2020高中语文 1.2《六国论》 4学案 鲁人版必修4
高中语文 12(六国论) 2学案 鲁人版必修4 学案
语文：1.2《六国论》精品学案（鲁人版必修4）1. 了解作者：苏洵（1009—1066），字明允，自号老泉，眉州眉山（现在四川眉山）人，北宋著名散文家。
宋仁宗嘉祐年间，以所著文章22篇（《几策》二篇、《权书》十篇、《衡论》十篇）诣见翰林学士欧阳修。
欧阳修很赏识这些文章，于是向朝廷推荐，文名因而大振。
苏洵精于古文写作，尤长于策论，主张“言必中当世之过”。
为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，明快酣畅，纵横捭阖，雄奇遒劲。
很有战国纵横家的风度。
后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，并将他们父子三人合称“三苏”，均列入唐宋散文八大家。
著有《嘉祐集》十五卷。
《六国论》是《权书》十篇的第八篇，原题为《六国》。
2. 了解背景：本文的历史背景应从两个角度着眼：一是作者论述的六国灭亡那个历史时期的情况，借以了解作者立论的根据；二是作者所处的北宋时代的历史状况，借以明确作者撰写此文的现实针砭意义及其写作上的特点。
在我国历史上，战国是七雄争霸的时代。
《六国论》中的“六国”，就是指战国七雄中除秦国以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。
秦强盛起来后，积极夺取六国的土地。
六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。
但他们又各有自己的打算，所以这种联合并不巩固。
秦国采取“远交近攻”的军事战略，韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略，在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭，齐、燕、赵三国也相继灭亡。
北宋建国以后，鉴于唐末藩镇割据，五代军人乱政，因而实行中央专制集权制度，造成军事上的衰颓。
北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，败多胜少。
政治上的专制腐败，军事上的骄惰无能，带来外交上的极端软弱。
到苏洵生活的年代，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。
这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。
高中语文 1.2六国论4学案 鲁人版必修4
语文：1.2《六国论》精品学案3（鲁人版必修4）一．记诵：1．唐宋八大家：韩柳（唐）欧王曾三苏（宋）。
2．背诵并默写全文。
3．内容理解：①中心论点：六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
②引用《史记•魏世家》的句子：以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。
③得出的结论与告诫：为国者无使为积威之所劫哉！苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
二．理解重点字词句：1．一词多义：非兵不利，战不善。
兵器、武器与嬴而不助五国也。
结交，亲附兵起视四境，而秦兵又至矣。
军队与当与秦相较，或未易量和斯用兵之效也军事行动朝过夕改，君子与之赞赏则秦以攻取之外，小则得邑，大则得城。
就则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。
那么，表判断语气或曰：六国互丧，率赂秦耶？有人或或未易量或许为邯郸为郡成为马之千里者，一食或尽粟一石有时为国者无使为积威之所劫哉或异二者之为。
也许治理/被不赂者以赂者丧因为（介词）使向使三国各爱其地假使洎牧以谗诛因为（连词）为国者无使为积威之所劫哉让以秦以攻取之外用小则得邑，大则得城得到以地事秦用、拿得此言得之适当、得当、正确日削月割，以趋于亡而（连词）诚不得已能够、可以举以予人来（连词）始燕赵之君，始有远略超初苟以天下之大……凭借始速祸焉才招致固不在战矣本来举以予人拿固至于颠覆，理固宜然本来举众议举宠为督推荐占知己知彼，百战不殆危险殆且燕赵且处秦革灭殆尽之际革：改变、除去殆：近于，几乎学而不思则罔，思而不学则殆精神疲倦而无所得当与秦相较，或未易量同“倘”如果当一夫当关，万夫莫开占据，把守当窗理云鬓对着，面对今当远离，临表涕零，不知所言将2．古今异义：其实百倍：它的实际数目。
思厥先祖父：祖辈父辈。
至于颠覆：以致，以至于。
可谓智力孤危：智谋力量下而从六国破亡之故事：先例，旧事。
3．其它重点词语：破灭之道也途径暴霜露，斩荆棘冒着然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌既然这样，那么同“餍”，满足故不战而强弱胜负已判矣决定李牧连却之击退、打退是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也因此这战败而亡，诚不得已实在、确实胜负之数，存亡之理运数，理数，指命运苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣如果跟从这盖失强援，不能独完因为4．词类活用：义不赂秦：名作动，坚持大义李牧连却之：使……却退以事秦之心礼天下之奇才：名作动，礼遇，以礼相待日削月割：名作状5．特殊句式：赵尝五战于秦：状后洎牧以谗诛：被动而为秦人积威之所劫：被动斯用兵之效也：判断句三．名句填空：①，；诸侯之所亡与战败而亡者，其实亦百倍。
鲁人版-语文-高二语文鲁人版必修四学案 第一单元第2课六国论
◆2 六国论人，总要仰望点什么李兴濂人生在世，不能总是低头觅食，那样会矮化得像动物一般。
人，总要仰望点什么，向着高远，支撑起生命和灵魂。
仰望，从某种意义上说是一种精神上昂的生存姿态，它使生命战栗、贯注、凝神，形成张力，就像鲜花绽开、泉水喷涌。
它是根植于一切情愫之中又最终超越其上的永恒的精神。
仰望，就是漫漫黑夜中的灵魂追寻，它使人重返失落的精神家园。
贝多芬豪迈地宣称：“我的王国在天空！”“当黄昏来临，我满怀着惊奇感，注视着天空，坠入沉思。
一群闪闪发光的星体在那儿旋转运行，永无停息……此时此刻，我神游魂驰，精神超越了这些距我们亿万公里的群星，一直向那万物之源奔去……渐渐地，我试着把那团激情转化为音响……打开心坎的东西，必定来自天空！”仰望就是追寻崇高。
也许我们抵达不到崇高，但我们可以仰望，让崇高引领，在人世中行走，穿越灵魂，在心灵根底树起精神的皇座，把立在大地上的血肉之躯与高高在上的精神品格结合起来，感悟到皈依的崇高，最终作为生命的坚强支柱而矗立在世界上，支撑起富于意义与价值的生命世界。
一次，仰望诺日朗大瀑布。
瀑布从一片绿色的灌木丛中流出来，突然跌入深谷，形成一缕缕雪白的水帘，千姿百态地垂挂在宽阔的绝壁上，深谷中，飞扬起一片水雾。
然而走近它，抬头仰望大瀑布，才真正领略到那惊心动魄的气势。
云雾迷蒙的天上，仿佛裂开一道巨大的豁口，天水从豁口处汹涌而下，浩浩荡荡，一落千丈，在山谷激起飞扬的水花和震耳欲聋的回声。
站在大瀑布前，感觉自己只是漫天飘洒的水雾中的一滴水珠。
仰望大瀑布，人类那一点可怜的悲哀，又有何资格絮叨呢？人，总要仰望点什么，一轮红日，一弯新月，一片云朵，一座山峰，一棵古树……只要能激起你心底的波澜，哪怕是一丝涟漪。
当你仰望时，一股庄严神圣的力量就会从你内心涌起！微感言：富贵不淫贫贱乐，男儿到此是豪雄。
——程颢赏读：不为富贵所迷惑而安于贫贱，男子汉能达到这一境界才称得上英雄豪杰。
今赋予其新的含义，形容志士仁人不谋名利的高尚品质。
山东省武城县第二中学鲁人版高中语文必修四导学案《第一单第2课 六国论》(无答案)
六国论一、学习目标1．理解重点词语、归纳多义词并掌握词类活用。
2．了解六国灭亡的原因，培养学生忧患意识爱国热情。
3．背诵课文领悟借古喻今、对比论证的写法。
二、基础知识1．题目解说“六国论”意思即为论六国。
“论”为分析、评论之意。
作者在分析六国灭亡的原因时，从反面否定与正面肯定两个方面提出论点：六国破灭“非兵不利，战不善”，其灭亡“弊在赂秦”。
本文不是单纯地评论古代历史事件，而是借古讽今，警醒世人。
2．作者名片生平简介：苏洵，北宋散文字，字明允，自号老泉，四川眉山人。
据说27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进。
宋仁宗嘉祐元年（1056）带领儿子苏轼、苏辙到汴京（今开封），以所著文章22篇谒见翰林学士欧阳修，得到赏识并被推荐，文名因而大振。
参与修纂礼书《太常因革礼》一百卷，书成不久即去世，追赠光禄寺丞。
精于古文写作，尤长于策论，为文见解精辟，论点鲜明，论据有力，语言锋利，纵横恣肆，雄奇遒劲，有战国纵横家的风度。
后人将他与其子苏轼。
苏辙合称“三苏”，三人均被列入“唐宋八大家”，并称他为“老苏”。
主要作品：《嘉祐集》十五卷。
3．背景资料战国七雄争霸的时代，秦本来是个弱小的国家，经商鞅变法，经济和军事实力都强大起来；而六国因循守旧，日渐衰落。
秦向东发展，夺取六国土地。
六国也曾联合抗秦，但他们各有打算，所以“合纵”政策难以施行。
秦采取“远交近攻”的战略，韩、魏、楚三国因紧靠秦国被秦灭掉；齐、燕、赵也相继灭亡。
六国灭亡，其原因是多方面的，绝不仅仅是割地赂秦。
作者以此立论，有其深意。
北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，败多胜少。
到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。
到苏洵生活的年代，北宋统治者为求苟安，每年要向契丹纳银20万两、绢30万匹，向西夏纳银10万两、绢10万匹、茶30万斤。
其结果是助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。
1.2 《六国论》 共2课时 学案1(07版鲁人必修四)
1.2 《六国论》共2课时学案1（07版鲁人必修四）【学习目标】1、了解写作背景，领会作者讽谏北宋王朝的写作意图和本文借古讽今的写法；2、培养在文言文阅读过程中结合语境揣摩辨析词义及活用的能力；3、学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色。
【学习重难点】教学重点：1、积累文言知识，2、理解本文论证结构及论证方法。
教学难点：从理解背诵中学会议论文的论证结论。
【学习时数】2课时【学习内容和过程】【预习学案】1、认识作者（略）2、整体感知本文在第一自然段开宗明义提出“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”的中心论点，然后将这一论点一分为二，从“赂秦”和“不赂秦”两个方面进行论证。
第二段针对第一个分论点“弊在赂秦”进行论证。
第三段针对第二个分论点“不赂者以赂者丧”进行论证。
最后两段从相反角度提出假设，总结历史经验教训，同时点明写作目的，委婉讽谏北宋王朝以史为鉴，不要重蹈历史覆辙。
【赏析学案】1、全文的中心论点是什么？从几个方面说明这一中心论点的？第一自然段在全文中的作用是什么？明确：中心论点是六国破灭，弊在赂秦。
从赂秦力亏，破灭之道；不赂者以赂者丧两个方面论证。
第一自然段在全文中的作用是提出中心论点，总领全文，引发以下议论。
2、用一句话概括第二自然段的中心意思，本段内容印证了第一自然段中的哪一句话？本段从哪几个方面说明赂秦的危害？明确：第二自然段的中心意思是“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。
”印证了第一自然段中“赂秦而力亏，破灭之道也”。
从A、以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。
B、韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。
3、研读第三段，本段内容印证了第一自然段中的哪一句话？比较燕赵两国的相同点与不同点。
说说最后一句话在全文中有什么作用？明确：本段内容印证了第一自然段中“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。
”共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。
军事策略相同，能守其土，义不赂秦。
鲁人版-语文-高一-江苏省淮安中学高一语文第2课《六国论》教案
第2课《六国论》教案：一．体会苏洵明达而深湛的政治见解。
二．理清作者的思路，学习作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法。
三．掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。
1.实词，如：弊（名）赂（动）亏（动）与（动）判（形）数（名）事（动）道（名）厥（代）速（动）等。
2.虚词，如：率盖始然则向使至于等。
3.古今义容易弄混的词，如：其实祖父故事至于等4.名词活用为动词、名词作状语、省略句、被动句的翻译等。
［教学难点］一．在阅读方面，理解作者的论证思路，体会其严密的逻辑性是要点。
二．在基础知识方面，对一些句子的翻译是难点。
［教学步骤］三课时第一课时一、故事导入：宋仁宗嘉佑二年，苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士。
在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼。
六个举人备了六个下酒菜，延请苏轼喝酒，苏轼欣然前往。
入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的。
其余五举人连声附和：“好、好、好！”“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐；“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜。
全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃采喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请！”请大家想一想：苏轼行了个什么酒令？（嬴政并吞六国）二、解题1、六国：在我国历史上，战国是七雄争霸的时代，为了独占天下，国与国之间经常进行战争。
《六国论》的“六国”就是指的战国七雄中秦国以外的齐、楚、燕、赵、韩、魏六个国家，它们都被秦国一个个地击破而消灭了。
.2《六国论》学案(07版鲁人必修四)
《六国论》学案一、基础训练1、实词理解（解释含义，并指出是否属于通假字，古今异义，词类活用等现象）互：完：小：大：其实：祖父：厌：判：礼：至于：智力：故事：日削月割：2、实词归类（解释加点的含义）得：秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。
此言得之诚不得已吾得兄事之相：与秦相较狼不曾前，眈眈相向王侯将相宁有种乎势：有如此之势，而为秦人积威之所劫其势弱于秦桂殿兰宫，即冈峦之体势数：则胜负之数，存之之理愿令得补黑衣之数扶苏以数谏故，上使外将兵3、虚词归类为：为国者无使为积威之所劫哉非为织作迟不为五斗米折腰之：后秦击赵者再，李牧连却之秦以攻取之外师道之不传也久矣以：不赂者以赂者丧秦以攻取之外，小则获邑，大则得城暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地将有作，则思知止以安人或：或曰：六国互丧，率赂秦耶马之千里者，一食或尽粟一石或以为死，或以为之则胜负之数，存之之理，为与秦相较，或未易量4、句式理解（指出下句子句式）（1）赂秦而力亏，破灭之道也（2）洎牧以谗诛（3）而为秦人积威之所劫（4）举以予人（5）赵尝五战于秦（6）后秦击赵者再（7）苟以天下之大5、翻译句子（1）六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。
（2）思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。
（3）然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。
（4）为国者无使为积威之所劫哉！（5）苟以天下之大，而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。
二、课外延伸（对全文翻译）孙泰，山阳人，少师皇甫颖，操守颇有古贤之风。
泰妻即姨妹也。
先是，姨老矣，以二子为托，曰：“其长损一日，汝可娶其女弟。
”姨卒，泰娶其姊。
或诘之，泰曰：“其人有废疾，非泰不可适。
”众皆伏泰之义。
尝于都市遇铁灯台，市之，而命洗刷，却银也。
泰亟往还之。
中和中，将家于义兴，置一别墅，用缗钱二百千。
既半授之矣，泰游吴兴郡，约回日当诣所止。
居两月，泰回，停舟徙步，复以余资授之，俾其人他徙。
于时睹一老妪，长恸数声。
泰惊悸，召诘之，妪曰：“老妇常事翁姑于此，子孙不肖，为他人所有，故悲耳。
《六国论》说课稿
《六国论》说课稿(鲁人版高一必修四)一、教材分析《六国论》是高中语文教材第四册第一单元的一篇讲读课文。
六国被秦国灭亡的教训，是许多文史家关注的话题。
仅“三苏”就每人写了一篇《六国论》。
而苏洵的《六国论》借古喻今，以谈论历史供当今统治者借鉴，这是苏洵高出其二子的地方。
作者正是通过论古来寄托自己的感慨，针砭宋代当时的外交政策。
二、教学重点和难点文言文教学要把握文意，学习文言基础知识是首要任务，《新课标》和《考试说明》都要求学生能够阅读浅易的文言文，这种阅读能力来源于学生扎实的文言文基本功，不能扫清文字障碍，读懂文章，一切鉴赏都是空中楼阁。
因此我的教学重点首先就确定为对课文中重点实词、虚词的含义和用法。
同时，由于《六国论》这篇课文最大的特点是论证严密，它以结构上的独特个性，奠定了现代议论文“三部曲”程式的基础，所以我制定的难点是紧扣中心论点逐层论述的写作方法。
三、教学目标基于本课的特点和学生的实际情况，结合和新课标中的三个维度，我将本课的教学目标确定为以下三点：1、知识目标：掌握重点实词、虚词的含义和用法及特殊语法现象，正确译文。
2、能力目标：感知本文论证严密的特点，学习并实践作者始终围绕中心论点不蔓不枝地展开论述的方法3、情感目标：了解作者借史抒怀，借古讽今的用意，领会六国破灭的历史教训。
四、教法和学法想要使学生实现“能够阅读浅易文言文”这一目标，我主张对课本中的文言文做到“字字落实”，对课本中的文言知识要切切实实掌握。
因此，在文言基础知识的教学上我选择了朗读法、勾画圈点法、批注法等进行学习。
在学法上以朗读法讨论法为主。
五、教学过程这篇课文设计了四个步骤（一）导入“苏老泉，二十七，始发愤”，我将苏洵大器晚成的求学经历故事制成课件，向学生展示，这样可以缩小学生与历史人物、文言文的疏离感，激发学生的学习兴趣。
（二）诵读讨论，积累文言知识，疏通文意。
文言文教学要重视诵读重视积累，在反复诵读的基础上，归纳文言基础知识，可采用小组讨论交流的方式，教师适时点拨解惑，指导学生从通假字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式五个方面进行归纳，进一步巩固学习成果。
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语文：1.2《六国论》精品学案（鲁人版必修4）一、教材分析：《六国论》是鲁人版必修4第一单元的一篇文言文。
新教材非常重视古代经典诗文的阅读积累，全套教材编排的古代诗文作品，约占课文总数的40%。
《普通高级中学语文课程标准》中明确提出了“注重语文应用、审美与探究能力的培养”“充分发挥语文课程的育人功能，全面提高学生的语文素养及整体素质”。
现行高考《考试说明》对古代诗文的阅读作了三个递进层次的要求：①理解（能力层级B）：理解常见文言实词在文中的含义；理解常见文言虚词虚词在文中的用法；理解与现代汉语不同的句式和用法；②分析综合（能力层级C）；筛选并提取文中的重要信息；归纳内容要点，概括中心思想，分析作者在文中的观点态度。
③鉴赏评价（能力层级E）；鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文学作品的思想内容。
在实践教学中往往忽视了后两中能力的培养。
二、教学目标：1、知识目标：课文中词语的积累和文章的背诵2、能力目标：逐步培养学生分析文言文的习惯和能力3、情感目标：感受和探究中国古代文人的济世救民的情怀和天下兴亡的观点4．背诵本文。
三、教学重、难点：教学重点：分析文章的脉络，把握作者的思路教学难点：学生学习文言文习惯的转变四、学情分析：学生经过初中和高一上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但却普遍存在着一种片面认识，错误以为文言文教学就是仅限于高考《考试说明》中（能力层级B）的培养。
从而忽视了（能力层级C）、（能力层级E）的提高。
导致学生学习文言文兴趣下降，不能真切“体会中华文化的博大精深”和充分的“吸收中外古今优秀文化的营养”。
五、教学方法1、要在开始引导学生转变学习文言文的旧习，使学生明白“文言文”首先是“文”，而不只是简单翻译、背诵。
而是通过阅读和鉴赏，陶冶情性，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深，追求高尚情趣，提高道德修养。
从而进一步提高自己的语文素养。
在学生转变观念后，可启发学生以一篇议论文的观点来分析文章，对不明确的问题适当适时点拨。
2、学案导学：见本课学案。
3、可适当运用一些多媒体辅助工具4、新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备：1、学生的学习准备：预习本课内容，识记字词的音形义，熟读前三段。
2、教师的教学准备：课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
3、教学环境的设计和布置：学习小组。
七、课时安排：2课时八、教学过程（一）预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
导语：唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。
朕常保此三镜，以防己过。
今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”（选自《贞观政要》唐吴兢编著）如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。
战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。
（三）合作探究、精讲点拨。
第一课时：1、文学常识积累：（1）、走进作者：苏洵（1009-1066），字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家”。
苏洵在文学上取得显著成就，是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。
据他自述，少年时，他不爱学习，到了二十五岁，才开始知道读书。
自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文一读，才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。
然后，将《论语》《孟子》、韩愈的文章取来，终是诵读，读了七八年，才感到古代文章确实写得好。
时间一久，读之益精，自己胸中也“害然以明”，但还未敢自出其言。
又经过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好将它书写下来。
到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易矣”。
这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。
苏洵为文，成就显著。
因此博得他同时代的文坛领袖欧阳修以及著名文学家曾巩的好评。
欧阳修指出：苏洵之文“博辩宏伟”。
曾巩认为：苏洵之文“其雄壮俊伟，若决江河而下也；其辉光明白，若引星辰而上也”。
三人（三苏）之文章，盛传于世。
得而读之者，皆为之惊，或叹不可及，或慕而效之。
自京师至于海隅障徼，学士大夫，莫不人知其名，家有其书。
（2）、理解文章写作背景：在我国历史上战国七雄争霸时代，《六国论》中的“六国”即除秦以外的齐、楚、燕、韩、赵、魏六个国家。
秦国本来是个弱小落后的国家，经过商鞅变法的彻底改革，经济和军事实力都强大起来；而原本强大的六国却因宗法势力的强大，因循守旧，经济和军事实力日益衰落。
秦强盛起来后，积极向东发展，夺取六国的土地。
六国也曾联合起来对抗秦国，这就是所谓“合纵”。
但他们各有自己的打算，所以这种联合并不巩固。
秦采取“远交近攻”的军事战略。
韩、魏、楚三国都紧靠秦国，因此直接受到秦国的威胁和侵略。
在秦国强大的军事和外交攻势下，纷纷割地求和，并最早被消灭；齐、燕、赵三国也相继灭亡。
六国灭亡，“非兵不利，战不善”，其原因是多方面的，绝不仅仅是因为割地赂秦。
苏洵抓住六国破灭，弊在赂秦“这一点来论证，是为其针砭现实服务的。
北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，几多胜少。
到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。
苏洵生活年代（1004年），契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋找了胜仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银二十万两，绢三十万匹；向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。
这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。
北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。
所以，苏洵写了《六国论》，以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。
正所谓“前事不忘，后事之师”。
2、朗读（1—3段）：学生自由朗颂；教师范读，正音辩形，明确句读；师生互相点评；学生齐读。
3、积累文言词语：非/兵不利，战不善，弊在/赂秦六国互（交互，引申为相伴）丧，率（全，都，一概）赂秦也盖（副词，表猜测原因）失强援，不能独完（形容词作动词，保全）秦以（相当于“于”，在）攻取之外较（比较）秦之所得，与战胜而得者，其（这）/实（实际上）百倍思厥（其）先祖（祖辈）/父（父辈）暴秦之欲无厌（通“餍”，满足）至于（到了……的结局）颠覆，理固（本来）宜（应该）然此言得（符合）之（上面的道理）4、整体感知：（1）、对课文进行整理把握。
答案：史论——叙述评论历史事实、总结历史教训、讽喻时政一至三：对历史事实的描写与评论四至五：对历史的总结与感慨（2）、提问：全文的中心论点是什么？答案：六国破灭，弊在赂秦。
（3）、问：从几个方面说明这一中心论点的？答案：A 赂秦力亏，破灭之道也。
B 不赂者以赂者丧。
（4）、问：第一自然段在全文中的作用是什么？答案：提出中心论点，总领全文，引发以下议论（5）、提问：能不能用一句话概括第二自然段的中心意思？答案：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。
”（6）、问：本段从哪几个方面说明赂秦的危害？答案：A 以地事秦，导致了敌我双方力量对比的变化，刺激了贪欲和扩张的野心。
B 韩、楚、魏三国以地事秦求苟安而不得。
（7）、问：本段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？答案：赂秦而力亏，破灭之道也。
第二课时1、朗读（3—6段）：学生自由朗颂；教师范读，正音辩形，明确句读；师生互相点评；学生齐读。
2、词汇积累：迁灭：古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王灭商，迁九鼎于洛邑。
迁灭即灭亡。
下文的“革灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。
义（坚守正义，名作动词用）不赂秦斯用兵之效（功效）也至丹以荆卿（表示对人的尊称）为计始速（招致，动词）祸焉向（先前）使（假使）三国名爱其地胜负之数（命运），存亡之理（道理）当（应当）与秦相较（抗衡），或未易量（估量）并力西向（进军），则吾恐秦人食之（结构助词，无实义）不得下咽也。
为（治理）国者无（不要）使（让自己）为（被）积威之所劫（胁迫、挟持）哉。
而犹（还）有可（可以）以（凭）不赂而胜之（秦国）之（的）势。
苟（假如）以天下之大，而从（追随）六国破亡之故事，是（这）又在六国下矣。
3、整体感知：（1）、提问：找出段中表述齐国灭亡的一句话。
答案：“与嬴而不助五国也。
”（2）、提问：比较燕赵两国的相同点与不同点。
答案：共同点——形势环境相同，处秦革灭殆尽之际。
军事策略相同，能守其土，义不赂秦。
不同点——对抗秦国的方式不同燕太子丹招募荆轲刺秦王招致祸患。
赵因李牧被谗言所害自毁长城。
（3）、找出第一段中与本段意思吻合的一句话。
答案：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。
”（4）、提问：最后一句话在全文中有什么作用？答案：用“向使”引起假设，总结六国情况，使论证更加深入全面，中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。
（5）、提问：前一层与上一段末句有怎样的关系？后一层有什么作用？答案：上一段末句从消极方面来说，不该用什么策略；这一层从积极方面说该用什么策略。
以六国灭亡作结，自然引出一般性结论——历史教训“有如此之势”——承上启下（6）、提问：作者在本段连用了两个叹词，有什么作用？答案：呜呼——承接上段末尾，提出六国合力抗秦的主张。
悲夫——又回到历史中，感叹六国破灭的可悲结局，抨击六国的政策。
提出“为秦人积威之所劫”才是赂秦之根源。
作用：表达作者对历史的思考与感慨，起到连接作用，在历史与现实间快速自由转移，引导读者理清思路。
（7）、提问：最后一句语带双关，请说明其含义。
答案：作者对历史事实分析后的议论，明确了六国赂秦的根本原因，同时也切合当时北宋王朝的实际情况，委婉地劝谕当权者面对北方的威胁，放弃屈辱的妥协政策，不要重蹈历史的覆辙。
（8）、提问：第五自然段在全文论述中起了什么作用？答案：本段议论的基础建立在作者自己对历史事实的分析上，源于历史，但又高于历史，讽谏北宋王朝面对外来侵略不要重蹈历史覆辙。
（四）反思总结，当堂检测。
1、练习背诵：（1）、第一课时作业：熟读、背诵课文1—3段。
（2）、第二课时作业：熟读、背诵全文。
2、做导学案：（1）、第一课时作业：完成本课学案的课后作业第1题。
（2）、第二课时作业：完成本课学案的课后作业第2题（五）发导学案、布置预习。
1．总结：本文课文特点：借古讽今，切中实弊。