大学英语口语教学之探索
大学英语口语教学现状及教学方法探析
- 56-校园英语 / 高等教育研究大学英语口语教学现状及教学方法探析上海建桥学院/杨丹【摘要】我国大学英语教学中受到客观语言环境、课时少等因素影响，使学生没能在有限的时间内获得更好的口语训练机会，最终致使学生的整体交际能力薄弱，很难将英语口语使用到实处。
基于此，就要探寻如何提高大学生英语口语能力，强化学生的口语交际素养，让大学生真正的能将英语学以致用。
本文主要概述当前大学生口语教学的现状，并针对教学问题提出系列探索，用以改进大学英语教学状况，最终实现大学生英语口语教学优化的最终目的。
【关键词】大学英语口语 教学现状 教学方法现代社会中，由于英语已经成为使用较为广泛的语言之一，所以在国内外交流不断深化的今天，我们对英语的语言表达会产生新的要求。
开展英语口语教学的目的一方面是为提升学生的英语口语表达能力，另外一方面是利用当前先进的英语口语表达方式锻炼学生的口语表达能力，并针对当前口语教学中存有的问题进行细致的探究，找出缺陷，制定对应解决策略。
一、大学英语口语教学需要遵循的原则1.教师教学中应以学生为主体。
作为一名优秀的教师需要了解到教学中教不是重点，学才是核心。
为让学生能在学习中体会到自主学习的乐趣，教师就要在课堂上充当引导作用，将学生看成是教学活动的主体。
使用该教学模式能在较大的程度上扩宽教师的固有教学思维模式，使学生发散思维得以强化，从而能让学生的语言组织能力更优。
教学活动中衡量教师的标准之一是学生能否独立的开展学习，能否独立的掌握学习技能，是否愿意主动地从事英语学习。
口语教学活动的关键点是学生，教师的主要责任是帮助学生积极处理学习中可能出现的各类问题，让学生在学习中有更多的积极性和主动性。
教师在整个教学活动开设期间也要控制大的教学布局方向，不要一味的用传统方法给学生提供讲授内容，必要的时候需要对学生进行主动的语法、发音的重点训练，通过鼓励学生找到发音和语法规律，使学生能在教师的引导下掌握自我学习和训练的方法，从而减少学生在学习中对教师的依赖心理，培养学生独立学习英语语言的良好习惯。
谈大学英语口语教学初探(一)
谈大学英语口语教学初探(一)论文关键词:大学英语口语教学影响原因解决方法论文摘要:本文在针对作者实际教学中遇到的问题,从影响英语口语能力提高的原因及解决方法两个方面,对如何提高英语口语能力进行了阐述。
随着经济全球化进程的加快,各国的政治、经济、文化等各方面的联系进一步加强,运用语言交流的机会越来越多,社会对学生的英语综合应用能力也有了更高的要求。
而对于就业和升学压力越来越大的大学生来说,具有较高的英语水平无疑会为大学生求职、升学增加了一个重要的砝码。
那么,如何才能提高学生学习英语口语的兴趣,以一种更有效的方式去教好学生的英语口语,并在课时比较紧张的情况下取得一定的效果?本文将从以下几方面进行阐述。
一、影响学生英语口语能力提高的原因(一)语音不标准——方言的影响。
大学生来自祖国的四面八方,很多学生的普通话都不是很标准,带有浓重的地方口音,因此从他们嘴里讲出来的英语同样也具有地方特色,这其实也与他们在中小学阶段接受的英语教育有关,大部分基础英语教育的教师由于轻口语重语法忽视了学生在讲英语这一能力上的培养。
因此,这样的学生即使语法掌握得很扎实,也还不能和外国人交流。
小到单词、音标,大到句子、段落,都受到他们方言的影响而说不标准。
(二)表达不地道——母语思维的影响。
几乎所有的学生在用英语说话时,都会经历这样的思维过程:听到英语——翻译成汉语进行理解——用汉语思考要说的话——翻译成英语表达出来。
很明显,这样的思维过程,一定会受到母语思维的影响。
如果始终以这样的逻辑思维来讲英语,说出来的英语永远不会是地道的英语,而是中国式英语。
即使学生学习英语多年,词汇量很大,在口语表达上也难以达到让人满意的效果。
(三)羞于开口——缺乏信心的影响。
尽管学生们已经意识到英语口语的重要性,并且知道提高英语口语水平最有效的方法就是勇敢地开口说,但还是有很多学生由于缺乏信心而羞于开口。
其实在这些学生的内心深处很渴望有锻炼的机会,但由于基础较差,带有浓重的地方口音,怕发音不标准、表达不准确而被人嘲笑,因此导致相当一部分学生在英语课堂上总是沉默是金。
大学英语口语教学模式初探
大学英语口语教学模式初探摘要】听、说、读、写是英语学习中的四大块，也是体现学习者英语水平的四大方面，其中听力、写作、阅读在小、初、高的学习中均涉及较多，但口语教学却往往被忽略。
本文以口语教学模式为研究内容，力求为大学英语口语教学模式提供新的思路。
【关键词】大学英语；口语教学；教学模式中图分类号：H 319.3文献标识码：A英语作为各级各类高校中的必修科目，以公共课和必修课的身份长久存在于高等教育的课程表中，已有几十年的历史了。
长久以来，初入大学校园的学生往往会有所疑问：“为什么我不是英语专业的学生，却仍然要学习英语？”这实是由于中国经济飞速发展，我国与世界各国的联系越来越紧密，无论是政治、经济还是商务往来均越发频繁，因此，需要大量的英语专业人才以及其他专业的一流人才也要具备较高的英语水平，才能使我国在未来的国际竞争中处于更为有利的位置。
一、大学英语改革任重道远为了满足学习者的实际需要，也为了赶上社会变革的飞速步伐，大学英语进行了不止一轮的课程改革。
无论是培养方式还是培养目标，无一不向着更加科学，更加高效迈进，大学英语课程改革的优势也随着近些年4、6级考试题目难度的不断增加而逐渐显现出来。
当然，这也从一个侧面反映出了我国高等教育的培养方式越来越科学，知识层面和情感目标都被有效兼顾。
纵观国内大学英语口语教学领域的相关研究，不难发现，英语口语是困扰当前大学生的最难学科之一。
无论是英语专业学生还是非英语专业学生，以华北某高校为例，在开学初进行的英语课摸底问卷中，有高达70%的同学对自己的口语水平不满意，有67%的同学在大学英语课程中最大的期望是提高口语水平。
英语口语作为日常交流中最有有利的手段之一，相较写作、阅读等方面，更具使用价值。
如何有效提高学生的口语水平，是当前大学英语教学领域具有重大研究价值的领域。
二、当前的口语教学模式存在的问题文秋芳（1999）认为语言的最主要的功能是交流，而这一功能主要通过口语来体现，因此，英语教学应该重视口语。
浅议大学英语的口语教学
浅议大学英语的口语教学随着全球化的发展和国际交流的增多，学习英语已经成为现代人不可或缺的一项技能。
在大学英语教学中，口语教学是不可或缺的一部分。
然而，很多大学生在学习英语的过程中，在口语上往往有困难，这是因为在大学英语教学中口语教学存在以下问题：问题一：缺乏语境在大学英语课堂上，教师大多数时间都在讲解单词、语法和听力，很少给学生提供语境，并且很少让学生进行口语练习。
这样，学生在学习的时候往往缺乏语感，缺乏语境，很难将所学的知识应用到实际的口语交流中。
解决方法：在教学中，教师需要大量使用例句、场景和情境对单词、语法知识进行巩固，并通过模拟情景的方式让学生进行口语练习。
问题二：缺乏口语机会在传统大学英语教学中，口语教学往往是局限于课堂上的，教师让学生进行口头交流的机会很少，学生缺乏与外国人进行实际的口语交流的机会。
这样，学生在课堂上进行口语学习，并不能快速地提高自己的口语表达能力。
解决方法：教师可以引入一些外籍志愿者或者母语为英语的辅助教师，让学生与他们进行口语交流，在课堂中提供更多的口语交流机会。
问题三：缺乏有效的反馈在大学英语口语教学中，教师给予学生的反馈往往比较笼统，没有明确的指导学生如何改进口语表达能力。
同时，有些教师口语水平也有待提高，给学生提供错误的语言模型。
解决方法：为了提高反馈的效果，教师可以在课堂上采用音频、视频等工具进行记录学生的口语表达情况，并在课后为学生提供详细的反馈和指导。
同时，教师需要提高自己的口语表达能力，为学生提供正确的语言模型。
问题四：缺乏实用性大学英语课程的设计很多时候是按照教材进行，而教材中很多时候并不能很好地满足学生的实际需求。
很多英语学习者学完英语，却很难应用到实际生活中。
解决方法：教师应该注重教学内容的实用性，将实用的语言知识与实际情境进行结合，让学生在口语实践中更多地接触到实用性较高的知识。
同时，教师也应该鼓励学生进行自主学习，资料收集等活动，让学生针对自己的需要进行英语口语知识的学习。
大学英语教学中的口语训练浅探(一)
大学英语教学中的口语训练浅探(一)摘要：语言的学习包括听、说、读、写等方面，其中口语是语言交际的重要手段之一。
随着我国对外交流的扩大，社会不仅急需具有较强的专业知识的人才，同时也急需能熟练用英语交流的人才。
口语交际能力愈来愈受重视，大学口语交际能力的提高已成为大学英语教学中的一个不容忽视的方面。
本文是作者在教学中形成的对大学英语口语教学的几点看法。
关键词：口语训练大学英语教学语用功能教学模式改革文化背景一、大学英语教学的现状及趋势：1987年全国实行大学英语四、六级考试已有十五年之久了。
一直以来这项考试制度备受学生、教师、教育机构甚至是用人单位的关注，其地位在逐年提高。
尤其是近几年，无论是在实际教学中还是在现实生活中这项考试都充当了指挥棒的角色，社会对英语的重视逐渐通过英语等级考试体现出来了。
在这种影响之下，教学不得不走入一个怪圈，即过分强调笔试能力和应试技巧，而忽略了实际语言能力即语言交际能力这一最基本的方面，这就形成了一个非常奇怪的现象——即使是通过四、六级的学生，也很难将已掌握的语言知识运用于实际的口语交际中。
四、六级成绩所反映出来的英语水平在某种程度上并不能反映学生的整体语言能力的强弱，更不能作为衡量非英语专业学生英语水平的唯一尺度。
事实上，全国高校英语教学的纲领《大学英语教学大纲》也明确指出：“大学英语教学的目的是培养学生的阅读能力和听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息”。
可见，语言交际能力是衡量语言掌握程度的重要标准。
在当今日趋国际化的社会里，尤其是在中国成功加入WTO之后，口语交际愈来愈受重视，大学生口语交际能力的培养与提高已成为大学外语教学的一个不容忽视的方面。
二、语用能力和口语训练：1、语用能力的培养：Bachman认为语言能力包括语言知识和运用语言知识的能力（策略能力或语言认知策略）。
人们在特定情形下的语言表达有其特定的意义。
就语言表达这一语篇而言，其意义不仅仅在于语言形式，而且在于语言及其所在的环境或者称之为语境。
大学英语口语教学改革模式探索——英国议会制辩论模式的图式建构分析
家 安 德 森 （ ｄｒｏ ） 人 的 充 实 发 展 （ 新 奎 ，０ ９ ， 于 成 熟 和 完 Ａｎ ｅｓｎ 等 安 ２０ ） 趋 盛 名 的 辩 论 活 动 ，最 早 源 起 于 １ ９世 纪 初 期 英 国 剑 桥 联 合 协 会 善 ， 为 图式 是一 种 知识 结 构 ， 人 们 通 过 已有 的 知 识 对 世 界 的认 识 ， 认 是 （ ａ ｒ ｇ ｎｏ ｏｉｔ） Ｃ ｍｂ ｄ ｅＵ ｉ Ｓ ｃ ｙ 和牛津联合协会 （ ｘｏｄＵ ｉ ｏｉｔ） ｉ ｎ ｅ Ｏ ｆｒ ｎｏ Ｓ ｃｅ 等大 ｎ ｙ 而且 ， 图式 是 语 义 记 忆 里 的一 个 结 构 ， 对 一 群 信 息 期 望 的排 列 作 出 它 学学生辩论协会 ， 主要模仿借鉴西方议会模式对 国际政治、 法律宗教 、 规定。所以 ， 图式 理论（ｃ ｅ ａＴ ｅｒ 的主要观点是 ， Ｓｈ ｍ ｈｏ ） ｙ 人们在理解新事 人 文 科 学 等 多领 域 的热 点 话 题 争 议 的 问题 进 行 正 反 方 辩 论 。 着 英 语 随 物 的 时 候 ， 要 将 新 事 物 与 已知 的 概 念 、 去 的 经 历 即 背 景 知 识 联 系 需 过 交流 的国际化 ，议会制英语辩论作为一种文化 现象得以迅速推广 ， 世 起来 ， 对新事物 的理解和解释取决 于头脑 已经存 在的图式 ， 入的信 输 界 大 学 辩 论 协 会 （ ｄ ｎｖｒｉｅ ｂ ｔ Ｃ ａ ｉ ｓ ｉ ． 际 辩 论 Ｗｏ ｄＵ ｉｅｓ ｉ Ｄｅａｅ ｈ ｍｐｏ ｈｐ） 国 ｔｓ ｎ 息 必 须 与 这些 图 式相 吻合 （ 王初 明 ，９ ０ 。 １９ ） 图式 理 论 将 图 式 分 为 三 种 ： 教 育 协 会 （ ｅｎｔ ｎ ｌ ｅ ａｅＥ ｕａｉｎｌＡ ｓｃａｉｎ 等 组 织 应 运 而 Ｉ ｒａ ｏａ Ｄ ｂｔ ｄ ｃｔ ａ ｓｏｉｔ ） ｔ ｎ ｉ ｏ ｏ 语 言 图 式 （ｎ ｕｓｃｓｈ ｍ ｔ） 内 容 图 式 （ｏｔｎ ｃ ｅ ｔ） 形 式 图 １ ｇ ｉｉ ｃｅ ａａ 、 ｉ ｔ ｃｎｅｔ ｈｍａａ 和 ｓ 生 ， 而 作 为 “ 会 之 母 ” 的 英 国 议 会 制 式 的 英 语 辩 论 （ ｒｉ 议 Ｂｉｓ ｔｈ 式 （ ｒ ｌ ｃ ｅ ｔ） 称 做 修 辞 图 式 （ｈｔｒ ａ ｓｈ ｍａ ）语 言 图式 指 ｆ ｍａ ｓｈ ｍａ 或 ｏ ａ ｒｅｏ ｃｌ ｃ ｅ ｔ 。 ｉ ａ Ｐ ｒａ ｅ ｔ ｙＤ ｂｔ） 式 ， 美 国议 会 制 辩 论 更 加 能 够 激 起 辩 手 的 即 ａｌ ｎａ ｅａｅ模 ｉ ｍ ｒ 比 读 者 在 语 言 方 面 的知 识 。 读 者 在 语 音 、 法 、 汇 、 法 等 方 面 所 积 如 语 词 句 兴 说 服 欲望 ， 加 能 够 激起 辩 手价 值 观 的 思想 火 花 碰撞 。 更 累 的知 识 ， 是 读 者 理 解 语 言 材 料 的 基 础 ： 容 图 式 指 读 者 对 阅 读 所 这 内 所 以 ， 国 的 大 学 教 育 对 议 会 制 辩 论 的 引 进 和 借 鉴 ， 是 对 英 语 中 即 涉及的主题或该 领域的相关知识 ， 指文章 的内容范畴 ： 是 而形 式 图 式 语 言 文化 中 最精 华 的思 维模 式 的 引进 和 应用 ， 可 以 运 用 英 语 语 言 及 既 （ 辞 图 式 ） 有 关 各 类 文 章 篇 章结 构 的知 识 ， 不 同 类 型 文 章 的总 体 修 指 如 其 思 维 习 惯 深 入 探 讨 国 际 性热 点 话题 ． 可 以 明 确 辨 析 西 方 价 值 体 系 又 结 构 及 其 段 落 的 修 辞 组 织 结 构 等 方 面 的 知识 （ ａａ ． ０ ０ 。 Ｋ ｒｎＲ ２ ０ ） 与 母 语 价 值 体 系 的核 心 趋 向异 同 ， 实 质 性 地 促 进 跨 文 化 交 际 。 正 以 真 实 现以专业的英语教学 方法实现高等教育英 语教 学的 目的（ 等学 校 ３ 英 国 议 会 制 Ｂ 高 Ｐ辩 论 模 式 的 图 式 建构 英 语 专 业 英 语 教 学 大 纲 ．０ ０ 。 ２ ｏ ） 图 式 理 论 在 外 语 教 学 中 的 应 用 虽 然 研 究 较 多 ， 如 韦 汉 、 章 柏 １ 国 内 外研 究现 状 （０４） 田文菡 、 ２０ ， 张冬钦 （０ ０ 等 ， ２ １ ） 主要针对英语 听说 、 阅读 、 写作等单 项基本技 能课 程教学进行 了研究 ， 但是 ． 对于图式理论 如何具体应用 议会 制 辩 论 在 国 际 层 面 的 研 究 已 蔚 然 成 风 。如 期 刊 杂 志 方 面 ， 美 到 议 会 制 辩 论 模 式 的 实 例 分 析 以 及 图 式 结 构 总结 还 未有 涉 及 。 篇 文 本 国的国家议会 辩论协会 的 “ 家议会 制辩论协会 期刊” 国 ：书 籍 方 面 ， 章 主要 结 合 内容 图式 以及 形 式 图式 ， 析 英 国 议 会 制 辩 论 现 场 的位 置 剖 Ｔ ｓｈ ｏｄ ｏ ｎ ｐ （９ ９ 的 《 议 会 制 辩 论 元 素 》Ｊｈ ａｙ ｉ ｒ ｃａＧ ｏ ｎｗ Ｋ ａ ｐ １ ９ ） 论 ，ｏｎＭｅｎ 分 布 、 序 时 间 流 程 、 Ｏ 质 询规 则 、 论 内 容 规 则 以 及 评 分 细 则 ． 顺 ＰＩ 辩 并 （０ ２２ ０ ） 《 术 ， 据 ， 辩 》 以 及 《 该 观 点 ： 会 制 辩 论 入 ２０ ； ３ 的 艺 ０ 论 争 ， 就 议 对上述规则结构进行相应的图式建构 。 门 》 Ｋ ｉ ｓ（０ ７ 的 《 会 制 辩 论 》 均 对 议 会 制 辩 论 规 则 、 论 ， ｅｔ Ｗｅｔ２ ０ ） 议 ｈ 等 辩 ３１ Ｂ ． Ｐ辩 论 位 置 分 布 图式 建 构 技 巧 以 及 评 判 方 法 做 了较 详 尽 的 论 述 ， 而 ， 方 学 者 对 议 会 制辩 论 然 西 Ｂ Ｐ辩 论 模 式 由八 位 辩 手 组 成 ， 正 反 两 方 进 行 辩 论 ． 方 各 有 两 分 每 的 批 评 研 究 中指 出 现 在 的 辩 论 存 在 危 机 （ ｉＧｅ ． ｗ ｎｏｙ ａｎ ， Ｍａ． ｎ Ｇ ｅ ｄｌｎＦ ｖｅ 支 队伍 （ 为 正 方 一 队 、 方 二 队 、 方 一 队 、 方 二 队 ） 每 支 队伍 各 分 正 反 反 ， １９ ） 缺 乏 了 传 统 意 义 上 的 辩 论 说 服 艺 术 的 展 示 ， 只 是 为 了 争 辩 而 ９２ ， 而 有 两位 辩 手 （ 为 一 辩 和 二 辩 ）每 位 辩 手 及 辩 论 现 场 的参 与 主 体 有 各 分 ， 争 辩 而 已 ， 需 教 师 在 议 会 制 辩 论 中 的 主 导 地 位 。 如 说 在 具 体 辩 论 急 比 自固 定 的位 置 和 区域 ，见 “ Ｐ辩 论 位 置 图 式 ” Ｂ ，其 中 ＯＧ 的 全 称 为
提高学生英语口语能力的教学探索
提高学生英语口语能力的教学探索随着全球化的发展，英语已成为国际交流与合作的重要工具。
培养学生的英语口语能力对于他们未来职业发展和社交能力的提升至关重要。
然而，目前很多学生在英语口语方面存在困难。
本文将探讨几种提高学生英语口语能力的教学方法，帮助学生克服这一挑战。
一、创造积极的学习氛围学习英语口语需要良好的学习氛围，教师应营造积极、鼓励的环境。
教师可以通过游戏、角色扮演等方式活跃课堂氛围，激发学生学习的兴趣和积极性。
此外，教师还可以组织学生间的小组互动讨论，鼓励他们用英语表达自己的观点。
二、多使用真实语境学生通过接触真实语境，能更快地适应英语口语的使用。
教师应引导学生多参与听力训练，例如听英语广播、观看英语电影等。
同时，教师还可以组织学生进行实地考察，到英语国家进行交流，使学生更好地感受英语的实际运用。
三、提供个性化的学习资源每个学生在学习英语口语方面的需求和兴趣不尽相同，教师应根据学生的个性提供不同的学习资源。
例如，提供个性化的听力材料，以满足学生的兴趣爱好；为学生提供话题选择的自由，鼓励他们在讨论中表达自己的意见。
四、系统训练语音和语调英语口语的准确性和流利度与语音和语调密切相关。
教师应引导学生学习正确的发音和语调，通过模仿和练习来提高口语表达的流利程度。
同时，在课堂上加强语音训练，例如通过录音材料、音频教材等，帮助学生更好地掌握英语的语音规律。
五、提供大量口语机会只有通过实践，学生才能真正掌握英语口语。
教师应提供大量的口语机会，例如组织角色扮演、辩论赛、英语演讲等活动，使学生有机会在真实场景中用英语进行沟通。
此外，教师还可以鼓励学生参加英语角、进行英语口语比赛等，让学生在实践中不断提高口语表达的能力。
六、鼓励自主学习学生应该意识到提高英语口语能力需要持续的努力和实践。
教师应鼓励学生进行自主学习，例如推荐一些优质的学习资源，教授学习方法和技巧等。
另外，教师还可以设置口语学习计划，帮助学生合理安排学习时间，培养良好的学习习惯。
大学英语口语教学策略探析
试 周 ｏ－ １ 刊２ｌ － ６ ｏｇ 期 ｑ
大 学 英 语
口 语 教 学 策 略 探 析
赵 燕
大学英语口语教学模式探索与实践
【 关键词 】 大学英语 口语 教学模式 训练方法
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ４ ２ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】 １ ６ ７ ４ —４ ８ １ ０（ ２ ０ １ ４） ０ ２ 一ｏ ０ ４ ５ —０ ２
解释、举例 、示范以及角色表演等活动。练习阶段多为控制 性 和半 控制 性 的活 动 ， 教师 给学 生提 供机 会训 练所 呈现 的结
１ ．Ｐ Ｐ Ｐ ３语 教 学模 式 １ Ｐ Ｐ Ｐ 是指 Ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ（ 呈现 ） ，Ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ（ 练习 ） ，
让学生看课文， 并对课文的某些难点做 出解释。 在练习阶段 ，
主 要有 以下 几种 练 习形式 ： （ １ ） 跟 述 练习 ： 学 生 以两人 为一
的改 变 以及 教 学 理 念 的更 新 。在 实 际教 学 中 ，笔 者 以听说
看图说话等。 在运用阶段， 学生不再就展示内容进行控制练习， 而是运用所训练的技能 自由交际 ， 将所学 内容和学过的内容 融合一起 ， 并把它运用到新的语境之中 ， 解决新的问题 。常 见 的口语活动是角色扮演 、小组讨论 、访谈 、辩论等。
表达。从师生地位来看 ， 它属于主导与主体关系。在教学策略 上，它采用了听说模仿、 读背课文、 模拟对话的方式。在能力 评价方 面 ， 能完成课 文角色对话 ，口 语 清楚流利程度 、表达错
误较少 ， 视 为达到训 练标 准 。该 模 式重 视 口语句 子 的反 复听
理论指导下建立起来的各种类型 的教学活动的基本结构或 框架 ， 表现教学过程的程序性的策略体系。 它是指依据教学
２ ．ＵＰ Ａ 口语教 学模 式
领先 ，把知识 传授 型课堂变为交际型 ，改革考试模式 ，增
探索TPR教学法在高校口语教学的运用
探索TPR教学法在高校口语教学的运用摘要：本文以TPR（Total Physical Response，简称TPR）教学法的角度切入，探讨了在中国英语学习改革中，如何运用TPR教学法增强口语教学效果，期望能对相应的口语教学的理论研究和实践创作提供参考价值。
关键词：TPR教学法；口语教学；运用绪论英语教学一直以来是中国教育的重点，而英语学习的目的是为了用英语进行交流，因此，提高学生的英语口语水平是英语教学的重要目标之一。
但长期以来，我国的外语教学活动仍受到传统教学模式的禁锢，语法和词汇长期以来占据了中心地位，导致许多教师虽能熟练地再现与教材有关的知识点，但教师忽略了对学生英语口语交际能力的培养，同时也缺乏必要的口语教学策略与方法。
其结果是，必然是学生对英语词汇、语法掌握得比较扎实，但在现实中却很难开口用英语表达自己的思想，成了“哑巴英语”。
这意味着学生的英语书面语水平与英语口语水平发生了脱节，英语听说能力远远低于英语读写能力。
那么如何才能突破这一英语学习瓶颈呢？该文在分析我国中学英语口语教学现状及问题的基础上，试图运用James J. Asher的TPR教学法来解决英语口语教学问题。
一、理论综述（一）理论起源。
Total Physical Response的简称是TPR教学法，中文意思是直接式沟通教学法，或者完全生理反应理论。
它是由美国著名的心理学和统计教授家詹姆斯•阿士尔提出。
TPR教学法理论基础是，人们在幼儿时期学习语言时是听说促进言语和书面表达能力的提升，当通过听说获得的信息通过量变达到质变，幼儿就能自然地运用语言表达出自己的意思了。
TPR英语教学就是根据该理论发展而成的，并且其一个重要的结论就是2～10岁是儿童学习外语的黄金时期，在这个阶段进行系统的有方法的第二语言学习无论是在心理上还是在生理上都有着明显的学习优势。
（二）理论创新。
虽然这一理论最初研究的是儿童的语言教学法，但其中的几个观点非常适用于中国英语口语的教学，TPR教学法是以学生为主体，通过类似游戏性质的肢体动作进行语言学习。
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大学英语口语教学之探索
【摘要】新时期，大学英语口语教学由于缺乏语言环境，课时较少等原因，面临诸多问题，学生的口语运用和交际能力相对薄弱。
本文在系统分析大学英语口语教学现状的同时，有针对性地对教学方法进行一系列的探索与改进，以求达到口语教学的最终目的。
【关键词】大学英语口语教学方法
近年来，我国大学英语教学取得了卓有成效的进步，然而大学生的英语口语能力和交际能力仍不尽如人意，我们经常能听到“哑巴英语”、“中国式英语”等此类的批评。
在教育部制定《大学英语课程教学要求》中，在强调英语五项技能协调发展的同时，更突出了听、说能力的发展与培养。
本文针对当前大学英语口语教学现状，试探讨其教学方法。
1 大学英语口语教学中存在的问题
从主客两个角度来分析目前所存在的问题。
首先，主观方面。
英语语言功底薄弱。
现在的大学生的英语基础知识掌握不牢固，词汇量小，语音语调不规范，发音不准确，甚至更多时候表现在用汉语的思维方式构建英语句子，组织英语口语。
这样导致对口语表达缺乏信心。
担心无话可说或出错而羞于开口；大学生开口难，顺
畅准确表述则更难，越怕就越不敢说，越不说就越不会说，长此以往，导致恶性循环，这些都制约了口语教学和大学生口语能力的提高。
其次，就是客观原因。
不少高校中，无论从课程结构体系还是课程安排，英语口语课程得不到足够重视。
特别在非英语专业中，大学英语基础课程主要分为精读和听说两大类。
由于精读课课时多，教材涉及知识面广，语言点多，并涵盖大量词汇、语法等基础知识，受到学生的普遍关注；听说课由于受到班级规模、教学设施等限制，课堂上大都是以学生“听”为主，留给口语表达的时间少之甚少，英语口语表达依然得不到锻炼。
还有大学英语教学无论在教学理念，教学方法还是教材内容上，仍然偏重对词汇语法等语言点的讲解和强调，忽略口语能力的提高和培养。
2 如何提高大学英语口语教学
大学英语口语教学存在着诸多问题，但并非不能解决。
可以从以下几个方面试着努力。
第一，要从师生的角色上去解决。
教师要充当“教练”，为学生做示范。
课堂教学对提高大学生英语口语水平具有至关重要的辅助作用。
合格的教师更是教学模式和教学方法的设置者和完成者。
一方面，教师应安排丰富多彩的课堂活动，积极引导学生进行看图说话，即兴演讲或分组讨论等口语练习，加大学生口语实践量。
另一方面，教师应鼓励
大学生课下多多阅读，扩大知识面，同时积极思考，与同学老师或朋友多多相互交流。
再次，英语教师应适当布置丰富多样的课后作业，比如：课前演讲，角色扮演，短剧演出，话题讨论，分组练习等等，以增加学生对口语的兴趣，同时提高其讲述，表演，演讲，辩论等多方面能力。
第二，学生应是口语课堂积极主动的参与者。
大学生要对英语口语充分认识其重要性，树立信心，勇于开口，勇于表现自己。
无论英语基础知识牢固与否，性格内向外向，都应抛开一切杂念，积极主动参与课堂活动，以达到提高自身口语交际能力的目的。
英语口语并非是一种简单的语言表达，而是与社会生活和人文习惯等紧密相连，因此大学生应掌握东西方文化差异，了解英美文化。
这样，在英语口语表达中才能做到准确顺畅，收放自如，避免闹出笑话或引起对听者不必要的伤害。
第三，加强语音语调的训练。
从语言学的角度来看，语言的三大要要素是语音，词汇和语法。
语音是处于核心地位的，其次是词法和句法。
在英语中，语音和语法、构词法、拼法都有关系，所以在实际运用中很好地掌握语音，不但有利于正确地从声音方面来表达思想，对听说技能的获得是必需的，而且也有助于对语法和词汇的学习，有助于阅读速度的提高。
可以说，要全面地、较巩固地学好一门外国语，必须有声地来掌握该门语言，即首先应该掌握语音。
第四，注重语法知识的学习。
语法是英语语言的基础，语法掌握不好，无论是笔头还是口头都很难准确地表达语句。
但是，近年来不少高校在英语口语教学中，排斥语法的重要性。
许多大学生认为，把花在学习语法上的时间和精力用来练习口语会事倍功半。
试想一个连句子时态和基本结构都不清楚的学生，又怎能够正确表达出完整的语句和语意呢？又怎能够与他们进行交流呢？对于这种情况，英语教师在口语课堂应首先纠正学生忽视语法的错误认识，同时强调掌握好语法对未来运用发展语言能力具有至关重要的作用。
第五，积累词汇量。
学生可以通过课堂活动或课外阅读，积累英文常用单词，词组，谚语习语等，还可以通过大量阅读或看英文电影、听英文歌曲等辅助方式，积累句子结构和常用表达法，同时，要多创造机会，如积极参与课堂活动，或课下参加英语角等，学以致用，在实际操作中去体会、理解、加深记忆，最终做到活学活用。
第六，理解掌握文化和语言思维的差异。
汉英民族各有各的思维方式。
不同的思维方式导致了各自语言表达上的差异。
因此在运用英语口语过程中，大学生要正确运用英语语言的逻辑思维方式来构造语句，对语句结构进行适当调整，以求复合彼此的思维方式和表达习惯。
同时还要注重文化因素的融入，去体会、理解并尊重对方文化，这样交流才会成功。
3 结束语
英语口语是英语学习中很重要的一部分，是英语语言体系中一种与时间、努力和付出成正比的基本技能，是一种需要不停地学习、训练，并结合实际运用才能掌握的能力。
不管是教师还是学生都应对英语口语引起足够重视，努力架设一条口语学习的道路，最终做到活学活用，能说一口流畅漂亮的英语口语。
参考文献
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