将教学评价分为诊断性评价,形成性评价,总结性评价,这是依据()分类标准
护理教育学导论第六章重点辅导及试题讲评和答题评分标准
第六章护理教学评估与评价第一节概述第二节教学评估第三节教学评价第四节试卷的编制及质量分析第一节概述一、评价的相关概念（一）测量、评估与评价的概念1.测量是根据一定的规则，对事物进行量的测定，是一个数量化的过程。
2.评估相当于测量，它除了可用于对事物进行量的测定外，还可以用于测定事物非量化的价值。
3.评价是判断个体特性价值的过程，即对照一定的标准进行判断。
三者关系①“测量”一般用于可量化的事物，而“评估”则既可用于可量化的事物，又可用于非量化的事物；②测量和评估的本质是事实判断，即客观存在，事实判断是以客体的本质和规律为对象，它探讨客体“是怎样的”、“是什讨事物的现象、本质和规律等属性；③在测量或评估获得信息资料的基础上，才能开始评价的过程，评价是依据一定的标准进行事物的价值判断，因此评价实质判断。
（二）教学测量、教学评估与教学评价概念1.教学测量是指应用测量手段对教学活动所做的量的测定。
对教学投入、教学过程、教学结果、学生的能力等方面通过教学得资料。
2.教学评估是对所设计的评估内容，根据一定的评估标准进行测量，并对测量结果进行统计、分析、整理、归类的过程。
3.教学评价是参照现有的教学目标，通过系统地收集信息，采用科学的方法对教学活动中的事物或人作出综合价值分析和判程。
二、教学评估与评价的发展（一）萌芽期教学评价的主要对象是学校的教学成就和效率，评估和评价的依据是学生各种能力测验的数据，评估和评价的主要手段是教（二）形成期教学评估与评价的形成期的突出特点是出现了以教学目标为依据的“泰勒评价模式”，形成了一套比较完整的学校评价体系鉴定制度日趋完善。
泰勒教授进行了“课程与评价的研究”，这也就是美国教育史上最著名的“八年研究”。
为了鉴定“八年研究”的成果，泰勒教授于1942年提出“史密斯-泰勒报告”：只有用教学评估的思想和方法，才能达成新标，才能实现全面发展人的才能的目标。
同时美国在这一阶段对学校鉴定工作也得到正常发展，教学评估和评价涉及到教学活动的各个领域，评估和评价的主要手段测量外还包括观察、调查等多种方法，评估和评价更加注重系统性和综合性。
教育评价学
教育评价学第一章教育评价概述一、教育评价概念教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可操作的科学手段，通过系统地搜集信息、资料并分析、整理，对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断的过程。
二、教育评价类型1、按评价方法划分，可将评价分为：定性评价、定量评价2、按功能及用途划分，可将评价分为：诊断性评价、形成性评价、终结性评价3、按参照标准划分，可将评价分为：绝对评价、相对评价、个体内差异评价4、按评价主体划分，可将评价分为：他人评价、自我评价三、教育评价的功能1、鉴定—选拔功能2、导向—激励功能3、诊断—改进功能4、反馈-调节功能第二章教育评价的历史发展一、发展历史（一）考评阶段（19世纪末前）------此阶段主要以考查和考试方式进行教育评价。
前期主要采用口试法和面试法，但是随着现代学校教育的普及和中国科举制度的不断传入，西方教育评价开始采用笔试这种新方法。
（二）、测量阶段（19世纪末－20世纪30年代）此阶段主要利用标准化测量工具来开展教育评价。
①19世纪末2世纪初的一批心理学家将测量技术大量运用与心理学研究领域,如德国心理学家冯特和美国的桑代克《心理与社会测量导论》②1905年第一个智力量表——法国的“比纳——西蒙智力量表”1916年经美国斯坦福心理学教授“推孟”修订——“斯坦福——比纳量表”③20世纪初，各种智力测验，人格测验相继出现。
④教育测量量表的出现：英国教师费希尔的《量表集》，被称为世界上第一个教育测量量表。
美国地方教育长“莱斯”的拼字测验，他是提倡“教育测验的第一人”。
美国心理学家桑代克《书法量表》《拼字量表》《作文量表》，他使教育测量走上科学化道路，他也因此被称为教育测量学的鼻祖（三）、描述阶段（20世纪30年代-50年代,教育评价在本质上被认为是“描述”，即描述教育结果与教育目标的一致程度）泰勒的目标模式：1942年发表八年研究报告，即《史密斯——泰勒报告》，在报告中，泰勒将确定教育目标作为评价过程的核心和关键。
北语 18秋《教育技术学》
18秋《教育技术学》作业_1一、单选题( 每题4分, 共10道小题, 总分值40分)1.在香农—韦弗传播模式中，将教学内容转换成可传递的信号的过程一般称之为A. 编码B. 译码C. 信道D. 反馈答案：A 答案联系“文档贡献者”2.发达国家教育技术经历了四个发展阶段，分别是：（）A. 无声电影，有声电影，录像机，计算机B. 广播，幻灯机，计算机，人工智能C. 视听传播，视听教育，计算机教育，教学设计D. 视觉教育，视听教育，视听传播，教育技术答案：D3.下面哪个光圈系数的镜头进光量最大？A. 1.4B. 4C. 8D. 11答案：A4.教育技术领域的最后定义是美国教育传播与技术协会在哪一年作出的A. 1994B. 1977C. 1972D. 2005答案：D5.信息技术与课程整合的承担主体有多个层面，下面的（）不是学校层面所需做的工作。
A. 建设硬件基础设施和环境B. 建设各种教学应用软件平台以及教学软件资源库C. 制定并实施组织管理体制D. 制定教师培训的标准和规范答案：D6.在经验之塔中，参与演戏是属于A. 直接的、有目的的经验B. 做的经验C. 抽象的经验D. 观察的经验7.在学生学习新知识之前，需要对学生的学习状况进行的“模底考察“属于（）A. 诊断性评价B. 形成性评价C. 总结性评价D. 自身评价8.在以下的教学模式中，哪个教学模式教师的主导型最强A. 探究模式B. 授课模式C. 自学模式D. 合作模式9.研究整个教育传播系统和教育信息传播活动的全过程的理论是（）A. 控制论B. 系统理论C. 教育传播学D. 教育心理学10.加涅的信息加工模式中不包括(人自动加工完成的不需控制器)A. 感受控制器B. 长时记忆C. 短时记忆D. 感受器二、多选题( 每题4分, 共5道小题, 总分值20分)1.完成教学实施之后，进行教学反思时，不属于对教学资源反思的是（）A. 学生活动是否充分深入B. 教学图片是否有助于教学目标的实现C. 所选音频朗诵是否达到感染学生的目的D. 学生的协作程度答案：AD2.我国远程教育发展三代分别是（）A. 函授教育B. 多种媒体教学的远程教育C. 开放灵活的远程学习D. 数字化学习3.我国《中小学教师教育技术能力标准》包括( )A. 教学人员能力标准B. 管理人员能力标准C. 技术人员能力标准D. 电教人员能力标准4.人们观察景物的明暗感觉与下列哪些因素有关A. 环境的亮度B. 人眼瞳孔的大小C. 观察物本身的照度D. 观察物的大小5.教学设计的应用范围包括（）A. 以产品为中心的层次B. 以课程为中心的层次C. 以系统为中心的层次D. 以媒体为中心的层次三、判断题( 每题4分, 共10道小题, 总分值40分)1.教育技术就是电化教育答案：错误2.学生成长记录袋评价是通过对成长纪录袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。
课程与教学论(15.1.1)--教学评价概述
教学的过程应分为教学目标、学前评估、教学活动、学后评价等四个部 分。
—— 柯布勒（ R.J.Kibler ）
教学评价包含了对教师教学效率、学习学习成效、课程设计与实施等三个
部分的评价。
——简茂发
教学评价是对教学工作所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的 教师、学生、教学目标、教学内容、教学方法、教学设备、教学场地和时间 等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能所作 的评价。
整体性原则
基本要求： 要对组成教学活动的各方面做多角度，全方位的评价， 而不能以点代面，一概而论。
如何贯彻： 教学评价标准要关注不同层次和水平的教育目标； 教学评价对象要面向整体全面的人； 教学评价方法要多样化。
（四）教学评价的种类
1. 根据评价作用不同，可分为： 诊断性评价、形成性评价、总结性评价
3.1 他人评价
他人评价是指作为评价对象之外的其他主体对评价对象的评价， 例如，对教师教学质量评价等。
特点
他人评价是一种外部的显性评价，它通过外人对评价对象进行显 性的（或看得见的，众所周知的）统计分析或文字描述。
3.2 自我评价
自我评价是指评价对象作为评价主体对自我进行的评价 。
特点
自我评价的过程有时是内隐的，它通过思想内部的“反省”、“ 自查”、“检讨”、“总结”、“自判”等方式来进行；但有时也具 有外显性，如给自己的教学工作评分，或写出自评报告，给自己的思 想品德写出自我鉴定，等等，此外，自我评价可以弥补他人评价的某 些局限。
谢谢大家！
② 参照的基准是对团体进行测量以后确定的， 与教育目标无直接关系；
教学评价的类型大全
教学评价的类型（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教育学诊断性评价名词解释
教育学诊断性评价名词解释
教学评价的种类
根据评价功能不同，可以把教学评价分为诊断性评价、形成性评价以及总结性评价。
1、诊断性评价（前）：教学开始前，为了了解学生学习准备程度以及影响学生学习的因素进行的一种评价。
例如，开学前的摸底考试。
2、形成性评价（中）：教学过程中，为了改善教学效果而对学生进行的评价。
例如，课堂提问、课堂小测验、单元测试以及平时老师对学生进行的口头评价等。
3、总结性评价（后）：教学活动后，主要是在一个大的学习阶段后，为了了解学生是否达到教学目标而对学生进行的学业评定。
例如，期中、期末考试、毕业考。
诊断性评价也称教学性评价、准备性评价，一般是指在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能以及情感等状况进行的预测。
通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。
解释
诊断性评价是在学期开始或单元教学开始时对学生现有发展水平进行
的评价。
方法
诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。
诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。
其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。
二则，适当安置学生。
目的
诊断性评价的目的是设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案，并分别将学生置于最有益的教学程序中。
教学评价的方法
教学评价的方法教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。
教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。
教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。
教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价——即考试与测验。
评价的方法主要有量化评价和质性评价。
教学评价的作用：1、诊断作用。
对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。
全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。
可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。
2、激励作用。
评价对教师和学生具有监督和强化作用。
通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。
经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。
3、调节作用。
评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。
4、教学作用。
评价本身也是种教学活动。
在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。
教学评价的方法：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。
教学评价的要求：1、明确多次评价的目的和评价对象，以解决评价的方向性问题。
2、明确每次评价的内容，评价的具体目标。
3、明确为评价而准备的条件。
4、对评价资料进行客观、科学的判断。
教学评价的类型：根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。
（1）诊断性评价诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。
《教育理论综合知识》考点强化练习484
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点强化练习最新版（二）1、填空题一题多解是发散思维的表现，思维的基本形式有概念、判断和参考答案：推理本题解释：参考解析：推理2、单选题一学生决心改掉迟到的毛病，遵守学校纪律，可冬天一到,他迟迟不肯起床，结果又迟到了。
对该生的教育应该培养—oA:道德认识B:道德情感C:道德意志D:道德行为参考答案：C本题解释：参考答案：C o参考解析：该学生下决心改掉迟到的毛病，说明其具有一定的道德认知，但该行为没实现则由于其意志力薄弱，无法克服该陋习，故对其要重点培养道德意志。
3、判断题教学设计包括的范围较大，而教学策略运用范围较窄。
参考答案：正确本题解释：参考答案：对。
4、简答题我国中小学德育有哪些方法？每一方法的内容和实施要求是什么？参考答案：参考解析：我国中小学德育的基本方法有以下几种。
（1）说服法，是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。
说服包括讲解、谈话、报告、讲座、参观等。
实施要求：①明确目的性；②富有知识性、趣味性；③注意时机；④以诚待人。
（2）榜样法，是以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就影响学生品德的方法。
实施要求：①选好学习的榜样；②激起学生对榜样的敬慕之情；③引导学生用榜样来调节行为，提高修养。
（3）锻炼法，是有目的地组织学生进行一定的实践活动，以培养他们的良好品德的方法。
锻炼包括练习、制度、委托任务和组织活动等。
实施要求：①坚持严格要求；②调动学生的主动性；③注意检查和坚持。
（4）陶冶法，是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。
陶冶包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。
实施要求：①创设良好的情境；②与说服法相结合；③引导学生参与情境的创设。
（5）表扬奖励与批评处分法，是对学生的良好思想、行为做出的肯定评价，引导和促进其品德积极发展的方法。
实施要求：①公平、正确、合情合理；②发扬民主，获得群众支持；③注重宣传与教育。
5、简答题简述最近发展区的概念及其意义。
第七章 课程与教学评价总结
第七章 课程与教学评价第一节 课程评价概述第二节 教学评价概述第三节 学生学业成就评价第四节 教师教学工作评价第一节 课程评价概述一、课程评价的涵义课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动。
二、课程评价的主要模式1.目标评价模式目标评价模式首先由被称为“当代课程评价之父”的美国课程评价专家泰勒提出。
这一评价模式是以目标为中心而展开的，是针对20世纪初形成并流行的常模参照测验的不足而提出的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。
目标评价模式强调要确定预期课程目标与实际结果相吻合的程度，评价是为了找出实际结果与课程目标之间的差距，并可利用这种信息反馈作为修订课程计划或修改课程目标的依据。
由于这一模式既便于操作又容易见效，所以很长时间在课程领域占有主导地位。
但它只关注预期的目标，忽视了其他方面的因素。
2.目的游离评价模式目的游离评价模式由美国教育家和心理学家斯克里文提出。
该评价模式是斯克里文针对目标评价模式的弊端而提出来的。
在他看来，目标评价模式只考虑到预期效应，忽视了非预期的效应（或称为“副效应”、“第二效应”）。
他认为，评价者应该注意的是课程计划的实际效应，而不是其预期效应，即原先确定的目标。
该模式把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。
但目的游离评价把目标搁在一边去寻找各种实际效果，容易导致背离评价的主要目的。
此外，目的完全“游离”的评价是不存在的，因为评价者总是会有一定的评价准备，游离了课程编制者的目的，评价者很可能会用自己的目的来取而代之。
3.CIPP评价模式CIPP亦称决策导向或改良导向评价模式，它认为评价最重要的目的不在证明，而在改进，评价就是为管理者做决策提供信息服务的过程，它是下面四个评价步骤英文名称第一个字母的缩略语：第一，背景评价(Content evaiuation) ，即确定课程计划实施机构的背景；明确评价对象及其需要；明确满足需要的机会；诊断需要的基本问题；判断目标是否已反应了这些需要。
教师资格考试教育心理学模拟题：第十四章教学测量和评价
一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。
1．采用性格量表对学生进行测量，他们在一个月后的结果与六个月前和三个月前的得分大致相等，这表明测验的【B】较高。
A．效度B．信度C．区分度D．相关度2．关于教学测量与评价的分类，按教学评价的功能分类可分为【C】。
A．形成性评价和诊断性评价B．常模参照评价和标准参照评价C．配置性评价和诊断性评价D．正式评价和非正式评价3．教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案【D】。
A．做出分析B．做出判断C．进行评估D．做出决策4．常用的非测验的评价技术有案卷分析、观察和【A】。
A．情感评价B．轶事记录C．等级评价量表D．行为检查单5．如果将期末考试结果的解释视为总结性评价，那么对在教学过程中实施测验的解释就是【D】。
A．定性评价B．考察性评价C．定量评价D．形成性评价6．以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价方式称为【A】。
A．常模参照标准B．正式评价C．标准参照评价D．非正式评价7．通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型绘画等各种作品进行考察、分析并形成某种判断和决策的过程称为【C】。
A．个案研究B．观察分析C．案卷分析D．事务记录8．一个测验能够测量出所要测量的东西的程度称为【B】。
A．信度B．效度C．难度D．区分度9．【A】被称为“教育测验之父”，拉开美国教育史上著名的测验运动的序幕。
A．桑代克B．斯金纳C．泰勒D．梅伊10．通常在一门课程或教学活动结束后，对一个完整的教学过程进行的测定称为【D】。
A．配置性评价B．形成性评价C．诊断性评价D．总结性评价11．测验是测量一个行为样本的【D】。
A．基本过程B．全部过程C．主要过程D．系统程序12．为了减少误差，测验在编制、施测、评分以及解释等方面都必须遵循一套【A】。
A．系统程序B．严格规则C．系统规则D．标准规则13．【D】不是标准化成就测验的优越性。
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将教学评价分为诊断性评价,形成性评价,总结性评价,这是依据()分类标准
1．诊断性评价
教师要想制订适合每个学生特点和需要的有效教学策略，也必须了解学生，
了解他们的知识储备，了解他们的技能和能力水平，了解他们对所要学习的学科
的态度和抱负水平，了解引导学生学习成功（或失败）的原因等。了解学生的手
段之一，就是对学生进行测试。不过，教育中的“诊断”涵义较广，它不限于查
明、辨认和确定学生的不足和“病症”，它也包括对学生优点和特殊才能的识别。
学年或课程开始之前的诊断性评价，主要用来确定学生的入学准备程度
并对学生进行安置；教学进程中的诊断性评价，则主要用来确定妨碍学生学习的
原因。
2．形成性评价
形成性评价是在教学进行过程之中，为引导该项教学前进或使教学更为
完善而进行的对学生学习结果的确定。这类评价注重对学习过程的测试，注重测
试结果对学生和教师的反馈并注重经常进行的检查。其目的主要是利用各种反馈
改进学生的学习和教师的教学，使教学在不断的测评、反馈、修正或改进过程中
趋于完善，从而达到教学的终极目标。这类评价就是“形成性评价”。
形成性评价的主要目的不是给学生评定等第成绩或作证明，而是改进学
生完成学习任务所必备的主客观条件。形成性评价的测试次数比较频繁，主要在
一个单元、课题或新观念、新技能的初步教学完成后进行。正是这一点，才使之
能及时为师生提供必要的反馈。就形成性评价的设计与实施来看，最重要的是“反
馈一定要伴随有各项改正程序”，以便使学生“为今后的学习任务做好充分准备”。
这些改正程序包括：给学生提供内容相同但编写形式不同的教材和教学参考书；
由几个学生互相讨论和复习有关的教材内容；教师对学生进行个别辅导以及由家
长对子女进行辅导等等。
3．总结性评价
总结性评价的首要目的是给学生评定成绩，并为学生作证明或提供关于某个
教学方案是否有效的证明。总结性评价的目的，是对学生在某门课程或其某个重
要部分上所取得的较大成果进行全面的确定，以便对学生成绩予以评定或为安置
学生提供依据。总结性评价着眼于学生对某门课程整个内容的掌握，注重于测量
学生达到该课程教学目标的程度。因此，总结性评价进行的次数或频率不多，一
般是一个学期或一个学年两三次。期中、期末考查或考试以及毕业会考等均属此
类。总结性评价的概括性水平一般较高，考试或测验内容包括的范围较广，且每
个题目都包括了许多构成该课题的基本知识、技能和能力。
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