《高中生学习风格差异的研究》开题报告
2020年高中生研究学习开题报告范本
2020年高中生研究学习开题报告范本一、选题背景和研究意义1.1 选题背景随着科技的飞速发展和社会的不断进步，高中教育阶段对于学生的研究学习能力提出了更高的要求。
为了更好地培养学生的创新意识、实践能力和综合素质，我国教育部门高度重视高中生的研究性学习。
在这样的背景下，开展高中生研究学习开题报告具有重要意义。
1.2 研究意义1. 提高学生的自主学习能力：通过研究学习，学生可以自主探究、发现问题、解决问题，从而提高自身的学习能力。
2. 培养学生的创新思维：研究学习过程中，学生需要不断尝试、思考、创新，有助于培养其创新思维。
3. 提升学生的综合素质：研究学习涉及多个领域，有助于拓宽学生知识面，提升综合素质。
4. 增强学生的团队协作能力：研究学习往往需要团队合作，有助于培养学生的团队协作能力。
二、研究目标和内容2.1 研究目标1. 分析当前高中生研究学习的现状和存在的问题。
2. 探索提高高中生研究学习能力的有效方法和建议。
3. 为教育部门和学校提供改进高中生研究学习的参考依据。
2.2 研究内容1. 高中生研究学习的现状分析：通过调查问卷、访谈等方式，了解高中生研究学习的基本情况、存在的问题及原因。
2. 高中生研究学习能力提升方法探讨：分析国内外研究成果，结合实际情况，提出提高高中生研究学习能力的有效方法和建议。
3. 案例分析：挑选具有代表性的高中生研究学习成功案例，分析其成功经验和启示。
4. 政策建议：针对研究结果，为教育部门和学校提供改进高中生研究学习的政策建议。
三、研究方法1. 文献综述：通过查阅相关文献资料，了解国内外关于高中生研究学习的研究成果和发展趋势。
2. 实证研究：采用调查问卷、访谈等方法，收集高中生研究学习的相关数据，进行实证分析。
3. 案例分析：挑选具有代表性的高中生研究学习成功案例，进行深入剖析和总结。
4. 政策建议：结合研究结果，为教育部门和学校提供改进高中生研究学习的政策建议。
四、研究进度安排1. 第一阶段（第1-2个月）：确定研究主题，查阅相关文献，制定研究方案。
学习风格的差异与教学研究
学习风格的差异与教学研究学习风格是指个人在学习过程中比较固定的一种方式。
每个人都有自己的学习风格，这种风格可以影响一个人对学习材料的理解和学习效果。
学习风格的差异是一个普遍存在的问题，它涉及到教师的教学方法、教学策略和课程设计等方面。
本文将从学习风格的定义、影响因素、教学策略、课程设计等方面进行探讨。
一、学习风格的定义学习风格是指个人在学习过程中表现出来的比较稳定、偏好性的一种方式。
它涉及到一个人的认知方式、表现方式和交往方式等，可以通过形象、音乐、口头和实践等不同的方式来表达出来。
每个人的学习风格不同，但是可以分为三种基本类型：视觉型、听觉型和运动型。
1. 视觉型学习风格：这种学习风格的人注重视觉信息的收集和处理。
他们喜欢观察其他人，看图、图表等和文字无关的信息。
2. 听觉型学习风格：这种学习风格的人注重听觉信息的收集和处理。
他们喜欢通过听取讲座、参与讨论等方式获取新知识。
3. 运动型学习风格：这种学习风格的人注重动手的实践过程。
他们喜欢通过实践、操作等方式来了解新知识和技能。
二、影响学习风格的因素学习风格的形成是受多种因素的影响的。
以下是一些主要因素：1. 遗传因素：个人的学习风格可能与其遗传有关。
2. 环境因素：一个人居住的环境、社会文化和生活经验等可以影响学习风格的形成。
3. 学习经验：对于每个人来说，学习经验都是不同的。
经历的不同、积累的知识和技能都能够影响学习风格的形成和发展。
4. 素质因素：学习风格可能与个人的性格、态度、情感、兴趣、动机等素质因素密切相关。
三、教学策略学习风格的不同及其相关因素促成在不同的教育阶段，教学策略方面的不同。
教师必须针对学生的学习风格提供相应的课程和教学方法。
以下是一些常用的教学策略：1. 在课程设计中采用多种不同的学习方式，如视觉、听觉和实践等。
2. 尽可能多地使用多媒体技术，如图形和图表、动画、音乐、视频等。
3. 鼓励学生各自针对自己的学习风格，使用他们自己选择的学习方式。
学习风格的差异与教学研究
学习风格的差异与教学研究学习风格的差异是指学生在学习过程中所展现出来的习惯、偏好和方法上的差异。
学生的学习风格不仅影响着他们对知识的理解和吸收，同时也对教师的教学方法提出了更高的要求。
因此，研究学习风格的差异与教学之间的关系对于提高教育质量具有重要意义。
本文将探讨学习风格的差异对教学的影响，并提出相关的教学策略和研究方向。
一、学习风格的差异的特点学习风格的差异主要表现为以下几个方面。
1.感知方式上的差异。
学生对于信息的感知方式存在差异，有的学生更偏好听觉方式获取信息，有的则更喜欢通过视觉方式获取信息，还有的学生则更喜欢通过动手实践来获取知识。
2.信息处理方式的差异。
学生对于信息的处理方式也存在差异，有的学生喜欢逻辑思维，更善于分析和推理；有的学生则更喜欢综合性思维，注重整体把握；还有的学生则更喜欢直觉思维，更擅长察觉事物之间的联系和情感。
3.学习环境的差异。
学生对于学习环境的要求不同，有的学生喜欢安静的环境进行学习，有的则喜欢繁忙和嘈杂的环境；有的学生喜欢单独学习，有的则喜欢小组合作学习。
4.学习方式的差异。
学生对于学习方式的偏好也存在差异，有的学生喜欢用图表和示意图进行思维导图，有的则更喜欢将知识进行分类整理；有的学生喜欢通过实践来巩固学习成果，有的则更喜欢通过复述和讲解来加深对知识的理解。
二、学习风格差异对教学的影响学习风格的差异直接决定了学生接受和理解知识的方式和效果，从而对教学提出了不同的要求。
教师应根据学生的学习风格特点，采用不同的教学方法和策略。
1.灵活的教学设计。
针对不同的学习风格，教师需要设计多元化的教学内容和活动。
比如，对于视觉型学生，可以通过图像、图片、实物等方式呈现知识；对于听觉型学生，可以通过讲解、讲座、录音等方式进行教学；对于动手实践型学生，可以通过实验、小组合作等方式进行教学。
通过灵活的教学设计，能够更好地满足学生的学习需求。
2.个性化辅导和指导。
了解学生的学习风格，教师能够更准确地判断学生在学习中的困惑和问题，进而针对性地给出解决方案。
学习风格的差异与教学研究
学习风格的差异与教学研究学习风格是学生对待学习任务和环境的偏好和习惯，不同学生的学习风格存在差异，这种差异对于教师的教学方法和策略有着重要的影响。
本文将从学习风格的定义、分类以及与教学策略的联系等方面进行探讨。
一、学习风格的定义和分类学习风格是指学生处理学习信息的方式和评价学习环境的态度。
学习风格包括学生对于信息的处理、思考方式、学习策略以及学习时间等方面的习惯。
在长期学习活动中，这些习惯会形成并进一步影响学生的学习成绩。
学习风格的分类通常有以下几个方面：1. 感觉性学习风格与直觉性学习风格感觉型学生注重细节，更喜欢实际的经验和现实事物，通常偏好掌握具体知识和技能。
而直觉型学习者更注重创造性和想象力，偏好于探索未知的事物和情境。
2. 广义学习风格与深度学习风格广义型学习者通常会更加注意事情的外在表面特征，例如学习一个新的概念时，他们会首先了解它的表面意义，然后再逐渐深入。
深度型学习者则更加注重思维深度，他们会通过了解概念背后的原因或者原理来更深层次地理解这个概念。
3. 阅读学习风格与视觉学习风格阅读型学习者喜欢通过语言文字、书籍和资料的形式来学习，他们需要充足的时间来研读每一句话。
视觉型学习者则通过图表、图片和视频等多媒体形式来学习，他们需要在视觉上更加直观的观察和理解来进行学习。
4. 序列化学习风格与全局化学习风格序列化型学习者善于将复杂的事物系统化和分类化，他们需要一步步按照逻辑思考来学习。
而全局化型学习者则更善于将各个事物进行联系整合，他们更注重知识整体的理解。
二、学习风格对教学策略的影响对于教学者而言，了解学生们的学习风格有助于帮助学生制定更适合他/她的学习策略。
下面我们将分别就教学策略和学习风格中的各个方面作出分析和探讨。
1.以感觉学习风格为例，学生通常会喜欢通过实际体验来学习。
同时，他们关注细节，需要具体的实例来帮助他们记忆知识。
对于这样的学生，教师可以采用案例教学、实践操作以及小组合作学习等方法来加强学生对于知识的理解和掌握。
学习风格的差异与教学研究开题报告
2016届教育学院本科生毕业论文开题论文题目学习风格的差异与教学研究指导教师职称教授姓名班级学号一、选题的目的和意义(一)选题目的:学习风格的差异是影响学习质量的重要因素，而因材施教是提升教育教学质量的重要理念，但是。
在近些年对因材施教的理解方面，依然有较多的教育工作者将学生的智力培养和能力培养作为一项重要内容，而对于学习风格这个较为关键的因素，却没有表现出足够的重视程度。
学习风格的差异研究能够很大程度上增强教学活动的科学性。
学习风格的差异研究并不是一项简单的任务，在我国应试教育模式的影响下，很多教师并不具备对学生的学习风格进行研究的能力，因此，本文选择学习风格的差异研究作为题目，对学习风格的差异进行研究，能够使教育工作者在制定教育策略的过程中拥有更加科学的基础。
(二)选题意义:1．选择学习风格和差异作为研究主题，可以使教育领域加强因材施教在教学活动中的实施深度，并对原有的教学模式进行问题分析和和理性分析，使教学模式的改革能够得到更高水平的理论支持。
2．对学习风格的差异进行援救，可以提升学生综合素质，使学生在素质教育模式的指引下，得到德智体全面发展，并根据正确的学习风格引导机制，获得学习质量的提升。
3．研究学生的学习风格和差异，可以很大程度上提升我国教学活动同国际教学趋势的适应性，使我国的教育体制改革能够不断的借鉴国际教学体制改革的相关经验，对教育模式进行调整。
二、国内外研究现状和自己的创新之处(一)国外研究现状美国学者哈克森在其著作《基于学习风格的高中英语学困生成因及转化研究》中，对学习风格的应用价值进行了深刻的分析，并就高中英语教学的典型事例，对提升高中英语教学过程中的引导性因素进行了研究，使高中学生能够在学习的过程中，将困难性因素转化为有利因素，实现学习成果的提高。
(二)国内研究现状学者胡南娜在其著作《场认知视角下西藏自治区高中英语差异教学研究》中，对学习风格的差异进行了基础性分析，并结合当前西藏自治区的教学实践情况，对差异化教学的具体实施质量进行了研究，使学习风格的差异化研究能够拥有更加完整的现实依据。
学生学习风格调查报告
学生学习风格调查报告引言：学生学习风格是指学生在学习过程中所采用的一种个人特有的学习方式和方式。
通过了解学生的学习风格，可以为其提供有针对性的学习方法和资源，帮助其更好地进行学习。
本文将通过对学生学习风格的调查分析，探讨不同学习风格对学业成绩的影响，并提出相应建议。
一、调查背景：本次调查针对XXX学校的高三学生进行，共有100名学生参与回答问卷。
问卷中包含与学生学习风格相关的问题，旨在了解学生的学习风格及其对学习的影响。
二、学习风格的分类：根据学习过程中的特异性和偏好性，将学生的学习风格分为感知型、思维型和决策型三种。
三、感知型学习风格：感知型学习风格的学生更加倾向于通过感官来获取信息。
通过调查发现，约有30%的学生被归类为感知型学习风格。
这些学生喜欢通过观看、听力和实验等方式来学习，他们对于文字记忆的能力较弱，但擅长在感性和具体的环境中学习。
在学习中，感知型学习者可以通过观看教学视频、动手实践等方式提高学习效果。
四、思维型学习风格：思维型学习风格的学生更加倾向于通过思考来掌握和理解知识。
调查结果显示，约有40%的学生被归类为思维型学习风格。
这些学生喜欢使用逻辑推理和分析的方式进行学习，他们对于问题的深入思考和理论知识的理解能力较强。
在学习中，思维型学习者可以通过解决问题、独立思考等方式提高学习效果。
五、决策型学习风格：决策型学习风格的学生更加倾向于通过实践和体验来学习。
调查结果显示，约有30%的学生被归类为决策型学习风格。
这些学生喜欢通过亲身实践和观察来获取知识，他们对于理论知识的应用和实际操作的能力较强。
在学习中，决策型学习者可以通过实践、互动学习等方式提高学习效果。
六、学习风格与学业成绩的关系：通过对学生的学习风格和学业成绩进行对比分析，发现不同学习风格的学生在学业成绩上存在一定的差异。
感知型学习风格的学生由于在感性和具体的环境中学习，对于记忆和理解都有一定的限制，因此他们在书面考试中的表现可能较差。
高中学生学习方法的个体差异研究报告
高中学生学习方法的个体差异研究报告一、引言高中学生是学习能力和学习方式逐渐成熟的阶段，他们采用不同的学习方法和策略，以应对各科目的学习任务。
然而，由于个体差异的存在，不同学生在学习方法上可能存在差异。
本研究旨在探讨高中学生学习方法的个体差异，以便为教育者和学生提供更好的学习指导和帮助。
二、研究方法本研究采用问卷调查的方法，以某市三所高中的学生为研究对象。
通过随机抽样的方式，共收集到500份有效问卷。
问卷包括学生的个人信息和学习方法偏好等方面的内容。
数据采用统计分析方法进行处理。
三、研究结果与分析1. 学习方法偏好研究结果显示，高中学生的学习方法偏好表现出明显的个体差异。
其中，约40%的学生倾向于口头表达和讨论的学习方式，他们通过和同学或老师的交流来深化对知识的理解；约30%的学生更喜欢阅读和独立思考，他们通过阅读教材和参考书籍来提升学习效果；还有约20%的学生喜欢听讲解，他们认为通过听讲可以更好地掌握知识要点；还有一小部分学生则更倾向于实践和操作，他们通过实验、实践来巩固学习内容。
2. 学习方法与学习成绩的关系通过对问卷数据的分析，我们发现不同的学习方法与学习成绩之间存在一定的关系。
口头表达和讨论的学习方法倾向者在语言类科目上的成绩相对较好，而阅读和独立思考的学习方法倾向者在数理化等理科科目上表现更为出色。
同时，喜欢听讲解的学生在听力和语言表达方面取得了较好的成绩。
而实践和操作型学习方法倾向者在实验和技能类科目上表现更为突出。
3. 影响学习方法选择的因素调查结果还显示，学生选择学习方法受到多种因素的影响。
其中，个人兴趣和性格特点是主要的影响因素之一。
比如，喜欢社交和表达的学生更倾向于采用口头表达和讨论的学习方法；而喜欢独立思考的学生则更偏好阅读和独立思考的学习方式。
家庭环境、教育背景和学习目标等也会对学习方法的选择产生一定的影响。
四、教学建议结合研究结果，我们提出以下教学建议，以帮助高中学生更好地选择和应用适合自己的学习方法：1. 多样化教学策略。
高中研究性学习开题报告4高中生偏科现象
高中研究性学习开题报告4高中生偏科现象高中研究性学习开题报告4：高中生偏科现象高中生偏科现象是指在高中阶段，学生在学习过程中对某一学科过度关注，而对其他学科缺乏足够的重视和投入。
这种现象在高中阶段非常普遍，给学生的综合素质培养和学习能力提升带来了挑战。
高中生偏科现象的原因是多方面的。
首先，高中阶段的学习压力较大，学生需要面对大量的考试和评价。
为了追求好成绩，一些学生会选择只注重某个学科，将其作为自己的重点发展对象。
其次，高中阶段的学科知识更为专业和深入，学生需要花费更多的时间和精力去学习和理解。
这也导致了他们对于其他学科的学习兴趣和动力不足。
此外，社会和家庭的因素也会影响学生的学科选择和偏好。
一些学生受到家庭的期望和社会的影响，会选择那些被认为有前途和发展空间的学科作为自己的偏好学科。
高中生偏科现象对学生的发展和成长产生了负面影响。
首先，这种偏科现象限制了学生的综合素质和能力的提升。
由于学生只注重某一个学科的学习，他们在其他学科上的知识和技能会相应地缺乏，这对于他们的综合竞争力是不利的。
其次，对于学生的个人发展来说，只关注某一个学科可能会造成他们在自身兴趣和爱好的发展方面的局限，从而无法充分发挥自己的潜力和特长。
最后，长期的偏科现象可能会导致学生对其他学科的排斥和抵触情绪，从而影响他们对终身学习的积极性和动力。
针对高中生偏科现象，我们需要采取一系列的措施来加以解决和改善。
首先，学校应该加大对综合素质和能力的培养力度，鼓励学生广泛涉猎各个学科，培养他们的综合学科能力。
其次，学校和家庭应该共同努力，提供更多关于各个学科的信息和资源，帮助学生理性选择学科，增强他们对各个学科的兴趣和动力。
此外，教师在课堂教学中也应该注重培养学生的学科兴趣和学习动力，加强跨学科知识的融合和交流。
最后，社会应该提供多样化的职业发展空间，鼓励学生通过多角度和多学科的发展来实现自身的价值。
在解决高中生偏科现象的过程中，我们还需要充分重视学生的个人选择和意愿。
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《高中生学习风格差异的研究》开题报告
一、研究目的和意义
1、研究目的
针对当前高中教学中，学生学习时间强度一致，学习内容统一的情况下，学生学习实效差别较大这种状况，笔者认为学生学习风格的差异是造成这种结果的原因之一。
基于此，笔者才提出本次研究的课题。
对高中生学习风格进行研究，尊重学生个体的学习风格差异，并采用与之相匹配的教学策略，提高教学有效性，是体现“以学生为本”、“因材施教”的重要途径。
从兴趣激发、内容舍取、方法选择和组织策略方面，以教学设计、课堂导入、课堂活动和教学评价等诸多课堂教学环节为主线，对采用的教学策略进行了构建，并在研究中不断调整和完善，以便在课堂教学中实施并取得成效，进而提高学生科学文化素质和学习能力。
2、研究意义
（1）理论意义。
开展学习风格差异研究体现以人为本，把人作为发展的中心，符合我国未来教育的观念现代化、多元化、法制化及终身化发展趋势，具有一定的前瞻性、现实性及理论意义。
其主要的理论意义表现在：①体现学生的主体认识作用；②体现教材的基本性和结构性；③体现培养学生的能力为出发点；④体现教育的人性化，个性化。
（2）创新意义。
早在1954年就提出学习风格这一概念，但直到20世纪80年代初，学习风格的研究才从理论、模式的探讨转向教学实践。
本课题开展学习风格差异研究，是在“以教师为主导，以学生为主体”的主体教育论，“以学生为中心，以活动为主线”的合作教育论，“以培养学生获取和处理信息的能力为目的”的信息教育论，“以发展学生创新精神和实践能力为主旨”的创新教育论及构建主义理论等教育理论基础上的继承和发展，也适应中小学课程改革的需要。
此前的研究主要集中于纯理论研究，或者纯经验描述，鲜有把两者结合起来，并在高中教学中研究探讨的。
因而本课题具有一定的创新价值。
（3）现实意义。
开展学习风格差异研究，在尊重学生个性的教学环境中，解决传统封闭教学的弊端，使学生学习潜能得到开发，整体素质得到提高；在理论与实践相结合的研究中，教师的素质以及理论水平、研究能力均可以得到不同程度的提高，这也有利于促进学者型教师的培养。
二、国内外研究综述
学习风格的内涵自1954年美国学者Herbert·Thelen提出“学习风格”这一概念后，“学习风格”倍受教育界人士的关注。
关于学习风格的涵义，众说纷纭。
尽管研究者们对它的表述不一，但其实质是相同的，即“学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。
”
学习风格的形成既有内在因素，也有外在因素。
年龄、性别、性格等内在因素是学习风格形成的主导原因。
但同时学习风格在一定程度上也受外在因素，比如社会文化背景、家庭教育等影响，因此不同的学生具有不同的学习风格。
学习风格的分类由于分类的基础和范畴不同，学习风格的分类方式有很多。
“学生个体差异”一直是教育和心理领域研究者关注的重点问题，自新课程提出“关注个体差
异”的理念之后更是成为研究的热点。
学习风格差异是学生个体差异的一种，1954年，美国学者西伦(H.Thelen)首次提出“学习风格”这一概念后，学习风格及其相关研究成为近30年来西方教学心理学、学习理论和教学论等学科共同关注和探讨的重要课题，被誉为“现代教学的真正基础”。
近年来，素质教育在我国的兴起，关于学生学习风格的研究和探讨日益增多，出现了大量的理论研究和实证研究。
国外关于学习风格的研究，近年来，主要集中在实证取向上。
了解国外关于学习风格的有关研究，对于指导我国学习风格的研究具有重要的意义，甚至对于我国教育界而言，有些研究成果具有一定的借鉴意义。
国外学习风格研究的取向以及实证研究的主题主要涉及学习风格的类型、学习风格与师生关系、学习风格与人格类型、学习教学评价的文化根基等。
教学评价作为一种文化现象，它的出现绝不是偶然的，而是适应当时社会需要必然出现的。
已有研究成果对学生学习风格类型及表现方式探讨较多，这种探讨有助于我们深入认识学习风格差异本身，但笔者认为，紧随这些已有研究，更重要的是在于探索课堂教学中如何实现对学生学习风格差异的关注，这就必须扎根于课堂教学做出思考。
三、研究内容和方法
（一）论文的内容结构
在实施新课程、关注学生个体差异的课堂教学改革的大背景下，通过旨在对关注学生学习风格差异的课堂教学这一问题进行研究。
首先，以对学生学习和教师教学活动过程的理解为基点，对学习风格和教学风格概念做了界定，并对相应量表和问卷编制的理论依据和编制过程做了阐释，对相应班级教师的调查，明晰了学生学习风格和教师教学风格的特点以及二者风格的匹配关系。
其次，通过对师生风格匹配状况与学生学习主动性、学习成绩以及对教师课堂教学满意度间关系的分析，得出师生风格匹配情况与学生课堂学习状况之间存在密切关系。
在此基础上，进一步从学生的视角来“审视”他们对课堂教学的感受，并进行了必要的理论反思，从实施新课程提高教学质量，促进学生全面发展等方面论述了课堂教学中关注学生学习风格差异的必要性。
最后，通过对教师关注学生学习风格差异的访谈，既说明了目前课堂教学仅对学生学习风格差异有“无意识”关注，又剖析了其原因：一是教师意识和行为的落后，二是外部教育环境的影响。
要做到“以学生为中心”，教师必须对与学生有关的各个因素做全面细致的了解，包括学生的学习风格。
学习风格受到国内外许多研究者的关注。
研究学生的学习风格有利于教师根据学生不同的学习风格进行因材施教；对于学生来说，了解自己的学习风格并尽量拓展自己的学习风格类型，有利于帮助他们适应不同的教学方法，提高学习效果。
另外，本文还尝试提出教师关注学生学习风格差异的现实措施，包括从了解并正确看待师生风格和明确关注的实质来形成教师的正确意识；从课堂教学设计、教学环节实施、教学评价等方面探讨关注学生学习风格差异的行为。
（二）研究的过程、进度安排
1、研究准备阶段（2014年5月—2014年7月）
课题酝酿、论证，设计方案，确立总课题，分解子课题，成立课题组
2、研究实施阶段（2014年9月—2014年12月）
制定目标、操作体系，组织实施，展开研究，调控研究过程
3、研究反馈阶段（2015年5月）
小结反馈，资源整合，调整、部署下一阶段实验和研究方案
4、研究总结阶段（2015年9月—2015年11月）
总结提升，形成报告和论文、课题鉴定，推广研究成果
（三）研究方法：
1、文献资料法。
查阅相关国内外重要的和近期的研究文献，主要包括书籍报刊以及互联网资源。
2、问卷调查法。
编写问卷调查表，并选择有代表性的班级进行问卷调查，收集第一手资料，分析整合这些资料，以便分析原因和得出研究结论。
3、个案访谈法。
列出访谈提纲，利用学生课间休息的时间，到班级个体访谈，或者把学生喊到办公室座谈，获取他们关于自己的学习风格的资料，以便于课题的研究。
四、本课题论文提纲
高中生学习风格差异的研究
一、学生学习风格差异概述
（一）学习风格、学习差异、教学风格概念界定
（二）学生学习风格和教师教学风格的特点以及关系
二、关注高中生学习风格差异的必要性
（一）当前师生风格匹配状况
（二）高中生学习主动性、学习成绩以及对教师课堂教学满意度间关系
（三）师生风格匹配情况与高中生课堂学习状况之间存在密切关系
三、高中生学习风格差异带来的问题及原因
（一）问题
1、学生学习实效差距较大
2、教师课堂教学“众口难调”
（二）原因分析
1、教师意识和行为的落后
2、外部教育环境的影响
四、教师关注学生学习风格差异的现实措施
（一）了解并正确看待师生风格，形成教师的正确意识
（二）明确关注的实质，形成教师的正确意识
（三）课堂教学设计方面
（四）教学环节实施方面
（五）教学评价方面
五、结语
（一）本研究不足之处
（二）后续研究思考
五、参考文献：
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