大学英语口语教学
大学英语英语口语教学大纲
《大学英语英语口语》教学大纲云南省楚雄师范学院公外部一、教学目的和任务《大学英语英语口语》是一门英语专业技能课程,是英语专业和复合型专业（含英语专业）的一门专业必修课，旨在通过课堂内外的英语口语操练,使学生能就所听到的语段进行问答和复述,能就日常生活话题进行交谈，做到正确表达思想，语音、语调自然、无重大语法错误，语言基本得体.二、教学内容本课程的教学内容广泛,既涉及英美国家社会生活的各个方面，也包括了时下流行于大学生中的热门话题,包括聚会、饲养宠物、健身、互联网、旅行、金钱、文化、爱情等。
通过针对以上话题的学习和操练，引导学生在独立思考和讨论中，不断提高英语表达能力。
三、与其他专业课程的关系本课程作为英语技能的单项训练课程，是为了帮助学生提高英语的口头表达能力,与其他英语单项和综合技能训练课程既有所区别、又相辅相成。
口语技能作为一项语言的输出性技能，与阅读、听力、语法等课程关系密切，也为学生参与综合训练课程的学习打下了基础.四、教学内容和安排的原则本课程的教学内容在编排上遵循了语言材料的真实性和多样性原则，注重语言真实地道、体裁丰富多样.在此基础上,特别强调教学内容的趣味性，以激发学生的学习兴趣。
在教学安排上，以“听读导入,口语为本”作为指导原则，通过让学生接触大量的听力和阅读材料，使他们开展有意义的口语训练，从而有效地提高他们的英语口语水平.五、主要教学方法本课程在教授语言知识的同时，重视培养学生对于语言知识的运用能力，遵循科学的口语教学原则和口语学习步骤，在让学生进行口头表达之前先让其接触大量的听力和阅读材料,然后让其通过跟读单词、回答问题、复述材料、背诵课文、自由讨论等丰富多彩的操练逐渐达到口语交际的最高阶段.本课程采取“ 教师指导下的网络课堂学习和学生自主学习交替进行 "的教学模式,要求学生通过课堂教学和课外自主学习网络课件,完成本课程的学习。
六、课时安排该课程在地一学期开设，每学期每连周一学时，合计课时3６学时,面自学30学时.八、考核方式采用平时自学情况和面授结束后的口试相结合的考核形式，学生平时的自主学习情况占总评的 40％，口试占总评的６0%，以百分制计算。
现代大学英语口语2教案
课时：2课时教学对象：大学英语专业本科二年级学生教学目标：1. 培养学生运用英语进行日常交际的能力。
2. 提高学生的听、说、读、写综合运用能力。
3. 增强学生的跨文化交际意识。
教学内容：1. 问候与介绍2. 询问与回答3. 常见场景对话教学过程：第一课时：一、导入1. 教师简要介绍本节课的教学目标。
2. 学生自由发言，分享自己在日常生活中运用英语的经验。
二、新课导入1. 教师展示不同场景的图片，引导学生思考如何用英语进行问候和介绍。
2. 学生分组进行角色扮演，练习问候和介绍。
三、课堂活动1. 教师播放一段问候和介绍的录音，让学生跟读并模仿。
2. 学生分组进行对话练习，内容包括问候、介绍、询问与回答。
四、巩固练习1. 教师设计情景对话，让学生进行角色扮演。
2. 学生分组进行讨论，分享自己在本节课中学到的内容。
第二课时：一、复习导入1. 教师提问学生在上一节课中学到的内容。
2. 学生自由发言，分享自己在日常生活中运用英语的经验。
二、新课导入1. 教师展示不同场景的图片，引导学生思考如何用英语进行询问与回答。
2. 学生分组进行角色扮演，练习询问与回答。
三、课堂活动1. 教师播放一段询问与回答的录音，让学生跟读并模仿。
2. 学生分组进行对话练习，内容包括询问、回答、常见场景对话。
四、巩固练习1. 教师设计情景对话，让学生进行角色扮演。
2. 学生分组进行讨论，分享自己在本节课中学到的内容。
五、课堂总结1. 教师对本节课的教学内容进行总结。
2. 学生自由发言，分享自己在课堂上的收获。
教学评价：1. 学生在课堂上的参与度。
2. 学生对问候、介绍、询问与回答等基本情景对话的掌握程度。
3. 学生在课后能否运用所学知识进行日常交际。
大学英语口语课教学计划
大学英语口语课教学计划一、引言大学英语口语课程的教学对于学生的语言表达和交际能力的培养具有重要意义。
本教学计划旨在为大学英语口语课程的教学提供一个全面而系统的指导，以帮助学生提高口语水平，增强语言交际能力。
二、教学目标1. 帮助学生掌握基本口语表达技巧，包括正确发音、流利的语音语调和自然的语速。
2. 培养学生的听力理解能力，使其能够理解日常对话和简单演讲。
3. 提高学生的口语表达能力，使其能够就日常话题展开简单对话和进行简短演讲。
4. 培养学生的交际能力，使其能够与他人进行有效的沟通和交流。
5. 培养学生的自信心和应变能力，使其能够应对各种口语交际场景。
三、教学内容与方法1. 教学内容：a. 日常生活用语：包括问候、介绍自己和他人、表达意见等。
b. 话题讨论：选取一些与学生生活相关的话题，如旅行、音乐、体育等。
c. 情景对话：设计一些常见场景，如购物、求职、餐厅订餐等，供学生进行角色扮演练习。
d. 简短演讲：为学生提供一些简单的主题，要求学生进行短暂演讲。
e. 听力训练：提供一些听力材料，如对话、新闻等，让学生进行听力理解练习。
2. 教学方法：a. 教师讲解法：通过教师的讲解，向学生介绍口语表达技巧和相关知识。
b. 角色扮演法：设计一些情景，要求学生在角色扮演中进行对话练习。
c. 分组讨论法：将学生分成小组，进行话题讨论和交流。
d. 演讲训练法：给学生一个主题，让其进行简短演讲。
e. 听力训练法：播放听力材料，让学生进行听力理解和回答问题。
四、教学评估1. 平时表现：包括学生的发音准确性、语音语调流畅性、语言表达能力以及课堂表现等。
2. 课堂作业：布置口语练习题目，要求学生完成并提交。
3. 期末考试：设立口语考试环节，测试学生在口语表达和交际能力方面的综合水平。
五、教学资源1. 教材：选用与口语教学相关的教材，包括课本、练习册等。
2. 录音设备：提供录音设备，用于学生的口语练习和听力训练。
3. 多媒体设备：利用多媒体设备播放听力材料，提供丰富的视听资源。
大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略
大学生英语口语学习的主要问题及相应的教学策略1. 缺乏实践机会大学生英语口语学习的主要问题之一是缺乏实践机会。
在中国，英语是一门外语，很多大学生在校园内缺乏真正的英语环境，这使得他们很难有机会去实践英语口语。
即使在一些英语角或者英语社团里，真正使用英语的机会也是有限的，导致学生们的口语能力得不到有效锻炼。
针对这一问题，教师和学校可以提供更多的实践机会。
组织英语角、举办英语演讲比赛、开设英语角色扮演课程等，都是增加学生英语口语实践机会的好方法。
学校可以加强与外国学校的合作交流，让学生有更多的机会与外国学生交流，提高英语口语水平。
2. 词汇量不足词汇量不足是大学生英语口语学习的另一个主要问题。
很多学生在口语表达中会出现词不达意的情况，这主要是因为他们的词汇量不足，无法准确地表达自己的想法。
对于这个问题，教师可以通过多种方式来扩大学生的词汇量。
组织词汇训练比赛、开展英语角单词接龙活动、鼓励学生使用英语单词卡来记忆词汇等，都是提高学生词汇量的有效方式。
教师还可以鼓励学生多读英文文章，通过阅读来积累更多的词汇。
3. 口语表达能力差很多大学生在英语口语学习中存在口语表达能力差的问题，例如语法错误、发音不准确、流利度不够等。
这些问题会影响学生的口语交流能力，降低他们在国际交流中的竞争力。
针对这一问题，教师可以通过针对性的口语训练来提高学生的口语表达能力。
可以开设口语发音课程、鼓励学生多参与口语表达活动、进行口语模仿训练等。
教师还可以通过给予学生更多的口语表达机会来提高他们的口语表达能力，例如在课堂上增加口语表达环节、组织口语训练比赛等。
4. 文化差异在英语口语学习过程中，很多学生会遇到文化差异的问题，例如不理解其它国家的文化习俗、不了解其它国家的社会风俗等，这会影响学生与外国人的交流和交往。
针对这一问题，教师可以通过多种途径来帮助学生了解其它国家的文化。
可以开设国际文化交流课程、组织国际文化节、邀请外国留学生来校交流等。
大学口语课说课教案范文
一、课程名称大学口语课二、教学目标1. 知识目标：掌握基本的口语表达技巧，提高英语口语水平。
2. 能力目标：培养学生的听说能力，提高学生的口语交际能力。
3. 情感目标：激发学生对英语口语学习的兴趣，增强学生的自信心。
三、教学内容1. 英语口语基础知识2. 英语口语表达技巧3. 英语口语交际情景模拟四、教学重点1. 英语口语表达技巧的掌握2. 英语口语交际情景模拟的运用五、教学难点1. 英语口语表达的自然流畅2. 英语口语交际的情境适应能力六、教学过程（一）导入1. 教师简要介绍本节课的教学目标和内容。
2. 学生进行自我介绍，激活课堂气氛。
（二）基础知识讲解1. 教师讲解英语口语基础知识，包括语音、语调、节奏等。
2. 学生跟读练习，巩固所学知识。
（三）口语表达技巧训练1. 教师讲解英语口语表达技巧，如：句型结构、语法规则、词汇运用等。
2. 学生进行口语表达练习，教师点评指导。
（四）口语交际情景模拟1. 教师设计多个口语交际情景，如：购物、旅游、面试等。
2. 学生分组进行情景模拟，教师点评指导。
（五）课堂小结1. 教师总结本节课所学内容，强调重点难点。
2. 学生回顾所学知识，分享学习心得。
七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言次数、积极性等。
2. 口语表达技巧：评价学生的语音、语调、节奏等口语表达能力。
3. 口语交际能力：评价学生在情景模拟中的表现，包括表达流畅度、情境适应能力等。
八、教学反思1. 教师对本节课的教学效果进行反思，总结经验教训。
2. 教师针对学生的反馈，调整教学内容和方法，提高教学质量。
九、教学资源1. 教材：选用适合大学英语口语教学的教材。
2. 教学课件：制作多媒体课件，丰富教学手段。
3. 情景模拟材料：收集相关口语交际情景材料，供学生练习使用。
十、教学时间本节课共40分钟，具体分配如下：1. 导入：5分钟2. 基础知识讲解：10分钟3. 口语表达技巧训练：15分钟4. 口语交际情景模拟：10分钟5. 课堂小结：5分钟。
大学生英语口语之问路教案
教学目标：1. 学生能够掌握问路的常用句型和词汇。
2. 学生能够运用所学知识进行实际对话，提高英语口语表达能力。
3. 培养学生的跨文化交流意识。
教学重点：1. 学会问路的常用句型和词汇。
2. 学会运用所学知识进行实际对话。
教学难点：1. 学会灵活运用问路的句型和词汇。
2. 在实际对话中，注意语调和语速的调整。
教学准备：1. PPT课件，展示问路的常用句型和词汇。
2. 录音设备，播放标准发音。
3. 地图，模拟问路场景。
教学过程：一、导入1. 老师与学生用英语进行简单的自我介绍。
2. 引导学生思考：在日常生活中，如何用英语向他人问路？二、学习问路的常用句型和词汇1. 老师通过PPT展示问路的常用句型和词汇，如：- Excuse me, where is the nearest hospital?- Can you tell me how to get to the library?- Is there a subway station nearby?- Could you please show me the way to the post office?- I'm looking for a restaurant, could you help me?2. 学生跟读并模仿老师的发音，注意语调和语速。
三、实际对话练习1. 老师将学生分成小组，每组扮演问路者和指路者。
2. 学生根据地图模拟问路场景，运用所学知识进行对话。
3. 老师巡视指导，纠正学生的发音和语法错误。
四、拓展活动1. 学生进行角色扮演，模拟在异国他乡问路。
2. 老师播放录音，让学生听录音，回答录音中的问题。
3. 学生分组讨论，分享自己在生活中用英语问路的经历。
五、总结1. 老师对本节课的内容进行总结，强调问路的常用句型和词汇。
2. 学生回顾所学内容，提出自己在学习过程中遇到的问题。
教学反思：本节课通过学习问路的常用句型和词汇，使学生能够运用所学知识进行实际对话，提高英语口语表达能力。
大学课堂展示英语口语教案
课程名称：大学英语口语授课班级：大一英语班授课时间：2课时授课地点：多媒体教室教学目标：1. 培养学生的英语口语表达能力，提高学生的自信心。
2. 增强学生的跨文化交流能力，提高学生的国际视野。
3. 使学生掌握一定的课堂展示技巧，提升学生的综合能力。
教学内容：1. 课堂展示技巧2. 主题选择与准备3. 课堂展示实践教学过程：第一课时：一、导入（10分钟）1. 教师简要介绍课堂展示的目的和意义。
2. 学生分享自己感兴趣的课堂展示主题。
二、课堂展示技巧（20分钟）1. 教师讲解课堂展示的基本技巧，如：时间控制、语速、肢体语言等。
2. 学生练习课堂展示的基本技巧。
三、主题选择与准备（20分钟）1. 学生分组讨论，选择感兴趣的主题。
2. 每组学生确定主题，制定展示方案。
第二课时：一、课堂展示实践（40分钟）1. 学生分组进行课堂展示，每组展示时间为10分钟。
2. 教师和同学对展示进行评价，提出改进意见。
二、总结与反思（10分钟）1. 学生分享课堂展示的收获和感受。
2. 教师总结课堂展示的亮点和不足，提出改进建议。
教学评价：1. 课堂展示技巧掌握情况：学生在课堂展示中能否运用所学技巧。
2. 主题选择与准备：学生是否选择感兴趣的主题，展示内容是否丰富。
3. 课堂展示效果：学生展示过程中的表达是否流畅，能否引起同学兴趣。
教学资源：1. 多媒体课件2. 课堂展示评分表教学反思：1. 教师应关注学生的个体差异，因材施教。
2. 鼓励学生积极参与课堂展示，提高学生的自信心。
3. 注重培养学生的跨文化交流能力，提高学生的国际视野。
4. 不断优化课堂展示内容，提高教学效果。
大学英语口语教学现状及教学对策分析
大学英语口语教学现状及教学对策分析一、大学英语口语教学现状1. 学生口语能力普遍偏弱当前，很多大学生在口语表达能力上存在一定的欠缺，在英语交流中往往显得笨拙和不自信。
这主要是因为大学英语口语教学强调了英语的听、说、读、写四个方面，但由于教学资源、时间和师资等方面的限制，很多学生的英语口语能力发展不完善。
2. 口语教学内容单一在大学英语口语教学中，教学内容主要集中在日常生活用语、问路指路、购物谈价等基础口语表达上，缺乏真实语境下的交际能力训练。
这导致学生在实际交流中遇到一些复杂的语言情境时表现得力不从心。
3. 口语教学方法单一大学英语口语教学方法单一，教学形式单调，很多课堂上的口语教学只是在纸上进行各种练习，缺乏实际的口语实践。
这导致学生在实际口语交际中缺乏应变能力和灵活性。
1. 提高学生口语能力针对学生口语能力偏弱的问题，可以采取多种方法来提高学生的口语水平。
首先是增加口语训练时间，可以将口语训练纳入到英语课程中，同时也可以安排专门的口语课程来训练学生的口语表达能力。
其次是提供更多的口语实践机会，可以组织英语角、英语演讲比赛等活动，让学生有更多机会进行口语实践，提高口语表达能力。
2. 丰富口语教学内容为了克服口语教学内容单一的问题，可以在教学内容上进行丰富。
除了基础口语表达外，还可以加入更多的真实语境下的交际能力训练内容，比如模拟商务会谈、英文演讲、英语剧表演等，让学生在实际生活中能更快适应英语的交际环境。
3. 多样化口语教学方法在口语教学方法上要多样化，增加口语教学的趣味性和实践性。
可以采用小组合作、角色扮演、语言游戏、多媒体互动等形式来进行口语教学，帮助学生更好地掌握英语口语技能，提高他们的口语表达能力。
三、大学英语口语教学对策实施的难点及解决办法1. 教学资源有限在当前大学英语口语教学对策实施中，教学资源、教学时间等方面存在一定的限制。
解决这一问题，可以加大对英语教学资源的投入，提高英语教学资源的利用率，比如引进更多优质教材、多媒体设备等，同时也可以通过加强师资队伍建设，提高教师的教学水平。
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浅议大学英语口语教学
（湖州职业技术学院国际贸易与外国语分院浙江 313000）【摘要】在大学英语教学中，“哑巴英语“一直是困扰许多老师和学生的话题。
本文主要分析了大学生口语能力差的原因，论述了提高大学生口语能力的途径，阐述了具体的课堂实施策略。
【关键词】大学英语；口语教学；原因分析；课堂实施
【中图分类号】g623.31【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128（2011）05-0012-01
提起英语学习，很多人都知道要从“听、说、读、写、译”入手。
但目前高校英语教学普遍重视等级考试通过率，老师过分强调“听、读、写、译“，“说”这项重要技能的培养受到了大家的冷落，哑巴英语成为了中国大学英语教学的普遍现象。
然而，在英语已经成为一门国际性语言的今天，口语交流是我们必须要具备的一项技能。
那么，如何才能有效提高大学生的英语口语能力，是我们需要探讨的问题。
1 大学生口语能力差的原因分析
长期以来，由于我国的高等教育与中、小学教育衔接不紧密，各个阶段的英语教学缺乏衔接性和阶梯性。
从小学开始，在英语教学中听、说技能就没有被给与充分的重视。
加上为了上好大学，学生们都是采取“题海战术”，在这过程中，“说“完全被忽视了，这为学习者以后的英语口语学习埋下了潜在的障碍。
进入大学后，一部分同学继续沿用以前的学习策略，“哑巴英语”现象难以在短期
内得到改变也是可想而知的了。
其次，学生英语口语无法得到有效提高的另一个原因就是“羞于开口“。
学生不敢开口，主要是存在心理障碍，害怕犯错，害怕他人的嘲笑。
出于这种心理原因，学生对待口语的态度往往是消极被动，不能积极配合教师的口语教学，更不会积极寻找各种机会锻炼自己。
另外，由于中西文化存在差异，学生在用英语表达时，学生受母语影响，往往用汉语思维方式思考，导致讲出来的英语不地道。
有时学生过分注重语法的使用，影响了意思的表达。
第三，学生基础知识不够扎实，词汇量严重不足，想说又说不出来。
又或是平时学习习惯采用默读默记，很少开口朗读，缺乏足够的口语练习。
2 提高大学生英语口语能力的途径
增强学生自信心，鼓励开口讲英语
口语交流存在公开性、交际性、主动性、灵活性。
这给学生造成了心理上无形的压力。
中国学生大多数性格内向, 担心自己讲得不好会丢面子，从而不敢开口。
“不会讲“造成”不敢讲“, 越”不敢讲“也就越”不会讲“, 这形成了一种恶性循环。
老师要使学生明白一个道理, 英语是语言交际的工具, 真正的交际是意义的传递, 而不必过于拘泥于英语语法。
我们要学会容忍口语交流中的语法错误，敢于开口，敢于表达。
在平时的教学中，老师要对学生多进行鼓励和表扬, 使其克服心理障碍。
3 营造良好的英语口语学习环境
当前，许多高校对于英语口语学习的重视程度不够，投入也相对不足。
许多高校没有专门的英语口语实训室，没有专业的英语听说设备，甚至没有一本合适的英语口语教材。
针对这一点，英语老师要积极转变教学观念，更新教学模式，调整课堂设置，用计算机中心和电教中来辅助英语口语教学。
计算机中心可以弥补当前英语口语教材较少的不足，老师可以自己上网收集一些学生感兴趣的话题，作为开展口语练习的题材。
电教中心则利用各种内容丰富、语音纯正的声像材料为学生提供真实生动的语言输入环境与学习环境，为学生营造英语口语学习的良好氛围。
4 加强英语基础知识的学习
要进行英语口语的表达，首先必须要具备相当的英语基础知识。
在英语中，听、说、读、写、译密不可分，融会贯通。
一定的词汇量和日常阅读量有助于学生“有话可说“，而语法知识虽然在口语中不需过分强调，但也是组织语言必不可少的。
所以，我们在大力抓英语口语教育的同时，英语基础教育也必须积极跟上。
5 学习中西方不同语言文化
英语口语能力的提高与有效地学习英语语言文化知识是分不开的。
不同的国家有不同的文化，有不同的语言使用习惯。
老师在日常的英语口语教学中，应该适当地、有选择地运用与中国文化和汉语进行比较的手法，将英美文化知识和语言知识渗透到教学中。
6 提高大学生口语能力的课堂实施
6.1以abcde原则和多种训练方法指导口语教学。
abcde原则，
指的是active（积极主动）；brave（敢说敢练）；confidence（信心十足）；determined（坚韧不拔）；effective（准确流利）。
abcde 原则可以用于指导整个英语口语教学的过程。
采用的口语操练方法要多种多样，如模仿朗读、角色扮演、讲故事、小组讨论等，以便保持口语学习新鲜度，提高学习兴趣。
在学习过程中，学生难免会有语音、语调、语法上的错误，对于学生的这些错误不能操之过急，也不需要每一句都去纠正，否则会增加学生的心理负担，打击学习积极性。
与之相反，我们要鼓励学生大胆开口，勇于实践，在一次次实践中去不断提高自己的口语水平。
6.2 改变“讲授为主“的授课模式。
传统的英语课堂教学，往往是以老师讲授为主，学生听的多，练的少。
由于英语口语教学存在特殊性，口语要提高，必须要开口多练，所以老师应该转变传统的授课模式，将学生变为课堂的主导，自己则是在一旁适时地进行指导。
在口语课堂上，老师应该多听、少说。
每次学生进行口语表达或小组活动时，老师应该走到学生中间去，悉心倾听，对于学生的表现要以鼓励为主，适当地指出存在的问题，让学生针对问题进行改进提高。
6.3采取灵活多样的教学形式
（1）听说结合，加大语音输入量。
英语口语的提高，首先需要大量语音材料的输入。
通过利用学校的电教系统，让学生听英文对话，听英文歌曲，看英文电影等，对学生输入大量的有情景的语音材料，学生加以模仿、复述，一方面可以纠正自己的发音、语调，
另一方面可以积累有用的句型、表达，长此以往，对于提高英语口语水平将大有裨益。
（2）设计热点话题，开展会话练习。
老师可以利用计算机中心收集材料，在课前设计一些话题，主要可以涉及学校生活、课外活动、社会热点现象等等，但一定要是学生熟悉的话题，这样才可以使他们有话可说。
然后针对这些话题，展开各种不同形式的会话练习，例如presentation, group tasks，team discussion等等。
在会话前后，老师还可以根据具体情况，就此次话题补充一些词汇、句型、习惯表达等，让学生学习并记下来，下次再遇到类似话题，也就有话可说了。
（3）展开第二课堂，加强自主学习能力。
课堂上的时间毕竟有限，提高口语离不开第二课堂的自主学习。
通过第二课堂的练习，学生将更有信心参与课堂上的的口语活动。
学校应该专门派老师来策划、组织第二课堂，为学生们开展多样化的课外活动，活动的形式要多，范围要广，以便保持学生的学习热情，为学生们创造说英语的机会。
比如，每个班级可以自由组成若干个课后英语学习小组，以小组为单位组成英语角，展开口语对话，主题不限。
各个小组之间也可以进行交流，加快口语提高的速度。
邀请外籍教师定期地和学生们开展形式多样的英语口语交流活动，为学生搭建自然、真实的语言交流平台；英语协会等社团可以利用各种节日、纪念日举办英语晚会、英语竞赛等，如英语演讲赛，英文歌曲大奖赛、英语话剧节等等，吸引更多的同学加入英语口语交流的队伍中来。
7 结束语
提高大学生英语口语能力是在新形势下人才培养模式对英语教师提出的一项重要任务，也是英语教学的系统工程，无论是老师，还是学生都不能急于求成，必须遵循英语口语学习的基本规律，经过长期的不断积累和努力，逐步得以提高。
参考文献
［1］李洁，黄跃华.基于新模式的大学英语听说教学及其教学效果探究.中国大学教育. 高等教育出版社.2006（10）
［2］梅德明.大学英语口语教程［m］.上海译文出版社.1997 ［3］在口语教学中培养学生的语言策略能力［j］. 外语界.2007（3）。