语文核心素养下高中整本书阅读教学的尝试——以《三国演义》为例
从“观其大略”到“文本细读”——以《三国演义》为例略谈整本书阅读策略
这也是历史镜鉴， 不可不察。
百里， 马谡拒谏失街亭， 孔明挥泪 斩马谡， 司马懿诈病赚曹爽等。 这
期 时， 告诉学生可以借助书中的 “目 录” 和书结尾的 《古风篇》。 在此
二、 “大” “小” 专题重点读
些章节要重点读。 以此为基础， 再精选再精读：
基础上， 教师补充毛批 （毛宗岗批
（一） “大专题” 是指主要情 王司徒巧使连环计， 刘玄德三顾草
览， 走马观花， 而是观其大略： 全 国， 导致诸镇角立； 诸镇角立， 导 关云长刮骨疗毒， 关云长败走麦
一
九 书写了哪些人， 哪些事。 遇到看不 致三国之分。 这正是小说叙述之 城， 兄逼弟曹植赋诗， 陆逊营烧七
年 懂的地方可以 “越” 过， 不要 “执 逻辑。
第
五 着”。 读完要写 “概要”。 写概要
下联。
休教天下人负我。” “夫英雄者， 赏作者写作艺术。
（二） “小专题” 阅读。 分为 胸怀大志， 腹有良谋， 有包藏宇宙
蓄势 （一） 刘备赴襄阳， 蔡瑁
两部分： 一是精选、 精读 “小情 之机， 吞天吐地之志者也。” “淡 设计杀害， 只好撞西门， 跃马过檀
节”， 比如： 曹操杀吕伯奢全家、 泊以明志， 宁静以致远。” ……
最后我想说的是， 不管是哪一 种方法， “整本书阅读” 的关键在 于教师的阅读意愿是否强烈， 阅读
面是否开阔， 阅读鉴赏力是否到 位。 可以说 “整本书阅读” 的成功 与否首先在于老师， 然后才是学 生。 北斗七星在夜空熠熠生辉， 人 们抬起头一眼能够辨认， 这是因为 七个星星依照一定的位置摆列， 而 北极星居于首并永居不动； 一座拱 桥由一块块石头建造， 它们各有其 形态， 但一块块石头并不能就构成 拱桥， 是桥拱让一块块石头形成 拱桥。
《三国演义》整本书阅读推进教学设计与评价
《三国演义》整本书阅读推进教学设计与评价一、课前谈话（一）理解阅读的意义“眼睛到不了的地方，文字可以。
”阅读并不是让我们学会雄辩和驳斥，也不是为了轻信和盲从，而是为了思考和权衡。
（二）一句话说三国（评价：五分钟的课前谈话，达到两个目的，一是懂得阅读的意义，激励学生阅读；二是摸清学情，学生读了一个月的《三国演义》，读得怎么样了？教师优美的语言，为本堂课奠定了表达的基调。
）二、整体感知《三国演义》，介绍读书角度。
（一）分享关于《三国》，你想说谁？关于周瑜的教师总结语：乌林侥倖数帆风，便傍吴船向蜀中。
刘葛关张无寸土，肯容公瑾擅江东。
这是咏史中写给周瑜的。
关于诸葛亮、关羽的总结语.......总结：那我还知道毛泽东主席说：看《三国演义》，不但要看战争，看外交，而且要看组织。
金庸的书评让我们看人物，毛主席的书评让我们看组织，不同的人看同一本书，角度是可以不一样的。
（二）拓展读书角度其实读这本书的角度还有很多，比如你去理清人物关系，你去寻找故事发生的环境，你去寻找故事主题......《三国》让所有人畅所欲言，从人物到场面，从场景到书评，阅读的角度不同，我们的体会就有所不同，可以是鲜活的人物；可以是回到那荡气回肠的古战场；可以是与名家的一次对话，文化的碰撞、交流和交融，才使得文化不断焕发出新的生命，时代延续。
（评价：一个月的阅读，相信很多学生读《三国演义》整本书已经接近尾声，但不用猜，很多孩子都是囫囵吞枣的状态下读的，所以拓展学生的读书角度，让学生带着新的角度再次走进书中，是一种激励更是一种新的读书法的挑战。
）三、识曹操（一）探究——奸雄还是英雄“子治世之能臣，乱世之奸雄。
”许劭用短短十一个字，道尽了曹操这一生之作为。
那究竟，他这一生是功大于过之英雄，还是奸雄呢？1.小组合作学习合作学习建议：（1）小组分工合作，选好记录员，汇报员（2）根据章回名字，小组成员一起商议选定最感兴趣的章节（3）每个小组成员都拿好笔，做批注（4）小组内发言，集思广益，记录员根据组内发言，整理并记录（5）小组共同梳理如何汇报（表格填关键字词）（6）由汇报员全班汇报（格式：我们组看的事件是__________，曹操的形象是_____，依据是________）2.汇报：“奸雄”观点（1）杀恩人（废汉帝陈留践位）师补充：因误会再加上曹操疑心太重杀死吕伯奢全家，最后曹操对陈宫说到：“身逢这样的险恶世道，只好宁教我负他人，莫叫他人负我了。
整本书阅读课程化实施地探索——以《三国演义》为例
整本书阅读课程化实施地探索——以《三国演义》为例一、引言随着语文课程改革的深入推进，整本书阅读课程化实施逐渐受到了广泛关注。
《义务教育语文课程标准》（2022版）中规定：“在小学阶段的三个学段中，第一学段的课外阅读总量不少于 5 万字；第二学段的课外阅读总量不少于 40 万字；第三学段的课外阅读总量不少于 100万字。
”新课标明确将“整本书阅读”归入六大任务群中拓展型学习任务群，可见整本书阅读在语文学习中的重要作用。
整本书阅读的课程化实施是指将整本书阅读融入课程体系，以提高学生的阅读兴趣和能力。
《三国演义》作为中国古典文学的四大名著之一，具有丰富的故事情节、复杂的人物关系、经典的战役和深厚的历史背景，是开展整本书阅读的理想选择。
本研究旨在探讨以《三国演义》为例的整本书阅读课程化实施，以期为文学类整本书阅读教学提供新的思路和方法。
二、整本书阅读课程化实施的理论基础整本书阅读是指学生在一定时间内阅读完整的书籍，从而深入理解作品主题、人物塑造和情节发展。
课程化阅读的教育理念强调培养学生的阅读兴趣，提高阅读能力，并注重学生在阅读过程中的主体地位和自主性。
课程化阅读的实施策略主要包括分层次阅读、分角色讨论、情境模拟与角色扮演、创意写作与艺术表现等。
三、《三国演义》整本书阅读教学实践在《三国演义》的课程化阅读实施过程中，首先需要明确整体教学目标与任务，即初步学习阅读古典名著的方法，产生阅读古典名著的兴趣；提高学生的阅读古典名著的能力，培养学生的语文素养和历史意识。
其次，选择适当的课程内容与教材。
中国古典名著是中华灿烂文化的重要组成部分，阅读名著对于增益智慧，提升素养，特别是提升语文素养有着举足轻重的作用。
阅读中国古典名著，可以帮助学生了解中国某些历史时期的文化、精神以及社会特点；尝试品味古典名著的语言特点，进而获得阅读名著的乐趣。
《三国演义》由元末明初小说家罗贯中创作，是中国古典四大名著之一，也是中国第一部长篇章回体历史演义小说。
活动引领，评价激励，推动高中名著阅读——以《三国演义》整本书阅读教学为例
探索篇•课题荟萃名著阅读在高中语文学习中具有非常重要的地位。
然而，目前高中生经典阅读的现状却令人担忧：一方面，经典阅读正逐渐被高中生冷落。
另一方面，由于升学压力的不断加大，时间紧迫，许多学生对阅读也变得越来越没有耐性。
为了改变这种状况，提高名著阅读教学的效益，我们专门把推动经典名著阅读作为课题进行研究。
下面我以高一年级《三国演义》的整本书阅读教学为例来谈谈“活动引领、评价激励”的一些具体做法。
第一步：趣味导读，激发兴趣开设《三国演义》导读课，开展趣味知识竞赛，以小组为单位进行比赛，答对一题加一分，最后累计得分最多的三个小组分别评为一、二、三等奖，奖励学生喜欢的小文具。
竞赛内容全部与《三国演义》有关，强调趣味性，如趣味歇后语、成语竞猜、情节判断等。
以这种竞赛的方式来激发学生的阅读兴趣，同时初步了解学生对《三国演义》的熟悉程度。
第二步：制订计划，明确要求首先，按照自愿组合的原则，将全班分成几个阅读小组。
各小组自己推选组长，制订好本组的阅读计划，组长负责跟进与登记组员的阅读进度与阅读情况，教师定期检查与督促各小组阅读进度。
对于全班，也有一个大概的进度要求，《三国演义》共120回，我们要求学生每天读1~2回，每个星期最少读完10回。
其次，保障课外阅读时间，每天午读时间专门供学生阅读，每周开设两节阅读课，供学生自读和阅读交流。
再次，要求学生做好批注、读书笔记与读后感。
要求学生进行批注阅读并准备一本读书笔记，每天坚持做笔记，摘抄好词、好句或精彩片段，每周写一篇读书心得或读后感。
读完整本书以后，就自己感兴趣或者体会特别深刻的话题写一篇1000字左右的小论文。
第三步：提供指导，增强信心经典名著一般篇幅较长，阅读难度较大，学生往往难以坚持读完整本书。
这就需要教师提供方法和培养习惯来增强学生阅读的能力与信心。
在阅读《三国演义》之前，我们专门开设了两节名著阅读方法指导课，向学生介绍名著阅读的基本方法，如默读、朗读、浏览、赏析、圈点、摘录、批注、比较等。
如何推进高中整本书阅读活动的开展——以《三国演义》整本书阅读为例
教育界/ EDUCATION CIRCLE2020年第36期（总第408期）▲课例点评【摘要】在我国古代，无论是官学还是私塾，学生都是以整本书为学习对象的。
与单篇阅读相比，整本书阅读更能提供相对完整的文化场域，承载综合能力的进阶发展。
《普通高中语文课堂标准（2017年版）》要求在高中语文教学过程中推广整本书阅读。
整本书阅读是继承优良传统、推进传统教学理念与现代教学方式深度融合的要求，也是在阅读过程中帮助学生完善认知过程、灵活运用阅读策略、发展语文综合素养的需要。
因此，在高中语文教学过程中，教师应积极优化教学指导，以符合现代化教育理念的教学指导方式推动高中整本书阅读活动的顺利展开。
【关键词】高中语文；整本书；《三国演义》；教学策略信息传播速度的加快使得文化速食主义盛行，知识碎片化现象严重。
整本书阅读是以整本书为阅读对象，强调阅读的连续性和整体性的活动。
因此，推广整本书阅读不仅可以有效改善高中生虚浮、躁动的学习心态，还能通过系统化的整本书阅读，加强学生对经典文学作品魅力的感知，让学生在整本书阅读中养成个性化的阅读习惯，找到适合自己的知识汲取方法。
《三国演义》是高中生必读文学著作之一，也是我国古代四大名著之一，更是历史演义中的代表作品。
该著作从历史故事中脱胎而来，包含大量的历史知识，却又有着现实历史中所没有的精彩和传奇，情节跌宕、扣人心弦，完美地契合高中生的阶段性学习特征。
在本文中，笔者将以《三国演义》整本书阅读教学为例，浅谈语文教师如何推进高中整本书阅读活动的开展。
一、利用影视资源，顺利导入课堂兴趣是支持学生进行整本书阅读活动的内在动力。
在组织整本书阅读活动的过程中，教师要注重对学生主动阅读兴趣的激活和维持，这是成功推进整本书阅读活动开展的需要。
作为视觉文化浸润下成长起来的一代，影视作品对高中生的吸引力要远大于名著原文。
因此，在推进整本书阅读活动时，教师不妨利用影视资源导入整本书阅读活动，以超强的视听刺激引起学生的文本阅读兴趣。
核心素养下的高中语文整本书阅读教学方法概述
核心素养下的高中语文整本书阅读教学方法概述摘要：阅读教学是发展学生语文核心素养的重要路径，整本书阅读作为重要的阅读模式，在养成阅读习惯、挖掘思维深度、培养文化素养、提高鉴赏能力等诸多方面都有积极作用。
基于此，本研究简述核心素养下高中语文整本书阅读教学方法，旨在助力高中生的语文核心素养发展。
关键词：高中语文；核心素养；整本书阅读；教学方法引言：《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》在“实施建议”中明确指出：要引导学生“少做题，多读书；好读书，读好书，读整本的书”[1]。
“整本书阅读”开始走进高中语文课堂，教师遵循“读完、读懂、读活”的基本原则指导学生参与阅读学习过程，很大程度上解决了传统高中语文教学中学生“做题多、阅读少；浅层阅读多、深层阅读少；碎片化阅读多、系统性阅读少”的问题。
基于培育高中生“语言构建与应用、思维发展与提升、审美欣赏与创造、文化传承与理解”素养的目标，当前高中语文整本书阅读指导模式还需要继续深入探索和进一步完善发展。
1.关注作品语言，实现语言建构与运用阅读是学生积累语言材料的过程，整本书阅读能够给学生提供更多语言材料，学生通读作品的过程中应该有意识关注作品的语言风格，吸收语言经验，进而提高语用能力。
在这个过程中需要完成两个重要的阅读任务，其一清晰认知作品语言风格；其二具备判断作品人物语言的能力，尤其是在小说阅读中要善于分析和解读人物语。
积累语言材料和表达经验之后，需要给学生提供交流平台，让学生尝试运用语言，比如在整本书阅读阶段开展读后感写作和分享活动，测评学生的阅读效果；也可以组织读书交流活动，给学生语言表达的机会。
以《水浒传》整本书阅读过程为例，可以组织学生写人物评价，给学生锤炼语言的机会，让学生的语言构建与运用素养得到提升。
2.精读文本内容，促进思维发展与提升学生在语文学习中需要逐步发展语文思维，以提高学生的语文学习能力，但是思维培养需要一个循序渐进的过程，需要教师有效的引导和启发。
小学高年级整本书阅读教学设计——以《三国演义》为例
小学高年级整本书阅读教学设计——以《三国演义》为例整本书阅读对学生积累丰富的知识、培养多元思维方式、塑造优秀的道德品质具有综合的促进作用。
教师实施整本书阅读教学设计，能够为学生引领具体的阅读方向，提高学生阅读的计划性和投入性。
同时，在整本书阅读教学设计中，教师还可以根据书籍内容以及学生的知识素养和兴趣爱好设置多种形式的阅读活动，进一步激发学生阅读的兴趣，提高学生对知识的理解与运用能力。
一、抓住书籍脉络，进行阅读引导整本书具有内容丰富、人物众多、情节复杂等特点，学生阅读经验不足，在阅读之前普遍缺乏明确的方向，会产生较大的心理压力。
而每本书都有前言部分，运用简练的语言概括全书的主要内容，提炼全书的思想主旨。
在整本书阅读教学设计中，教师可以引导学生充分利用这一资源仔细阅读前言部分，了解整本书的整体脉络，形成宏观的阅读思路，制定宏观的阅读计划。
例如，在进行《三国演义》整本书阅读时，教师可以设计“整体导读”活动，引导学生了解书籍的整体脉络。
本书的前言内容为“东汉末年黄巾起义，刘备与关羽、张飞桃园结义，参与镇压黄巾军。
后来董卓进入朝堂，把持朝政。
曹操、袁绍等共同讨伐董卓……赤壁之战时，孙权和刘备联盟，打败了曹操，随后形成三国鼎立的局面……刘备托孤于诸葛亮，诸葛亮六出祁山，病逝于五丈原……”根据这些内容，教师可以分别设计以下阅读任务：《三国演义》故事的时间跨度；《三国演义》的主要人物；《三国演义》的主要事件。
学生可以从这些角度分析前言内容，首先认识到故事从东汉末年的黄巾起义开始，到西晋建立，三国归一结束，时间跨度近一百年。
其次梳理出书籍的主要人物有刘备、诸葛亮、曹操、关羽、张飞等。
最后，按照先后顺序梳理主要事件：黄巾起义、讨伐董卓、官渡之战、赤壁之战、夷陵之战、六出祁山、三国归晋等。
教师可以设置不同的课时，让学生合理分配时间展开阅读。
比如，黄巾起义和讨伐董卓的篇幅相对较少，属于故事的初始阶段，那么学生可以作为一个专题阅读。
人教版高中语文必修五：以《三国演义》为例---整本书深度阅读与微专题学习设计
人教版高中语文必修五：以《三国演义》为例---整本书深度阅读与微专题学习设计一、《三国演义》阅读现状前不久对江苏某四星级高中高二文科学生进行了问卷调查，数据大致上反映了学生阅读的真实状况。
这所学校共有3个文科班，总人数148人，三个班各项数据和比例大致相同，下表是其中一个班的情况，全班共50人。
可以看出，学生较早开始了《三国》的阅读，所受影响多样化，多数人已经通读了原著，但真正喜欢阅读《三国》的人比例较低，只占30%，与不喜欢阅读《三国》的比例大致相当。
不喜欢阅读《三国》的理由，比较集中的有：“人名太多，记不住，人物出场没多久就死了”;“人物情节太复杂，血腥场面多，打打杀杀，内容无趣”;“人物层出不穷，你欺我诈，视性命如草芥，有很多小配角的情况弄不清”;“没有细腻的情感，道德观有问题”等等。
而喜欢阅读《三国》的理由，较多的是“我是诸葛亮、赵云、周瑜的死忠粉”，“为赵云打Call”，“情节引人入胜”，“寫出了英雄们的叱咤风云和落魄”等等。
由此可见，整本的长篇小说人物众多，会对阅读产生一定干扰，有的“过场式人物”就多达数百人，这对习惯了快餐化阅读、浅化阅读的学生来说，是容易造成混乱的;其次，长篇小说情节复杂，多为非线性结构，头绪繁多，要梳理情节是不容易的;第三，长篇小说的内容多与当代生活“有距离”，时代背景、社会氛围、思想观念以及人的审美趣味等，都可能与今天不一样，这也会对阅读造成干扰。
当然，这份样表的数据只反映高二文科生现状，不能反映理科生的阅读状况，文科女生居多，性别差异是存在的，可问题在于，文科男生喜欢《三国》的也不很多。
在回答“受谁的影响而开始阅读《三国》”这一问题时，有7人选择了“其它”，这个“其它”其实就是“三国杀”等游戏。
二、微专题学习目标基于以上阅读现状，我把深度阅读作为《三国》阅读的总体目标，学生不喜欢《三国》可能有性别因素和性格因素等，但没有真正读懂、读透应该是主要因素。
因此，我把《三国》专题学习目标分解为三个方面，着眼点和出发点都是基于立德树人的深度阅读。
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语文核心素养下高中整本书阅读教学的尝试——以《三国演义》为例摘要：随着高中语文课标的修订，语文核心素养的备受关注，叶圣陶先生在1941年提出的“整本书”阅读重新受到足够的重视，因为整本书阅读是提高核心素养的有效途径，对“语言构建与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”四大方面都有很大的促进。
而当代在大数据时代网络阅读的冲击和急于求成的高考重压下，高中阶段的整本书阅读情况极其不理想。
如何冲破高中阶段阅读教学的“碎片化，快餐化，刷题化”的局面，成为当务之急，做整本书阅读教学的尝试很有必要。
这里以《三国演义》为例做一些思考和探索。
关键词：语文核心素养；高中；整本书阅读；教学尝试；三国演义1941年，叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”提到：“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。
1949年，《中学语文科课程标准》中，做了这样的表述：中学语文教材除单篇的文字外，兼采书本的一章一节，高中阶段兼采现代语的整本的书。
但是，叶老的读整本的书的思想在当时并没有引起足够的重视，也没有在实践中得到检验。
在很长一段时间内，高中阶段的老师和学生都面临巨大的升学压力，时间紧，任务重，教师往往只教考试内容，一般是针对篇章，学生也只愿或者说只得进行篇章的阅读，这些阅读都是“刷题化”的。
许多经典的书籍是通过内容简介或者是声像作品进行了解，出现阅读的“碎片化”和“快餐化”。
但这种阅读和阅读教学，很不利于学生，它影响学生对事物整体的理解，妨碍学生进行长时间和有深度的思考，出现思维的不完整性，思考的断续性和不深入性。
幸而，越来越多的教育者开始意识到必须改变这种状况，教育部门开始从制度上进行变革的引领，2017年版的《普通高中语文课程标准》语文核心素养的明确提出，把“整本书阅读与研讨”作为“学习任务群1”，并且以“本任务群的学习贯穿必修、选择性必修和选修三个阶段”来突出整本书阅读的重要性。
高中语文标的修订，为整本书阅读教学的探索提供了契机。
笔者与同事们以对此做了一些深入的思考和积极的尝试，选择了《三国演义》这本名著进行整本书阅读教学的尝试，试图得到一些整本书阅读教学的可行之法。
一、从语文核心素养的培养角度选择《三国演义》语文核心素养的培养必须注重“语言构建与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”这四大方面。
而我们选择《三国演义》这本经典名著进行整本书阅读教学便是充分考虑了对学生语文核心素养的培养。
语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。
学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。
学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。
而《三国演义》这本经典巨著，描写从东汉末年到西晋初年之间近105年的历史风云，成功塑造了众多的经典历史人物，是罗贯中呕心沥血之作，是历经时间淘沥而备受赞誉的四大名著之一。
它能为学生提供了丰富而经典的语言材料，如果认真阅读，有利于学生根据自己的喜好进行吸收，学生会不自觉得模仿自己喜欢的表达方式，潜移默化地受到感染。
语言是思维的外壳，语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
《三国演义》的整本书阅读能让学生获得对语言和文学形象的直觉体验，形成自己自己对语言的认识和文学的认识，在阅读的过程中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与提高语言表达的能力。
如果学生反思书中各种人物的成与败，历史的兴与衰，也就可能更好地反思自己的生活，学习做人，学习生活。
审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。
整本阅读《三国演义》，能让学生在较长的阅读过程中，品味到罗贯中独特的语言艺术，三国里众多的历史人物在不同的场景的反应与语言表达，提升对语言美的鉴赏，诸如内阁受诏的董国舅的忠君诚语，煮酒论英雄里刘备的巧对，舌战群儒里诸葛亮的机智；体验众多历史人物的丰富情感，激发学生对历史人物的形象想象，在大脑中创造性地重塑诸如“智绝诸葛亮”、“义绝关云长”、“奸绝曹操”等。
文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。
整本阅读《三国演义》，让学生长时间浸染于中国传统文化中，丰富经典的文言参半的语言让学生感受到母语的魅力，体会中华文化的源远流长与博大精深；书中众多的历史场面的描写让学生了解更多的中国文化知识；明显的情感倾向让学生对文化有批判地吸收。
总而言之，选择《三国演义》进行整本书阅读有利于学生语言核心素养的培养，《三国演义》的整本书阅读教学是有必要有意义的。
二、《三国演》的整本书阅读指导注重学生阅读兴趣的激发、阅读习惯的培养与阅读能力的提升。
“兴趣是最好的老师”，《三国演义》整本书阅读教学注重学生阅读兴趣的激发：（1）前期充分诱导。
在进行阅读教学前用一周的时间进行阅读的引导，以阅读价值诱导学生，以精彩故事讲而未完引起学生期待。
（2）给学生一定的阅读自由，尊重学生的阅读口味。
老师制定出本书精读的回目（如：第5、15、21、27、41、42、50、54、55、56、64等一共30多回），其余的回目自主选择是精读与略读的。
精读的章回以集体集中时间的形式进行阅读与交流，创造共同阅读的氛围。
每一个半月的主题交流活动，老师提供大的方向，如经典人物，经典场景，比较阅读等；学生自己商讨投票定出具体的人物、情节、比较内容等。
（3）以丰富多彩的活动促使学生对《三国演义》的阅读有较持久的兴趣。
每周一课的集体阅读交流时间，三次阶段性的“三国演义百题大赛”，“三国”手抄报设计大赛，“三国”诗词书法比赛、“三国”故事演讲比赛、“三国”话剧表演等活动来激发学生阅读名著兴趣较为持久的阅读兴趣和激情。
好习惯让人受益一生。
我们在进行整本书阅读教学过程中注重对学生阅读习惯的培养，特别是“不动笔墨不读书”、“读书应有思”这两大方面。
老师大力提倡“批注式阅读”、“感悟式阅读”并进行方法的指导，不定期检查学生批注和读书笔记的情况，定期让学生进行精彩批注和读书笔记的交流，很大程度上督促学生养成良好的读书习惯。
当然老师的督促们是先严后松，先收后放，让学生在坚持阅读中逐渐养成习惯，逐渐由被动变为自主。
阅读应该注重思维的发展与提升，而阅读能力是一种“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验”的能力。
我们进行阅读教学时十分注重学生这种阅读能力的提升。
《三国演义》的整本书阅读教学，就是要让学生在坚持阅读《三国》这样的鸿篇巨制，在纷繁复杂的语言信息中搜集处理信息；借鉴书中人物的言行去联想对比，反思自己的言行，去丰富自己的人生经验；在欣赏精彩故事，去领略历史英雄人物风貌，去体验丰富的人物情感，丰富自己的审美体验，提升自己的审美能力。
在具体进行教学的过程中，我们把《三国》的整本书阅读分为这样几个板块：1、快速式阅读，掌握故事情节；2、《三国演义》批注式阅读，记下点滴看法；3、《三国演义》感悟式阅读，形成读书笔记；4、《三国演义》探究式阅读，探索阅读方法。
探究式阅读又分为：（1）故事探究篇①“三国”经典故事的研究，②“三国”曲折情节的研究；（2）人物探究篇①“三国”主要人物形象探究，②“三国”类型人物形象探究；（3）手法探究篇①“三国”人物描写手法的探究，②“三国”战争描写方法的探究；（4）文言探究篇①“三国”文化常识与高考的研究，②“三国”文言字词与高考的研究；（5）作文探究篇“三国”素材与作文论据的研究。
这些板块既有老师的指导教学与督促检查，又有学生丰富的活动。
而这些板块的分类可见既有针对信息处理的，又有归类、对比、联想、想象等能力的训练。
三、注重阅读效果评价的多元化和多角度。
教师所有工作的重点都应该指向学生，把教育教学思想变为学生的实际能力。
对学生整本书阅读的情况应该进行评价，以使阅读更有效果。
基于此，我们对学生《三国演义》的整本书阅读的评价应是多角度和多元化的，应是指向推动学生阅读，激发学生阅读兴趣，促使学生养成阅读好习惯，提升学生阅读能力的。
（一）评价的多元化《三国演义》整本书阅读的评价，是过程与结果并重，是态度与效果齐抓。
1、针对过程的评价重态度、参与度和体验度。
《三国演义》整本书阅读以师生充分自读为基础，以班级讨论为主要交流方式，以教师的评价为指导，以促进师生语言与精神成长为归宿。
而学生的阅读态度、参与态度和体验度，我们可以主要从这两个环节来了解和进行评价反馈。
一是学生自己的批注和读书笔记；二是班级讨论中的表现。
我们要让学生做属于自己的批注和笔记，使学生乐于做笔记，首先要让学生明白批注和笔记的作用。
批注和笔记不是应付老师的一种苦差事，而是他们读书学习不能不写的一种记录。
这种记录都不为应门面，求分数，讨教师的好；而只为于他们有益──必须这么做，他们的读书学习才见得切实。
教师在指导如何做笔记的基础上，在阶段性阅读和完整性阅读以后，可以通过查阅笔记的方式了解学生的阅读程度，即态度与参与度。
而且批注和笔记，读书笔记为班级讨论做好准备，学生发言是清楚较从容还是慌乱，是有据可依还是随便说说，平时的功夫可见一斑，也反映出学生的体验度。
乐于参与，平时必有去下功夫，深入参与，必会可见一种逐步的提高。
2、针对结果重真实和提升结果的检查与评价，我们应以真实为基础，以提升为目的。
阶段性的结果检查，如批注、笔记、小论文等，我们应该注重真实。
在班级批注和笔记的交流环节，我们要检查学生的说法是不是有据可依，是不是自己真实的感受，还是不是仅仅为了应付老师。
小论文的写作要求必须是个人写作。
我们务必要给学生加强这样的观念，真诚地学习，真实地做人。
而对批注、笔记、小论文质量的检查，我们多做纵向比较，即使每一个阶段学生自身的比较，学生通过阅读与学习，是不是得到了阅读能力和表达能力的提升。
对于进步大的学生及时表扬鼓励，对于原地踏步的学生，深入了解他们的情况，是自身功夫不够，是时间问题，还是老师再需指导，我们要分情况评价，分情况辅导。
（二）评价的多角度《三国演义》整本书阅读的评价以老师评价为主，但还应该引入学生或者第三方的评价，特别是学生评价。
因为学生作为参与者，作为同伴，他们与自己的同学相处时间更长，有更多的交流和了解，可以看到一些我们教师无法或者说很难观察到的现象。
同时，学生间的相互评价是很好的阅读推动力，让学生更多地感受到主动者的快乐，形成相互督促和竞争。
对于学生阅读过程的参与度的检查，学生同伴的评价应该要作为一个重要参考。