高校英语专业外籍教师口语实践课的优化探索
加强口语的课程教学实践(3篇)
第1篇随着全球化的不断深入，口语能力已成为现代人必备的基本技能之一。
在我国，随着新课程改革的推进，口语教学越来越受到重视。
为了提高学生的口语表达能力，本文将从以下几个方面探讨加强口语课程教学实践的策略。
一、创设良好的教学氛围1. 营造轻松愉快的课堂氛围教师应善于运用幽默、生动、富有感染力的语言，激发学生的学习兴趣，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习口语。
同时，教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，勇于表达自己的观点。
2. 建立和谐师生关系教师应尊重学生，关注学生的个体差异，耐心倾听学生的发言，鼓励学生提出问题。
通过建立和谐师生关系，激发学生的学习热情，提高口语教学效果。
二、优化教学内容1. 突出实用性口语教学应以实用为导向，关注学生的实际需求。
教师应根据学生的年龄、兴趣、专业等特点，选择贴近生活的教学内容，提高学生的口语交际能力。
2. 注重文化差异在口语教学中，教师应注重培养学生的跨文化交际能力。
通过对比中西方文化差异，使学生了解不同文化背景下的语言表达方式，提高口语交际的准确性和得体性。
3. 拓展教学内容教师可以结合教材内容，引入相关话题，如社会热点、科技发展、文化艺术等，丰富教学内容，提高学生的口语表达能力。
三、改进教学方法1. 情境教学法情境教学法是一种以学生为中心，以情境为载体，通过创设真实的语言环境，激发学生的学习兴趣，提高口语表达能力的教学方法。
教师可以根据教学内容，设计相关情境，让学生在情境中运用所学知识进行口语表达。
2. 合作学习法合作学习法强调学生在学习过程中的互动与交流。
教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，培养学生的合作精神和团队意识，提高口语表达能力。
3. 任务型教学法任务型教学法以学生为中心，以任务为导向，通过完成具体任务，提高学生的口语表达能力。
教师可以根据教学内容，设计相关任务，让学生在完成任务的过程中，运用所学知识进行口语表达。
四、加强评价与反馈1. 形成性评价形成性评价是对学生学习过程的评价，旨在了解学生的学习状况，为教师调整教学策略提供依据。
英语专业口译实习存在的问题和优化策略
2012.No22摘 要 随着我国国际化的加剧，社会对各个层次口译人员的需求都有大幅度增加。
口译专业实习和实践教学是提升英语专业本科生口译实践能力的必要措施。
但基于多种原因，当前普通高校英语专业口译专业实习存在一些问题。
本文对这些问题进行了深层次的剖析，并提出了相关优化策略。
关键词 口译 实习实训 问题 优化策略1 引言随着我国加入 WTO之后，我国企业实力猛增，对于走出国门的热情也随之高涨，社会对不同层次的口译人才的需求逐步增加。
因此，为英语专业本科生开设口译课并增强口译实习实训，将增强毕业生的就业竞争力，满足社会对复合型外语人才的需求。
与此同时，大多数高校受限于所在城市国际化程度不够高，苦于外语类本科生口译实习机会匮乏。
本文将探讨如何解决这对供需矛盾。
2 口译专业实习设计存在的问题2.1 校外实习基地建设难度大当前，我国翻译界提倡职业化的翻译教育，而不是重理论轻实践的学术型翻译教育。
行业企业参与职业教育以及企业内实习实训基地的建设是翻译教育走向职业化的重要环节。
但绝大多数城市的普通高校因为所在城市的国际化程度有限，相关行业企业内没有足够的多层次的口译需求来满足在校生实习需求，再加上商业领域，企业主要以盈利为目的，无法承接也不愿意承接在校本科生口译实习的任务。
大概只有北京、上海这样的国际大都市才有可能满足在校大学生的口译实习需求，即使能够提供实习机会，可能也仅能应付这几年我国大规模开设的BTI和MTI学生的口译实习需求。
地方普通高校非BTI、非MTI的英语专业本科生口译在行业企业里的实习机会相当有限。
地方普通高校在相关行业企业建立口译实习基地的愿望不易实现。
2.2 校内模拟实习同样缺乏实训实战性正如前文所述，地方普通高校非BTI、非MTI的英语专业本科生在行业企业内的口译实习机会渺茫。
一些高校因而采用在校内安排学生模拟口译实习的方法解决学生实习机会欠缺的难题。
但由于多方面的原因，这样的校内模拟实习往往成为口译课程学时的累加。
职业为导向的高职专业英语口语教学模式探索与实践
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职业为导向的高职专业英语 １ ３ 语教学模式探索与实践
李姣娇
（ 黑龙 江司法警 官职 业学院， 黑龙 江 哈 尔滨 １ ５ ０ ０ ６ ０ ） 摘 要： 经济全球化对 高职毕业 生的英语知识 掌握 和能力水平提 出了新的要 求 ， 单一 型英语人才 已经无 法将 成为学生从 事未来职 业的基本 需求。因此 ， 新形势下 高职 院校应该通过 改革传 统专业英语教 学 ， 尤其是专业英语 口语教 学， 借鉴 国外先进 法学教育理念和模式 ， 建立高素质 的师资队伍 ， 培 养 出更多国际型、 复合型人 才。
关键词 ： 职业导 向； 专业英语 口语 ； 教学模 式
１ 概述 取 人之长 ， 补己之短 ， 共 同提高。（ ２ ） 对高职专业英语口语教师进行培训 在 目前的高科技和信息化时代 ， 社会对人才的需求也 １ ３ 新月异 ， 备 和定期轮训 ， 或请专家对高职专 业英语 口语教师进行专门的知识培训 ， 受市场及用人单位青睐的人才不仅要具备较强的英语能力 ，同时也要 （ ３ ） 鼓励教师攻读相关专业学位学历。有效促进师资队伍建设 ， 才能确 有较强的专业知识。为了将专业知识学科的提高如与英语应用能力的 保复合型专 业人才的质量。 培养有效结合 ，许多高职院校纷纷设置 了 Ｅ Ｓ Ｐ（ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｆ ｏ ｒ ｓ ｐ ｅ ｃ ｉ ｉ ｆ ｃ ３ ． ２ 改革专业英语 口语教学方法。 ｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓ ｅ ｓ 专门用途英语） 课程， 如计算机英语 、 法律英语 、 旅游英语 、 酒店 专 门用途英语教学有两个可变 ｆ 生 特征： （ １ 语 言技能习得上可根据需 英语 、 物流英语等课程。专业英语以其广阔的应用面和强大的实用性， 求， 只训练某一技能； （ ２ ） 教学法上较为灵活， 可以不按任何事先规定的教 将基本英语知识和特殊领域连接起来，成为培养复合型涉外人才的必 学法组织教学 在口语教学 中， 老师应针对学生不同的能力层次 ， 因材 经之 路 。１ １ ］ 施教 ， 在教学 中以学生为 中心 ， 课 堂应尽量多给学生提供交际的机会 ， ２我 国专业 英语 口语 教 学模式 现状 强化学生的语言输出。同时， 创设真实的情境 ， 在可以模拟真实的情景， ２ ． １ 学生基础薄弱， 师资力量有限 让学生通过专业知识的实际运用使我们的课堂教学社会化和交际真实 高职院校 的学生大多英语基础和口语能力比较差 ，自主学习能力 化 。同时， 作为口语课堂的延伸和补充 ， 教师可到相关单位的实习， 增加 不够 ， 缺乏学习英语口语 的兴趣 、 动机和侮 ， 主动参与意识不强。并且 将实践英语 口语与专业技能结合的机会。英语教师也应 当充分发挥 自 因为师资力量 紧缺 ， 师生比例严重失衡 ， 学生们的 口语课课时量少 ， 学 己的 优势 ， 运用扎实的英语语言功底和课堂互动技巧 ， 对体验式教学法 生练习口语的机会更少 ， 口语教学没有形成 良好的氛围。 加以 利用 ， 降低学生对难度较 高的专业英语教学的畏惧心理 ； 利用语 另外 ，专 业英语 口语教师本身也是一个问题。就专业英语教师而 言优势走向科教前沿， 掌握最新专业动向， 使专业英语课程区别于一般 言， 应具有精深的英语专业知识和丰富的相关领域知识。目前 ， 各高校 专业课教师的专业知识教学 ， 使学生可以真正的从中受益。这样 ， 才能 专业英语主要 由公共英语教师和专业课教师中英语较好者担任 。英语 逐渐提高学生专业英语 口语交际水平 ，适应新的人才市场需求和就业 教师英文基础好 ， 英语交际能力强 ， 但一接触到专业知识就有点力不从 需 要 。 心； 专业课教师的特点是专业功底扎实， 可是英语听力 口语不过关 ， 更 ３ ３改革专业英语口语教学 ， 使专业英｛ 吾口语教学走向系统化 无从用英语准确地传授知识。因此 ， 如何在学生人数多、 师资力量有限 专业英语是各专业与英语语言学的交叉学科，是语言技能与专业 的情况下提高学生的口语能力 ，成了专业英语口语教学面临的—个较 知识学习的结合。 鉴于当前的就业趋势， 具备一定的专业英语知识在 人 大的难题。 才的培养方面显得尤为重要。许多学者 、 专家纷纷从教学目标 、 课程设 ２ ． ２教学模式单一 ， 学生缺乏兴趣 置、 教学模式、 师资 队伍建设等角度提出了专业英语教学的改革思路。 目前 ， 在高职院校 中， 传统 的教学模式仍然存在并 占主导地位 ， 在 如近年来提倡的“ 全英文互动情景教学法” ， 倡导以学习者为中心 ， 引导 教与学的过程中 ，学生 自始至终都只是在被动地完成教师所安排的任 学生在掌握大量专业术语的基础上 ，逐步养成以英语诠释和思考专业 务， 其主观能动陛和积极性并未得到真正的调动。众所周知， 对于学习 问题的习惯罔 。这些理论都科学地揭示 了专业英语的特点， 有助于专业 来说 ， 兴趣是个很重要的因素。高职院校的很多学生清楚地了解 口语对 英语教学实践的改革 ， 也有助于培养专业知识基本功高、 英语交际能力 他们今后工作 的重要性 ， 但由于知识面窄 ， 对专业知识和口语表达能力 高的复合型人才。总之 ， 专 业英｛ 吾口语教学应明确教学 目标 ， 完善课程 都极其有限， 不敢开 口发言， 缺乏学习和交际的热情和积极性。加上许 设置 ， 根据学生的学习需求， 调整教学 内容 ， 重视 “ 专业” 和“ 英语” 两大主 多老师缺乏对学生的必要了解和沟通 ，忽视了情感因素在教学 中的作 题 ， 培养出具雀 蝴 英 语专业口语能力、 能够眭任专业工作的人才。 用。导致教师教学中没能发挥学生的主动性和积殴陛， 教学效果不佳。 结束语 现代化的多媒体和网络技术的利用倒是可以成为目前高职专业英语 口 职业为导 向的应用型人才的培养是 ２ １ 世纪人才培养 的必然要求。 语教学的有益补充 ， 但并不是所以教师都能够充分利用这一资源。 在国际化的视野和背景之下，作为社会 人才培养者的高职英语教师要 ２ ． ３ 专业英语 口语教学尚未形成系统 顺应时代要求 ， 认真思考、 勇于创新 ， 立足 当下以提高学生 口语能力和 不同于传统英语教学 ， 专业英语口语教学是一种针对陛极强、 着眼 专业发展能力为目标，根据专业特色和授课 目的改革和完善专业英语 于语言应用能力培养和语言实践经验累积的英语教学新模式 。虽然专 口语教学模式 ， 找到专业英语 口语的准确定位 ， 明确其发展方 向， 使专 门用途英语在高校收到越来越多的关注 ， 但缺少专门指导， 可参考 的理 业英语 口语教学 真正服务于人才培养 的方向和为社会的进步作出贡 论和资料相对匮乏。 专业英语口语教学 ， 作为一种实践技能在许多高校 献 。 更加不受重视。 教学计划的制定和安排随意性较大 ， 许多高校开设专业 参考文献 英语课程 时并未考虑到学生本身的需求， 而是盲 目的跟随潮流 ， 缺乏明 【 １ 】 刘润清－ ２ １世纪的英语教学— 己 英国一项调查叨． 外语教学与研究， 确的教学 目的， 不能制定 出具有针对性的教学大纲和教学计划 ， 使学生 １ ９ ９ ６ ， （ ２ ） ． 用英语进行专业知识方面的交流就成为了纸上谈兵。 ［ ２ ］ 庞继贤． Ｅ Ｓ Ｐ 与大学 英语四、 六级后的英语教学 Ｊ ＇ ｌ － ／ ＃ ３ ￣ － ， １ ９ ９ ４ （ ４ ） ． ３ 关于改革和完善高职专业英语 口语教学的思考 ［ ３ ］ 罗卫华， 佟 大明． 专门用途英语教 学法与研 究方法一 以海事英语为例 ３ ． １ 建立高素质 的师资队伍， 确保专 业人才的培养质量 Ⅱ ｌ ｙ １ － ￣ ２ ｏ ｏ ９ （ １ ） ． 专业英语 口语课程的开设需要培养一只特别的英语教师队伍。这 ［ ４ １ 杜金榜． 论法律英语课程” 双高” 教学 目 标 的实 现Ⅱ ｌ 广 东外语外贸大 些教师不仅应具有过硬的业务能力， 还需要具备一定 的专业知识。 具体 学学报， ２ ｏ ｏ ６ （ ４ ） ． 做法可以通过 ： （ １ ）建立由高职英语教师和专业教师组合的教学团队，
【课题申报】英语学科中的口语交际教学策略
英语学科中的口语交际教学策略《英语学科中的口语交际教学策略》一、研究背景及意义随着全球化的加速发展，英语作为国际交流和沟通的重要工具，其地位和作用愈发凸显。
在英语学科中，口语交际教学是培养学生英语实际应用能力的关键一环，也是提高学生英语整体素质的重要方式。
然而，由于传统的教学模式过于注重知识的灌输，口语交际教学的效果并不尽如人意。
因此，研究与探索更加有效的口语交际教学策略显得尤为迫切和重要。
本课题旨在探索并总结英语学科中的口语交际教学策略，通过设计和实施有效的教学方案和活动，提高学生口语交际能力和语言运用能力，促进他们更好地应对现实生活中的交际需求。
二、研究目标1. 分析评估传统的口语交际教学策略的优缺点，明确问题所在。
2. 探索创新的口语交际教学策略，使其符合学生的需求和学科教学目标。
3. 设计并实施相应的教学方案和活动，充分体现语境的真实性和交际的实用性。
4. 评估教学方案和活动的有效性，提出改进建议。
三、研究内容与方法1. 研究内容：（1）分析传统的口语交际教学策略：包括教学内容、教学方法、教学资源等方面，明确其问题和局限性。
（2）探索创新的口语交际教学策略：结合沟通与交际学理论，探讨以学生为中心的教学模式和策略，包括交际情境的构建、语言输入的准备、角色扮演的设计等。
（3）设计与实施教学方案和活动：根据不同学习层次和学生特点，设计相应的口语交际教学方案和活动，提供真实的语言输入和多样的口语练习机会。
（4）评估教学方案和活动的有效性：采用问卷调查、学生表现评估、教师观察记录等方法，评估教学方案和活动对学生口语交际能力的提高程度。
2. 研究方法：（1）文献资料法：对相关教育学、语言学理论和已有研究进行综合分析和归纳，为口语交际教学策略的设计提供理论支持。
（2）实证研究法：通过设计教学实验，收集和分析学生的口语表现数据，以验证口语交际教学策略的有效性。
四、预期成果通过研究与实践，本课题预期取得以下成果：1. 分析评估传统的口语交际教学策略，总结其优缺点，并明确问题所在。
浅谈高校外籍教师管理问题及措施
社会经纬统计与管理 二○一六·三摘 要：中国加入WTO 以来，随着教育国际化的需求越来越强烈，外籍教师的引进在高校教学中的地位和作用日益凸显。
对外籍教师进行有效管理已成为教育国际化形势下高校日常管理工作必不可少的一部分。
本文通过分析我国高校外籍教师管理的现状，针对当前高校外籍教师教学特点及管理模式，指出了存在的一些问题，并提出了高校加强对外籍教师有效管理的具体措施。
关键词：外籍教师 高等教育 质量监督 人文管理 措施DOI：10.16722/j.issn.1674-537X.2016.03.065一、引言大多数外籍教师在我国高校中主要承担部分教学和科研任务，是高等教育国际化进程不断加快的结果，也是高等教育对外交流的重要形式之一。
各个国家的外籍教师在我国高等教育中发挥的作用越来越重要，例如在高校人才培养方面，大学英语教学改革方面等，但随之也产生很多亟待解决的问题，严重影响着管理效率和教学成果。
只有不断研究改进外籍教师的在实践中，高校档案管理工作要对高校中的各种档案进行管理，促进高校档案管理工作的有序开展，确保高校发展能够稳步进行，促进高校档案管理工作的顺利完成[4]。
在具体的管理中，要避免采用直接性的管理手段，注意语言的表达方式，以及语言的使用方式，这些虽然看起来都是档案管理工作中的小问题，但是却能够在档案管理中发挥重要的作用。
直接性的管理模式容易导致高校档案管理工作出现冲突，使高校档案管理工作难以继续开展。
语言表达方式不合适，会使学生和档案管理人员之间出现交流障碍，档案管理协调上出现问题，高校档案管理人员没有相应的职业道德，可能会导致高校档案管理工作难以如期完成，严重影响高校档案管理工作的效率和质量。
（三）加强心理素质建设和道德基础建设要加强高校档案管理人员的职业道德建设，首先，要强化高校档案管理人员的心理素质教育，加强道德基础建设。
高校的档案中包含着高校长期以来重要文件资料等内容，一旦泄露，就会对高校的发展产生不利影响。
高校外语实践教学(3篇)
第1篇摘要：随着全球化的不断深入，外语教育在高校教育中的地位日益重要。
实践教学是外语教学的重要组成部分，对于提高学生的外语应用能力具有重要意义。
本文从高校外语实践教学的现状、存在的问题以及改进措施三个方面进行探讨，以期为我国高校外语实践教学提供有益的参考。
一、引言外语实践教学是高校外语教学的重要组成部分，旨在通过多种教学手段和活动，培养学生的外语实际应用能力。
在全球化背景下，外语人才的需求日益增长，高校外语实践教学的重要性愈发凸显。
然而，当前我国高校外语实践教学仍存在诸多问题，亟待改进。
二、高校外语实践教学的现状1. 教学内容丰富多样。
近年来，我国高校外语实践教学的内容不断丰富，涵盖了听、说、读、写、译等多个方面。
许多高校开设了外语角、英语演讲比赛、模拟联合国等活动，为学生提供了丰富的实践机会。
2. 教学手段先进。
随着信息技术的快速发展，高校外语实践教学手段日益先进。
许多高校采用了多媒体、网络、虚拟现实等技术，为学生提供了更加真实、生动的学习环境。
3. 实践教学课时增加。
为提高学生的外语实际应用能力，我国高校外语实践教学课时逐年增加。
部分高校甚至将实践教学课时占比提高到30%以上。
三、高校外语实践教学存在的问题1. 实践教学师资力量不足。
部分高校外语实践教学师资力量薄弱，缺乏具有丰富实践经验的教师。
这导致实践教学效果不佳，学生外语实际应用能力提升缓慢。
2. 实践教学内容与实际需求脱节。
部分高校外语实践教学内容与实际需求存在较大差距，导致学生所学知识无法在实际工作中得到有效应用。
3. 实践教学评价体系不完善。
当前，我国高校外语实践教学评价体系尚不完善，评价方式单一，难以全面反映学生的实践能力。
4. 实践教学资源分配不均。
部分高校实践教学资源分配不均，导致部分学生无法享受到充足的实践教学资源。
四、高校外语实践教学的改进措施1. 加强实践教学师资队伍建设。
高校应重视实践教学师资队伍建设，通过引进、培养等方式，提高教师的专业水平和实践能力。
高校公共外语教学模式的优化研究
高校公共外语教学模式的优化研究随着全球化不断发展，外语教学在高校教育中的重要性日益凸显。
传统的外语教学模式已经逐渐不能满足学生的需求，因此，对高校公共外语教学模式进行优化研究，以提高教学效果和学生的语言能力，显得尤为重要。
一、改善师资力量高校公共外语教学的首要问题是教师队伍缺乏专业素养、教学经验不足以及创新意识不强。
因此，为了提升公共外语教学模式的质量，需要注重培养并引进具备较高水平的外语教师。
高校应该制定有效的招聘政策，吸引优秀的外语教师加入，同时为教师提供持续的专业培训，提高其教学水平和教育理念。
二、加强教学资源建设教学资源是公共外语教学模式优化的重要内容，包括课程教材、多媒体设备、教学软件等。
高校应积极引进和开发具有创新性和实用性的教学资源，以提供更丰富多样的教学内容和方式。
此外，高校还应加强对教室设施的改进和升级，为学生提供良好的学习环境，同时借助现代技术手段，实现课堂教学与在线学习的有机结合。
三、强化实践教学环节提供与实际应用紧密结合的实践教学环节是优化公共外语教学模式的关键。
在课程设置上，应将实践教学纳入到各门课程中，加强与相关专业的合作，为学生提供更多实践机会。
例如，组织学生参与社会实践、开展跨学科的项目合作，不仅能够培养学生的外语应用能力，还能增强学生的团队合作和解决问题的能力。
四、激发学生学习兴趣学生的学习兴趣关系着他们的学习积极性和学习效果。
为了激发学生的学习兴趣，高校应采取多种手段，例如设计富有互动性和趣味性的教学活动，引导学生参与课堂讨论和小组合作，通过实践案例、游戏或角色扮演等方式，激发学生的学习热情，并使学生真正理解和运用所学知识。
五、建立评价体系在优化高校公共外语教学模式过程中，建立全面科学的评价体系是十分重要的。
传统的考试评价过于侧重对学生记忆和应试能力的测验，不能够全面反映学生的外语能力。
因此，高校应该探索建立多元化的评价方式，包括口头表达、写作、听力和阅读能力等多个方面的考核方式，并结合学生的实际情况进行评价。
课程思政视域下英语专业口译课程教学探析
课程思政视域下英语专业口译课程教学探析随着中国政治经济的不断发展和国际交流的日益频繁，口译作为国际交流的重要工具，在英语专业教育中扮演着越来越重要的角色。
如何借助课程思政，在口译教学中培养学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是当前英语专业口译课程教学需要面对的一个重要课题。
本文将从课程思政视域下出发，对英语专业口译课程进行探析，并提出相应的教学策略。
一、口译教学要强化思政导向在课程思政视域下，口译教学需要强化思政导向，促进学生的全面发展。
口译教学应注重学生的思想政治教育。
通过课堂教学和案例研究等方式，引导学生关注社会热点问题，培养学生的社会责任感和使命感。
口译教学还应强调学生的道德素养培养。
在课程中，老师可以通过讲解真实案例，引导学生正确处理信息和利益冲突，提高学生的道德修养。
口译教学还需要注重学生的综合素质培养。
通过开展口译活动和社会实践等形式，帮助学生树立正确的人生观和价值观，提高综合素质。
二、构建思政导向下的英语专业口译课程在构建思政导向下的英语专业口译课程时，需要从课程设置、教学手段和教学方法等方面做出相应调整。
课程设置方面，需要加强思政教育要素的融入。
可以设置专门的“政治与口译”课程，开设一些社会热点问题的口译案例课程等，引导学生用口译的角度去思考社会问题。
在教学手段方面，可以增加一些思政教育要素的教学内容。
比如在课堂上多讲述一些社会公益活动、志愿者服务等案例，培养学生的社会责任感。
在教学方法方面，可以引入一些案例分析教学方法。
通过讲解一些真实案例，让学生从中领悟到国际交流中的道德和法规问题，提高学生的综合素质。
三、运用情境教学法促进思政教育在口译教学中，可以采用情境教学法来促进思政教育。
情境教学法强调“从实践中学习”，通过将学生置身于实际情境中，培养学生的实践能力和解决问题的能力。
在口译教学中，可以设计真实的国际会议口译情境，让学生扮演口译员的角色，在实践中感受口译的重要性和责任。
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与大 学生生活紧密联系的话题 ， “ 如 怎样更快更好的适应大 学生活 ” 怎样 克服忧虑 ”等等。这些话题较简单 、有趣 ， 、“ 可 以让学 生有话可 说。这些讨论的形式应 以小组讨论 为主 ， 在小组 中，不会 有上台讲话 的紧张学生 因而会大胆 一些 ， 怕 说错而不敢 开 口的情况也会大大减少 。 第二 阶段 ：外 教讲授和简单话题的讨论各 占课 时一半， 此阶段应注意学 习中国本土 文化和生活情景 的表达 在第二阶段 ，应该让学 生们 自己多表 达。同时，外教也 应该适 当的讲授 ，让同学们 继续吸收地道的英语表达方式 。 在讲授西方文化 的同时， 外教可 以让学生 自己推荐一 些与中 国生活紧密结合 的话题在课上 讨论， 让学生们在课 下应有 意 识的学习 中国文化和特色生活 的英语表 达法， 并在课 堂活动 中表达出来 。在这个过程 中，同学们发言 的机会较 多，可 以 让外教进一步 了解 中国的文化和 生活 ， 同时 同学们表达 中国 文化遇到困难时 ，可 以得到外教 即时的帮助。 第三 阶段 ：讨论开放性 的较复杂话题 ，锻炼学生 的思维 能力 这一 阶段的课堂形式上可 以是班级辩论 ，小组辩论等 。 同学们 可以围绕一些开放性 的问题各抒 己见，阐述 理 由。 在 此过程 中培养 学生们 多角度分析 问题 ， 决问题 的创造性思 解 维能力 。 第三阶段 ， 老师 主要扮演一个很好的组织者 的角色 ，
第２ ９卷
第 掌 报
Ｊｕ ｏ ｍ￣ ｏ Ｂｅ Ｖ ｉ ｅ ｓｔ ｆ Ｈｕ ｉ Ｔ Ｕｎｖ ｒ ｉ ｙ
Ｖ １ ９ Ｎｏ ８ ｏ． ， ． ２
２０ ０ ９年 ８月
Ａｕ ｕ ｔ ２ ０ ． ３ ～ １ ７ ｇ ｓ． ０ ９ １ ７ ３
高校英语专业外籍教师 口语实践课的优化探索
胡力 文 ， 王亚芸 ，梅 芬
（ 华中师范大学 外 国语学院，湖北 武汉 ４ ０７ ） ３ ０ ９
［ 内容提要］ 高校趋 向聘请外籍教师 为本 科生讲授 口语课程 。在教学实 践中我们 发现 外籍教师 口语课 的教学 效果较好 ，但也还存在有待提高的地方 。本文采用调查 问卷方 式，收集 华中师 范大学英语系～、二年级学生 的意 见，分析外教 口语课的优点 、局限性及其原 因。 ［ 关键词］ 英语专业 ；外教 口语课 ：优化 ［ 中图分类号］ Ｇ ２ ４ ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章编号］ １０ ．４ ７（ ０ ９ ８０ ３ —１ ０ ８７ ２ ２０ ）０ ．１７０ 外籍 教师 语言地道 ，上课形式活泼多样 ，口语课有很多 独特优点 ， 但存 在一些有待改进之处 。以华 中师 范大 学英 语 系～ 二年级 的 口语课 为例 ，部 分外教只 关注外 国文化 的学 习， 忽略 中国文化 的英语表达 ， 达到文化双 向交流的 目的 。 未 １ ．学生对 口语课的评价 我们 向华师英语系大 一、 大二本科生共发放 了 １ １ 问 ６份 卷 。 了体现两个年 级学生英语学习状态的不 同， 为 为第 四部 分的教学设计提供依据 ，特 意将 两个 年级的问卷独立统计 。 大～学生 中发放 ７ ０份，回收到 ７ ０份 ， 中有效 问卷 ６ 其 ９份 ， 回收率 １０ ０ ％，有效率 ９ ％。大二实发 ９ 份 ， 回收 ９ 份 ， ２ １ １ 有效 ８ 份 ，回收率 １０ １ ０ ％，有效率 ８ ．％。 ９ ０ 统计调查 问卷结果后 ， 我们发现在 问及 喜欢外教 口语课 与否时， 大一有 ８ ．％的同学选 了 Ａ 很喜欢 或有点喜欢 的选 ２６ 项，大二有 ６ ％的同学选 了以上两个选项 ， ０ 这说明大部分 同 学都喜欢上外教的 口语课 。 第二题 问到 同学们 认为在 口语课 上有无 收获的问题 ， 大一 有 ５ ．％的同学选择 了收获 很大或 ５１ 收获较大 ，大 二则有 ６ ．％的同学选 了这两个选 项，这也表 ４６ 明在 口语课堂 ，学生大多觉得有收获 。口语课有 很多独特 的 优 点，比如学生能学到很多地道 的外 国文化 ， 上课形 式丰富 多样 ，趣味性 强等等 。 根据 调查 结果 ，我们 认为 口语 课仍 有如下三 点有待 改 进 ：１ ）外教 口语课缺 乏系统性。在被 问到关于上课难度 安 排 的情况 时， 大一 ６ ． ９６ ％的 同学选择总在一个难度级 别上 或 时难 时易，没有规 律。大二 ７ ３２ ．％的同学选 了上述 两个选 项 。在被 问及 自己对 自己口语 水平 的评 价时，大一有 ７ ．％ ２ ５ 的同学认为 自己能满足简单话题 的交流， ．％的同学认为 自 ７２ 己能够讨论有深度 ，有思辨性 的问题 ；２ ）外教 口语课上 很 少涉 及到 中国文化 。本 文说 的中国文化 既包括 中国传统文 化 ，如 中国历史 ，诸子百家等 ，也包括与现在我们 中国学生 的日常生活紧密结合 的事物 ，如 “ 四个 现代 化 ”等 。但在调 查外教课上是否谈及 中国文化 的问题 时， 大部分 同学认为 口 语课上并没有很 多涉及 到中国文化的话题 ；３ ）外教 口语课 很难培养思辨 能力 。 据调查中学生回答情况可 以看 出大 多 根 数同学意识到 了在学习 口语表达 的同时锻炼思维 能力， 增强 表达的深度的必要性 。 ２ ．对 口语课规划 的建 议 华中师范大学英语系 口语课在大一大二两个学年 开设， 共 四个学期。为体现 口语课的系统性，使内容循序渐进 ， 结 合 调查问卷的结果我们做了 以下 的规划设计 ： 口语课按四 把 个 学期分为四个渐进 的学习阶段 。 第 一阶段：输入阶段， 以外教讲授为主 在这一阶段，外教可 以充分利用 自己口语地道 、熟悉外 国文化 、 上课活泼 生动 的优 势， 课堂上以丰富的上课形式 ， 在 如风趣 的讲授 、表演小话剧 、玩游戏 、看 电影等方式进 行大 量 的信 息输入 ，让同学们 了解 外国的风土人情 ，同时通 过这 些信息 的输入 ，让学生们 渐渐 学会一些常用 的英语表达 ，并 且 习惯用英语表达 自己。 同时， 课堂上 可以讨论一些简单的，