浅谈高校英语口语教学
浅谈英语交际能力与英语口语教学
浅谈英语交际能力与英语口语教学美国心理语言学家Wilga M.Rivers认为，听的过程不仅是一个接收的过程，而且还是一个建立的过程。
听的理解过程分为3个阶段。
第一阶段被称为感觉阶段。
在这个阶段，学习者得到的仅仅是一个浅薄的印象，能初略地识别，能根据自己所有的学习第一语言的经历对所听的材料进展初步的切分音段，这根本上是一个被动和接收的阶段。
第二阶段被称为识别阶段，它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段。
学习者把所接收的信号一个一个地加以识别，把已经识别的与正在识别的联系起来。
这个识别过程是积极的、细致的。
第三阶段为领悟和建立阶段。
学习者通过认知系统重复一遍所听的材料，而且不时地把已经理解的东西与听到的加以对照和修正。
学习者通过重新理解使所听材料成为一种比较容易保存的形式被存入记忆里。
这样，理解了的材料得到了改变，被保存下来的是语义信息。
有了语义信息，人们再寻求表达形式。
从听的理解过程，我们可以得出结论：学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。
开口说话，表达思想，进展语言交际便成了大量听的必然结果。
学习者由于听的深度与广度不同，口头交际能力差异很大。
那些听得多、理解得多、范围又广的学习者，口头交际能力就强，而那些听得少，理解不透彻的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知如何说，口头交际能力就无从谈起。
英语口语教学致力于培养学生的口头交际能力，教师应该帮助学生养成良好的口头交际的习惯，做到语言清晰、流畅、达意。
那么，如何才能做到这一点呢？培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。
用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。
没有经过英语思维能力训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。
在表达前，再把语义信息，即他想说的，在脑子里下意识地寻求母语的表达式，然后再把它译成英语。
浅谈如何在英语教学中提高学生的口语能力
位 ， 倡 教 师们 改 变传 统 的 教 学理 念 ， 助 学 生提 高 交 际 能 力 。 提 帮 关 键 词 ： 口语 ； 学现 状 ； 师作 用 ； 学方 法 教 教 教
中 图分 类 号 ： ３ ９ Ｈ １
文献标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ３ ２ ９ （０ ０ ０ — １９ ０ １ ７ — ５ ６ ２ １ ）７ ０ ９ — ２
英 语 口语 的 学 习 是 一 个 不 问断 的 过 程 。 语 言 不 仅 只 是
基本交流 ， 它还包括文化知识以及语 言技 巧的掌握 。要想提 高 口语水平 ， 就得不 断地 训练和练习 。但是 ， 在今 天的大学
生外语其 他能力 的发展 ，相反它是 提高学生英语 水平 的一 种手段 ， 能够有效地促进学生英语综 合能力的发展。本文将 对大 学生 英语 口语 的现状 和弊端做一 个归纳 ，指 出 目前 口 语学 习中存在 的问题 ， 并提出相应 的解决 对策。
一
教 授 学 生 口语 ，不 能 忽 略 对 英 语 国 家 文 化 背 景 知 识 的 介 绍 。 言 的 发展 和 文 化 背 景 是 相 辅 相 成 的 ， 国学 生 在 学 语 中
消极地参与课堂活动 。这有几个方 面的原 因。首先 ， 一些学 生在 口语 中发音不准确或者不 到位 ，分不清重音 与连读 的 位 置 ， 自尊心 又强 ， 而 害怕 出错丢 面子 ， 因此往 往不敢 开 口
口语课 的成 功与否 ，很大程度 上取决于教 师与学生是 否 明确他们各 自在 口语课堂上 的作 用。传统 的教学 决定 了 教师是课堂 的主宰 ， 而学 生则处 于被动消极的地 位。在课堂
随着 我国对外开放 的不 断深 化 ，社会对 高校 毕业生英
浅谈高职学校英语口语课的教学设计
பைடு நூலகம்
湖 北 广 播 电 视 大 学 掌 报
Ｊ ｕ ｎ ｏ Ｂｅ Ｖ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｒ￣ ｆ Ｈｕ ｉ Ｔ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｙ
Ｖ １３ ， ． ｌ ｏ ． １ Ｎｏ １ Ｎｏ ｅ ｅ ． ０１ ， ４ ￣ ０ ４ ｖ ｍｂ ｒ ２ １ ０ ３ ４
学。
（ 四）教学 内容调整 、补充分析 考虑到学生接受知识需要一个熟悉 的、感兴趣 的、 完整 的主线加 以穿引 ， 本课将 学生最 为感兴趣 的第三单元 的阅读 部分—— 迪斯尼的 内容加 以拓展 ， 并将之设计成 为本课 的主 线 。同时又考虑到书本上的 ｐ ｉ ｗｏｋ较复杂 ，而下节课将 ａ ｒ ｒ 对本节课的知识加 以复习、 巩固 ， 故本课将对其的完成推迟 ， 将其 放在 下一课时的复习中， 而本课集 中解决如何表达 自我
高职 校 的英 语教 学一直 以来是英 语教学 工作着 所思考 和探索的 ，在 高职校 中，由于职校 学生的特点等，其所要求 汲取的英语知识 的方面 与普通 中学大有不 同， 多的关于知 更 识面的信息 ， 富有互 动性 和带有能力 目标 、 感 目标等的 更 情 课堂教学设计在职校 中被要 求。围绕这些特点和 目标 ，决定 了往 往一节生动 的英语课大 多来 自于课文阅读理解课 ， 也就 是常说的 Ｒ ａｉｇ ｅｄｎ ，因为它本身所具有 的丰 富的资源 决定了 教师 能更好地将英语课堂设计 ， 常被师生认为是一个 单元 的 “ 核心课 ” ，故而听力课 、对 话 （ 口语 ）课等常常被教师或 学 生所忽 略，甚至成为 了一个 单元中的 “ 辅助课 ” 。这个观 点 和做法在整个 英语教学 的环节 中是不科学 的， 那么如何做好 我们平常所认 为的 “ 辅助课 ”的设计是我们刻不容缓要去探 索和实践 的。 下面就 由苏州大学 出版社 出版的 《 高职英语 （ ） 一 》第 五单元 的 口语 （ ｐ ａｉｇ Ｓ ｅｋｎ ）环节的教学为例 ， 作一教学 设计， 使“ 辅助课 ”的教学与阅读理解课一样生动 、充实，并能够 引起 教学者 的反思 。 基本信息 （ ）课题 名称：Ｏ ｅ ｎ ｉｉｎ 。（ 一 ｆ ｒ ｇ Ｏｐｎｏ ｓ 二）课 程名称 ： ｉ 高职 英语 （ ） 三 ）科 目名称 ：英语 。（ 一 。（ 四）适用 年级： 高职 一年级 。（ 五）学习时数 ：１ 课时 。 二、授课背景 ’ （ ）课程定位 一 《 高职英语 （ ） 一 》是为高职学生专 门编制 的集 听力、口 语 、阅读 、练 习与补充 阅读 于一体的 ，从全方位锻炼高职 学 生英语 能力 ，培养 英语情感 的综合英语课程 ，培养具有听 、 说 、读 、写综合英语 能力 的现代 高职学生 ，为学生 的现代化 专业技能服务 。 （ ）本 课 内容 的地位和作用 － 本单元为第五单元 ，分听力 ，口语 ，阅读 ，练 习、补充 阅读五个模块 ，本课是本单元 的第 二模块 ，如图 １ 所示 。本 课在对第一课 时学 生听力热情 未退的情况下利用 听说练 习、 竞争合作 的游戏开展教 学， 旨在让学生运用所 学句型表达观 点，并很好地与人合作 、交流 ，培养其热爱英语 的情 感及善 于思考、善于表达、善于交流 的软性职业技 能。学好本课将 对整个 单元的学习起着 引领 的作用 ，并能增强学 习的 自信 ， 激 发学生继续参与学习 的热情 。
浅谈网络在高职英语口语教学中的应用
络 辅 助 英 语 口语 教 学 的研 究 背 景 及 其 优 势 ，并 对 网络 辅 助
下 的 口语 教 学 提 出 了一 些建 议 。
关键词 英语 口语 计算机 网络 语境 交 际
Ａ Ｂｒ ｊ ｅ ｆ Ｄｉ ｓ ｃ ｕ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ Ａｐ ｐ ｌ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ ｔ ｏ
的听力提高造成 障碍 。而随着网络的 出现 ， 好 的听力软件 ，
教育英语课程》 明确 指出 ： “ 以培养学生 实际运用语 言的能
力为 目标 ， 突 出教学 内容 的实用性 和针对性 。” 同时强调 高 职英语教学应遵循 “ 实用为主 、 够用为度 ” 的教学原则 ， 重点 加强听说能力的培养。 在我校 ， 大多数的学生对学 习不 感兴趣 ， 而这种现象尤
ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｂ ｙ ｔ ｈ ｅ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ ａ ｒ ｅ ｇ ｉ ｖ ｅ ｎ ．
Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ｏ ｒ ａ ｌ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ； Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ ； ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｅ ｎ ｖ ｉ ｒ ｏ ｎ ｍｅ ｎ ｔ ； ｃ ｏ ｍｍｕ 一
ａ ｎ ｄ ｔ ｈ ｅ ａ ｄ ｖ ａ ｎ ｔ ａ ｇ ｅ ｓ ｏ ｆ ｏ ｒ ａ ｌ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｖ ｉ ａ ｔ ｈ ｅ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ ａ ｒ ｅ ｍａ ｉ ｎ ｌ ｙ ｔ Ｍｋ ｅ ｄ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ．Ａｎ ｄ ｓ ｏ ｍｅ ｓ ｕ ｇ ｇ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｏ ｒ ａ ｌ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ
浅谈网络在高职英语 口语教学中的应用
浅谈高中英语教学中存在的问题和解决对策
浅谈高中英语教学中存在的问题和解决对策高中英语教学是培养学生英语语言能力的重要阶段，但目前在高中英语教学中存在着一些问题，如学生英语口语能力不足、课程内容过于单调、缺乏互动性等。
为了改进教学效果，提高学生的学习兴趣和英语能力，需要采取相应的对策。
问题一：学生英语口语能力不足高中英语教学过程中，往往侧重于听力和阅读，而忽略了口语的训练。
很多学生在课堂上缺乏表达的机会，导致口语水平不高。
解决对策：1. 增加口语训练的时间和机会。
可以安排小组讨论、角色扮演等活动，让学生有更多的口语练习机会。
2. 注重听力训练。
可以通过让学生听听力材料、进行听写练习等来提高听力水平。
听力的提高可以直接促进口语的发展。
3. 创造轻松的学习氛围。
在课堂上鼓励学生大胆地开口说英语，纠正他们的发音和语法错误，培养他们的自信心。
问题二：课程内容过于单调高中英语课程的内容往往以教材为中心，内容相对单一，缺乏趣味性。
学生在学习中容易产生厌倦情绪，影响学习效果。
解决对策：1. 多样化的教学方法。
教师可以运用多种教学方法，如小组合作学习、案例教学、游戏教学等，使课堂活动更加有趣，增加学生的参与度。
2. 创新教材内容。
可以引入一些与学生生活相联系的话题，使用一些新颖的教材资源，如多媒体教材和网络资源等，激发学生的学习兴趣。
3. 给予学生自主学习的机会。
可以鼓励学生进行个性化学习，开展选修课程等，满足学生不同的学习需求。
问题三：缺乏互动性高中英语课堂中，学生往往是被动接受知识的一方，缺乏互动性。
教师在教学中往往以讲解为主，学生参与度不高，导致学习效果不佳。
解决对策：1. 创造积极的学习氛围。
教师可以鼓励学生提问，鼓励他们表达自己的观点，创造一个相互尊重和互动交流的课堂环境。
2. 采用启发式教学方法。
在课堂上通过引导学生思考、解决问题等方式，让学生主动思考，参与到教学活动中来。
3. 促进学生间的合作学习。
可以采用小组合作活动、角色扮演等形式，让学生在互动中学习，培养他们的合作能力和交流能力。
英语口语教学重要性浅谈
英语口语教学重要性浅谈［摘要］本文从大学生口语能力较差的实际情况入手，阐述了口语教学在大学英语教学中的重要性。
［关键词］大学英语教学英语口语重要性口语交际一段时间来，我国高等院校每年进行两次对非英语专业大学生四、六级全国考试，对促进大学生重视英语、掌握英语起到了很大作用。
各大院校对英语教学也非常重视，学生对外语学习兴趣也越加浓厚，应试能力逐年提高。
然而非英语专业大学生们的口语表达能力却不尽人意，在听、说、读、写四种能力的培养中，说的能力明显为薄弱环节。
这种现状严重制约着学生走向社会后，用所学外语的对外交际。
因此，加强大学英语口语教学，培养学生用外语进行交际的能力势在必行。
首先，按照《大学英语教学大纲》的规定，十分有必要加强口语教学。
大纲指出：“高等院校非英语专业本科生说的能力方面，基础阶段能就教材内容和适当的听力材料进行问答和复述，能用英语进行一般的日常会话，能就各种熟悉的话题准备后作简短发言，表达思想比较清楚，语音、语调基本正确。
”在应用提高阶段，说的能力要求：“能用英语进行有关问题进行讨论，作简短的报告，表达思想清楚，语音、语调基本正确。
”到高级英语阶段教学中对英语说的能力要求：“能就各种熟悉的话题进行口头交际，能比较自如地表达思想，讲话比较流畅，语音基本正确，语调自然。
”按照上述大纲中要求：近几年来除了笔试外，增加了口语测试，这一举措足以证明口语教学必须加强，并迅速有效地提高利用英语进行交际能力。
其次，根据我国国情来看，加强口语表述能力，强化学生走向社会后用外语更好地进行交流这方面的能力更为重要。
随着社会发展与进步，中国改革开放及加入WTO，国际上各个领域之间交往增加，不同文化和语言交流机会自然随之增加。
全球化交际已成为一股无法抗拒的历史潮流，因此，社会上急需一大批既懂业务，又会用英语表达自己的人才。
因此，无论是按大纲要求，还是社会需求的反馈，都逼迫我们认清这一文化趋势，应加强口语教学的力度，尽快地培养学生在英语学习上的全方位发展，尤其是口语表达与交际能力。
浅谈口语操练在英语教学中的作用
我 们 可 以记 下 录 音 持 续 时 问 ． 果 是 二 十 秒 ． 么 口语 操 如 那
（ ） 二 课堂建构多样 口语操练模式 。 情景对话法 ： 在实际教学过程 中 ， 教师可 以根据 教材 内容
没计 好 语 境 ． 问候 长 者 、 出购 物 、 接 朋 友 等 ， 可 以 用 来 如 外 交 都 辅 助 口语 操 练 。如 在 让 学 生熟 读 课 本 内容 基 础 之 上 ， 师 在 黑 教 板 一 侧 画 出简 笔 画 ． 以 主 要 词 ｝ 并 注 出音 标 ， 配 ｒ ＝ 随后 即 可 让 学
散文选刊
２１ 年 １ 下旬刊 ００ ２月
第 １ ２期
浅谈 口语操练在英语教学中的作 用
陈兆友（ 江苏省连云港市赣榆县城头初级 中学 汀苏连 云港 ２ ２ ３） ２ １１
【 摘
要 】 文通过叙述 口 本 语操练在整 个英语学 习过程 中的关键作用 ， 出必须采 取灵 活新颖的措施去加 强 口语教 学， 指 并提
么 样 的 作用 ？ 语 教 师 应 采取 怎样 合 理 有效 的方 法 去 提 高 口语 英
的检测手段之 一 ． 作为教师 ． 我们与其刻 意强求学生每 天必 写
“ 语 日记” 倒不 如多 进 行 口语 的交 际练 习 。 英 ， 二 、 高英 语 口语 教 学 的途 径 提 在 实 际教 学 中 ． 根 据 学 生学 习 的 不 同特 征 ． 结 了下 列 我 总 三点 训练 、 高 口语 教 学效 果 的方 法 ， 妨 一 试 。 提 不 （ ） 化 基础 技 能 。学 习 语 言 必须 循 序 渐 进 ， 忌 一 蹴 而 一 强 切
操练的实效性 呢？在此 ， 我愿抛砖引玉 ． 和各位 同仁探讨。
大学英语口语课教学方法(最新)
大学英语口语课教学方法(最新)大学英语口语课教学方法大学英语口语课的教学方法有很多，以下是一些可能的方法：1.互动式教学模式：采用互动式教学模式，鼓励学生积极参与课堂活动，通过提问、讨论、对话等方式进行交流，提高学生的口语表达能力。
2.多媒体辅助教学：利用多媒体辅助教学，提供丰富的视听资源，让学生接触到地道的英语口语表达方式，提高口语表达能力。
3.小组合作：采用小组合作的方式，让学生合作完成任务，提高团队协作能力和口语表达能力。
4.角色扮演：采用角色扮演的方式，让学生扮演不同的角色进行对话，提高学生的口语表达能力和表演能力。
5.文化导入：通过文化导入的方式，让学生了解英语国家的文化背景，提高学生对英语口语的理解和应用能力。
6.语音训练：进行语音训练，纠正学生的发音和语调问题，提高学生的口语表达能力。
7.课外实践：鼓励学生参加课外实践活动，如英语角、演讲比赛等，提高学生的口语表达能力和自信心。
总之，大学英语口语课的教学方法应该根据学生的实际情况和教学目标来选择和调整，注重培养学生的口语表达能力，提高学生的自信心和综合素质。
天津大学英语音标教学方法天津大学英语音标的教学可以采用以下方法：1.讲解发音器官和发音原理：通过图片和模型展示口腔内部结构，让学生了解发音器官的构造和发音原理。
2.示范发音：教师亲自发音，让学生观察口型、舌位和发音动作，模仿发音。
3.讲解音标发音特点：教师介绍每个音标的发音特点，包括送气与否、清浊音、口型和舌位等。
4.练习发音：教师播放录音，让学生跟读练习，逐渐掌握每个音标的发音。
5.纠正发音：教师逐个检查学生的发音，纠正错误，强化正确发音。
6.练习拼读：教师提供单词和短语，让学生练习拼读，掌握音标的正确拼读方式。
7.互动教学：教师组织小组讨论、角色扮演等活动，让学生在互动中巩固所学音标，提高口语表达能力。
8.评估学习成果：教师定期进行口语测试或课堂表现评估，了解学生的学习成果和进步情况，及时调整教学策略。
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浅谈高校英语口语教学
英语口语交际能力是重要的英语应用能力之一。
培养英语实用型人才是未来大学英语改革发展的趋势。
结合自身的教学实践，探讨了提高英语口语能力的几点方法。
高校英语英语口语教学学习兴趣
21世纪，中国与国际间的合作交流日益频繁，社会需要具有扎实的专业知识、较强的英语能力水平的复合型人才。
应试教育所促成的“哑巴英语”已不能适应时代发展的需要，大部分高校学生也看到了社会的发展趋势，希望提高自己的英语口语交际能力。
但是，尽管这样，当今学生英语口语交际能力的现状还是令人担忧。
怎样提高学生的口语能力仍然是一个艰巨的具有挑战性的任务。
一、高校英语口语教学的现状
我们在英语教学上忽视了口语交际教学，学生不仅缺乏真实的英语语言环境，有时甚至缺乏足够而合适的听力和口语材料。
在这种情况下，不但提高不了听的能力，口语表达能力培养也不理想。
其主要原因就是缺乏口语训练和交际实践。
许多学生从初中开始学英语，一直到大学毕业，十多年的英语学下来，但是真正要用英语和外国友人交谈的时候，却结结巴巴一句话也说不完整。
为了避免“哑巴英语”的再次出现，中国英语教育者必须把好口语教学这一关。
随
着英语教学改革的发展，怎样鼓励学生在课堂上交流已经成为现今英语教师共同探讨的问题。
二、影响英语口语教学的因素
（一）基础和态度因素
在中学学习英语阶段，口语训练不多且不完善，学校又没有充分的条件给学生们放英文原声电影，很多学生平时很少听到完整和正宗的语言交际内容，他们缺乏很好的口语学习资源。
大部分学生讲口语时语速较慢，一个单词一个单词地说，一旦语速加快或出现生词时便无所适从。
再者，学生们在生活中利用英语口头交流或做事的机会相对较少，没有机会实践其所学的语言，况且，现在的中考高考都没有口语专项考试，客观上给人一种“口语能力不是十分重要的感觉”，以至于学生们认为口语不太重要。
（二）心理因素
从教学实践来看，大部分学生对自己的口语表达能力没有信心。
不敢大胆地开口说英语，怕说错了被其他人笑话，因此，英语口语提高不快。
英语口语教学的第一步就是帮助学生消除思想障碍、帮助学生树立信心、鼓励学生大胆实践。
在整个教学过程中，教师言辞一定要诚恳亲切，语气要温和委婉，多用肯定性评价及激励性语言，增强学生信心。
（三）环境因素
受我国传统的英语教学特点的影响，英语口语教学和
练习只有在课堂上进行，很少有自然接触英语的机会，课内学习的听说技能也难以在课外得到复习和巩固，这些现实问题客观上制约了学生口语能力的实践和发展。
而英语口语能力的提高只有靠多说多练才能得以实现。
三、高校英语口语教学策略
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”，对学英语感兴趣会大大激发学生学习动力。
提高语言能力，首先要激发学生学习动机和兴趣。
作为一名英语教师，我们应该摆脱以往旧的上课模式：一支粉笔，一块黑板，老师在上面讲得滔滔不绝，学生在底下昏昏欲睡。
我们应该让学生真正体会到英语的美以及实用价值。
变“要我学”为“我要学”。
在这里，我要给大家介绍一个原理，那就是：掌握阅读内容的10%，听到内容的15%，经历内容的80%。
你拿给学生一段英文，都是文字的东西，他最多能记忆10%，而且反复诵读，效率会逐渐降低。
但如果给他一个场景，让他亲身经历，画面见过，人见过，尤其是有情感因素在里面，“我看过这个情节，它打动过我，这个内容我就忘不了”。
要是把书本上那些不带感情的语言，变成一个故事情节，就容易记了，效率自然会提高。
上课多播放一些风光片和动画片，声情并茂，这样能激发学生们的学习热情。
场景出来了，英文、中文字幕都出来了，把英文字幕抄下来，然后做到会读、会听、会翻译、会写，英语水平自然就提高了。
某高中高三（一）班的英语
老师利用这种方法，参加高考的58名考生，英语成绩最低的是114分，140分以上的有11人，120―140分的44人，全国少见。
多一些全英课堂小组讨论，老师从旁监督指导，每组可以自选话题进行讨论，然后派代表进行班级讨论交换看法，最后要求学生做好讨论记录。
可针对课本所讲内容进行模拟实训，例如：辩论、招聘、新闻报道，婚礼，纠纷解决等，让学生在实践中学习，在学习中运用。
我在讲《走出牛津》第二册中有个单元讲“Wedding Ceremony”（婚礼）时，我要求3名学生上讲台上模仿新郎、新娘和牧师来完成婚礼誓词，并给每组打分。
学生们的兴趣一下子就被调动起来了。
鼓励学生读英文报纸，并从中选出“每周我最喜欢的版块”，在课堂上与大家分享。
提高学生英语口语能力最重要的环节是学生自身。
学生应该加强自己在第二课堂的自主学习。
根据实际情况，学生课外可以收听英文广播、浏览英文网页、学唱英文歌曲、观看英文电影、结交英语国家朋友、参加学校组织的英语演讲比赛、英语歌曲演唱比赛、英语小品表演等活动。
通过在第二课堂积累大量地道的英语口语表达方式，学生在第一课堂说英语时会更加自信或者更有“成就感”。
四、结束语
高校英语口语交际教学实践，学生英语口语水平的提高，需要采取循序渐进、科学合理的教学方法，更需要教师们大胆地探索和尝试。
多肯定学生们的成绩，多鼓励他们大胆开口讲英语。
以学生为中心，让学生们在快乐、和谐的环境下学习、运用、成长，成为真正的应用型人才。
参考文献：
[1]任素贞.语言内――跨语言教学策略与外语教学[J].外语界，2002（4）：21-26.
[2]余胜泉，朱凌云，曹晓明.教育资源管理的新发展[J].中国电化教育，2003（9）.
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