小女孩谭萍

22《卖火柴的小女孩》导学案谭萍教学目标：（一）知识目标1、学会本课9个生字，理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语。

2、理解重点句：（二）能力目标1、培养学生理解词句，领悟课文中心的能力。

2、指导学生展开合理的想象。

3、指导学生有感情地朗读课文。

（三）情感目标通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情，对资本主义社会制度的憎恨。

教学重点、难点：1、从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

2、从最后三个自然段含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

一、由一首诗引入课题（课前，配乐，学生朗诵《你别问，这是为什么》。

师：这是九岁的小女孩刘倩倩读了安徒生的《卖火柴的小女孩》写下的一首诗。

今天，就让我们一起走进这个小女孩。

(师板书课题)1、今天，我们一起走进安徒生爷爷著名的童话“卖火柴的小女孩”齐读突出“小”2、检查预习：课前，大家都进行了预习，请你打开学案（师出示)一、基础达标”1、2小题指名回答，提醒注意—多音字。

同位用红笔互批；汇报，全对的表扬，有错的纠正。

3、那么，卖火柴的小女孩，留给你怎样的印象呢？请同学们结合自己的预习来谈一谈。

学生谈。

（可怜、穷苦、美丽等）师：是的，阅读同一篇文章，会带给每个人不同的感受，真好。

接下来，就让我们带着这些感受再回到课文的文字里面去，看看课文是怎么描写你所谈到的这些感受的。

二、品读感悟女孩的可怜(1—4段)1、第一自然段，指导悟出可怜现在就让我们走进课文的第一自然段。

来，放开声音读一读。

（出示第一段话）(1)再来读一读第一句话：“天冷极了，下着雪，又快黑了。

”（齐读）a读到这个“冷”字，（课件突出：冷）就能想到它背后的信息，是告诉我们——天气。

再往下读，我们还会发现有一个字：雪。

（课件突出：雪）它又告诉了我们——季节。

那黑呢？（课件突出：黑）——告诉了时间b看，当你细读每句话时，就会发现在重点词的背后能读到更多的信息。

所以，我们在阅读一句话时，就是要抓住重点词，反复咀嚼，细细地品味，读出背后的信息，内在的感受。

c冷、又有雪，再加上黑，给我们的总体感觉是？（天气恶劣、自然环境寒冷（板书：寒冷）把我们阅读到的感受送到句子里面再读这句话。

指读。

（指导用两种形式朗读：一种是由强到弱，一种由弱到强。

师：我发现咱们班同学真会阅读）。

(2)是啊，就是在这样恶劣的环境中，小女孩正一步步向我们走来。

接下来就请同学们细读这一段的后几句话，把你读出的信息或感受分享给我们。

a、学生默读b、交流。

“赤着脚”——小女孩很穷苦，大冬天却是“赤着脚”“一向是她妈妈穿的”——说明小女孩非常穷，没有属于自己的一双鞋“摇篮”——夸张。

说明非常大。

这个男孩太调皮了，也不懂事，说的话挺气人的师：是啊，一个“摇篮”读出了丰富的信息和情感。

“冲”“吓”——小女孩非常的恐惧（板书：“恐惧”）2、就在这样恶劣的、寒冷的环境里，小女孩充满了恐惧，没办法，（出示第二自然段）a、师引读：“这一整天，谁也——，谁也——。

”换一种说法（变换句式）也就是说：“这一整天，小女孩——，小女孩——。

”b、同学们仔细想想这个句子，想象这里的谁，都会是哪些人？从这句话中，你感受到什么？(别人的角度——社会的冷漠、人们的无情)c、好一个冷漠无情！我们回过头来再联系一下第一自然段，这还仅仅是自然环境的寒冷吗？对，还有社会环境的冷漠，对小女孩来讲，可以称得上是——雪上加霜！d、你看，我们在阅读的时候，可以抓住一个词，一个句子，反复推敲，还可以联系上下文感受，并把读到的信息或感受写在文字的旁边，这就是我们平时阅读时常用的一种方法，叫作——批注。

3、下面就请你试着从三、四自然段中任选一段，看哪个词，哪句话触动了你，把你读到的信息、感受或其他，批注在旁边。

(出示要求：先自己读思，再同位交流)a、“又冷又饿”（批注：饥寒交迫）谁来读读，体会女孩此刻的饥寒交迫。

（板：饥饿）b、我觉得小女孩很美，可是她却没有注意到自己的美丽。

而且课文还写道，“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。

”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，形成鲜明的对比。

c、好一个鲜明的对比！女生读——“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些”。

男生读——“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。

”师：一个“没注意”，一个“忘不了”，这种强烈反差，可是作家的匠心独运之处！通过这样的对比，我们更感受到小女孩的——可怜！我们也学到了作者的一种表达方法——对比。

d、她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。

——（板书：孤独）e、“她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。

”你注意到了段间的联系与把握。

（体会：家庭环境的冷淡）—是家庭的穷困，让亲情也荡然无存。

（小结、想象：孩子们，如果你就是这个饱受着寒冷、饥饿、恐惧、孤独折磨的小女孩，此时，你会渴望什么？）三、5次点燃火柴，感悟小女孩的痛苦1、自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，家庭环境的冷淡，整个世界对于小女孩来讲都是冷酷的！她实在太孤独，太难过了，她要点燃这些没有卖出去的火柴。

请快速默读课文的5—10自然段。

看她一共点燃了几次？每次看到了什么？你从中有何体会？任选一次，通过朗读表达出来。

（出示温馨提示——说明要求：先自读思考，再大组交流）2、交流：一共5次。

每次看到了什么。

师引导说出。

（第一次看到了温暖的火炉；第二次看到了喷香的烤鹅；第三次看到了美丽的圣诞树；第四和第五次看到慈爱的奶奶。

）3、小女孩本来想点燃火柴，获得温暖与快乐，然而——（齐读）出示：“火柴又一次熄灭了。

她面前只有一堵又厚的墙……”4、饱受这样苦难的小女孩，饥饿可以不说，寒冷可以不谈，面对爸爸的责打可以忍受，可面对唯一疼她，爱她的奶奶的离去，她实在是舍不得，于是，她喊道——（1）（师范读）：“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”（2）请同学们也试着将自己的感受喊出来吧。

（多元评价：恳求、祈祷、无助、迫切！）（3）她要驱散内心的恐惧与孤独，她怎么恳求奶奶？女生读：（学生带着急切的语气）我想，最后，小女孩把所有的希望都寄托在了这微弱的火柴的亮光中，她要极力挽留住奶奶，于是，用尽全身力气，大声呼喊道, 男生一起来——（4）此刻她的脸上一定还流着伤心无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？生：（配乐朗读，课件显示这段文字）“奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”四、唤起同情心1、尽管如此，火柴还是熄灭了。

随火柴一起熄灭的还有——小女孩的生命。

一个美丽的天使就在旧年的大年夜冻死了，嘴角还挂着微笑。

2、此时此刻，你想对小女孩说些什么？请拿起笔，把你最想对小女孩说的话，写在学案纸上吧。

哪怕是一个词、一句话都行。

（配乐学生动笔，之后汇报。

）师评：你们给小女孩送去了祝福和关爱，送去了温暖与同情，你们真是善良的孩子。

五、留下思考（请一位同学配乐有感情的朗诵）1、出示：“寒冷的夜晚，最冷，不是呼啸的北风。

饥饿的小女孩，怎能承受生命的沉重。

为什么，有家却流浪风中？为什么，人们忘记了同情？火柴燃尽，梦却在夜空。

为什么？天堂的路，没人肯送你一程？为什么？……”师：你们看，一个和你们同龄的同学，在读完这个童话后，他并没有仅仅停留在同情怜悯的层面，而是产生了进一步思考，写下了这段话。

看来，读书（批注）不仅可以写下信息，写下感受，还可以提出疑问、进行思考——2、老师也写下了一点思考：老师读——师：即便生活遇到不幸，也能够在寒冷中播种温暖；在饥饿中获得满足，在恐惧中创造安宁，在孤独中寻求慈爱，在痛苦中追求快乐。

只要你不放弃对梦想的渴望，你就能获得幸福！生：人与人之间一定要拥有爱。

有爱就有温暖，就有安宁，就有快乐，哪怕是一根小小的火柴，也能点亮整个世界！板书设计：22、卖火柴的小女孩（悲惨的现实）（美好的幻象）——虚实结合寒冷（温暖的）火炉饥饿（喷香的）烤鹅恐惧（美丽的）圣诞树孤独（慈爱的）奶奶教后反思：在新课标的指引下，在新教育的浪潮中，在提倡分组学习，利用导学案引导学习的模式中，如何以语文的方式教语文，她在利用课文来教阅读，一直是我所感到困惑，不断思考的问题。

在本课的教学中我进行了大胆尝试。

这节课结束以后，反思本节课，至今沉淀于心的有收获，也有遗憾：为让这个久远而悲痛的故事给现在幸福而无忧的孩子以震撼，以思考，我力求透过课文进行课文深处的设计。

时刻关注了语文学习能力的培养。

在挖掘文本价值的时候始终立足于文本语言，对重点词语的理解、对标点符号的推敲，对口语交际的训练，对感情朗读的指导，这些都没有脱离课文，都是在有意识培养学生学习语文的能力。

让语文学习变得富有情趣，细微处的点拨与指导，让学生的朗读能够达到一个新的境界。

找出文章中的关键词句，让学生用心揣摩与体会。

学会批注。

在老师引领的前提下，放手给学生更大的学习空间，让学生也有足够的时间来写自己的批注。

在学生谈感受以前，给学生充分自由朗读的空间。

在教师指导朗读以后，让学生能够自己读一读，体会一下，这样，学生读书就读出了自己的感情；。

于是，课堂不再是教师展示自己风采的地方，也不是展示教师解读能力的场所，课堂成了教师和学生互相帮助，共同发展的地方。

当然，因为刚刚开始使用学案，并要组织分组学习，由于不够熟练，在课堂上也出现了慌乱，时间的把握不够合理，今后还要进一步熟练，预设，使得课堂教学更加从容不迫，游刃有余。