大学英语口语教学改革

快读。教学内容多与学时不足的矛盾很难解决，不少学校的精 在听力课堂上做到听说结合。教师应创造条件使语言教学真
读课和听力课都无法保证，又怎么能谈得上进行口语训练，培 实化、课堂社会化，应尽快地使口语训练进入到交际性操练阶
养学生口头交际的能力呢？
段，以提高学生的口语水平。
近几年，由于高校的扩招，在校学生数激增，而大学英语
内对大学毕业生英语口语能力的调查表明：口语能力强的仅 模式成就是制约大学生口语能力发展的重要因素之一。
为 *( ，能胜任或基本胜任参加国际会议及讲座的仅为 ,( ，
!+ 课时有限，师资缺乏。大学英语一般开设 - 个学期，每
"本文系安徽省省级教学研究项目 《普通高师大学英语 “主体先行”综合教学模式研究与实践》的研究成果之一，项目批号为 % !""$$&" ’
近十几年来，我国的大学英语教学取得了令人可喜的成 能胜任或基本胜任或参加对外业务谈判的仅为 $-( 。高等教
绩，大学生的英语整体水平有了很大提高。四、六级的通过率 育是国际竞争力的重要组成部分，而我们目前培养出来的大
在逐年提高。但是，大学生综合运用英语的能力，尤其是口语 学生还不能满足社会经济、科技文化等领域对高质量人才的
运用能力，特别是口语交际能力是当务之急。而一般要求是每个大 十分重要的意义。
学生必须达到的目标，为达到此目标，为探索提高大学生口语能力
（作者系安庆师范学院外国语学院副院长、副教授，安徽
的方式和方法，笔者在大学英语教学中，主要采取了以下措施。 安庆 !%#"$$）
$* 更新教学观念，采用新教材，做到口语教学与阅读教学 相结合。英语教学的首要任务是“学”，而不是“教”。教师应更
说来完成的。听得懂而说不出，则只能被动地接收信息。因此，
一、加强英语口语教学的意义
说的能力之强弱是衡量一个学生英语水平高低的重要标准之
《大学英语课程教学要求》（以下简称 《教学要求》）规定： 一，我们应当把培养“说”的能力放在首位。
大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是
)+ 口语训练有利于语感和用英语思维的习惯的形成。我
参考文献
新教学观念，使教学活动充分体现以学生为中心的观念。在课时 不足，师资缺乏，不可能单独开设口语课的现状下，我们的做法 是把口语教学与阅读教学结合起来。为达到此目的，我们选用了 教育部推荐的 《新视野大学英语》、《新编大学英语》、《大学英语 （全新版）》等教材。这几种教材突破了传统教材的编写模式，同
表达能力仍不尽人意。许多学生的听力和口语能力提高不大， 需求，他们还不具备较强的国际竞争能力。只有真正掌握了英
听不懂，说不出，即人们常说的 “聋子英语”、“哑吧英语”的现 语，尤其是英语口语，我们才能在国际舞台上参与竞社会发展和改革开放的需 不败之地。
要，我们必须加强实用性英语教学，把听说能力的培养放在大
听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能运用英语有 们的大学英语学习者在用英语表达思想时，常常用汉语思维，
效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习的能 然后选用英语句型及词汇进行表达。这种做法一则浪费时间，
力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需 二则还常常造成误解。口语教学的目的是培养和训练学生的
第一天开始就要注意培养学生开口说英语的勇气和习惯。对
版社，$GGG*
学生在说英语时所犯的语言错误教师持宽容的态度。要给学 + G , 中国大学英语教学论丛 H 下 I + 4 , * 北京：外语教学与研究出
生创造一个良好、宽松的学习口语的环境，以便使学生们能无
版社D !"""*
拘无束地用英语交谈。
)* 采用多种训练方法，激发学生口语学习兴趣。口语训练
改革传统的教学方法，加强口语教学已显得十分重要，对提高 因何在？笔者认为制约口语能力发展的因素主要有以下几个方面：
大学生整体素质具有十分重要的意义。
$+ 教学理念与教学模式陈旧。观念的正确与否是英语教
$+ 英语口语是提升国际竞争能力的重要手段。随着国际 学改革成败的关键所在。尽管 《教学要求》规定要加强听说能
贸易、国际金融和国际投资的飞速发展，英语已成为国际通用 力的培养，提高学生综合应用英语能力，但是相当多的大学英
的商用语言。商业洽谈、国际经济合作、国际性会议及出国学 语教师教学理念、教学模式依然陈旧，在教学中仍然把重点放
习对人们的英语口语水平提出了更高的要求。为了适应这种 在知识传授与阅读能力的培养上面，热衷于讲解词汇和语法，
!+ 口语领先符合语言教学规律。语言是交际工具。在交流
学英语教学的重要位置，克服 “聋哑”病，增加听力和口语训 过程中，人们通过听和读来获取信息，通过说和写来传递信
练，进行口语教学改革研究，采取一些切实可行的措施提高大 息。据专家统计，人们在语言交际活动中，,*( 以上是依靠听
学生运用英语进行交际、交流信息的能力。
时提供课本、光盘、电子教案和网络课程，重视听力和口语训练， 出版社，!""%*
所选材料新颖，口语话题都和学生生活实际相关，容易激发学生 + % , 刘 犁 * 打好语言基础D 提高文化素养———大学英语教学
学习口语的兴趣。在教学中，我们适当削减阅读训练时间，多花
研究（二）+ 4 , * 上海C 上海外语教育出版社D !""$*
一点时间讲解学习策略，培养学生自主学习的能力，做到口语教 + F , 胡春洞 * 英语教学法 + B , * 北京C 高等教育出版社D $GG"*
学与阅读教学相结合，在阅读教学过程发展学生的口语能力。 + # , 刘润清 * 语言测试和它的方法 + B , * 北京：外语教学与研
!* 注意纠错方法，培养说英语的信心。提高认识，树立信
变化和提高国际竞争能力，世界上许多国家都在采取有效措 不重视口语训练，甚至连简单的课堂用语都不讲，上课时用汉
施，加强外语特别是英语教学，鼓励学生通过留学、短期访问、 语讲解英语语法、词汇、难句。学生上课忙于抄笔记，课后背单
科技合作、旅行等多种方式出国学习，提高英语口语水平。国 词、背例句，很少有机会练习口语。由此可见，教学理念、教学
究出版社，$GG$*
心是提高英语口语能力的前提。我们在给新生上第一节课时， + ’ , 杨惠中，等 * 大学英语四、六级考试效度研究 + B , * 上海：
就向其说明学习英语口语的重要性及所用教材重视口语的特
上海外语教育出版社，$GG(*
点，帮助学生提高认识，树立学好口语的信心。从正式上课的 + ( , 应惠兰 * 新编大学英语（$）+ B , * 北京：外语教学与研究出
!"
中国高教研究
!""# 年第 $! 期
周 % 节课，总共只有 !#" 学时。实际上多数学校，尤其是一般 会。可根据教材设计多种练习形式，如：问答、复述、描述、情景
本科院校根本无法开足 !#" 学时，原因是多方面的。由于，大 对话，看图说话、下定义、释义、讲故事、口头作文、现场讨论
学英语教材内容繁多，多数教材包括精读、泛读、听力、语法和 等，还可在上精读课或阅读课前几分钟，安排学生报告新闻，
级考试改革的目标是更准确地测量我国在校大学生的英语综 的能力最基本的途径是进行系统的大量的口语实践练习。
合应用能力，尤其是英语听说能力，可见口语教学的重要性是
二、制约英语口语能力发展的因素
不言而喻的。然而，口语教学是大学英语教学中最困难且最薄
非英语专业大学生综合运用英语的能力不强，口语水平仍然
弱的环节，为提高非英语专业大学生用英语进行交际的能力， 较低，“聋子英语”、“哑吧英语”现象较为普遍。造成这一现象的原
的每个阶段。小学毕业考、中学毕业会考、中考、高考、大学英 时重视口语训练，我们改革期末考试方法。!""$ 年，我们首先
语四、六级考试、英语专业四、八级考试及研究生入学考试皆 在使用新教材的 ( 个班中，增加英语口语测试。每班由两名教
为笔头考试，不要求口头表达。学生应付各类英语水平或能力 师任主考，学生抽签决定考试内容，准备 ( & $" 分钟后进入考
和方法在很大程度上决定口语训练的效果。教师应采用多种
多样的方法鼓励学生进行口语练习，创造条件，提供说的机
!"
测试只需动手、不需动口。他们笔试得分高，但口头表达水平 场参加测试。为保证口试的效度和信度，我们对主考教师进行
很低。虽然改革后的四、六级考试不设及格线，只发分数单，但 了考前培训，制定了详细的口试办法及评分细则，并决定将口
这个分数单的作用比原来的合格证书更大。事实上，新四、六 试成绩按一定的百分比计入期末考试总评成绩。!""! 年在全
多数高校的大学英语教学班为 #" & ’" 人，有的多达 (" & $!" 及参与式教学及游戏式教学，开展有趣的英语课外活动等形
人。班级人数太多，几乎不可能在课堂上进行口语练习。
式来提高学生学习口语的兴趣。
)* 应试教育的负面影响。应试教育的影响渗及英语教学
%* 改革传统的考试方法，增加英语口语测试。为使学生平
!""# 年第 $! 期
中国高教研究
大学英语口语教学改革
刍 议"
朱忠焰
摘 要：提高大学生的英语口语水平是社会之所需，时代之所趋，大纲之所求。分析导致 “聋子英语”、“哑吧英语”的原因， 探讨加强口语教学与口语训练的方式和方法，并付诸实践，对提高大学生运用英语进行交际的能力具有十分重要 的现实意义。
关键词：大学英语；大学生；口语教学；口语测试