地方本科院校分子生物学双语教学模式探究
分子生物学双语教学初探
ｌ４ ０
衡 水 学 院 学 报
第 １ ４卷
合成过程 ，我们采用 生动 的 Ｆａｈ 展现 ，对激发学生的学习兴趣 、活跃课 堂气氛和提 高教学效果均起 到了很好 ｌｓ
的作 用 ．
３ 精炼 的教学 内容 由于首次使用双语教学 ，加之分子生物学 的内容本身对初学者有一 定的难度 ，所 以授课 的进度 势必会有一 定 的影响 ．在课 时没有增加 的情况下 ，我们 的授课 内容必须精简、精炼 ，对于和有些基础课程 比如遗传学 、细 胞生物学等相重 复的内容，可 以简单 讲解 或学生课 下 自学 ，我们选取经典 、重点和 比较前沿 的知识 点进行详细 讲解 ．这样 既完 成了教学任 务 ，同时又对学生整体知识结构 的完整 、素质 的全面提高和科学创新性 、应用性技 能的培养 ，奠定 了坚 实的基础 ． ４ 双语 教学的困难 与思考
象 ，探索 生命的本质 ．近年来 ，随着本 学科的飞速发展 ，其 新理论和新技术层 出不穷 ．为 了使学生及时 了解最 新 的分子 生物 学理论和技术 ，深入 掌握 分子生物学知识 ，培养 出具 有高水平的应用型本科人才 ，衡水学 院生命 科 学学院于 ２ １ 年开始在本科生 中采用双语 教学． ０１
收稿 日期 ：２ １－ ０２ ０ １ １ ．０ 基 金项 目：衡水 学 院教 育教 学改 革研 究项 目（ ２ １０ ５ ｊ ０ ０２ ） ｇ
作 者简 介 ：郭 晓丽 （９ ７） 女， 北邯 郸人 ， 水 学院 生命 科学 学 院副教 授 ， 学 博士 １７一 ， 河 衡 理 白丽荣 （９ ３） 女， 北武 邑人 ， 水 学院 生命 科学 学 院教授 ． １６一 ， 河 衡
双语教 学是指 以英 语为主要 教学语 言并辅 以中文讲解 而进行教 学的教学模式 【 ．就形式 而言 ，可分 为单 语授课 和混语授课两种［．单语授课是指教师整 堂课应 用外语 （ ３ １ 目前主要是英语１ 进行授课 ，不掺入母语［．混语 ４ １ 授 课指教师在授课过程 中可同时使用两种语言 ，根据 学生的接受能力灵活选择 ，其形式 多样，此种模 式在我国 高校采用 居多．
浅谈高校分子生物学双语教学
・理 化 生 教 学 研 究 ・
浅谈 高校 分 子 生物 学 双 语教 学
向 阳① 邹 寿 长②
（ 南 方 医科 大 学 生 物 技 术 学 院 ② 宁 波 东 方 红 航 天 生 物 科 技 开 发 有 限公 司） ①
【 摘 要］为适 应 分子 生物 学 学科 发 展 和 高校 人 才培 养 的 需要 ，本 文 对 高校 分 子 生物 学双 语 教 学 的
开 解 说 。 因 此 ，遴 选 具 有 良好 的英 语 听 、说 、读 、写 能 力 的教 师 ，并 在课 前 执 行 严 格 的试 讲 制 度 ，对 教 师 专 业 知识 的理 解 程度 和 口语 表 达 能 力做 出一 定 的要求 ，
训 练 合 格 的 双 语 教 学 教 师 是 开 ຫໍສະໝຸດ 双 语 教 学 的 保 障 。 这
教 学 内容 、教材 选择 、教 学 师资 的 建设 、教 学 手段 及 考 核 与 效果 评 价 等 几 个方 面进 行 了初 步探 讨 。 【 键 词］分子 生 物 学 双语 教 学 关 、
分 子 生 物 学 是 从 分 子水 平 研 究 生 命 现 象 、 生命 本
质 、生 命 活 动 及 其 规 律 的科 学 ，它 已 成 为 现 代 生 命 科 学 中最 具 活 力 的 学 科 之 一 。其 理 论 已 渗 透 到 生 命 科 学 的各 个 领 域 ，促 进 了生 物 新 技 术 的－ 起 和 发 展 。双 语 兴 教 学 是 指 在 教 学 过 程 中 ，使 用 两种 语 言 进 行 教 与 学 的 教 学 活动 。双 语 教 学 有利 于 教 师 和 学 生 掌握 两种语 言 ， 有 利 于 教 师 和 学 生 理 解 、吸 纳 除本 民 族 文 化 之 外 的其 他 发 达 国 家 的 文 化 。双 语 教 学 能有 效 地 促 使 我 国 的分 子 生 物 学 教 学 与 国际 接 轨 ，为 国家 培 养 高 素 质 的开 放 型 、开 拓 型 、有 国际 竞 争 能 力 的优 秀 人 才 。 教 育 部 在 ２０ ０ １年 就 提 出 ，国家 重 点 建 设 高校 要 力 争 在 ３年 内开 出 ５ １ ％的双 语 课 程 ，同 时 在 本 科 教 学 水 平 评 估 工 ％～ ０ 作 中 ，双 语课 程 的 开 出 率 已作 为 等 级 评定 的一 个 重 要 考 核 指标 。 这对 我 国本 科 教 育 是 一 个 巨大 的挑 战 ，也 必 将 促 进 教 学 改 革 的 发 展 。 为 使 生 物 相 关 各 专 业 的 学 生 学好 分 子生 物 学及 掌握 好 专 业 英 语 词 汇 ，使 他 们 在 专业 学 习 和研 究 实践 中 提 高 运 用 英 语 的能 力 ， 积 极 主
分子生物学与基因工程课程双语教学的探索与实践
经济学 家预言 ，继信息经济 之后 人类将在 ２ １ 世纪 迎来生物 经济 时代 。在 生命科 学研 究 、生物 技术 创新 重 大突破 的带动 和市 场需求 的拉 动下 ，世 界范 围 内一
场具有划 时代 意义 的生 物科技 革命 和产业 革命 正在孕
的生物技术 ，特别 是分 子生物 学与基 因Ｔ 程方 面 的专 业人才 。１ ９ ８ ７年 ，东北 农 业 大学 建 立 了生 物工 程 系 ， 开设 了基 因工 程课 程 ，作为 生物技 术和 生物 Ｔ程专 业 的专业课为我 国牛物技 术 的发展 培养 了一批 专业 技术
摘
要 ：２ ０ １ ２年东北农业大学生命科 学学院实施 了分子生物 学与基 因工程课程双语教 学 ，本 文通过对分 子生物 学
与基 因工程双语教 学的探 索与实践 ，对其双语教 学改革 的必要性 、改革具体 内容 与措 施 、存在 的主要 问题及 解决 方法等方面进行 总结与阐述 ， 以提高 分 子生物 学与基 因工程 的教 学质量 和 效果 ，探 索建立 培养 国际 型专 业人才
途径 之一 。
校以分子生物 学与基 因工 程课 程双语 教 学为 核心 ，通 过课 程的改革 和建设 ，充 分发 挥分 子生 物学 与基 因工 程教 学和科 研 的 优势 ，提 高学 生 阅读 英 文 文献 水 平 ， 及 时掌握该 领域 最前 沿 的理论 和技术 ，培养具 有 原始
创新 能力 的 国际型人 才 ，与 国际接 轨 ，提 升学 生 的 国 际竞争 力。
育和逐步形成 ，对世界经 济、社会发展 产生巨大影 响。
生物科技 与产 业革 命为 我 国生物产 业实 现突破 性发展 提供丫重大 战略机 遇。分子 生物学 与基 因工程 技术 在 生物产业中 占有举足轻重的地位 。 前 ，生物产 业革命 正 在兴 起 ，我 国面 Ｉ 临重要 战
分子生物学双语教学的问题与思考
若 干 意 见 ）（ 教高［ ２ ０ ０ １ １ ４ 号） … 中 的 第八 条 两本 教 材 增加 了学 生负担 ， 并 给 课 堂 教 学带 程 知 识 点 的 理 解 。 但 在 教 学 实 践 中 我 们 也
专 门 谈 到 了在 高等 学 校 推 进 双 语 教 学 ， 该 来不 便 。
培 养 具 有 国际 竞争力人 才 的 必然 要求 ， 也是 要兼 顾 双 语 教 学 的需 要 。 目前 国 内有很 多部 遇 到 理 解 困难 后 可 直 接 查 阅 相 应 的 中文 对
为适应经济全 球化和科 技发 展的挑战， 推 是 对 于 本 科 三 年 级 学 生 来 说 ， 阅 读 全 英 文 在 书 中找 到 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ文 参 考 ， 帮助理解。 使 用 中英 既 可 以 让 学 生 沉 浸 式 的 体 验 进 我 国高 等 教 育 的 发 展 ， 提 高 学 生 外 语 应 教 材 仍 感 吃 力 ， 尤 其 对 一 些 复 杂 机制 、 机 理 文 对 照教 材 ， 用能力， 教育部在 ２ ０ ０ １ 年颁布的 （ Ⅸ 关 于 加 的理 解 存 在一 定 困难 。 该 教 材 由中 国科 学 出 英 文的原版教 材魅力 ， 增 加 专 业 英 语 词 汇 但 是 同时 购 买 量 ， 又 不会 因 为 英 文 水 平 的 限 制 影 响 对 课 强高 等 学 校 本 科 教 学 工作 提 高 教 学 质 量 的 版 社 出版 的 配套 中文 翻 译 版 ，
引入 内容 更为 全面 的 《 Ｉ ｎ ｓ ｔ ａ ｎ ｔ Ｎｏ ｔ ｅ ｓ ｏ ｎ
ｌ ｅ ｃ ｕｌ ａ ｒ Ｂｉ ｏ ｌ ｏ ｇｙ） ） 和 （ （ Ｍｏ ｌ ｅ ｃ ｕｌ ａｒ 听力水 平不 高 ， 所 以 对于 很 多复 杂知 识 点 难 Ｍ ｏ
地方性本科院校生物科学专业“双语教学”的多元化
一
、
引言
（ ） 生 双语 学 习 能 力 差 二 学 学 生 双 语 学 习 的 能 力 问 题 对 于地 方 性 本 科 院 校 的 学 生 来 说 表 现 比较 突 出 ， 于 学 生 入 学 时 外 语 成 绩 不 高 ， 础 相 由 基
学中部分或全部应用 于非语 言教学 中 ， 而且 还作为学 习对象 使学生在 教学 过程 中逐渐基 本掌握 它 ， 同时还要求学 生掌握
课 程 本 身 的 知 识 内 涵 。 全 球 经 济 一 体 化 推 动 了 教 育 的 国 际
主要讲授语言的双语教学根本没有可能 ， 即使在高 年级大部 分学生 的外语水 平也达 不到要 求。对我 院生物科 学专 业毕
地方性本科院校生物科学专业“ 双语教学’ ’ 的多元化
马德 滨 ， 海 秀 张
（ 尔 滨 学 院 ， 龙 江 哈 尔滨 哈 黑 １０ ８ ） ５ ０ ６
摘要 ： 双语教学 已经成为我 国高等教育改革 的一部分。地方性本科 院校 生物科学 专业 双语教 学有其 特殊性 ， 对不 同的 针 教学对象 ， 在教材选择 、 学模 式 、 教 考核方法上进行改革 ， 更有利于达到教学 目的。
发 的 《 于 加 强 高 等 学 校 本 科 教 学 工 作 提 高 教 学 质 量 的 若 干 关 意见》 中提 出积 极 推 动 使 用 英 语 等 外 语 进 行 教 学 ， 明 确 地 并 提 出 本科 教 育 要创 造 条 件 使 用 外 语 进 行 公 共 课 和 专 业 课 教 学 。 对 高 新技 术 领 域 的 生 物 技术 、 息 技 术 等 专 业 更 要 尽 早 信 进行 双语 教学 ， 争 ３年 内 ， 开 课 程 ５ 一１ ％ 进行 双 语 教 力 所 ％ ０ 学 。 在 本 科 教 学 水 平 评 估 中 ， 物 科 学 、 物 技 术 专 业 开 展 生 生 双语 教 学 的 情 况 也 是评 估 的 一 项 内容 ， 见 生 物 科 学 专 业 开 可
分子生物学双语教学的探索
．
由于 经 费 、设 备 以 及 课 时 的限 制 ，专 业 课 实 验 开
出率 较 低 ，而 专 业 课 中有 很 多 东 西非 常抽 象 ，不 利 于 学 生 的 理 解 ，为 了 解 决 这 个 问 题 ，在专 业 教 学 中我 们 可 以采 用 一 些 仿 真 工 具 对 相关 理论 进 行 仿 真 试 验 ， 比 如 ＭＡ Ｌ Ｂ Ｓｍ ｌ ｋ工 具 箱 就 是 一 个 不 错 的 仿 真 工 具 。 Ｔ Ａ ／ｉ ｕｉ ｎ
一
业 基 础 课 之 一 ，采 用英 汉 双语 对分 子 生 物 学 进 行 教 学
对 跟 踪 国 际 分 子 生 物学 发 展前 沿 ，分 子 生 物 学 教 学 内
容 与水 平 同 国际 接 轨等 方 面具 有 重 要 意义 。２ ｌ世 纪 是 高 新科 学 技术 迅 猛 发 展 的 时代 ，我 们 培 养 的学 生 不 仅
《 力 系统 分 析》 在 进 行 三 相 短路 暂 态 过 程 分 析 讲 述 电
背 景材 料 ，在 材 料 介绍 过程 中恰 当地 设 疑 ， 以提 高学
生 参 与 的 积 极性 。第 二 ，角色 变换 。 可 以拿 出部 分 章
时 无 限 大 功 率 电 源供 电 系统 发 生 三 相 短 路 时 ，对 短
路 冲 击 电 流 分 析 时 ；涉及 到不 同短 路 时 刻 短 路 冲 击 电 流 的 大 小 问 题 和 短路 发 生 的位 置 不 同短 路 电 流 大 小 情
节 让学 生 课前 预 习 ，课 堂上 随机 让 学 生 到讲 台上 充 当 老 师 的 角 色 ，给 大 家讲 授 某 一 部 分 内容 ，同 学 可 以向
‘
４ 灵 活教 学 ，提 高 学生 参 与能 力 ．
以英语为主的分子生物学双语教学探索与分析
【 关键词 】 双语教学 ； 教学改革 ； 分子生物学
【 中图分类号 】 Ｇ ４ ．； Ｑ ６２ ０ ７ 【 文章编号 】 １７ — ５ ９ ２ １ ）９ １９ — ３ ６ １ ８ ６ （０ ０ ０ — １ １ ０
Ａｎ ｌｓ ｆ ｉｎ ｕ ｌｅ ｃｉｇｏ ｌｃ ｌｒ ｉｌｇ ｉ ｎ ｌｈａ ｅｍａｏ ｎ ｕ ｇ ａｙｉ ｏ ｌ ｇ ａ ｔａ ｈｎ ｆ ｓ ｂｉ ｍｏｅｕａ ｏｏｙｗ ｔ Ｅ ｇｉ ｓ ｈ ｊｒｌ ｇ ａ ｅ ｂ ｈ ｓ ｔ ａ Ｆ ｈｏ ｙｎ ，Ｈ ＧＪ ｇ Ｗ ＧＬ ． ｄｃｌ ｏｅｅ０ Ｙ ｎ ｎＵ ｉ ｒ ｔ， ａａ １ ０ ０ Ｃ ｉ ＵＺ ａ －ｉ Ｚ ＡＮ ｉ ， ＡＮ ｕ Ｍｅ ｉ ｌ ｇ 厂 ａ ａ ｎｖ ｓｙ Ｙ ｎｎ７６ ０ ，ｈｎ ｇ ｎ ａＣ ｌ ｅｉ ａ
ｈａ ｃ ｉｖ ｄ ｖ ｒ ｏ ｄ ｅｆｃ ｓ ｄ ａ ｈ ｅ ｅ ｅ ｙ ｇ ｏ ｆ ｔ． ｅ
【 ｅ ｏ ｄ 】 Ｂｌ ｇａ ｔａｈｎ ； Ｔ ａｈ ｇｒ ｏｍ； Ｍ ｌ ｕａ ｉｏｙ Ｋ ｙｗ ｒｓ ｉｎ ｌｅｃｉｇ ｉｕ ｅｃｉ ｆｒ ｏ ｃｌｒ ｏ ｇ ｎ ｅ ｅ ｂｌ
ｓｉ ｃｓ Ｗｅｈ ｖ ａｎ ｈｄ ｂ ｉ ｕ ｌ ｅｃ ｉ ｆｍ ｌ ｕａ ｂｏ ｇ ｉ ｎｌｈａ ｈ ｊｒｌ － ｃ ｎｅ． ａｅｌ ｃｅ ｉｎ ａ ｔ ｈｎ ｏ ｏ ｃｌ ｉ ｏｙｗｔ Ｅ ｇ ｓ ｓｔｅｍａ ｎ ｅ ｕ ｌｇ ａ ｇ ｅ ｒ ｌ ｈ ｉ ｏ ａ ｇａｅ ｕｉ ｈｔ ｏｉｄｏ ｇ ａ Ｅ ｇｓ ｘｂｏｓａｄｕｉｇＥ ｇｉ ｓｈ ａ ｒ ａｇａｅｔ ｐｅａｅ ｕ ｇ ，ｓ ｇｐ ｏ ｃｐｅ ｒ ｉ ｌ ｎ ｌｈｔ ｔｏｋ ｎ ｓ ｎｌｈａ ｅｍ ｊ ｎｕ ｇ ｒ ｒ ｎ ｏ ｉｎ ｉ ｅ ｎ ｓ ｔ ｏｌ ｏ ｐ Ｐ ｗ ｒｏ ｔ ｒｓｎａｏ ｓ ｎ ｏ ｄ ｃ ｌ ｔｒｓ Ｑ ｅｔ ｎ ａ ｅｓｒｅ ｈｗ ｄｔ ｔｈｓｔ ｃｉｇｍｅ ｏ ｏ ｅ ｉ ｅｅｔ ｉ ｄｃｎ ｕｔｅ ｕｅ． ｕｓｏｎ ｉ ｕｖｙｓｏ ｅ ａ ｔｉ ｅ ｈｎ ｔ ｄ Ｐ ｎｐ ｔｎ ａ ｃ ｉ ｒ ｈ ａ ｈ
分子生物学双语教学初探
职攻读高一级学位的学习， 逐步加强双语教学能力 。 同时 ， 课教 师还 积极 参与 科研 ， 过科 研促 进教学 授 通 内容 的改革 ， 不断提高 自 的专业素质和教学水平 。 身 分 子生 物学是 一 门新 兴 的发 展 迅 速 的学 科 ， 由科 研
的内容相对陈旧， 即使是最新 翻译过来 的教材也无
摘要 ： 为 了使 生物科 学专业 的学生更好 的与国际接轨 ， 实行 了分子 生物 学的双语 教 学， 采取 切 实措 施 ， 培养合 格的 师资 ， 编
制适 宜的外文教 材 ， 用现代化 的教 学手段 ， 采 建立完善 的考核制度 ， 并总结 了一些改革 的心得体会 。
关键 词 ： 分子生物学 ； 双语 教学 ； 教学模式
维普资讯
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３６ ・ ２
山西 医科大学学报 ： 基础医学教育版 ，０ ７年 ６月 ，（ ２０ ９３
分 子 生 物 学双 语 教 学初 探
陈昌杰， 杨清玲 ， 连超群， 章 尧 （ 蚌埠医 学院生 化与分子生物学教研室， 蚌 埠 ２３ ３ ３０ ） ０
大 的挑 战 ， 也必 将 促 进 教学 改革 。为 了 给生 物 科 学
高的要求。提高教师的英语水平是分子生物学双语
教 学水 平提 高 的关键 。遴 选具 有 良好 的英语 听 、 、 说
专业 的学生提供掌握专业外语 词汇的机会 ， 使他们 在专业的学习和研究实践 中提高运用外语能力 ， 积 极主动地利用各种学 习资源获取专业新知识、 新信
中图分类号 ： Ｒ ４ Ｇ ４ ． ３ ６２０
文献标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： １０ — ２９２０ ）３ ０ ２ — ３ ０８ ７４ （０７０ — ３６ ０
分 子生 物学是 一 门新 兴 的 前 沿 学科 ， 已成 为现
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地方本科院校分子生物学双语教学模式探究
摘要：以枣庄学院生物技术专业本科学生为研究对象，实施小班分组法，运用三种典型的双语授课模式进行“分子生物学”的双语授课，探究适用于地方本科院校本科生“分子生物学”的双语教学模式。
通过分析学生对专业知识的掌握程度及不同模式的教学效果，总结出地方本科院校“分子生物学”双语教学时应据学生的英语基础分成小班，教学初期应主要采用保持型的教学模式；教学中、后期，教学模式可以设计为过渡型教学模式。
关键词：地方本科院校；分子生物学；双语教学模式
“分子生物学”从分子水平揭示生命奥秘，是现代生命科学中最具有活力的前沿学科之一，也是高校生物技术专业普遍开设的专业基础课程。
为引导学生学术视野跟踪国外学术前沿，在提高专业知识的同时提升外语水平，近年来，许多高校开始双语教学工作［1-4］。
从已有的实践来看，分子生物学双语教学多集中于感性经验的总结［5-7］，对典型授课模式的探究性研究不多，尤其是针对地方本科院校的分子生物学课程的双语教学实践，未见有文献报道。
本文以山东省枣庄学院生物技术专业学生为研究对象，探讨分子生物学双语教学模式的实践与应用，以期抛砖引玉，为同类院校分子生物学教学工作提供借鉴。
一研究对象
研究对象为枣庄学院生命科学学院生物技术专业2006级、2007
级、2008级3个年级484名本科生。
该学校分子生物学开课时间为入学后第五学期（大三第一学期）。
二研究方法
(一)小班分组方法
以CET（大学英语考试）成绩为划分指标，在每一个年级依据CET4和CET6通过情况组织授课班级，具体分班方法为，将2006级的180个学生按照英语基础分成3个试点班：通过CET6的学生为一个班级（A1）；通过CET4未通过CET6的学生为一个班级（B1）；其他既未通过CET4也未通过CET6的学生为一个班级（C1）。
2007级、2008级学生分班方法与此相同，分班结果见表1。
(二)不同模式授课法
采用沉浸型双语教学(immersion program bilingual education)、保持型双语教学(maintenance bilingual education)、过渡型双语教学(transitional bilingual education)3种应用较广的授课方法［8-9］，利用3年时间分p (一)3个年级学生的总体学习能力分析
根据授课方案对3个年级9个试点班学生进行授课，在不考虑教学模式情况下，统计3个年级学生在4个分数等级的分布比率，见表3。
根据表3数据作图1。
分析表3、图1可见，3个年级学生不同等级成绩分布情况相近，3个年级的优秀和良好比率差异不显著，说明3个年级的这部分学生学习能力基本相当，可作为评价不同教学模式效果的研究对象。
(二)不同模式下教学效果分析
9个试点班学生在不同授课模式下，4个分数等级内的学生比率统计结果见表4。
分析表4可知：外语基础相近条件下，授课模式不同，学生的学习效果差异较大，如A1、A2、A3三个试点班。
其中保持型优秀和良好率最高，过渡型次之，沉浸型最低。
此外，在同一种模式下，由于学生的英语基础差异，学生考核成绩表现较大差异。
如A1、C2、B3三个试点班，都采用沉浸型授课时，A1班学生成绩优秀和良好率为34%，B3班学生考核成绩优秀和良好率为31%，而C2班学生考核成绩优秀和良好率为13%。
这说明学生的英语基础和教学模式都会影响教学效果，因此，不能盲目开展双语教学，要根据学生的英语基础选择恰当的授课模式。
(三)不同英语基础下教学模式效果分析
据表4三个年级学生的考核成绩，统计不同英语水平学生在3种模式下考核的优秀、良好的学生比率，统计结果见表5。
分析表5可见，运用3种教学模式对不同英语水平的班级学生进行授课，学生接受能力差异显著：
对于通过CET6的学生，保持型和过渡型教学模式取得的效果较好，保持型模式优秀和良好率为93%，过渡型为71%；沉浸型教学效果相对较差，为34%。
这说明沉浸型教学方式不利于双语教学。
对于通过CET4的学生，采用保持型模式获得的教学效果较好。
保持型优秀和良好比率为80%，过渡型为52%，沉浸型为31%。
保持型教学模式较为适合外语基础成绩中等的学生群体。
对于其他组，由于学生外语技术相对较弱，3种模式下，优秀和良好率未超过50%。
这说明双语教学不适合外语基础相对较弱的学生群体。
综上分析，3种教学模式中，沉浸型模式教学效果较差，不适合作为对本试验学生群体“分子生物学”双语授课的方法。
而其他2种教学模式，对于通过CET6的学生，由于英语基础较扎实，过渡型或保持型均可作为“分子生物学”教学模式；对于通过CET4的学生，由于外语基础相对居中，“分子生物学”双语教学时应以保持型为主；对于
外语基础相对较弱的学生不适合双语教学。