、内隐的教学目标的开发和运用。
它仅难于观察，测评，而且不易为学生的意识所察觉，有的甚至无须学生知晓，往往在“润物细无声”的境界中达成。
新课程强调三维目标，相对而言，“知识和能力”的目标大多属于显性目标，“情感态度和价值观”的目标大多属于隐性目标，“过程和方法”的目标则兼而有之。
整合实施三维目标，使学生在知识与技能的掌握过程中能够学会学习、发展情感、形成正确积极的价值观，是新课程教学的基本要求。
因而，显性目标与隐性目标的结合应该成为教学目标设计的基本策略。
母语教学中，一篇课文的基本教学目标是显而易见的。
有经验的教师设计外显性的教学目标可以信手拈来、应付娴熟。
然而，汉语中的许多词、句具有“只能意会，不能言传”的特征，它的深刻含义是很难在很短的时间内领会的，而这种内隐性的语言表达特点却是语文教学的重要目标。
如教学一些课文时，我们可以设计“读懂课文描写***的语句”这样外显性的教学目标。
实际上，这个目标中还含有“通过感悟文本，体会隐性目标，当然，隐性目标不必展示给学生，教师心中清楚就行了。
当前，我们对教学目标的设计的表述强调行为的外显，而忽略目标的内隐因素。
究其原因，是因为我们的预设侧重与知识内容和学生的目标性行为，忽略了教师和学生两方面的心理习惯和认知水平的差异，忽略了对动态教学过程中可能出现的问题的预测。
（三）预设性目标与生成性目标相结合目标不等于结果，新课程背景下的教学活动是一个通过师生生命互动而提高生命质量的动态过程，生命主体的丰富复杂性和教学内容的多元性决定了课前设计得再高妙的目标，也不一定能够完全实现。
相反，课前没有考虑到的目标，在教学过程中却有可能生发出来并得到较好的实现，比如，学生偏离或超越教师的预设目标而获得新认知、新技能、新思想、新观念等。
因此，教学目标设计必须具有高度的前瞻性与应变性，使预设性目标与生成性目标有机结合。
教师预设目标时，要持一种开放灵活的心态，以便在系列目标中生成性目标留下一定空间；同时，要坚持原则和方向，有足够的调控意识，因为生成性目标不是随意目标，也属于教学目标的设计对象，必须符合培养目标和课程目标，并具有自己明确的内涵。
这正如歌德所言，“每走一步都要走向一个终于要达到的目标，并且，每走一步都应该是一个目标，每一步都自有价值”。
课堂教学除了预设的目标外，教师更要善于捕捉过程中逐渐生成的目标。
学生预期的学习结果是我们进行教学设计时关注的重点，是课堂教学过程的决定因素，是教学效果的最起码要求，是教学效益的底线，同时也是教学效益中可评价的那一部分。
而学生在经历、体验或探究活动中，提出问题，发表见解，思考角度、策略与方法的多样性，答案的不唯一与差异性，都是他们创造的生动的教学资源，是生成性的。
在实际教学中，教师应充分发挥教学机智，利用教学活动中生成性的课程资源，实现非预期的教学目标。
（四）教学目标与学习结果相结合课时目标是教师对学生通过学习产生的行为变化的期望，是课堂上教师的教与学生的学的行为指南，是课堂教学活动的出发点和归宿，它支配着教学活动的全过程，为教与学确定了方向。
应该说，小学语文课时教学目标的确定是否正确，表述得是否具体、明确、可评价，都对语文教学活动的实施和教学活动的结果产生极为重要的影响。
以往教学目标表述中经常使用“使学生……”、“引导学生……”、“培养学生……”等，都偏离了以学生为行为主体的目标定位，“使”、“引导”、“培养”这些都是对教师行为的表述，这就把教师定位在行为主体的角色上来，容易造成课时教学目标指向对教师教学过程效果的预期。
落实在课堂教学活动中，显现出来的是教师追求课堂教学任务的完成，追求课堂教学过程的完美，降低甚至忽略了对学生学习结果的预期，这与新课程所倡导的课堂教学活动以学生为主体的新理念是不相吻合的。
因此，我们在制定课时教学目标时，一定要克服当前较普遍存在的行为错位现象，重点关注行为主体的表述，摈弃那些可能引起行为主体错位的表述形式，把课时教学目标对教学的预期转移到学生的学习结果上类。
如可将目标描述为“学生通过……”、“经过……”，这样，学生的行为主体地位凸显出来了。
总的来说，我们应遵循教材系统性的内在规律和学生身心发展的特点，以语文能力形成的科学性来观照，着眼文本、教材的系统性，科学地酌定教学目标，体现目标的文本个性，重视文本的价值，以期有效地达成教学目标。
如何实现“三维目标”新的课程标准明确提出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
三个方面相互渗透，注意语文素养的整体提高。
”“三维目标”构造了一个全面育人的框架，新课程的价值追求是促进学生的全面发展。
这给了我们语文教学以正确的导向，我们不仅仅要关注学生知识学习的结果，还要关注学生学习的过程、方法以及情感态度和价值观方面的问题，实现"三维目标"的整体融合。
一、以"知识和能力"为基础，实现"三维目标"的整体融合语文知识和能力对一个人的发展起着基石作用，也是另外两个维度的目标实现的依托。
在语文教学中要让学生扎实打好语言知识的基础，真正理解、掌握祖国的语言、文化，还要具备现代语文读、写、听、说、思考、创造等能力，这是语文的基本任务，也是语文首先必须要重视的方面。
第一、重视文本。
我们应充分挖掘教材中的知识源，以其为平台，即使是最简单的词语理解，也有知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融。
例如：《鲁迅与时间》中的重点句：时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。
1、找：找出句中的重点词语。
挤（演示：海绵挤水）--“抓紧，不放松”；2、要求学生联系课文内容：找与句子有关的课文内容，课文是怎样写鲁迅先生抓紧时间的？3、讨论交流：（1）学习第二节，鲁迅“每天”是怎样抓紧时间的？（白天，接待一批又一批客人，工作到第二天凌晨，睡觉连衣服都不脱。
）（2）学习第三节，鲁迅在“除夕夜”又是怎样抓紧时间的？（写作、翻译、编集、整理日记、计划第二年的工作。
）填空，讨论：表格中的具体数字说明了什么？（鲁迅抓紧时间，善挤时间）在这段对字词“愿挤”的教学中，我通过引导学生学习关键字词“愿挤”，不仅让学生掌握了理解句子含义的方法，还让学生体会了鲁迅一生中抓紧时间、善挤时间的精神。
由此可见，在字词的教学中，同样可以融合知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度的目标。
我想：只要我们潜心钻研文本，就不难发现其中的一词、一句、一段都将是多元目标的依据之一。
只要我们充分挖掘，促进教学目标与文本的真正沟通。
第二、重视实践。
课堂是落实三维目标，提高学生语文素养的主阵地。
语文课堂要尽可能地为学生提供语文实践的机会，以培养学生的语文实践能力。
学习知识是为了能够运用，而学生正确、灵活地运用知识的能力只有在实践中才能形成，所以在阅读教学课堂上要多提供学生实践的机会，如朗读、讨论等。
对话占了绝大部分的课文，可让学生分角色朗读，以便学生对人物形象有更加深入的理解。
我还根据课堂教学的内容进行适当的延伸、扩展，给学生课外练笔的机会，全面提升学生的语文能力，形成良好的学习方法和情感、态度、价值观。